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篇（1）

1中醫(yī)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作順利開(kāi)展的指導(dǎo)思想，決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，各個(gè)高校均不同程度地存在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足的情況，這在中醫(yī)院校中尤為突出，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，中醫(yī)藥科學(xué)不同于西方醫(yī)學(xué)，它曾經(jīng)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)被人們認(rèn)為是歷代醫(yī)學(xué)家與疾病斗爭(zhēng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)關(guān)系不大，這種認(rèn)識(shí)就直接造成了在中醫(yī)藥教育中“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。即把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作是整個(gè)中醫(yī)藥教學(xué)的附屬部分，在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)中醫(yī)理論的傳承及理論對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，而把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅看成是完成課堂理論教學(xué)的輔助手段。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，即沿著教師指定的框架路線去完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照教師的詳細(xì)指導(dǎo)測(cè)出正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生很少去分析思考，處于一種被動(dòng)的盲目狀態(tài)。再次，由于學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輕視，實(shí)驗(yàn)教師也一直處于教學(xué)輔助的地位，被忽視而積極性不高。這些都影響到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、內(nèi)容與方法滯后。

目前，中醫(yī)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍沿用了應(yīng)試教育思維下的程序化訓(xùn)練模式，該模式只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在此模式下，教師往往以灌輸式教學(xué)方法為主，全部的教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞教師的“教”而展開(kāi)，而學(xué)生則成為了教師指揮下的“木偶”，他們的“學(xué)”要被限定在教師的“教”的范圍內(nèi)，這樣學(xué)生雖然參加了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上難以擺脫被動(dòng)接受的狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性都會(huì)受到一定的影響，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，多數(shù)中醫(yī)院校存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容落后的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)大綱缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性?xún)?nèi)容，實(shí)驗(yàn)方法單調(diào)而缺乏新意，難以與學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)本是一種由實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案確定、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)測(cè)量、結(jié)論分析等過(guò)程組成的綜合性智力活動(dòng)，而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也是通過(guò)循序漸進(jìn)地實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。目前，中醫(yī)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所占比例較少，這就造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式化與程序化，學(xué)生可以在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和技能知之甚少的情況下按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，由于是驗(yàn)證經(jīng)典理論內(nèi)容，所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果也在預(yù)料之中。這種程序化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)極大地限制了學(xué)生的主動(dòng)性，也背離了我們開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的初衷。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式不合理。

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)高校課程的成績(jī)考核以理論考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?shí)驗(yàn)成績(jī)處于從屬地位，可有可無(wú)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生主觀上對(duì)實(shí)驗(yàn)考核及成績(jī)的不重視。而現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系也是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否規(guī)范、整齊、清潔及實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否符合要求來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然某些課程存在實(shí)驗(yàn)操作考核部分，但形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，難以改變實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)付的性質(zhì)。以上這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式都不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的深入思考，大大降低了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們需要確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本理念，采取以下措施來(lái)加強(qiáng)中醫(yī)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

2.1轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重要組成部分，都應(yīng)該得到教學(xué)工作者的重視和認(rèn)可。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，人們普遍認(rèn)為實(shí)踐是探索新知的基本途徑，而理論是實(shí)踐基礎(chǔ)上的總結(jié)和升華，它們之間并不是主從關(guān)系，也不存在地位的高低，而是同一教學(xué)體系的相互依存，相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。在教學(xué)組織與改革方面，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變“理論教學(xué)高于實(shí)踐教學(xué)”的思想和“輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的觀念，重視實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的作用，掃清實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展的障礙，讓其真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用。

2.2更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)方法的更新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)，它必須與提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力相適應(yīng)。而在中醫(yī)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，其中的一些實(shí)驗(yàn)方法和技能已經(jīng)處于淘汰的邊緣，這已嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，我們必須更新現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加富有中醫(yī)藥特色的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)比例。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級(jí)階段，它要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮同F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，在查找文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法和材料來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而教師主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性進(jìn)行論證，并在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中給予指導(dǎo)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及異常現(xiàn)象，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決，教師可從實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和儀器調(diào)節(jié)方法等方面適時(shí)加以啟發(fā)和引導(dǎo)。另外，因材施教也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該注重的問(wèn)題，由于學(xué)生的個(gè)體差異，以往統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此我們主張引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生參與一些能反映學(xué)科前沿知識(shí)的研究探索性實(shí)驗(yàn)，特別是中醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)，讓他們盡早地接觸科研；而對(duì)于一些動(dòng)手能力欠佳的學(xué)生，我們會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)化基本操作技能的訓(xùn)練，并與他們一同分析實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題，幫助他們確立自信心，從而能夠獨(dú)立完成基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，驗(yàn)證性的內(nèi)容要減少，探索性的內(nèi)容要增加；“保姆式”的服務(wù)要減少，“導(dǎo)師式”的指導(dǎo)要增加，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

2.3構(gòu)筑新型實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系。

要達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，就要改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，也就是改變目前單一的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的評(píng)價(jià)方式。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的總結(jié)，能夠反映出學(xué)生是否具有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，是否具有觀察現(xiàn)象、總結(jié)概括、分析問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)書(shū)寫(xiě)的能力，因此把實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)考核的指標(biāo)具有一定的科學(xué)性和合理性。但如果過(guò)于提升實(shí)驗(yàn)報(bào)告在考核評(píng)價(jià)中的地位，就會(huì)使學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的觀念，即無(wú)論實(shí)驗(yàn)做得是否成功，只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得好，就能夠得到較好的成績(jī)，這樣就降低了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。為此，我們?cè)谠锌己藰?biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的質(zhì)量引入考核體系并作為重要依據(jù)，重教學(xué)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)來(lái)作為期末的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并把實(shí)驗(yàn)考核引入到課程教學(xué)考核之中，以扭轉(zhuǎn)重理論、輕實(shí)驗(yàn)的不利局面。所謂綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)，即綜合平時(shí)和實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)后給出的綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成，而實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況可從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解、預(yù)習(xí)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)、思考題的解答等方面加以評(píng)定；實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程可從儀器的使用、具體步驟的操作等方面加以評(píng)定，該部分還可以讓學(xué)生以自我評(píng)價(jià)及小組互相評(píng)價(jià)的方式來(lái)參與實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)的評(píng)定，這樣更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)也要在以往的基礎(chǔ)上加以改革，要把數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析討論及實(shí)驗(yàn)建議等內(nèi)容作為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)考核方面，我們也提倡采用多種形式結(jié)合，比如學(xué)生隨即抽取一次實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的一部分來(lái)加以操作，教師根據(jù)其操作及對(duì)知識(shí)的掌握情況現(xiàn)場(chǎng)打分；還可以讓學(xué)生以小組為單位獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的完成情況來(lái)給出成績(jī)。總之，構(gòu)筑較為完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠有效地監(jiān)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，從而準(zhǔn)確全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

篇（2）

實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，是我校創(chuàng)設(shè)的中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科（七年制和五年制）的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它是在該專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)完普通基礎(chǔ)課和中醫(yī)、西醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之后，為使學(xué)生于在校期間能掌握一定的進(jìn)行中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步樹(shù)立正確的中醫(yī)科研觀點(diǎn)和思路，提升本科學(xué)生的知識(shí)層次和學(xué)術(shù)水平而創(chuàng)建的一門(mén)新興課程。因此，該課程定位為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)科目錄隸屬于中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科。

