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關鍵詞研究生;細胞分子生物學;教學;內容;考核

揚州大學碩士研究生培養方案課程設置將細胞分子生物學作為生物學一級學科的學位課程，包含植物學、動物學、生理學、水生生物學、微生物學、遺傳學、發育生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生物物理學、生態學等11個生物學二級學科。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學，目前設有27個學院，11個生物學二級學科分散在生物科學與技術學院、農學院、獸醫學院、醫學院，各二級學科的研究方向也較廣泛，如何適應這種多學院、多學科和多研究方向的碩士研究生培養要求，提高教學效果，揚州大學不斷進行嘗試、改革，構建了適合各二級學科培養目標要求的細胞分子生物學教學體系，現將這門課程的教學內容、教學過程和考核方式介紹如下。

1細胞分子生物學的教學內容

細胞分子生物學是隨著細胞生物學和分子生物學發展而興起的一門較新的學科，是一門在分子水平上研究基因對細胞活動調控以及各種細胞結構的形成和功能執行的科學[1]。對生物學專業的研究生來講，本科階段都學過細胞生物學和分子生物學這2門課程，因此研究生所開設的細胞分子生物學課程體系應該和本科生的課程體系有所區別。由于傳統的細胞分子生物學教材與細胞生物學和分子生物學在內容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚州大學將該門課程的教學內容分為4個部分:細胞結構、細胞遺傳、細胞代謝與調控、細胞發育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細胞生物學[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。

2細胞分子生物學的教學過程

揚州大學細胞分子生物學的授課對象差異比較大，學生的來源和專業背景也不同，在教學過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學和開放式課堂的教學方法。

2.1開放式教師

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對細胞生物學各個領域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題，揚州大學采用不固定教師上課的制度，跨學科跨學院請資深教師進行授課，確保學生能夠了解該領域的基本知識與前沿動態。設置的4個部分教學內容中，每一部分由1~2位專業教師負責主講，教師可結合自己的專業背景，根據不同教學模塊，設置具體的教學內容，不拘泥于任何教科書進行授課。有些教師的研究方向是植物，對植物細胞分子生物學的研究進展和前沿動態比較熟悉，講授植物細胞分子生物學可以做到深入淺出，而對動物細胞分子生物學的講授效果會比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學生，有些是來源于農學院，其背景知識和興趣側重在植物方面，而有些來源于醫學院或獸醫學院，其背景知識和興趣側重在動物方面，這就要求選擇具有不同學科背景的教師。開展開放式的教學方式，滿足不同學生的要求。

2.2開放式教學

由于細胞生物學是生命科學的前沿學科之一，因此在把握現有教材和參考資料的基礎上，教學過程中要結合實際將細胞生物學相關領域的新進展、新知識、新方法介紹給學生，拓寬學生知識的深度、廣度，培養其對未來工作的適應能力。

在每一個教學模塊中，教師可通過不同的教學方式講解不同側重點的專題。如細胞結構部分包括講了2個專題，一個是細胞內膜系統:結構、功能、蛋白質分選和膜泡運輸，另一個是細胞骨架與細胞運動。內膜系統一般是指內質網、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內體和分泌泡)5類細胞器膜的總稱，而廣義的內膜系統概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細胞核等細胞內所有細胞器膜的總稱。在本科細胞生物學教學過程中，這些細胞器的形態結構、功能和發生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結構和功能[4]，但它們又是密切相關的，尤其是它們的膜結構是可以相互轉換的，轉換的機制則是通過蛋白質分選和膜泡運輸來實現的。在講授內膜系統時，可通過蛋白質合成這條線將這些相關內容串聯起來講述。由于核糖體在蛋白質合成上與內膜系統互為一體，因此將核糖體也加入進來，同時向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質合成一條線將細胞的三大結構即細胞膜、細胞質和細胞核聯系了起來。同時，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內容串起來。又如細胞骨架對于維持細胞的形態結構及內部結構的有序性以及在細胞運動、物質運輸、能量轉換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對細胞骨架的研究是近代生命科學中最活躍的研究領域之一，它的快速發展主要得益于大型分析儀器的應用和實驗方法技術的改進。在這一部分內容的教學中，可重點向學生講解細胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結果分析，以最新的國外權威期刊上發表的細胞骨架方面的論文為例，向學生介紹細胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂

研究生課堂和本科生課堂相比，講授內容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學生，使他們在課堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下，在上課時要盡量調動學生的積極性，以開拓學生的思維，培養創造性。課后要讓學生自己閱讀指定或推薦的原始文獻，或者讓他們自己到網上查閱自己感興趣的問題，以此可培養學生閱讀文獻、查找資料、進行科研的能力。

3細胞分子生物學的考核方式

作為生物學一級學科碩士研究生的學位課程，細胞分子生物學的考核以考試為主，考慮到研究生學習細胞分子生物學課的目的主要是為了提高學生利用學到的細胞生物學知識解決課題研究中的問題，實用性較強，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場內學生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現成的答案，促使學生綜合運用所學知識，通過仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學生對這門課程的掌握情況，檢驗教學質量，很大程度上促進了以后教學的開展。

4參考文獻

[1] 王石平，金安江.分子細胞生物學研究性教學模式的改革實踐與思考[J].華中農業大學學報:社會科學版，2008(2):134-137.

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學系現有教師17人，其中高級職稱8人，講師7人，技術人員2人，博士生導師2人，碩士生導師3人。教師隊伍中12人有博士學位，3人博士在讀。學科帶頭人韓曉教授是江蘇省人類功能基因組學重點實驗室主任，曾獲美國國際青少年糖尿病研究基金會資助（JDRF），2003年元月回國定居，被南京醫科大學聘為教授、江蘇省人類功能基因組學重點實驗室學科帶頭人。目前主持國家自然科學基金3項，國家重大基礎研究計劃科技部973課題1項，科技部新藥創制重大研究計劃1項，以通訊作者發表SCI論文20余篇。獲江蘇省科技進步二等獎、“333”中青年科學技術帶頭人、江蘇省“六大人才高峰”C類資助，國家發明專利1項。

生物化學與分子生物學系非常重視研究生的培養，已畢業十多位博士研究生和二十多名碩士研究生，這些畢業生分別工作在國內外科研機構、大學、醫院、政府部門和醫藥企業，就業率100%。

本系每年承擔本校研究生和本、專科學生的大量教學任務。本科生雙語教學內容已達10%，碩士研究生接近25%。該系教師憑借多年豐富的教學經驗，編寫了供不同層次學生使用的多種專業教材。包括主編和參編高教出版社《研究生分子生物學》（2006），人衛出版社《生物化學》（第七版，本科教材，2006），東南大學出版社《生物化學與分子生物學》（2007），科學出版社《醫學分子生物學》（2008）等。曾榮獲2002年省教育廳頒發的優秀研究生教學獎。

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研究型教學可以培養學生勇于探究問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以培養學生創新能力與自主學習能力[1]。我校分子生物學課程開設于生物技術專業三年級上學期，在生物技術專業知識體系的構建過程中具有承上啟下的作用。分子生物學以細胞生物學、生物化學和遺傳學等課程為基礎，又可以為基因工程、細胞工程與生物制藥等課程教學奠定基礎，并且其所涵蓋的分子生物學實驗技術應用廣泛，是醫學、農學和環境科學等學科的實驗技術工具。在以往的教學中，學生反饋該門課程學習難度大，影響后續課程的學習。為提高學生自主學習能力，為醫藥生物技術行業培養應用型人才奠定基礎，我們在分子生物學課程中進行研究型教學探索。

1在分子生物學教學中應用研究型教學模式的必要性

1.1培養應用型人才需要開展研究型教學

我校生物技術專業以醫藥生物技術應用型人才為培養目標。生物技術專業學生只有具備較強的分析與解決問題能力、創新能力、自主學習能力和終身學習能力，才能滿足社會發展需求，而研究型教學恰恰能夠促進學生這些方面能力的培養[2，3]。分子生物學是生物技術專業核心課程，對后續課程的學習和操作技能的培養都有至關重要的作用。因此，在該課程中開展研究型教學，對培養應用型人才起到較好的示范和引導作用。

1.2傳統教學方式不利于分子生物學課程教學

分子生物學是一門理論性和實踐性很強的課程。以我校分子生物學教學為例，其內容繁雜、知識點多，學生理解、掌握、實驗操作難度大。如果沿用傳統教學理念進行教學，以教師講授為主，學生被動接受，分子生物學理論的抽象性和實驗操作的復雜性必然影響學生對知識的理解與掌握，導致學生產生厭煩心理，進而影響后續專業課程的學習。