正是基于實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的課程定位，課程在創(chuàng)建之初就提出了該課程的教學(xué)目的在于，通過(guò)課堂講授和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和操作，使學(xué)生能夠系統(tǒng)了解和掌握進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本知識(shí)和規(guī)律，樹(shù)立和端正進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)研究的正確的科研思維和觀點(diǎn)，熟悉和掌握進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)研究的基本程序、基本方法和基本技能，并了解中醫(yī)現(xiàn)代研究的成就與進(jìn)展。從而達(dá)到提高學(xué)生科研意識(shí)、科研水平和動(dòng)手能力之目的。并希望通過(guò)該課程為培養(yǎng)和造就中醫(yī)自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究人才開(kāi)辟新的途徑。

2課程實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在其課程實(shí)踐的十年中，無(wú)論在授課的對(duì)象、授課的方式、理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例上都經(jīng)歷了一定的變革。

2.1授課對(duì)象的改變  從開(kāi)課之初，實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主要是針對(duì)中醫(yī)五年制本科三年級(jí)的學(xué)生。該階段的學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)習(xí)完中醫(yī)的專(zhuān)業(yè)課程，正準(zhǔn)備進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。但自2006年起，由于我校課程的重新調(diào)整，實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)由中醫(yī)五年制本科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)考察課，更改為七年制科研方向（理科基地班）的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)考試課。自此，它的授課對(duì)象也發(fā)生了改變，主要面向七年制四年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生。相對(duì)于五年制本科三年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生由于在一、二年級(jí)接受了較為系統(tǒng)的現(xiàn)代生物知識(shí)體系和實(shí)踐操作的訓(xùn)練，因此，與前者相比，他們對(duì)課程中所介紹的中醫(yī)科研現(xiàn)代研究部分的領(lǐng)悟要明顯占有優(yōu)勢(shì)。

2.2授課方式的改變  實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在設(shè)立之初由于沒(méi)有固定的課程組，所以主要由參與《實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》自編教材編寫(xiě)的十幾位教師擔(dān)任授課任務(wù)。主要方式就是，每個(gè)老師利用1次課講授他的研究思路和成果。這種授課方式雖然生動(dòng)，但卻不利于保持課程講授的連貫性和統(tǒng)一性。自2001年，隨著實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程組的出現(xiàn)，該課改為了擁有固定教師的專(zhuān)職授課。這一變革無(wú)論從教師的備課還是學(xué)生的聽(tīng)課效果都有了長(zhǎng)足進(jìn)步。

2.3理論課和實(shí)驗(yàn)課比例的改變  實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)制的目的中有重要的一條就是要提高學(xué)生科研動(dòng)手能力。因此，實(shí)驗(yàn)課始終是該課程的重要組成部分。2006年，伴隨著課程對(duì)象的改變，該課程實(shí)驗(yàn)的比例也發(fā)生了變化，在總課時(shí)72學(xué)時(shí)沒(méi)變的基礎(chǔ)上，由之前的12學(xué)時(shí)提高到了18學(xué)時(shí)。由4次實(shí)驗(yàn)課，增加為6次實(shí)驗(yàn)課，這大大提高了實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生科研動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3教材及教師隊(duì)伍建設(shè)

由于實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是我校新開(kāi)創(chuàng)的一門(mén)課程，因此，沒(méi)有現(xiàn)成的教材可以采用。2000年劉燕池教授組織十幾位在中醫(yī)科研上有經(jīng)驗(yàn)的教授編寫(xiě)了校內(nèi)自編教材《實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》。這本教材分為上下兩篇。上篇主要介紹中醫(yī)科研的基本程序和方法。下篇?jiǎng)t主要通過(guò)對(duì)中醫(yī)科研成果的介紹來(lái)向?qū)W生展示中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法和途徑。由于是初次編寫(xiě)，前無(wú)藍(lán)本可依，所以盡管這本教材現(xiàn)在看來(lái)顯得相對(duì)比較粗糙，但對(duì)于教材重要的是要立足于能使學(xué)生建立一個(gè)盡可能規(guī)范、比較完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的原則而言，這本教材基本上體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想，所以它從2000年一直延用至今，共8屆學(xué)生。在此雖然更換教材，但是在課堂教學(xué)中教師講授的內(nèi)容已經(jīng)根據(jù)中醫(yī)科研的發(fā)展作了很大的修改。

此外，在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，十年來(lái)也有了翻天覆地的變化。由起初的1位專(zhuān)職授課教師，發(fā)展壯大為擁有4位博士的固定教師隊(duì)伍。目前該課程教師的平均年齡為37歲，學(xué)歷100%為博士，有1名教授，2名副教授和1名講師。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0279-02

《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》包括了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)等三門(mén)學(xué)科的知識(shí)。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校都將它作為中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，凸顯其重要性。本課程是一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是橋梁課程，與中醫(yī)藥臨床聯(lián)系十分密切，可作為中西醫(yī)結(jié)合的紐帶，有助于中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的掌握和對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的繼承和發(fā)揚(yáng)。早在三千多年前《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有記載“正氣存內(nèi)，邪不可干”。這從理論上奠定了中醫(yī)學(xué)與免疫學(xué)緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)；中醫(yī)外感病邪的癘氣往往與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的細(xì)菌、病毒和真菌的感染有關(guān)；西周時(shí)期的《周禮?疾醫(yī)》里描述“四時(shí)皆有疬疾”，而“秋時(shí)有瘧寒疾”，其中描述的瘧寒疾即是人體寄生蟲(chóng)學(xué)的瘧疾。而且，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和中醫(yī)藥研究的廣泛開(kāi)展，科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)某些中藥具有很強(qiáng)的免疫調(diào)節(jié)與免疫增強(qiáng)的功能，可以保護(hù)免疫器官、滋養(yǎng)免疫細(xì)胞、調(diào)節(jié)增強(qiáng)免疫分子的活力，發(fā)揮抗感染、抗腫瘤等多種免疫作用。目前，中醫(yī)藥界已經(jīng)從多種中草藥中提取出具有廣泛免疫作用的多糖，比如，甘草活性多糖具有抗感染、抗腫瘤的作用，還可廣泛調(diào)節(jié)免疫功能，增強(qiáng)免疫活性，從根本上強(qiáng)身抗病，延緩衰老，健康長(zhǎng)壽。從這些文獻(xiàn)的記載可以看出，中醫(yī)藥與《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的聯(lián)系十分密切。因此，中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)特別是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握好《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的理論知識(shí)和相關(guān)的實(shí)踐技能，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)和將中西醫(yī)有機(jī)結(jié)合會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題。一是由于中醫(yī)院校學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)校教務(wù)部門(mén)在課程安排和設(shè)置上傾向于以中醫(yī)學(xué)科和中藥學(xué)科為主，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》作為一門(mén)西醫(yī)基礎(chǔ)課，往往不能引起學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，加之在一些中醫(yī)院校，很多專(zhuān)業(yè)都是將這門(mén)課作為考查課或選修課，因而不少同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)這門(mén)課程對(duì)以后的臨床實(shí)踐用處不大，因而學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性普遍不高；二是中醫(yī)院校內(nèi)西醫(yī)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)普遍不足，對(duì)于《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程，大部分中醫(yī)院校的中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)都只安排了60～72學(xué)時(shí)的教學(xué)學(xué)時(shí)（其中理論教學(xué)60～64學(xué)時(shí)，試驗(yàn)教學(xué)8～12學(xué)時(shí)），部分專(zhuān)業(yè)（如護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)）僅安排了48學(xué)時(shí)，而在西醫(yī)院校中，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)的臨床專(zhuān)業(yè)都將本課程拆分為《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》、《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》等這三門(mén)課程，往往安排的180～210教學(xué)學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)安排上來(lái)看，中醫(yī)院校《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足使得本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往不能充分展開(kāi)，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》又是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，與臨床醫(yī)學(xué)各課程的聯(lián)系緊密，因而是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。本課程中醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以及人體寄生蟲(chóng)的理論和基本技能在疾病診斷、預(yù)防和治療方面往往需要大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能得到理解和掌握。然而在本門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)安排方面，中醫(yī)院校由于受課時(shí)安排不足的限制，往往僅僅安排12～16學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，與西醫(yī)院校安排的60～80學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)相比，僅為其五分之一，這使得本門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重受限，極大地影響了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)知識(shí)的理解和全面掌握。然而，期望像西醫(yī)院校那樣大規(guī)模增加《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)的課時(shí)也不現(xiàn)實(shí)，這對(duì)于中醫(yī)藥院校的學(xué)生而言勢(shì)必會(huì)大大增加他們的學(xué)習(xí)壓力。因而要在較少的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排下提高《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)效果，對(duì)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)改革就勢(shì)在必行。