1.3學生自主學習能力需要強力引導

由于學生在高中階段處于高度緊張的學習狀態，進入大學后，學習狀態變得較為松懈，加之大學階段課程開設方式和學習方式等的改變，所有課程的學習主要依賴于學生自己。課上，教師只是結合專業特點把握教學大綱，傳授學生知識，培養其創新能力、操作技能，往往講得多，對學生的要求少。大學階段隨著各種課外活動的增加，互聯網、電子產品及網絡游戲等的沖擊，部分學生形成課前不預習、課上隨“心”走、課下人自由、考試靠突擊的學習態度。因此，需要探究教學方法，改變學生學習方式，將學生由被動接受知識轉變為主動學習知識，培養學生自主學習能力。

2研究型教學模式在分子生物學教學中的應用

鑒于分子生物學在生物技術專業課程體系中的核心地位以及進行研究型教學的必要性，我們從教學資源、教學內容和教學設計等方面進行了研究型教學探究。

2.1構建以教材為主、網絡教學平臺為輔的研究型教學資源

DNA雙螺旋模型的建立成為現代分子生物學研究的開端，而分子生物學作為一門生物類本科專業課程，現行的適用于本科生教學的教材較多。如在構建研究性課程體系時采用的高等教育出版社出版的朱玉賢主編的《現代分子生物學》、Robert•F•Weaver編著的《分子生物學》、戴余軍主編的《現代分子生物學輔導與習題集》等教材。中英文教材結合，不僅能使學生更好地學習分子生物學知識，還能通過閱讀英文輔助教材提高閱讀英文文獻能力。此外，要及時將分子生物學理論和技術的新進展資料上傳至學校網絡教學平臺，讓學生了解最新的分子生物學知識，激發學習興趣。

2.2教學內容模塊化重組，便于研究型教學設計

以我校分子生物學教學為例，對教學內容進行模塊化設計，主要包含3個模塊。模塊一為“DNA的復制、轉錄和翻譯”，這部分內容是本課程的基礎知識，難點不多，以原核生物為例來講解，穿插真核生物的相關知識點，學生容易理解和記憶。模塊二為“基因的表達調控”，該部分內容中有些知識點比較難理解，例如，原核生物基因表達調控中的弱化機制、乳糖操縱子等，真核生物基因表達調控中的DAN甲基化、蛋白質乙酰化等內容，而這些都屬于教學重點。模塊三是以上述兩個模塊內容為基本原理衍生來的“分子生物學實驗技術及其應用”，這部分內容與前面兩個模塊的內容互為依托。例如，PCR技術及其衍生技術都是基于DNA復制原理，只要把DNA復制原理理解透徹，這部分內容就會比較容易理解；酵母單雜交、雙雜交技術依賴于基因表達調控中的DNA與蛋白質、蛋白質與蛋白質之間的相互作用。此外，該模塊還包括相關實驗教學內容，通過具體的實驗操作訓練，提高學生對理論知識的掌握程度和應用能力。教學內容的模塊化重組使課程內容更有序，有利于研究型教學設計。

2.3教學過程的設計

在設計教學過程、選擇教學方法時，要適應研究型教學需要，調動學生學習主動性，培養學生問題解析能力、自主學習能力、實踐能力和創新能力，從單純的知識傳授向帶動學生主動探究問題、學習知識和技能并實現學以致用轉變，從以教師講授為主轉變為以學生學習為主，重點開展以問題式教學、案例式教學、綜合性實驗、設計性實驗和參與教師科研為主的教學設計。2.3.1問題式教學設計帶著問題學習，容易激發學生好奇心。在模塊一“DNA的復制、轉錄和翻譯”和模塊二“基因的表達調控”教學中，可采用問題式教學方法，針對不同內容設計不同問題。在設計問題時，要注意緊扣教學內容，避免脫離教學目的。例如針對“DNA的復制”內容設計教學：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N標記大腸桿菌DNA的實驗，讓學生推導DNA的復制模式；其次，以原核生物主要遺傳物質為例闡述DNA復制過程，要求學生掌握蛋白或者酶在復制過程中所起的作用與先后使用順序，然后觀察DNA雙鏈的變化，再以蛋白或者酶的作用為媒介，將DNA復制過程完整描述出來，加深對DNA復制的印象；最后，通過比較原核生物和真核生物主要遺傳物質在復制時的異同，進一步加深對該部分內容的理解。將這些問題通過網絡平臺布置給學生，讓學生課下查閱教材和網絡資料，養成課下自主學習習慣，從而將課下變成自學場所，將課堂變成基于問題進行討論的場所，引導學生踴躍參與到課堂中，再根據學生的回答和討論結果，進行有重點、有目的的講解和總結，改變傳統以教師講解為主的授課方式，提高教學質量。2.3.2案例式教學設計案例式教學法是一種運用案例進行課程教學的方法，有助于激發學生學習熱情，培養學生分析問題和解決問題的能力[4，5]。在模塊三“分子生物學實驗技術及其應用”教學中，可穿插案例式教學設計，將相關或者相銜接的實驗技術整合為一個案例進行教學。授課教師根據教學內容的目標要求確定案例，并規定材料搜集原則和方向。在授課時，不是就某個實驗技術進行原理講授，而是對實際案例從實驗角度進行推導，最終歸結到該實驗技術的原理，并要求學生思考這一實驗技術可以歸結為模塊一或二中的哪一個機制。例如在講解PCR技術時，確定案例為PCR技術、RT-PCR技術和熒光定量PCR技術，要求學生收集相關技術實驗方法、實驗注意事項以及這些技術間的區別與聯系等資料，并在此基礎上推導該技術的基本原理是分子生物學中的哪一個機制。在案例式教學中，授課班級學生以小組形式進行分工合作，由各小組分別匯報收集的材料，最后教師對各小組案例分析內容進行總結與補充，并客觀地給予小組成員成績評定，以調動學生學習積極性。通過案例式教學，學生分析實驗現象的能力得到了極大提高，參與實驗的積極性也顯著提高。2.3.3綜合性和設計性實驗教學實驗教學是培養醫藥生物技術應用型人才的重要環節[6]。分子生物學是實驗性很強的課程，實驗課程的設置關系到學生操作技能、創新能力和綜合運用知識能力的培養。在研究型教學設計中，首先通過綜合性實驗項目強化學生的基本實驗技能，實驗項目包含一般實驗室常用的DNA操作技術和蛋白質操作技術，在實驗過程中要求學生做到“3個獨立”，即獨立完成實驗操作、獨立分析實驗現象、獨立完成實驗報告，培養學生熟練的實驗操作技能和獨立分析問題、解決問題能力，提高自主完成實驗能力。然后加強設計性實驗項目的訓練，為了防止設計的實驗項目過于寬泛而失去設計性實驗項目的意義，授課教師根據實驗室現有資源，限定可以選擇哪些實驗技術解決某個問題，要求學生分小組進行實驗項目設計，并由指導教師評判項目設計的可行性和實施情況。通過這一過程，培養學生團隊合作精神和綜合運用知識能力，提高實驗教學質量。2.3.4引導學生參與教師的科研課題，提高分子生物學知識的綜合運用能力開放實驗室，將專業授課教師研究方向和重點研究內容提供給學生，教師根據自己的科研安排提供3～5個名額，讓學生參與到科學研究中。本專業教師雖然研究方向不同，但在課題研究過程中都會用到分子生物學知識。學生根據自己的興趣選擇相關的教師，并在教師指導下進行科研課題的研究。如此，能提高學生應用分子生物學實驗技術能力、分析問題能力、綜合運用知識能力、創新能力和自學能力。總之，應用研究型教學模式，不僅提高了學生學習主動性，還激發了學生積極參與科研的興趣，不斷有學生在各級各類大學生科技創新項目和實驗技能大賽中獲得較好的成績，同時也使學生綜合運用知識能力得到了鍛煉，為培養醫藥生物技術應用型人才奠定了堅實的基礎。

3展望

高等院校要想培養醫藥生物技術應用型人才，就需要適應生物技術行業的發展需求，探索應用研究型教學模式。應用型人才不僅需要有扎實的理論基礎和較強實踐操作技能，還要具備自主學習能力與創新能力。通過研究型教學改革，借助教學資源豐富的網絡平臺，應用問題式教學方法、案例式教學方法等，引導學生積極參與科研課題研究，培養學生成為勤于思考問題、解析問題、嘗試創新的人才。研究型教學模式的應用必將在應用型人才培養方面發揮更大的作用，成為應用型專業教學改革中值得探究的模式。

參考文獻：

[1]劉文明.高校研究型教學模式的幾點探討[J].當代教育實踐與教學研究，2016（8）：262.

[2]宋義林，高樹枚，陳剛.基于應用型人才培養的研究性教學模式的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（6）：142-144.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0173-02

分子生物學是生命科學中發展最為迅速的前沿學科之一，其研究方法和技術廣泛應用于生命科學相關的許多學科領域。分子生物學在醫學領域的使命，就是應用分子生物學的理論與技術，從分子水平上揭示疾病發生、發展的分子機制，進而對危害人類健康的各種疾病提供預防、診斷以及治療方法[1，2]。對醫學各專業的研究生而言，學習和掌握扎實的分子生物學知識，是將來成為合格醫學研究者和臨床工作者的內在需求和必備條件。研究生《醫學分子生物學》是本校一門重要的基礎課程，從1994年開設以來，一直是全校基礎與臨床專業共計400余人/年的碩士研究生必修課，2010年后改為選修課。然而隨著分子生物學理論和技術的日新月異，雖然教學內容在不斷更新，但沿襲舊有的重視知識傳授而忽視學生自主學習的教學模式已經遠遠不適應新的教學理念需要，對新的教學模式的探索已勢在必行。

一、現階段存在的問題

總結多年的教學實踐，我們發現在《醫學分子生物學》理論課教學中存在著一些問題，主要反映在：（1）課程體系及教學方法里學生自主學習、交互式團隊學習的模塊少，學生未能養成自主閱讀文獻、集體討論、發現問題和解決問題的習慣；（2）學生知識基礎參差不齊，專業背景及研究方向差異較大，課堂講授難度較大且有時收效不好；（3）部分內容理論性強，較為枯燥且不屬于學生的研究方向，學生學習積極性不高；（4）在教學內容上只關注教材講授而不重視其專業發展方面的探究，雖然分子生物學教材內容時有更新，但相關領域的最新進展并不能及時涵蓋，這將使教師更新知識的主動性下降，同時研究生也會失去學習分子生物學的興趣。（5）期末考試閉卷問答式方式由于考試時間和考試內容的限制，而不利于開拓研究生視野和創新意識的培養；（6）在成績評價上，未能對學習積極的學生加以激勵。

二、教學改革內容及方式

針對教學中存在的這些問題，我們對2012級研究生《醫學分子生物學》理論課教學進行了改革嘗試。我校2012級選修《醫學分子生物學》課程的研究生共279人，將其分為兩個班，其中基礎專業和部分臨床專業共105人為1班，其余臨床專業174人為2班。本學期對1班學生進行了教學改革活動，對2班學生仍按往年教學模式正常上課作為對比。本次教學改革活動的方式為：將1班的105名學生分成小組，每組4～5名學生。以小組為單位，要求學生課后閱讀中外文文獻，內容可以是分子生物學方面的經典理論、熱點問題或最新研究進展（如：PCR技術、細胞信號轉導與疾病、藥物基因組學）等，小組同學分析討論后將文獻內容制作成多媒體課件，分別在學期中和學期末各抽取4～5個課時在全班進行讀書報告，每組推薦一名同學做報告，報告時間15～20分鐘，報告完畢由學生提問及老師點評，每小組共計耗時30分鐘，期末對兩個班的成績進行分析比對。

三、考試成績分析

我們對1班和2班學生的期末考試成績進行了對比。從表1可以看出，1班的考試平均成績比2班高出3.07分，且1班的最高分（88分）和最低分（59分）均分別高于2班的83分和43分。其次，1班不及格人數為1人，不及格率為0.95%；2班不及格人數為13人，不及格率為7.47%。兩班比較不及格率具有統計學差異（P箓0.05）。表1結果說明1班考試成績明顯超過2班。

四、本次教改活動的思考

經過本次教改活動，我們體會到：研究生教育與本科的基礎教育不同，我們培養的研究生必須具備扎實的理論基礎和鮮明的創新性。教師雖然是授課環節中的主導者，但學習是互動的過程，這個過程不僅是教師在講臺上的授課過程，也應是臺下學生主動學習的過程。因此教師在教學中除進行啟發式的教學外，還更應該注重培養研究生主動學習的意識，塑造研究生的創新精神。本次在2012級研究生1班通過進行讀書報告，首先優化了教學氛圍，充分調動了學生學習的積極性。通過查找文獻、歸納總結文獻并制作課件等，鍛煉了學生的科研思維能力和寫作能力；通過口頭報告鍛煉了他們的表達能力；通過小組討論鍛煉了他們的團隊協作能力。這些能力的訓練為他們將來的研究工作和畢業論文答辯等打下了一定的基礎。其次，拓展了學生的知識面，有利于增強學生的學習興趣。教師在課堂上的講授只有幾十分鐘，時間遠遠不夠，只能是內容上的引導，而切實掌握的知識還有待于學生課后的學習與思考，這就要求研究生必需樹立主人翁的意識，積極主動地完成自學過程并培養創新精神。我們在教學中也發現，很多學生在課間以及課程結束后會主動向老師請教分子生物學方面的問題，這說明研究生的學習主動性增強了。但本次教改活動也有不足之處。從老師授課的情況和學生咨詢的問題來看，大部分研究生對實驗技術的理解及操作很弱，由于本校的《分子生物學技術》實驗課程已交給學校“醫學與生物學研究中心”實驗室承擔，本次教改未能涉及到實驗技術方面的改革。因此如何提供更好的實驗室條件，加強學生的操作能力，是我們分子生物學教學改革的重要目標。分子生物學的發展十分迅速，而本校使用的教材相對陳舊，雖然老師在講授時可以適當介紹新的研究進展，但陳舊的教材不利于學生自學。在本次教學活動中，雖然我們考慮過師生討論、互動式的教學，但由于授課人數多，學生基礎參差不齊，甚至少部分學生只是為了獲取學分，對本課程毫無興趣等諸多原因，最終本課程36學時的教學中，大部分仍然是采用老師講授的方式進行教學。

經過對《醫學分子生物學》這門課程的教學改革，我們雖然取得了一定的教學效果，但深知這門課程具有很強的理論性和實踐性，教師必須不斷探索合適的教學手段和教學方法。在今后的教學中，如何變革教學思路，體現以“醫學”為中心，并調整教學內容使之與科研課題需求相結合，以進一步激發學生的學習興趣和創造性思維等，將成為教研室教學改革重點思考的問題。作者認為可以考慮在授課中盡量引用科學先驅們的成功事跡，以“故事”的形式進行授課；在講解分子生物學經典現象和原理時，可以從相關現象的發現、科學家如何提出假設、如何通過實驗證明假設的思路，在講解中引導學生思考，從而鍛煉學生的科研思維；在介紹新進展時應充分結合生活中和醫學中的熱點問題進行講述，明確本學科同臨床的聯系程度，這不僅強調了學科的重要性，同時也加強了研究生學習的迫切性，使他們真正喜愛這門課程，同時能高效地接收相關理論知識，應該會取得更好的效果。

以上是本教研室為適應教學改革需求，在研究生層次上的分子生物學教學的一些嘗試與體會。隨著高教改革的深入進行，我們還將不斷完善、不斷總結、不斷創新，以使研究生的分子生物學教學走上新臺階，使學生學以致用，努力創新，最終成為教學、科研、醫療的棟梁之材。

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1引進培養優秀青年博士，推動教師隊伍建設

教師隊伍建設是課程建設的重要內容，關系到課程教學的質量和人才培養的水平。近幾年間，分子生物學課程團隊先后引進了來自中科院、“985”、“211”等全國知名科研院所的多名優秀博士。通過“傳幫帶”，教學指導委員會隨機聽課、學評教信息反饋，組織講課競賽，安排青年教師參加全國性高校生物教學改革研討會等措施幫助青年教師成長，提高教學水平。

此外，每年課程團隊選派1-2位青年教師出國訪學，選派1-2位教師在國內外知名高校開展博士后研究。通過人才引進及培養，分子生物學課程主講教師達8人，現有教授1人、副教授3人、講師4人，全部具有博士學位。課程團隊教師本著以科研帶教研、以教研促科研、全員參與，注重實效的原則，積極申報科研項目和教研項目，目前本課程團隊教師均承擔多項國家級、省市級、校級研究課題和教研課題，為教學工作的不斷更新和充實奠定了堅實的基礎。