二、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)改革的反思

1.確定課程定位，強(qiáng)化教學(xué)理念。隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需求的增加，《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的課程功能應(yīng)從原有的知識(shí)定位向著知識(shí)、技能和創(chuàng)新并重的定位轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是學(xué)校教育的經(jīng)典，是課堂教學(xué)的范本。以中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重新構(gòu)建教材體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新編寫(xiě)和出版供中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)使用的教材。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)生工作人員除應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外，還應(yīng)有健全的人格和良好的人文素質(zhì)。

4.基于綜合性和創(chuàng)新性試驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。目前醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即由老師設(shè)計(jì)好，由學(xué)生按一定的程序?qū)嵤┳寣W(xué)生直接觀察，由此來(lái)驗(yàn)證課堂所學(xué)理論。這種傳統(tǒng)的、單一模仿式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造熱情，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。國(guó)內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而我校目前開(kāi)設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)也是如此。如：玻片凝集試驗(yàn)、補(bǔ)體溶血反應(yīng)、病原微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)菌代謝產(chǎn)物的鑒定等，而綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低；有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)方法落后，已經(jīng)不能夠適合于臨床和科研應(yīng)用，如：?jiǎn)蜗颦傊瑪U(kuò)散法、雙向瓊脂擴(kuò)散法5]。因而，改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式意義重大。目前，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才方面應(yīng)用廣泛。所謂綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)而完成的復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)所涉及理論知識(shí)多，解決問(wèn)題的能力不像驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訂我唬蟮氖且芯C合能力。因而，對(duì)學(xué)生的要求比較高，學(xué)生不僅要掌握本課程的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且還要熟悉其他相關(guān)課程的知識(shí)，這有助于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)體系緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)既定的目的和要求，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。每次實(shí)驗(yàn)教師抽取一個(gè)小組對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行匯報(bào)，提出所遇到的問(wèn)題，學(xué)生一起討論給出解決方案。通過(guò)小組式教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬思路，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要選擇使用的實(shí)驗(yàn)材料，要自己配好試劑，實(shí)驗(yàn)的儀器要調(diào)整，操作、記錄、結(jié)果分析等均由自己獨(dú)立完成，其中每一步驟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成，不僅提高了查閱文獻(xiàn)的能力，而且學(xué)到了傳統(tǒng)教學(xué)中不做或由教師代做的許多實(shí)驗(yàn)方面的技能，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力會(huì)有很大的提高。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的分析、動(dòng)手、反思、創(chuàng)新的精神，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)研究的能力和應(yīng)用型能力有很重要的作用。

基于中醫(yī)藥院校《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們未來(lái)擬將綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)模式引入本課程試驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改變實(shí)驗(yàn)考核方式等一系列改革，探索其在提高中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)效果方面的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥合格人才提供思路和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅晶，劉艷明.中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2008，35（8）：1235-1238.

篇（4）

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)是以“教學(xué)”為中心，教師講解，學(xué)生跟著老師的思維走，因此學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中常常存在課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，自主學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不重視，“輕基礎(chǔ)，重臨床”的現(xiàn)象。生理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，它在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位十分重要，因此學(xué)好生理學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)生十分重要，也為其今后學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程建立了良好的理論基礎(chǔ)。此外，生理學(xué)也具有指導(dǎo)臨床的作用，醫(yī)師要研究病人就需要應(yīng)用生理學(xué)來(lái)闡明關(guān)于疾病的發(fā)病原理。因此，在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教育理念，探索新的教學(xué)方法尤為重要。PBL教學(xué)法在生理教學(xué)中的應(yīng)用可以以臨床實(shí)際病例作為先導(dǎo)，以所涉及的生理學(xué)問(wèn)題作為基礎(chǔ)，以教師的適當(dāng)引導(dǎo)作為手段，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式，參與教學(xué)的學(xué)生和教師需要參閱大量的資料，其中就包括生理學(xué)、病理生理學(xué)、人體解剖以及藥理學(xué)等。這就對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師在備課過(guò)程中要依據(jù)授課內(nèi)容查閱資料、臨床病例以及文獻(xiàn)等，結(jié)合生理內(nèi)容編寫(xiě)案例并提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)歸納、整理以及討論等不同手段理解并掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。PBL教學(xué)改變了“我講你聽(tīng)，我做你看”“聽(tīng)課-復(fù)習(xí)-考試”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈。學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力是最寶貴的能力，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。只有通過(guò)質(zhì)疑和提出問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。通過(guò)教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。過(guò)去的課堂教師是主角，學(xué)生是配角；現(xiàn)代的教學(xué)課堂上，學(xué)生要成為絕對(duì)的主角，而教師要成為配角。在教育事業(yè)中，教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，是教學(xué)理念和教學(xué)方法的探索者。要想成為一名合格的教師，對(duì)于教育理念的學(xué)習(xí)速度要大于教育改革的速度，要在教學(xué)過(guò)程中做到授人以漁，而不是授人以魚(yú)。未來(lái)教育發(fā)展所面臨的最大挑戰(zhàn)不是科學(xué)技術(shù)，而是教師的綜合素質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)在于教師整體素質(zhì)的整體提高。因此，作為高校教師應(yīng)徹底改變?cè)械慕逃砟睿握n教師需要在教學(xué)前對(duì)授課對(duì)象做認(rèn)真調(diào)研，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中做到“以學(xué)生為中心”，課堂教學(xué)后擴(kuò)大師生之間的交流與互動(dòng)。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是引導(dǎo)者，將學(xué)生的求知愿望和教師的帶動(dòng)能力相互作用，逐步建立彼此的對(duì)話(huà)與交流關(guān)系，發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