2加強教學內容改革、豐富教學方法和手段，提高教學質量

教材是教學思想與教學內容的重要載體，普通班選用目前生物類應用較為廣泛的朱玉賢等主編的第四版《現代分子生物學》作為教學教材，“錢學森實驗班”實行雙語教學選用Turner等主編教材《Instant notes molecular biology》。因分子生物學章節、知識點多，將教學內容進行了模塊劃分，圍繞中心法則，重點講解染色體與DNA、轉錄、翻譯、基因表達調控，將分子生物學研究技術與基因工程操作技術有機結合，此外以學術報告的形式結合授課教師的研究方向講解分子生物學進展及重大事件。

普通本科班的教學，我們主要采用以核心知識為抓手，運用研討式、思維導圖等教學手段設計課堂教學。授課之前教師根據每章節核心知識點設計問題，布置學生預習，課堂上啟發學生運用所學知識討論解決問題的方式方法，教師在研討過程中只起到調動、協助及課堂控制的作用。“錢學森實驗班”采用滲透式混語及計算機多媒體輔助相結合的教學方法進行授課。滲透式混語即先用英文表達，然后用中文講解、闡述，使學生聽懂英文，并理解英文表達的專業知識，最后重復一遍英文表達。計算機多媒體輔助教學能將文字、圖形、聲音、動畫、視頻等多種信息加工組合在一起，把抽象難懂的書本知識轉換成圖文并茂、情景交融的直觀形象，降低學習的難度，提高學生的理解程度和能力。

3整合資源，建立優化教學網絡平臺

教學團隊自2012年建立校級分子生物學精品課程網站，使傳統教學方式和現代化教學手段相結合，嘗試開展網絡教學。隨著近幾年的建設，精品課程網站設立課程介紹、教學大綱、教學課程錄像、多媒體課件PPT、習題冊、動畫視頻專區以及網上答疑服務區等自助學習項目，便于學生選擇自己喜愛的方式進行預習、自學及復習。現代信息技術的應用，有效地實現多樣化的教學互動，擴展教學的時空和教學信息量，實現因材施教的個性化教育，從而顯著增強教學效果，提高教學效率。

4建立探究式的實驗教學方法，培養學生創新精神

以驗證性、綜合性和設計性實驗整合分子生物學實驗課程內容，從DNA、RNA、蛋白三個水平介紹分子生物學常用實驗操作技術，使學生較全面和深入理解分子生物學以DNA復制、RNA轉錄和蛋白質合成為核心的中心法則。此外，為學生創設一種科學研究的情境和途徑，以類似科學研究的方式，指導學生查閱文獻，設計實驗方案，實施實驗流程，分析實驗結果，撰寫實驗報告，并整理成實驗課程論文。探究式的實驗教學方法使整個實驗從頭至尾大部分工作均由學生完成，明確突出學生的主體地位，培養學生的團隊合作精神和創新精神。

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分子生物學學科是20世紀90年代初建立起來的一門學科，它是由遺傳學、細胞生物學和生物化學的深入發展而逐漸形成的一門獨立的學科體系，并迅速滲入到整個生物科學的各個學科當中。現已成為生命科學領域最為基礎、最為重要的主干課程之一。

分子生物學是一門理論與實驗緊密結合的學科。通過分子生物學實驗教學，既可以使學生更好地理解理論內容，又可以培養學生扎實的實驗能力和認真嚴謹、實事求是的精神[1]。為了突出實踐教學在學生素質培養方面的重要地位，青海大學生態環境工程學院在分子生物學實驗教學中建立了課堂教學與實驗教學分離的“3+1”實驗教學體系（即基礎性試驗、綜合性實驗、創新性實驗和科研訓練），單獨開設了分子生物學綜合性大實驗，增加了分子克隆等開放性和綜合性的實驗。這種模式改變了實驗教學依附于理論教學的現狀，有益于培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。

一、分子生物學實驗課程建設現狀

青海大學生態環境工程學院《分子生物學》課程自2003年開設以來，學院先后選派教師赴浙江大學、清華大學等院校進行了學習培訓。2004年在清華大學生命科學與技術系的指導和幫助下，建立分子生物學實驗室，專門承擔“分子生物學”的本科和研究生教學和科研工作。2010年青海大學教學計劃修訂時分子生物學課程被定為生物類、農牧類相關專業的學科平臺課。短短的9年期間，該課程已經成為生物科學及相關專業本科生、碩士生的核心課程。通過教學人員的不斷進修學習，研究方向的不斷凝練，儀器設備的不斷更新，已在青海省內形成鮮明特色并確立了相應的地位。

2007年根據分子生物學的飛速發展，借鑒清華大學研究型大學實踐教學體系的建設經驗[2-4]，進一步修訂了課程計劃，從2006級生物技術專業開始理論課教學調整為48學時，實驗課單獨開設16學時，同時開設了2周的分子生物學綜合性大實驗，建立了分子生物學“3+1”實驗教學體系，優化了課程的結構，增加了實驗教學的環節，豐富了分子生物學的實驗教學，同時提高了學生的動手能力和對學生綜合實驗能力的培養。

二、“3+1”實驗教學體系的建設思路

實驗教學內容和方法的改革是實驗教學改革的重點和難點，也是適應知識經濟和創新教育的關鍵[5]。借鑒清華大學研究型大學實踐教學體系的建設經驗[2，3]，初步設計了基礎性（技能性訓練）、綜合性和研究創新性三個層次以及本科生進入科研實驗室參與的科研訓練的“3+1”實驗教學體系。其中，3是指將實驗課程分為3大類，第1類是基礎性（技能性）實驗課程，訓練學生的基本專業技能；第2類是綜合性實驗課程，提高學生的綜合能力；第3類是研究創新性實驗課程，加強學生的創新能力和探索精神；1是指本科生進入科研實驗室參與的科研訓練。

實驗操作是掌握分子生物學精髓的主要途徑，而且在學習上能起到事半功倍的效果。因此，我們通過一系列的實驗從基因的分離、純化、轉化、鑒定等方面，幫助學生掌握分子生物學基本的實驗方法和技能，使學生進一步鞏固和掌握有關分子生物學的相關理論。同時在條件許可的情況下在分子生物學綜合性大實驗中提供多種實驗材料讓學生自行設計和準備實驗，培養學生獨立科研能力。設計思想和目的在于：（1）驗證課本知識；（2）掌握基本的操作技能；（3）學習先進的系統的實驗操作方法；（4）培養獨立工作的能力；（5）形成研究型思維；（6）學習撰寫研究論文。

三、“3+1”實驗教學體系的建設規劃

根據分子生物學實驗課程的性質、類型和具體要求，對實驗內容進行整合，結合現有分子生物學相關課程，將分子生物學實驗課程和實驗內容整合為基礎性（技能性訓練）、綜合性和研究創新性三個層次以及本科生進入科研實驗室參與的科研訓練。本課程的實踐性教學由“分子生物學實驗”、“生物化學與分子生物學綜合性大實驗”和“基因工程實驗”三門實驗課程組成。其中分子生物學課程實驗重在基礎性教學，生物化學與分子生物學綜合性大實驗重在綜合性訓練，基因工程課程實驗重在研究性層次訓練，而本科生畢業論文重在本科生進入科研實驗室參與的科研訓練。

四、“3+1”實驗教學體系的實驗教學效果

由于“分子生物學”具有理論與實踐結合極為緊密的特點，因此該課程在教學過程中不僅要系統地講授重要的基礎理論，及時反映學科前沿和最新進展，而且要開設涵蓋核酸的分離、提取、純化、檢測等實驗技術的綜合實驗課程。學生通過實際操作，不僅實際動手能力得到明顯提高，而且有助于對課程理論部分的理解。經過幾年的分子生物學“3+1”實驗教學體系的探索與實踐，我們逐步實現了將分子生物學實驗從驗證性實驗向綜合性、創新性和研究型實驗的轉變。

實驗體系建立要注意到各個實驗內容之間銜接與關聯[6]，因此在2010版的教學大綱制定和修訂工作中，我們充分加強課程實驗和綜合性大試驗之間的聯系，增強了學生分解實驗、合理安排實驗時間的能力，對一些特別常用和重要的技術也起到重復訓練的作用。

具體講授中，鑒于分子生物學實驗技術內容發展迅速、內容廣泛，我們將分子生物學實驗教學重點放在分子克隆技術內容上，在分子生物學實驗課程教學中充分加強專項實驗技術，以利于分子生物學綜合性大試驗的開展。

通過以上實驗的改革，開闊了同學們的視野，激發了學生學習的積極性和創造性，培養了同學們獨立分析問題和解決問題的能力，增強了學生的科學意識和創新意識，大大提高了實驗教學效果，對學生接受科研訓練、完成畢業論文、進入研究生階段的學習和實驗研究以及畢業后從事相關技術研究工作奠定了基礎。

五、今后進一步建設的發展思路

實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用[7]。這一指導思想下，我們提出了今后進一步建設的發展思路，進一步深化分子生物學“3+1”實驗教學體系的改革，采用現代教學理論，創新實驗教學方法，為學生提供良好學習環境，注重在學生實驗課程教學內容的調整、基本實驗過程的安排及設計實驗的實施上的銜接，將個別典型的設計作為重點普及，使學生們依托高原資源背景，應用基本理論和實驗技能，提高創新能力，培養團隊協作精神，進一步提高生物學及相關專業本科生的實踐能力。

參考文獻：

[1]周曉馥，勾暢，未曉薇，等.教學科研一體化在分子生物學實驗教學中的研究與探索[J].安徽農業科學，2013，41（4）：1852-1853，1878.

[2]屠萍官，張榮慶，王喜忠.研究型大學實踐教學體系的改革與創新[J].實驗技術與管理，2005，22（1）：1-4.

[3]屠萍官，陳堅剛.現代生命科學實驗教學示范中心建設的實踐[J].實驗技術與管理，2006，23（3）：1-4.

[4]劉進元等：分子生物學實驗指導[M].北京：清華大學出版社，2002.

篇（7）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Molecular Imaging Teaching System Construction

CHEN Duofang

（School of Life Science and Technology， Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710071）

Abstract Molecular imaging is an emerging interdisciplinary， has become one of the most important techniques of modern life sciences， medical imaging represents the direction of future development. In this paper， molecular imaging features， combined with research in Life Science and Technology in the field of molecular imaging as well as the basis for cooperation with our university hospital， a study in teaching content， teaching models and evaluation methods， the life science and information science and clinical cross， build molecular imaging teaching system， laying the foundation for training medical complex polytechnic molecular imaging professionals.

Key words molecular imaging; teaching system; complex talent

0 引言

分子影像學（molecular imaging）是運用影像技術顯示組織、細胞和亞細胞水平的特定分子，反映活體狀態下分子水平變化，對其生物學行為在進行定性和定量研究的科學。①分子影像學是將分子生物學技術和現代醫學影像學相結合的產物，最早由美國哈佛大學Weissleder等學者于1999年提出，經過10余年的飛速發展，取得一系列成就，已經成為現代生命科學研究最重要的技術手段之一，受到世界各國的高度重視。①②隨著分子影像學技術研究工作在我國的迅速開展，具有分子影像技術背景的人才更顯缺乏。醫藥企業、醫療設備企業、生命科學研究機構等單位對分子影像專業人才需求日趨增加，尚沒有專門學科進行分子影像學人才培養。我校生命科學技術學院依托生物醫學工程與生物技術專業，定位為研究型學院，分子影像為主要研究方向之一。經過幾年的發展，學院在分子影像研究領域取得一定進展。學院教工由來自不同專業背景，包括生物、信息、計算機和醫學等學科的人員構成，但由于當前研究成員各自的專業背景單一，成員之間尚未有機融合和深度交叉，很大程度上限制了在分子影像領域取得重大突破。而目前國內，分子影像學教材較少，分子影像學課程主要面向研究生開設，極少高校面向本科生開設分子影像學課程。③④⑤本文探討如何借助我校信息學科與計算機學科的優勢，結合我校在分子影像學的研究成果以及與醫院的合作基礎，將生命科學與信息學科和臨床醫學交叉，開展針對本科生的分子影像學教學工作，建立分子影像學教學體系，為培養理工醫復合型分子影像學人才奠定基礎。

1 分子影像學教學體系構建

分子影像學起源于現代醫學影像學，在現代醫學影像學基礎上融入分子生物學，其教學體系不同于傳統的工學學科和生物學學科體系。我們將從分子影像學教學內容，分子影像學教學模式和分子影像學考評方式進行分子影像學教學體系構建，目的在于建立包括基礎理論―驗證實驗―應用實踐三個層次的多學科深度交叉、理工醫有機融合的綜合型分子影像學教學體系，為培養基礎理論扎實、實驗技能過硬、應用實踐廣泛的理工醫復合型分子影像學人才打下堅實基礎。

1.1 分子影像學教學內容

分子影像學屬于前沿科學，知識更新日新月異，相關資料主要來自世界各國研究小組的公開文獻，缺乏全面、系統的參考教材;而且分子影像學屬于典型的多學科交叉，涉及信息、生物、醫學等多個學科，需要掌握各種影像原理與理論，熟悉核酸、蛋白質等大分子的形態、結構與操作，并應用影像技術進行分子生物學相關研究，課程內容繁雜，信息量龐大。分子影像學是分子生物學與先進醫學影像技術結合的產物，屬于典型的多學科交叉，涉及信息、生物、醫學等多個學科。分子影像學內容覆蓋面廣、跨度大，教學內容包括：分子生物學中核酸等大分子的功能、形態結構特征并在分子水平上闡明細胞活動的規律;超聲成像、CT成像、MRI成像、核素成像等臨床中成熟的醫學影像技術，以及光學分子斷層成像、光聲斷層成像等新興的醫學影像技術;分子影像技術在腫瘤、神經系統、心腦血管研究以及新藥研發等領域的應用。學生不僅需要掌握基本理論知識，了解最新研究進展，更要學會利用影像技術進行基礎研究以及臨床應用。考慮到分子影像學信息量大，教學內容以生命學院優勢研究方向即光學分子影像及其在腫瘤細胞學中的應用為主線，其余內容為輔助展開。教學過程中，力爭做到重點突出、內容全面和有的放矢。

1.2 分子影像學教學模式

分子影像學涉及多個學科，涵蓋現代影像成像理論，分子生物學與細胞生物學以及分子影像技術在基礎和臨床實驗研究中的應用。為了系統地學習掌握分子影像學知識，成為合格的分子影像專業人才，學生不僅需要了解分子生物學相關知識，而且需要知道靶向分子在臨床中的應用前景;不僅需要了解分子結構修飾、分子標記等專業知識，而且也需要知道生物信息、醫學影像等相關知識。傳統的單一學科的教學模式難以滿足上述需求，需要探討新的有效的教學模式。對于多學科交叉產生的分子影像學，采用傳統的單一學科教學模式難以滿足要求。我院分子影像學教師來自不同專業背景，采用不同的教學模式進行協同合作教學。借助我校生命科學技術學院在分子影像學領域的研究成果以及與醫院的合作基礎，可以將生命科學與信息學科和臨床醫學進行深度交叉，開展目標明確和特色鮮明的分子影像學教學工作。對于分子生物學部分，由生命學院生物技術專業教師任教，主要采取課堂講授以及實驗演示教學方式，指導學生掌握生物基本操作技能，包括：核酸凝膠電泳、PCR、DNA測序、RNA提取與純化、基因敲除、基因克隆等技術。對于醫學影像部分，由生命學院信息專業教師任教，主要采取課堂講授、理論推導和計算機模擬仿真等教學手段，使學生掌握醫學影像的基本物理原理以及數學理論。對于應用部分，由外聘的第四軍醫大學第一附屬醫院教師承擔，引導學生使用分子影像技術進行腫瘤早期診斷、心腦血管疾病診斷以及新藥研發等應用研究。上述教職人員由生命科學技術學院自然基金委重大項目參與人員構成，經過前期合作研究，已進行一定程度的多學科交叉，可進行協同教學工作。

1.3 分子影像學考評方式

傳統教學考評中，多注重考核學生掌握知識的多少，而不是學習知識能力的大小;注重考核學生技能掌握的多少，而不是學習技能能力的高低。這種考核體系只能反映一定時間內的學習結果，不能反映學生學習新知識、新技能的本領，難以適應分子影像快速發展的需要，這不僅使教師的教學方法陷于陳舊古板，而且使一些再學習能力、發展潛力大、動手能力強的學生長期得不到有效鍛煉和培養。因此，如何將傳統的考核知識與技能與考核學生掌握新知識、新技能的本領相結合，是我們需要關注的問題。分子影像學涵蓋學科領域廣，知識更新速度快，學生學習任務重，我們需要站在發展的角度，從學校培養學生的近期和遠期效果建立合理的考評方式。對于學生學習考核，我們采用知識與能力兼顧的評價標準。該評價標準主要包括四大模塊：基本理論知識、實驗操作技能、進展跟蹤和科研創新能力。對于基本理論知識考核，采用試卷筆答形式;對于實驗操作技能，考核學生對刻度吸量管、分光光度計、離心機、電泳儀等常規儀器的操作，此外還考核學生對microCT、光學分子斷層成像等學院研制的醫療影像設備的操作，以實驗報告形式答題;對于進展跟蹤考核，則要求學生根據教師給定的主題詞，進行文獻查閱及總結，以文獻綜述形式答題;對于科研創新，則根據教師課題或學生自主選題進行相關科研活動，以小論文或專利形式答題。總之，將采用形式多樣的考評方式，對學生的綜合能力進行測評。