篇（5）

根據(jù)中醫(yī)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在現(xiàn)有課程整合和學(xué)科交叉融合需要的前提下，打破原有學(xué)科內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室的界限，我院實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行了大膽的嘗試和改革，成立了中醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組、機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)組、形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組和現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)組。其目的在于有效克服原有設(shè)備管理體制分散、重復(fù)、低效和封閉的弊端，合理配置實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用房等資源，利用學(xué)科群的優(yōu)質(zhì)師資力量搭配整合后的優(yōu)勢(shì)資源形成了以中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)方劑學(xué)為核心的中醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物科學(xué)及病理學(xué)為核心的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)為核心的機(jī)能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以生物化學(xué)和分子生物學(xué)及微生物與免疫學(xué)為核心的現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以平臺(tái)現(xiàn)有的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，并按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生培養(yǎng)的需要，在每一大平臺(tái)內(nèi)都設(shè)有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)區(qū)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，各平臺(tái)之間不是孤立的，是密切配合又相互競(jìng)爭(zhēng)的。中心通過(guò)這種資源重組方式，最大限度發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，也為努力探索滿(mǎn)足新時(shí)期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的最好建設(shè)方式和教學(xué)改革的方法提供可操作的策略。

二形成以平臺(tái)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能區(qū)

利用和完善實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)用局域網(wǎng)絡(luò)，整合構(gòu)建中醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)與機(jī)能學(xué)及現(xiàn)代生物技術(shù)四大實(shí)驗(yàn)區(qū)，逐步規(guī)范多媒體教學(xué)課件，各分區(qū)內(nèi)的相關(guān)學(xué)科教師形成課程組，在現(xiàn)有條件下進(jìn)行整合和交叉融合，重新組織和編排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，使之更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，每年通過(guò)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)論證新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，逐步完善中醫(yī)院校學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)；通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，通過(guò)功能區(qū)內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)學(xué)生綜合和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⑿路诸?lèi)體系和多站式考核體系，深化改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，完善學(xué)生客觀實(shí)踐技能綜合考核機(jī)制；利用實(shí)驗(yàn)區(qū)局域網(wǎng)絡(luò)，打破實(shí)驗(yàn)室固態(tài)格局，實(shí)現(xiàn)室間無(wú)障礙交流討論、典型案例遠(yuǎn)程交流、疑難問(wèn)題自助解決等，使學(xué)生逐漸降低對(duì)教師的依賴(lài)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、科研訓(xùn)練項(xiàng)目及其他活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究課題和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中心門(mén)戶(hù)網(wǎng)站中開(kāi)辟學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研討空間，促進(jìn)不同年級(jí)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)生及教師協(xié)作，安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)助。設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和研究項(xiàng)目申報(bào)論證審批的專(zhuān)用通道，組織課程指導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)的課題和申請(qǐng)的業(yè)余科研基金項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)議和輔導(dǎo)，通過(guò)后即可申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)展研究工作。此外，教師可將自己提出的有一定科學(xué)價(jià)值的科研小課題放入門(mén)戶(hù)網(wǎng)站交流區(qū)，吸引或邀請(qǐng)學(xué)生參與研究。

學(xué)生通過(guò)課題研究，完成文獻(xiàn)資料查詢(xún)、開(kāi)題報(bào)告、研究技術(shù)路線設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究以及論文寫(xiě)作全過(guò)程，每個(gè)步驟均在實(shí)驗(yàn)交流區(qū)域報(bào)備，做到有始有終。課程指導(dǎo)小組對(duì)此全程進(jìn)行多站式考核，用以衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三實(shí)施實(shí)驗(yàn)資源超市化管理，提高師生科研和創(chuàng)新效率

通過(guò)整合建立三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)后，在各分區(qū)中將相同類(lèi)型的儀器和設(shè)備放在一起建立功能相同或相似的實(shí)驗(yàn)室，如動(dòng)物飼養(yǎng)中心、細(xì)胞培養(yǎng)中心、生物信號(hào)采集中心、組織切片制備中心等。通過(guò)調(diào)整，確保實(shí)驗(yàn)室的功能性、相關(guān)性和綜合性。全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、教師根據(jù)自身新分類(lèi)等級(jí)選擇可獲準(zhǔn)操作的實(shí)驗(yàn)資源，在門(mén)戶(hù)網(wǎng)站上提交申請(qǐng)。由實(shí)驗(yàn)中心核準(zhǔn)后，在既定時(shí)間段內(nèi)持準(zhǔn)入證明進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)。如師生亟待使用的設(shè)備實(shí)驗(yàn)中心并不具備，則可協(xié)助申請(qǐng)者聯(lián)系其他學(xué)院實(shí)驗(yàn)室。

建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室能夠改變現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室的管理體制，相對(duì)靈活自由的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)室的有限資源得到充分利用；精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)帶來(lái)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)的變化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力是非常有益的。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、多實(shí)驗(yàn)室間的合作，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有自己的特色。特色實(shí)驗(yàn)室的建立促進(jìn)了科研成果的產(chǎn)生和科研特色的形成，實(shí)現(xiàn)了研究范圍的不斷拓展和研究?jī)?nèi)容的不斷深化，研究項(xiàng)目的特色明顯，研究成果的檔次提升，對(duì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的形成具有奠基和促進(jìn)的雙重作用。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目及創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不斷提高，在連續(xù)舉行的省級(jí)舉辦的各種生物及醫(yī)藥類(lèi)競(jìng)賽中取得了一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

四培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

建立實(shí)驗(yàn)課程組及輔導(dǎo)教師制度，培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及產(chǎn)學(xué)研水平。隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和信息化的實(shí)現(xiàn)，自動(dòng)化運(yùn)行的有效性要求高校實(shí)驗(yàn)室要實(shí)行科學(xué)管理。

首先，應(yīng)配備具有一定專(zhuān)業(yè)能力和管理水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所從事的工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，他們應(yīng)該是懂業(yè)務(wù)、素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)管理者。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是搞好實(shí)驗(yàn)室管理的保證。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是高校教學(xué)科研隊(duì)伍的重要組成部分，也是搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的中堅(jiān)力量，能否建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、具有較高管理水平的穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍將直接影響到教學(xué)質(zhì)量和科研水平。學(xué)校及實(shí)驗(yàn)中心通過(guò)制定一系列政策和采取定期培訓(xùn)考核等有效措施來(lái)穩(wěn)定這支隊(duì)伍。

其次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)。主要通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)能力，增加教學(xué)手段，充分挖掘利用資源潛力，提供多元的學(xué)習(xí)選擇、便捷的學(xué)習(xí)方式，輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步探索滿(mǎn)足新時(shí)期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)和教學(xué)改革途徑，強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐能 力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)校產(chǎn)學(xué)研水平和教育質(zhì)量。在政策上，學(xué)校給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等的政策，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革和嘗試，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在方法上，實(shí)驗(yàn)中心針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出掌握方法、鞏固知識(shí)、提高能力的教學(xué)思想，根據(jù)不同課程實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的差異，采取不同的實(shí)驗(yàn)方式，開(kāi)展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多層次教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，自主設(shè)計(jì)，一題多解，百花齊放。

五加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革

通過(guò)打破分支學(xué)科自身的系統(tǒng)性、完整性，追求科學(xué)技術(shù)的綜合性與整體性來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容突出重心低、知識(shí)新、面向?qū)挼奶攸c(diǎn)。在教學(xué)組織實(shí)施方面，形成由多模塊或多門(mén)課程組成的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)施基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)必做、綜合性和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)選做，適合因材施教的分層次教學(xué)模式等改革。

六前景展望

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合，充分利用人力資源與設(shè)備資源，使我院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件與實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平都得到顯著提高，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。同時(shí)我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，任重而道遠(yuǎn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法以提高教學(xué)質(zhì)量，將是我們長(zhǎng)期面臨的任務(wù)。

通過(guò)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，使其作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本單位和功能主體，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)室資源和師資隊(duì)伍，建立目標(biāo)清晰、載體明確、考核科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能區(qū)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展搭臺(tái)鋪路，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式提供可資借鑒的方法。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（b）-0169-02