2 總結

分子影像學是一門新興的交叉學科，已經成為現代生命科學研究最重要的技術手段之一，代表了未來醫學影像發展的方向。我校生命科學技術學院為國內最早進行分子影像學研究的單位之一，學院教師來自不同的專業背景，包括信息、生物和數學等專業，在多學科交叉方面已經積累了一定的經驗。基于學院在分子影像領域的研究基礎，結合我校信息學科優勢，融合生命科學相關專業，本文提出建立包括基礎理論――驗證實驗――應用實踐三個層次的多學科深度交叉、理工醫有機融合的創新型分子影像學教學體系。通過建立該體系，我們將使不同學科背景教師協同工作，講授成熟的基礎成像理論、分子生物學基礎知識;實時跟蹤分子影像學研究動向，向學生傳遞最新進展;指導學生進行驗證實驗，引導學生得出結論，從實驗中引申理論知識;此外，基于理論知識以及實驗操作訓練，鍛煉學生使用分子影像設備進行生命科學領域相關研究的科研能力。通過分子影像學綜合體系的構建與實施，最終培養基礎理論扎實、實驗技能過硬、應用實踐廣泛的理工醫復合型分子影像學人才。

基金項目名稱：1. 西安電子科技大學新實驗開發項目（項目編號：SY1359）

2. 西安電子科技大學本科教育質量提升計劃教改項目

注釋

① 申寶忠.分子影像學（第二版）[M].人民衛生出版社，2010.

② 申寶忠，王維.分子影像學2011年度進展報告[J].中國繼續醫學教育，2011（8）：132-157.

篇（8）

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0086-04

近年來，我國各行業日益與國際接軌，迫切需要既精通專業知識又能良好運用外語的高素質人才。研究生的外語運用能力是衡量我國研究生培養是否滿足社會需求的標準之一。英語早已是全球語言，我國高校部分研究生專業課程實施漢英雙語教學（Chinese-English bilingual teaching）正是高校研究生教育致力于培養具有國際視野的高層次人才的重要舉措之一。

分子生物學是現代生命科學中發展最快的前沿學科之一，其理論和技術幾乎已滲透到農業的所有領域。因此，在我國農業院校，分子生物學被設計為“生物化學與分子生物學”、“植物學”和“作物遺傳育種”等眾多學科點的基礎課或學位課之一。然而，分子生物學內容多、抽象性強、進展飛速，加上國內高校尤其是農業院校的分子生物學在教學與科研方面均與美、英等發達國家的存在較大差距，這決定了國內師生只有借助英語才能迅捷、精確地掌握該學科知識，追蹤其最新進展。因此，我國部分農業院校將研究生的分子生物學設計為漢英雙語教學，以幫助學生借助英語更好地掌握分子生物學知識，同時提升學生的英語運用能力。

但是，與國內綜合性大學相比，農業院校研究生的生源質量較差，一方面，學生的分子生物學知識薄弱，部分學生以前沒學過分子生物學或生化知識，個別跨專業的學生甚至缺乏生物學常識;另一方面，學生的英語基礎偏弱，“啞巴英語”是普遍現象。這樣一來，農業院校實施研究生分子生物學漢英雙語教學面臨巨大困難，學生對該課充滿期待卻又焦慮不堪。因此，如何幫助學生接納該課程是教師亟須解決的難題。筆者在多年教學中初步證實，“課堂演講（class presentation）”是實現分子生物學漢英雙語課教學目標的有效方法之一。

課堂演講在國內外高校中均是一個歷久彌新的命題。演講是講話人處于中心地位在聽眾面前就某問題發表意見或闡述某事理的交際活動;狹義的課堂演講是指學生在課堂上就某話題陳述看法、觀點。在當今社會，口才是人才的必備素質之一，演講課是國外許多大學必開的一門課。早在1642年，哈佛大學就將演講作為必修內容訓練學生;在當代美國高校，演講課被作為通識教育的必修科目，具有不可撼動的地位。在我國，最早為英語專業學生開設演講辯論課的是北京大學。但是，課堂演講在我國農業院校研究生的分子生物學漢英雙語教學中的系統實踐卻迄今未見報道。

筆者針對我國農業院校研究生分子生物學雙語教學舉步維艱、效果欠佳的現狀，結合多年教學實踐，探討了將學生課堂演講引入研究生分子生物學雙語教學的主要理論基礎、操作環節和實踐效果，旨在為我國農業院校研究生分子生物學雙語教學的效果優化提供參考。

一、我國農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講的主要理論基礎

（一）實施課堂演講依托的是“輸出式”知識獲取理論

目前，我國高校的大部分課程均是單純的“輸入式”教學，而徹底缺失了“輸出式”教學。教育家Swain的“輸出理論（output hypothesis）”認為：“輸出”可大大提高學習者特別是語言學習者的學習意識，對提高學習者的交際能力起著不可替代的作用;事實上，成功的專業知識和二語習得既需要大量“可理解輸入（comprehensible in？鄄put）”，又需要有效“可理解輸出（comprehensible out？鄄put）”。對學生而言，在農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講正是一種專業知識和英語的雙重“強迫性輸出（pushed output）”，是一種以任務為導向將學生置于真實“輸出”環境的“任務型教學”。在完成演講任務中，學生須經過重構在分子生物學和英語兩方面將陳述性知識轉化為程序性知識，并以富于情感的演講來實現分子和英語知識的同時強化。

（二）實施課堂演講體現的是“研究型學習”理念

“研究型學習”是指學生在教師指導下以類似科研的方法獲得知識。農業院校研究生分子生物學雙語教學的目標之一就是要強化學生的研究能力，課堂演講正是磨煉學生研究能力的有效方式。這是因為，課堂演講過程包括選題、準備、演講和評價等環節，學生應對每個環節時都可模擬研究來開展。在認定題目時，學生須客觀評價自身的知識基礎和未來研究需要，這類似于科研中的“選題”;在準備演講稿時，學生須大量收集、快速甄別資料，這等同于科研中的“文獻檢索”與“立論”，該過程錘煉的總結與寫作技巧還能有效運用到學生的論文寫作中;在制作PPT和上臺演講時，學生須理清邏輯、謀篇布局、旁征博引，該過程等同于科研中的“結題匯報”或“論文答辯”。可見，課堂演講的實施正是契合了研究生課程的“面向研究”的屬性，體現的是“研究型學習”理念。

二、我國農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講的主要操作環節

（一）學生動員

在首次課中，教師一方面要向學生說明課程的設計理念，強調課堂演講的實施是順應時代的發展，以敦促學生感悟教師的良苦用心，積極應對;另一方面，要說明課堂演講的實施方案和評價方式（見表1），規定每位學生都要演講一次，成績將被納入其“形成性評價體系”，并占課程總成績的40%，促使學生高度重視、嚴肅對待。實踐發現，少數分子基礎知識扎實、英語口語功底好的學生對課堂演講的興趣較高，但大部分學生因分子基礎知識薄弱、英語口語能力低下而對演講產生焦慮感，故動員環節的核心是消除這些學生的畏難情緒，鼓勵其勇敢面對。

表1 研究生分子生物學雙語教學中課堂演講的評分體系

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（二）演講題目確定

演講題目按“一人一題”的原則并根據分子生物學內容和學生水平確定。就學科內容而言，題目須立足學生的研究需要，以分子技術的基本操作、新進展為重點，同時兼顧基本概念，做到深與淺、經典與現代的和諧統一。就學生實際而言，首先須照顧學生的知識背景，如學生的分子基礎知識極其薄弱，則為其設計基礎性的題目，并推薦中文材料;如學生已擁有較扎實的分子基礎知識，則鼓勵其選擇較尖端的新命題。其次，須考慮學生在研究生階段甚至在就業后的研究方向，如學生在研究中將不涉及或很少涉及分子問題，則讓其選擇“入門”型的題目;如學生研究涉及大量分子手段，則讓其與導師溝通，使所選題目能貼近其研究細節或就是其研究的關鍵環節，即讓演講成為該學生準備研究的有機組成部分。在長期教學中，筆者已建成了課堂演講的“題目庫”，供每輪教學更新、使用。

（三）演講PPT制作與審定

學生須提前準備好演講PPT。演講內容應緊扣題目，支撐材料可來自指定的原版教材、國際分子生物學相關網站或英語期刊。內容的組織應重點突出、結構嚴謹、邏輯清晰。PPT須用全英語完成，并講究科技論文寫作的規范和專業詞匯翻譯的準確度。PPT應長短適宜，背景美觀，字體、字號恰當，圖、表和視頻等精美、合適。學生演講前，教師及時審閱其PPT，指導其在分子內容和英語運用方面進行反復推敲，特別是要杜絕抄襲與剽竊現象。

（四）正式演講前的演習

在正式演講前，教師指導學生利用宿舍、實驗室或自習室等場合反復演習，以熟悉PPT、控制時限、推敲演講中構思與布局的科學性，并設計必要的肢體語言。教師可提供經典英語演講稿供學生欣賞，讓其領略英語演講中的換氣、連續、重音和停頓等用聲特征。

（五）“上臺”演講

在規定時間，學生上講臺在10-15min內完成演講，并預留提問時間1-2min，演講順序可按學生學號也可由學生自主決定。學生演講時須先說或讀英語，再漢譯關鍵詞或句。教師負責為學生營造一個寬松而莊嚴的環境，要求學生鄭重進入演講狀態，并敦促其他學生尊重演講者;學生演講結束后，教師隨機請學生對演講者進行點評或提問。在學生演講過程中，教師要寬容對待其失誤或錯誤，及時給予總結或鼓勵。條件允許時，教師可對演講過程進行錄音或錄像，再在課堂上回放點評，這樣可大大增加課堂的趣味性與互動效果。

（六）成績評定與期末試題設計

演講結束后，教師參考學生對演講者的點評對演講者進行評分（表1）。同時，教師在演講結束后的提問時段，從演講內容中快速精選部分知識點設計為期末考試題，并當場對全體學生說明，即本課程的期末考題全部來自學生的演講內容，每個學生的演講內容都有可能出現在期末試卷中，這樣一來每輪課的期末試題均不同，可杜絕“師弟”、“師妹”向“師兄”、“師姐”打探期末考題、弄虛作假應對考試的弊端，從而促使全體學生專心聽每一個演講者的演講，積極應對期末考試。

三、我國農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講的主要意義

（一）有助于強化研究生的分子生物學知識和綜合運用英語的能力

農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講可從“源頭”強化學生的分子知識。在學生為演講做準備的過程中，教師引導學生熟悉國際上分子生物學的主要網站、著名期刊和經典名著，學生從中積累了大量的分子生物學專業詞匯。隨著閱讀量的擴大，學生將逐步掌握分子基礎知識、技術方法的英語表達方式，以實現對分子理論和技術的準確認知。同時，學生可熟悉部分分子生物學英語期刊的辦刊宗旨和收錄范圍，從而為今后的英語打下初步基礎。

另一方面，實施課堂演講可大大提升學生綜合運用英語的能力。課堂演講實施中，英語文獻檢索與閱讀、英語科技論文的寫作和英語口語演練等環節可系統地促使學生自主強化其綜合運用英語的能力，教師則引導學生感悟英語的遣詞造句、基本語法和科技論文慣用語等諸多細節，使學生運用英語時在詞、句、段和篇各層次均力求地道，從而提高英語思維、錘煉英語思辨能力。其中，“上臺演講”環節可在近似正式交流的層次為學生創造說、講、讀和聽英語的寶貴平臺，可有效幫助學生在英語運用中認識到地道、優美語音語調的魅力和連貫、流暢表達的重要性。

（二）有助于強化研究生的心理素質

農業院校的研究生因英語較差而對演講產生嚴重的畏難情緒，但仍被分子生物學雙語教學中的課堂演講“逼”上講臺。教師應正視學生的焦慮情緒，依托完善的演講內容準備和基本演講技能指導來幫助學生消除理解恐懼，調整期望值，臨場時冷靜、自制。實踐證明，學生按平等機會輪流上臺能有效幫助學生克服怯場心理，后上臺者越發鎮定自若，臺下的提問者也逐漸活躍，在這種充滿善意、激情的氛圍中，學生運用英語的興趣被激發，在公眾場合展示自我的勇氣得以增強，害羞、怯場等不良心理逐漸被克服。

（三）有助于強化研究生以信息收集與甄別為核心的思辨能力

我國長期的“填鴨式”教學使學生思辨能力低下，面對海量信息時，學生們往往無所適從。研究生參與課堂演講時嘗試以語言綜合認知和運用為基礎的跨文化交際，在應對演講的各環節時都須調動、運用分析、綜合、判斷和推理等思辨能力。其中，學生瀏覽網站和閱讀國內外參考文獻時，須做到廣泛涉獵、海量收集和快速甄別。面對龐大的信息群時，學生須以評判性思維、緊扣自身目標來辨析信息與目標的“關聯度”，在有限的時空內快速決定材料的取舍和“取”的程度，該過程與科研項目申報中的立論依據梳理和研究假說凝練過程極其相似。可見，課堂演講可培養學生良好的以信息收集與甄別為核心的思辨能力，這對學生研究工作的開展具有特別重要的意義。

四、結束語

我國農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講并非致力于把學生培養成演說家，而是將課堂演講作為手段實現學生分子知識水平提升和英語運用能力強化雙重目標。[3] [28]實施課堂演講運用的是“輸出式”知識獲取理論，體現的是“研究型學習”理念，具體包括學生動員、演講題目確定、演講PPT制作與審定、正式演講前的演習、“上臺”演講和成績評定與期末試題設計六個環節。實踐證明，課堂演講有助于強化研究生的分子知識和英語綜合運用能力、心理素質和以信息收集與甄別為核心的思辨能力。

同時，實施課堂演講對教師在分子知識、英語能力和工作量等方面提出了新的挑戰。教師須時時緊跟分子生物學的發展才能引導學生實現對該學科的即時了解。教師組織課堂演講既要立足于對普通英語演講的充分了解，又要從英語學術報告的角度強調課堂演講的科學性。此外，教師在演講的各環節都要密切關注、精心組織學生，還需統籌教學任務的圓滿完成，故必然付出更多的精力和時間。

[ 注 釋 ]

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[關鍵詞] 生物化學；論文質量；醫學院校研究生

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] C [文章編號]1673-7210（2011）08（a）-119-02

Study on the degree thesis quality of biochemistry and molecular biology students in medical couege

FU Xinhua, YANG Xiaoyun, WANG Shouxun*

Department of Biochemistry and Molecular Biology, Weifang Medical College, Shandong Province, Weifang 261053, China

[Abstract] Training graduate students of biochemistry and molecular biology have an important station in biochemistry development. We reflected the practice of biochemistry and molecular biology training in medical graduate students to improve the quality of thesis.

[Key words] Biochemistry; Thesis quality; Medical graduate student

當前我國社會競爭日趨激烈，從而加大了對高學歷、高素質人才的需求，高校招生規模的年平均增長率是26.9%。在此形勢下，如何調整研究生的培養目標和教育模式，已成為各大高校研究生教育需要解決的當務之急，因此探討研究生培養目標和教育模式具有重要意義。

醫學生物化學與分子生物學研究生的培養和教育是造就高層次人才的渠道之一，如何加強對醫學研究生培養全過程的質量監控，保證培養質量，是目前高校值得研究的重要課題。其中，建立醫學院校生物化學與分子生物學研究生教學督導制度及對研究生學位論文進行質量監控，是保障培養質量的有效途徑[1-2]。

1 我校生物化學與分子生物學研究生培養存在的問題

當前我校生物化學與分子生物學專業研究生實際培養工作中，存在一些問題，主要表現在：

1.1 對研究生培養環節的監控不到位

長期以來，研究生培養多注重對結果的評價，以研究成果、畢業論文和就業狀況等來衡量研究生培養的優劣，而對研究生培養過程的監管不足。

1.2 導師對研究生培養過程的指導投入不足

隨著研究生招生規模的擴大，每位導師指導的學生數量增多，導師整體負荷增大，師生間的直接互動減少，加之導師工作忙，事務多，時間和精力投入都難以到位，以致出現一些研究生培養“放羊”現象，如課題未經論證、開題報告時間滯后、畢業論文答辯匆忙等，從而制約了研究生的培養質量。