近年來(lái)，全國(guó)各大中醫(yī)高等院校逐漸將實(shí)驗(yàn)室作為中醫(yī)學(xué)教育的重要資源，有利于大學(xué)生課堂實(shí)踐和拓展訓(xùn)練的開(kāi)展，成為中醫(yī)高等院校教育的重要組成部分。中華人民共和國(guó)教育部、財(cái)政部2007年發(fā)表的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中指出，在全國(guó)高等學(xué)校推出國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，逐步建立各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目[1]。以筆者學(xué)校為例，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心于2013年6月獲批湖南省中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心，主要負(fù)責(zé)各項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，搭建平臺(tái)探索實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放對(duì)中醫(yī)高等教育的意義。

1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的內(nèi)容與意義

1.1 基本操作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)開(kāi)放

基本操作訓(xùn)練主要針對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如每年期末實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)放組胚模型室、寄生蟲(chóng)標(biāo)本室、病理標(biāo)本室等，組織學(xué)生開(kāi)展組織學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的復(fù)習(xí)，便于學(xué)生在完成必修的實(shí)驗(yàn)課基礎(chǔ)上，不斷熟悉和熟練實(shí)驗(yàn)基本操作和大型精密儀器的使用操作，不僅增加了儀器設(shè)備的使用率，而且M一步提高、培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

1.2 綜合設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)全面開(kāi)放

綜合設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要面向?qū)δ骋活I(lǐng)域或方向有濃厚興趣、學(xué)有余力的學(xué)生。學(xué)生填寫(xiě)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室預(yù)約申請(qǐng)表，并附上詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)批準(zhǔn)后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。近年來(lái)，每年學(xué)校都會(huì)組織湖南中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生參加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，逐漸增大了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的影響力；且每年都有大量學(xué)生多次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室備戰(zhàn)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)大學(xué)生系列科學(xué)技術(shù)大賽，在老師的悉心指導(dǎo)下，許多學(xué)生都載譽(yù)而歸。如2013―2015年，筆者學(xué)校學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽共獲得省一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)23項(xiàng)，切實(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)該校學(xué)生實(shí)事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、操作能力、創(chuàng)新思維能力[2]。在具體實(shí)施時(shí)，實(shí)驗(yàn)選題與方案一般由學(xué)生根據(jù)興趣自主選定，指導(dǎo)老師把關(guān)論證實(shí)驗(yàn)方案的可行性、實(shí)用性和科學(xué)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的科研興趣、鍛煉學(xué)生的科研能力、培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，從而提高該校學(xué)生整體的科研水平。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生科研項(xiàng)目增多，對(duì)實(shí)驗(yàn)中心指導(dǎo)教師的數(shù)量和水平都提出了更高的要求，從而促使學(xué)校不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)并增加教師數(shù)量，從而有利于實(shí)驗(yàn)中心的發(fā)展[3]。

1.3 本科生、研究生的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)開(kāi)放

主要針對(duì)參加導(dǎo)師科研課題工作的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)中心可提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，每年度都有許多本科畢業(yè)生、研究生的畢業(yè)論文都是在相關(guān)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中完成的。這樣做使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能全面得到鍛煉和提高，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

1.4 對(duì)內(nèi)、對(duì)外培訓(xùn)開(kāi)放

實(shí)驗(yàn)室既對(duì)內(nèi)培訓(xùn)大學(xué)生、老師，也對(duì)外培訓(xùn)企業(yè)人員、其他學(xué)校的教師。近年來(lái)，累計(jì)開(kāi)展的培訓(xùn)和講座有：分子生物學(xué)PCR技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目、Western-blot技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)班、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)與無(wú)菌室操作、病毒培養(yǎng)、分子病理學(xué)技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)班、動(dòng)物行為學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法、數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的操作演示、消防知識(shí)講座等，不僅增加了該校實(shí)驗(yàn)中心的影響力，也加強(qiáng)了同其他院校之間的相互交流和學(xué)習(xí)。

2 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放中存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施

2.1 學(xué)生參與時(shí)間不夠

中醫(yī)院校的學(xué)生課程多且學(xué)習(xí)壓力大，尤其是高年級(jí)學(xué)生，白天課余時(shí)間很少。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間必須考慮這個(gè)因素，否則部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不能參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間調(diào)整為工作日8：00～21：00，周六8：00～17：00。另：節(jié)假日需提前預(yù)約。實(shí)驗(yàn)室時(shí)間延長(zhǎng)，增加了學(xué)生選擇的余地。

2.2 實(shí)驗(yàn)教師參與積極性不夠

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，不可避免地增加了實(shí)驗(yàn)教師的工作量。除了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)延長(zhǎng)增加了實(shí)驗(yàn)教師上班時(shí)間外，還加大了實(shí)驗(yàn)室安全管理、實(shí)驗(yàn)室用房調(diào)度、實(shí)驗(yàn)試劑耗材管理壓力，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師負(fù)擔(dān)加重而影響其參與積極性。為了保證開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)校采取了以下措施。一方面，實(shí)驗(yàn)中心通過(guò)引進(jìn)學(xué)生管理模式減輕實(shí)驗(yàn)教師負(fù)擔(dān)。挑選高年級(jí)具有一定科研實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理和儀器設(shè)備維護(hù)，可以拓寬實(shí)驗(yàn)開(kāi)放的空間。另一方面，學(xué)校出臺(tái)了《湖南中醫(yī)藥大學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)管理辦法》和《湖南中醫(yī)藥大學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室具體實(shí)施方案（試行）》，并進(jìn)一步完善了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作量核算和獎(jiǎng)勵(lì)制度，來(lái)鼓勵(lì)參與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放指導(dǎo)和管理的教師，從而保證了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)發(fā)展[4]。

2.3 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室安全需要進(jìn)一步得到保障

學(xué)生大多會(huì)利用課余時(shí)間，如中午、晚上和周末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在涉及一些有毒有害試劑和大型貴重儀器操作等情況時(shí)，需要指導(dǎo)老師進(jìn)一步保障操作安全。因此，在進(jìn)行這些操作時(shí)，需提前預(yù)約，實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)相關(guān)情況，指派相關(guān)教師進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)和監(jiān)管，確保學(xué)生安全和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備正常運(yùn)行。并建立實(shí)驗(yàn)中心安全值班制度，每天均有專(zhuān)人逐一檢查開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)組織管理，排查安全隱患，從而保證實(shí)驗(yàn)室安全運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.4 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)支增大

自實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放以后，該校校級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目逐年增多，參與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生也越來(lái)越多，因此實(shí)驗(yàn)室的試劑、耗材等消耗逐年增多，儀器設(shè)備維護(hù)費(fèi)用也在逐年增加。為了維持實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放和保證正常教學(xué)不受影響，學(xué)校建立了專(zhuān)項(xiàng)開(kāi)放基金，增加對(duì)試劑、耗材和儀器設(shè)備維護(hù)的維護(hù)，從而保證了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的正常發(fā)展。

總之，通過(guò)近年來(lái)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、刻苦鉆研能力及鍥而不舍的科學(xué)素質(zhì)方面都取得了很好的效果，學(xué)生們?cè)凇疤魬?zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽中都獲得了較好成績(jī)，取得一定成果。雖然在具體實(shí)施過(guò)程中，遇到各種困難和挑戰(zhàn)，但是鑒于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放對(duì)中醫(yī)院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，學(xué)校將繼續(xù)完善相關(guān)管理制度，增加資金投入，搭建更好的師資隊(duì)伍，建立更加優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)等時(shí)間和空間的全方位開(kāi)放模式，為提高中醫(yī)院校學(xué)生科研素質(zhì)和實(shí)踐能力提供、搭建更好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉瑭，杜亭亭，王偉，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)大學(xué)生開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立及管理[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（10）：932-933，939.

篇（7）

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

13—0088—01

化學(xué)知識(shí)比較繁雜、零散，初學(xué)化學(xué)的同學(xué)會(huì)感到難記易忘，因此，在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生尋找記憶的載體，提高記憶的能力是很有必要的。

如果把大量的知識(shí)壓縮成少量的文字或符號(hào)來(lái)記憶，就是利用載體記憶的方法之一——壓縮記憶。如“鹽的溶解性”表，如果不加指導(dǎo)，讓學(xué)生死記是很困難的。如果讓學(xué)生認(rèn)真尋找表中的內(nèi)在規(guī)律就會(huì)發(fā)現(xiàn)：鹽酸鹽除氯化銀外都溶于水；硫酸鹽中除硫酸鋇不溶、硫酸鉛微溶外都溶于水；硝酸鹽全部溶于水。碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水，其余不溶。這時(shí)再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考：前三種酸幾乎全溶于水，碳酸鹽多數(shù)不溶于水，能否找出一個(gè)記憶的載體呢？許多學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察思考發(fā)現(xiàn)，前三種酸屬于強(qiáng)酸鹽，碳酸鹽屬于弱酸鹽，這一現(xiàn)象可總結(jié)為“強(qiáng)溶弱不溶”。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水，它們可看作是由強(qiáng)溶解性的堿——?dú)溲趸洝溲趸c、氨水形成的鹽，其他碳酸鹽則是由溶解性弱的堿形成的鹽（鋇鹽除外），也符合“強(qiáng)溶弱不溶”的規(guī)律。這樣把溶解性表的內(nèi)在規(guī)律歸結(jié)為這五個(gè)字，就是該表的記憶載體。將這五個(gè)字背熟了形成口訣，就會(huì)終生不忘。當(dāng)然，還要理解這五個(gè)字的內(nèi)涵和外延。“強(qiáng)溶”中也有不溶的，如氯化銀、硫酸鋇；“弱不溶”中也有溶的，弱酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶于水。為了讓學(xué)生記住鹽的溶解性的同時(shí)，把氯化銀、硫酸鋇這兩種鹽既不溶于水，又不溶于稀硝酸的特性也記住，不妨稱(chēng)它們?yōu)椤安蝗苊餍恰保驗(yàn)樗鼈兂霈F(xiàn)的機(jī)會(huì)太多了。這樣，就使這兩種典型的鹽通過(guò)“不溶明星”這個(gè)載體得到了強(qiáng)化記憶。

對(duì)于氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)（含一氧化碳還原氧化銅），不少資料都總結(jié)了許多記憶該實(shí)驗(yàn)操作步驟的口訣，這些口訣多則上十句，少則四五句，學(xué)生要花許多時(shí)間去背這些順口溜，因此并不實(shí)用。實(shí)際上讓學(xué)生記住四個(gè)字就可以了：“氫燈燈氫”。這四個(gè)字不但直觀地提醒你“請(qǐng)等等氫”，也直觀地告訴你做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟：先通氫，再點(diǎn)燈；先撤燈，后停氫。這些步驟的規(guī)定、原理就要通過(guò)這四個(gè)字為載體去聯(lián)想記憶了。

篇（8）

組織胚胎學(xué)(265)

神經(jīng)生物學(xué)(268)

生理學(xué)(273)

生物化學(xué)和分子生物學(xué)(278)

中國(guó)醫(yī)學(xué)文摘：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 生物物理學(xué)(284)

寄生蟲(chóng)學(xué)(287)

微生物學(xué)(292)

免疫學(xué)(296)

病理學(xué)(301)

病理生理學(xué)(306)

藥理學(xué)(311)

基礎(chǔ)核醫(yī)學(xué)(315)

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)(319)

歡迎訂閱《中國(guó)醫(yī)學(xué)文摘·基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)》(322)

危重患兒的識(shí)別宋國(guó)維(1)

基礎(chǔ)生命支持樊尋梅(3)

心電監(jiān)護(hù)與除顫劉春峰(6)

血?dú)夥治鲎Ｒ婷?7)

機(jī)械通氣陶建平(10)

氣管插管操作常規(guī)許峰黃棟(14)

營(yíng)養(yǎng)支持策略黃瑛(17)

中心靜脈置管輸液陸鑄今(19)

骨髓輸液陸鑄今(21)

氧療陸鑄今(22)

抗菌藥物的合理使用陸權(quán)(23)

急診癥狀

驚厥張靈恩(25)

昏迷何顏霞(27)

呼吸急促王瑩(29)

發(fā)紺錢(qián)素云鄭明瓊(32)

便血王寶西(34)

腹痛耿嵐嵐龔四堂(38)

少尿和無(wú)尿沈穎(40)

無(wú)

《中國(guó)循證兒科雜志》來(lái)稿要求(48)

《中國(guó)循證兒科雜志》2008年第3卷增刊廣告目次(50)

英文版案例分析系列教材《兒科學(xué)》出版(52)

《中國(guó)循證兒科雜志》論著投稿要求(66)

中國(guó)醫(yī)學(xué)文摘：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 《中國(guó)循證兒科雜志》綜述投稿要求(68)

復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院2008年國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目(70)

《胎兒和新生兒腦損傷》出版(81)

《中國(guó)循證兒科雜志》圖表要求(97)

危重狀態(tài)救治

重癥水電解質(zhì)紊亂及擠壓綜合征處理陳賢楠(42)

全身炎癥反應(yīng)綜合征和多器官功能障礙綜合征的處理朱建幸謝利娟(44)

休克的處理陸國(guó)平(47)

新生兒驚厥的處理陳超(49)

急性肝功能衰竭的診治陸國(guó)平(51)

急性腎功能衰竭的處理易著文(53)

急性肺水腫發(fā)病機(jī)制和臨床評(píng)估李昌崇單小歐(55)

心力衰竭的診斷和處理黃國(guó)英(56)

彌漫性血管內(nèi)凝血的診斷和治療張琪王天有(59)

顱內(nèi)壓增高綜合征的診斷與處理王曉慧方方(61)

災(zāi)難性嚴(yán)重心律失常的救治田宏桂永浩(64)

哮喘持續(xù)狀態(tài)洪建國(guó)(67)

貧血唐鎖勤(69)

常見(jiàn)急診的處理

汶川地震對(duì)兒童心理的影響與心理救助鄭毅(71)

顱腦外傷及顱內(nèi)出血李昊(73)

腹部外傷處理原則王維林(76)

創(chuàng)傷性氣胸賈兵(78)

四肢創(chuàng)傷早期治療張向鑫馬瑞雪(80)

破傷風(fēng)的診斷和治療張國(guó)成(82)

氣性壞疽傅海燕王建設(shè)(83)

上呼吸道梗阻孫越峰陳志敏(85)

急性闌尾炎肖現(xiàn)民(86)

引起腹痛的常見(jiàn)外科疾病及處理原則鄭珊(88)

消化道出血的診斷和治療陳潔(90)

外傷后致急性顱內(nèi)感染鄒麗萍(93)

心包填塞劉芳(94)

出血的急救處理金潤(rùn)銘(96)

低血糖癥劉麗(98)

高血糖的認(rèn)識(shí)與治療谷奕中國(guó)醫(yī)學(xué)文摘：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 鞏純秀(99)

2009年全國(guó)小兒外科學(xué)新進(jìn)展高級(jí)研討會(huì)通知(324)

《中國(guó)循證兒科雜志》圖的具體要求(394)HttP://

第9例早產(chǎn)兒腹脹、嘔吐、皮膚黃染沈云琳李敏(396)

中國(guó)兒童生存狀況：嬰幼兒死亡率變化趨勢(shì)米杰張美仙(325)

超聲心動(dòng)圖對(duì)胎兒先天性心臟病產(chǎn)前診斷價(jià)值的Meta分析余章斌韓樹(shù)萍郭錫熔(330)

亞低溫治療新生兒缺氧缺血性腦病臨床效果的Meta分析孫金嶠陳燕琳周文浩(340)

不同疾病狀態(tài)下新生兒腦組織氧合變化的對(duì)照研究劉云峰周叢樂(lè)張家潔李志光華王俊怡謝利娟(349)

與食用受三聚氰胺污染配方奶粉相關(guān)兒童泌尿系統(tǒng)結(jié)石的現(xiàn)況調(diào)查李穎杰邱琇高巖鐘桴鄧穎敏楊華彬鄧會(huì)英(356)

人乳與早產(chǎn)兒配方乳喂養(yǎng)對(duì)早產(chǎn)兒生長(zhǎng)的Meta分析馮宗太徐惠玉賁曉明(362)

兒童先天性體動(dòng)脈-肺動(dòng)脈瘺4例并文獻(xiàn)復(fù)習(xí)姚瑤申昆玲胡英惠曾津津?qū)O記航馮雪莉(368)

國(guó)際小兒腎臟病培訓(xùn)班招募學(xué)員通知(374)

CT導(dǎo)向下經(jīng)皮肺穿刺活檢8例并文獻(xiàn)復(fù)習(xí)周名秀張靖陳崢嶸肖偉強(qiáng)鄧力(375)

染鉛大鼠胎盤(pán)一氧化氮、基質(zhì)金屬蛋白酶-9表達(dá)與胎盤(pán)組織超微結(jié)構(gòu)的相關(guān)性馬海燕李紅王云英李向紅張采欣(380)

復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院2008年國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目（第二批）(168)

第九次全國(guó)小兒肝臟疾病學(xué)術(shù)會(huì)議征文通知(168)

總醫(yī)院兒內(nèi)科招收進(jìn)修醫(yī)生(176)

復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院舉辦腦損傷新生兒神經(jīng)發(fā)育跟蹤隨訪和早期干預(yù)學(xué)習(xí)班通知(176)

華中科技大學(xué)附屬同濟(jì)醫(yī)院主辦全國(guó)兒科遺傳代謝、內(nèi)分泌疾病診療新進(jìn)展學(xué)習(xí)班(185)

首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京兒童醫(yī)院2008年國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目(185)

利巴韋林噴霧劑臨床研究征文活動(dòng)(202)

重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院2008年國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目(207)

廣州市婦幼保健中心舉辦全國(guó)小兒免疫性疾病學(xué)習(xí)班通知(212)

《中國(guó)循證兒科雜志》2008年第3卷第3期廣告目次(212)

線粒體腦肌病伴乳酸血癥和卒中樣發(fā)作綜合征的臨床特征及遺傳學(xué)研究方方馬祎楠王曉慧王旭丁昌紅金洪肖靜(169)

乙型肝炎病毒相關(guān)性腎炎藥物治療的Meta分析(177)

小劑量快速法ACTH（1～39）興奮試驗(yàn)評(píng)價(jià)腎病綜合征患兒腎上腺皮質(zhì)功能初探張焱黃建萍姚勇肖慧捷陳彥楊霽云丁潔(186)

嬰兒肝內(nèi)膽汁淤積癥SLC25A13基因突變分析張紹仁王曉紅朱啟镕劉麗艷王建設(shè)(190)

冠狀動(dòng)脈造影和三磷酸腺苷負(fù)荷超聲心動(dòng)圖對(duì)川崎病冠狀動(dòng)脈損害遠(yuǎn)期追蹤的價(jià)值張麗于明華張靖虢艷張明杰蘇玲俐劉特長(zhǎng)(196)

中國(guó)醫(yī)學(xué)文摘：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 川崎病急性期中性粒細(xì)胞功能及S100蛋白表達(dá)的變化童敏王瑩桂永浩王曉川(203)

腦源性神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子對(duì)大鼠驚厥性腦損傷的作用及調(diào)控因素胡越蔣莉李欣(208)

先天性心臟病病因及流行病學(xué)研究進(jìn)展高燕（綜述）黃國(guó)英（審校）(213)

篇（9）

主管單位：國(guó)家中醫(yī)藥管理局

主辦單位：中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究所

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1006-3250

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-3554/R

郵發(fā)代號(hào)：80-330

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1995

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

篇（10）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0235-01

一堅(jiān)定信念，鍛煉記憶

一些心理學(xué)家認(rèn)為，記憶的關(guān)鍵，在于要有“我能記憶這種自信心。人的記憶力強(qiáng)弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個(gè)人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達(dá)，人的記憶力也是如此。高爾基說(shuō)：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來(lái)。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無(wú)濟(jì)于事的。

學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學(xué)生說(shuō)：“真糟糕，我的記憶力太差，看書(shū)總是記不住”也有的學(xué)生平時(shí)精神飽滿(mǎn)，但一讀書(shū)就“頭痛”起來(lái)。這些大多不是因疾病引起的，而是對(duì)自己記憶力缺乏信心的一種心理反應(yīng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

二身心健康，增進(jìn)記憶

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教師充分認(rèn)識(shí)到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機(jī)制的基礎(chǔ)，就會(huì)明白健康的精神對(duì)正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動(dòng)中，一定時(shí)間的休息好比是記憶的油，會(huì)加快儲(chǔ)存信息的進(jìn)程。而疲勞則會(huì)減弱腦細(xì)胞的活動(dòng)能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，教師應(yīng)教育學(xué)生合理安排時(shí)間，注意勞逸結(jié)合。保持樂(lè)觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶能力。因此，教師應(yīng)告訴學(xué)生，焦慮不安、悲觀失望、憂(yōu)郁惶惑，會(huì)降低人的智力活動(dòng)水平，影響記憶。心胸開(kāi)朗、愉快樂(lè)觀，則使人思維活躍。

三理解融會(huì)，增強(qiáng)記憶

理解和揭示知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長(zhǎng)量，就能觸類(lèi)旁通，歷久不忘。如對(duì)于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質(zhì)，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要死記硬背。

四適當(dāng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶

“記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯(cuò)覺(jué)，似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實(shí)，對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過(guò)反復(fù)溫習(xí)，記憶的信息會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學(xué)生：及時(shí)復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，使記憶經(jīng)常化；多次復(fù)習(xí)，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習(xí)方法，使記憶具體化。

五利用聯(lián)想，提高記憶

聯(lián)想可打開(kāi)人們的記憶閘門(mén)，人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，從而引發(fā)出對(duì)過(guò)去事物的回憶。教學(xué)中，盡量揭示現(xiàn)實(shí)對(duì)象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，對(duì)于酸酐的記憶方法，若掌握規(guī)律：對(duì)于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對(duì)于直接不能失去水分子的酸，可以擴(kuò)大該酸中各元素的倍數(shù)，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯(lián)想到關(guān)于“含氧酸失水”的規(guī)律，就會(huì)想起好多種酸的酸酐。

六濃縮知識(shí)，擇要記憶

在知識(shí)總量成倍增加的情況下，刪繁就簡(jiǎn)，篩沙淘金，提綱摯領(lǐng)，“濃縮”知識(shí)，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個(gè)重要條件。如講授化學(xué)平衡狀態(tài)的概念時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，可概括為“動(dòng)”（化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡，正反應(yīng)和逆反應(yīng)仍在進(jìn)行）、“等”（正反應(yīng)速度和逆反應(yīng)速度相等）、“定”（反應(yīng)條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)平衡就被破壞了，此時(shí)正、逆反應(yīng)速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時(shí)，又建立一個(gè)新平衡）。

七語(yǔ)言用韻，利于記憶

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長(zhǎng)量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”就利于記憶。

八注意集中，容易記憶

從心理學(xué)分析，學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，大腦細(xì)胞興奮點(diǎn)強(qiáng)烈，對(duì)事物的印象深刻，容易記憶。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時(shí)要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，如課前布置預(yù)習(xí)提綱或提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)先思考，以便使學(xué)生通過(guò)思考，在上課時(shí)有意注意教師的講解，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師還可加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用多種直觀教具來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

篇（11）

初級(jí)中學(xué)校作為教書(shū)育人的主要場(chǎng)所，在傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才方面具有不可替代的地位和作用。學(xué)校人員眾多、事項(xiàng)復(fù)雜，存在一些管理方面的問(wèn)題。如何科學(xué)管理初級(jí)中學(xué)，必然影響教學(xué)效果，影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者從以下方面對(duì)初中教學(xué)管理相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。

一、初級(jí)中學(xué)管理必須確定管理目的，即以素質(zhì)教育為核心，注重學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)。

目前存在兩種恰恰相反的觀點(diǎn)，一種是學(xué)校教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，一種是過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育。事實(shí)上兩者是相通的：素質(zhì)教育是為提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，而只有具有較高素質(zhì)的學(xué)生才能更好地應(yīng)試；應(yīng)試教育是以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育，是學(xué)校生存和學(xué)生發(fā)展的核心要素，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)是教學(xué)成果的重要衡量尺度，應(yīng)試技巧的培養(yǎng)就成為溝通兩者的重要橋梁。加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)建設(shè)，要有明確的校風(fēng)和學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)全校師生奮發(fā)向上，營(yíng)造教師積極工作、學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的良好氛圍。

二、初級(jí)中學(xué)管理必須建立科學(xué)合理的體系。

學(xué)校管理體系決定學(xué)校管理和學(xué)校教學(xué)的成效。學(xué)校管理要從領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力本位向尊重教師、尊重學(xué)生的學(xué)生和教師能動(dòng)本位轉(zhuǎn)移，逐步建立以校領(lǐng)導(dǎo)管理為主，與教師能動(dòng)、學(xué)生能動(dòng)與校領(lǐng)導(dǎo)管理相結(jié)合的綜合管理體系。由以校領(lǐng)導(dǎo)為核心的校機(jī)關(guān)轉(zhuǎn)變成服務(wù)教學(xué)機(jī)構(gòu)，圍繞教學(xué)開(kāi)展后勤服務(wù)保障工作，為教學(xué)提供便利，為師生交流創(chuàng)造條件，提高教學(xué)成效。學(xué)校管理體系分為三類(lèi)：行政管理體系、教研管理體系、學(xué)生自治管理體系。三者缺一不可，行政管理體系為日常教學(xué)提供必要的行政管理和服務(wù)，保障教學(xué)的正常進(jìn)行；教研管理體系是教師進(jìn)行教學(xué)科研和學(xué)習(xí)的重要載體，能夠直接提高教師教學(xué)水平，提高教師的課堂教學(xué)技巧；學(xué)生自治管理體系，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，加強(qiáng)互相監(jiān)督，配合教學(xué)正常開(kāi)展的重要手段。

三、初級(jí)中學(xué)必須具有科學(xué)合理完善的規(guī)章制度。

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，學(xué)校管理必須有自己的規(guī)章制度。校紀(jì)校規(guī)除憲法法律等必須遵守的法律法規(guī)外，還包括全校管理層到師生都必須遵守的普適性的規(guī)章制度，教師必須遵守的制度，學(xué)生必須遵守的制度。規(guī)章制度的建立要科學(xué)合理，做到學(xué)校各項(xiàng)工作有章可循、違規(guī)必究、處罰必嚴(yán)，使全校各項(xiàng)工作不因校領(lǐng)導(dǎo)注意力的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，形成全校師生人人遵章守法、積極向上的校園風(fēng)氣。

規(guī)章制度在具體的執(zhí)行過(guò)程中要以“依法治校”為保障，以“以規(guī)治校”為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)民主與專(zhuān)制相結(jié)合的人文關(guān)懷，在管理過(guò)程中，讓全體教師人人都成為參與者、人人都是執(zhí)行者、人人都是管理者、人人都是管治者、人人都是受益者；實(shí)現(xiàn)真正意義上的“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”的民主治理，不求最好，只求更好。

四、初級(jí)中學(xué)必須加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)。

初中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，具有較強(qiáng)的“向師性”，學(xué)生具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。教師對(duì)初中生的影響可謂方方面面，這就對(duì)教師素質(zhì)提出了全方位的要求。需要對(duì)教師素質(zhì)素養(yǎng)進(jìn)行多方面的培養(yǎng)：教師基本師德的培養(yǎng)，教師基本文化素質(zhì)的培養(yǎng)，教師基本教學(xué)技巧的培養(yǎng)。培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育思想和觀念，結(jié)合本校實(shí)際，進(jìn)行校本課程的培訓(xùn)，大力開(kāi)展先進(jìn)教育思想交流會(huì)，使教師在課程內(nèi)容的確定，知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇上，都充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學(xué)理念。

仔細(xì)分析學(xué)生存在問(wèn)題的案例，很多都是非道德品行因素形成的。其中，有學(xué)生相互之間因誤會(huì)引起的爭(zhēng)吵，有因?qū)δ硨W(xué)科不感興趣而被迫放棄，有因?qū)δ硞€(gè)老師不滿(mǎn)而故意為難，有因生理變化帶來(lái)的困惑，有因心理緊張?jiān)斐傻氖д`，有因天生好動(dòng)、個(gè)性倔犟引起的是非，有因自控能力不強(qiáng)而產(chǎn)生的不恰當(dāng)?shù)膹谋娦袨椋幸蛉鄙偌彝嘏a(chǎn)生的發(fā)泄行為，有因受到不公正批評(píng)而誘發(fā)的逆反心理，有無(wú)意犯錯(cuò)。我們應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題，積極做好教育引導(dǎo)工作，不要抓住他們一點(diǎn)錯(cuò)誤就橫加指責(zé)、堅(jiān)持曝光，一味求全責(zé)備，即使對(duì)問(wèn)題較多的學(xué)生也要耐心開(kāi)導(dǎo)努力幫助，絕不可新賬老賬一起算，否則只會(huì)削弱學(xué)生改正缺點(diǎn)的勇氣與信心，影響學(xué)生的身心健康。