1.3 研究生學位論文質量有下滑趨勢

招生規模擴大以后，導師壓力增大，難以保證每個學生高質量的完成學位論文，造成同年畢業的研究生論文質量良莠不齊。

2 提高醫學院校生物化學與分子生物學研究生學位論文質量的幾點思考

研究生階段的教育重在培養學生的科研能力，而學位論文能全面衡量研究生的綜合水平。其中，論文選題和開題的嚴格把關是學位論文質量管理的一個重要方面，對保證和提高學位論文質量至關重要[3-4]。本文分析了醫學院校生物化學與分子生物學碩士學位論文各環節存在的問題，提出了加強其質量監控的具體措施。

2.1 美國研究生教育模式

美國研究生教育在世界研究生教育中占重要地位，19世紀以來，美國以培養大學教師和高水平研究人才為研究生教育目標。研究生教育便擔負起培養各學科高級研究人才的任務。從20世紀70年代至今，美國研究生的教育質量不斷提高，美國研究生教育始終保持較高的整體質量、宏觀質量和體系質量[3]。

目前美國研究生教育的評估力量主要來源于社會和高校自身，且以社會評估為主。內部評估遵循“寬進嚴出”的原則，從招生、課程學習、科學研究、中期考核、考試、論文寫作、答辯等方面進行質量控制[4]。美國通常采用高校（系、科）評分的方法評價高校質量，通過評價高等院校的實際辦學水平及在大學群與社會中的相對地位來促進其質量提升。培養過程有規范性要求，并嚴格按計劃和程序實行淘汰[5]。

2.2 提高我國醫學院校生物化學與分子生物學研究生論文質量的建議

根據我國的研究生培養目標，研究生應當具備從事科學研究和獨立承擔專門技術工作的能力。研究生教育規模迅速擴大，質量問題日益凸顯，引起教育界及社會各界的關注[6]。質量管理系統的功能是對高校研究生培養質量保障系統的具體組織與執行，它直接決定了研究生培養質量保障系統功能的發揮。

2.2.1 研究生培養中期考核培養過程的督導包括導師遴選、培養條件、培養方案、課程設置等的監督、檢查，重點是中期考核。實施中期考核是研究生培養過程的重要環節，中期考核未達標者，可給予一定形式的警示，令其限期達標。

2.2.2 對生物化學與分子生物學培養方案與研究生培養計劃的審查與督導審查與督查是督導工作的重點。一方面對其培養方案進行審查，另一方面查閱所選學位點的研究生培養計劃，重點審查其培養目標是否合適，課程設置與安排是否合理等。

2.2.3 加強教學與管理研究生部加強學籍管理、宏觀管理、質量檢查與評估等工作，全面監督課程設置、教學實施、成績考核、論文評審、學位答辯等工作。

2.2.4 學位論文質量監控是重中之重學位論文監控包括開題報告、論文把關、質量評定、論文質量等級及學位授予。督導的重點是檢查畢業論文質量，進一步完善論文“盲審”制度能更好地確保畢業論文質量。①開題報告質量監控：開題報告是提高論文質量的重要環節。開題報告重點檢查文獻是否滿足論文課題的要求、有無書面報告書等。中期的學術報告或階段總結重點檢查論文進展情況、后期計劃、存在問題及指導小組人員的評議意見，以促進論文質量的提高。②學位論文質量監控：研究生學位論文水平是評估研究生質量的重要指標之一，必須加強對研究生學位論文的質量監控與督導。學位論文的質量監控重點是檢查論文質量，協助研究生部對論文進行質量抽查，將該部分論文送予外校專家進行雙盲審查，查閱專家評審意見，并參加論文答辯會，提出意見，供導師、管理部門參考和質量抽查，從而保證論文質量。

2.2.5 開展對生物化學與分子生物學導師的督導工作著重從研究生的課堂、教學、文獻綜述、開題報告、論文中期檢查、學術活動、學術交流、學位論文質量與論文答辯等方面對導師工作進行督導檢查。

本文通過對生物化學與分子生物學專業研究生培養過程存在問題的分析，圍繞加強研究生培養過程管理、全面提高研究生培養質量，從控制的重點、手段和主體等方面提出了進一步實施研究生培養質量監督控制的相關措施，以期對研究生培養工作有所裨益。

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中圖分類號： Q555 文獻標識碼：A

在生物學領域中，聚合酶鏈式反應作為體外擴增基因序列的生物技術占有很重要的位置，并且與分子克隆技術和DNA序列分析方法構成了分子生物學實驗工作和學習的基礎。PCR技術的發明成為了生物界的里程碑并且是分子生物學的一項偉大的革命，它隨之帶來的是分子生物學以及生物技術在工業和產業的推進和發展[1]。

1 PCR技術發展簡史

1971年Khorana最早提出了一個大膽的設想，那就是核酸體外擴增。但是，當時對于基因的排序和測序分析方法并不成熟，還沒有發現對熱定性的DNA聚合酶，所以這個想法沒有任何實際意義的[2]。1985年美國的Kary Mullis受到高速公路的啟發，在科學Science雜志上發表了PCR技術學術論文。20世紀80年代初，美國科學家Keohanog通過對實驗室中所使用的酶的改進，大大提高了擴增的可實行性[3-5]。在之后的幾十年里，PCR技術已經發展為十幾種研究領域。

2常用的PCR技術

2.1 原位PCR

原位PCR是在組織切片或組織細胞里進行的PCR反應，它具有高度特異敏感和細胞定位能力，可以在細胞和分子水平上檢測轉特定的基因序列 [2]。

2.2 不對稱PCR

不對稱PCR是在PCR反應過程中采用兩種不同濃度的寡核苷酸引物，經過若干輪采用循環后，待低濃度的引物被消耗盡，隨后的循環只產生高濃度的產物既延伸產物，結果產生了大量的特異單鏈DNA[2]。

2.3 逆轉錄—PCR

逆轉錄PCR是以反轉錄DNA即cDNA作為模板進行PCR反應，能夠使mRNA呈現多態性并且利用基因表達測定的強度和鑒定已被轉錄的序列是否發生突變，主要克隆mRNA的3’和5’的末端序列，以及可以從非常少量的信使RNA樣品中構建cDNA文庫[5]。可以使分析一些極為微量的RNA樣品變為可能[6-8]。

2.4 反向PCR

PCR只能擴增兩端序列已知的基因片段，PCR可擴增中間一段已知序列，而兩端序列未知的基因片段不擴增。反向PCR的目的在于擴增一段已知序列旁側的DNA，也就是說這一反應體系不是在一對引物之間而是在引物外側合成DNA。

2.5 多重PCR

多重PCR在同一個PCR反應系統中加入了兩對或兩對以上的寡核苷酸引物，并且同時能擴增出數量較多的核酸片段的PCR，其反應原理和操作過程一般與其他PCR相同[4-7]。

2.6巢式PCR

巢式PCR是一種變異的聚合酶鏈反應（PCR），使用兩對PCR引物擴增完整的片段。第1對PCR引物擴增片段和普通PCR相似。第2對引物稱為巢式引物結合在第一次PCR產物內部，使得第2次PCR擴增片段短于第1次擴增 。

2.7錨定PCR

用于擴增已知一端序列的目的DNA。在未知序列一端加上一段多聚dG的尾巴，然后分別用多聚dC和已知的序列作為引物進行PCR擴增[8]。

2.8重組PCR

重組PCR就是使兩個不相鄰的基因片段重組在一起的PCR。但是重組PCR所重組的基因片段長度都在1kb左右，因此在長片段的重組技術和提高準確度來說目前還有比較大的難度。

2.9定量PCR技術

PCR技術是指以外參或內參為標準，通過對PCR終產物的分析或PCR過程的監測，進行PCR起始模板量的定量。目前，主要采用定量的PCR方法主要包括設立內參照物的定量PCR、極限稀釋法、熒光定量PCR、FQ-PCR、定時定量PCR等。

2.10 熱不對稱性PCR

熱不對稱性PCR是以基因組的DNA作為模板，并且利用依照目標的序列已知序列設計出3個具有較高退火溫度的嵌套特異性引物，和一個長度較為短Tm值的隨機簡并引物進行組合，通過3輪具有熱不對稱的溫度循環進行分級和擴增PCR，并且在獲得已知序列的側翼序列后用3個嵌套特異性引物分別與簡并引物組合來進行PCR反應。

3 結論

PCR技術是一種極為重要的分子生物學研究的基礎技術，還可以成為基因工程來提供目的基因，并且廣泛地應用在親自鑒定、個體識別、免疫配型、疾病診斷等方面。可以說，PCR技術已經滲透到生物科學的各個領域。

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1理論教學

1.1多媒體和網絡資源結合教學，提高教學效率

分子生藥學是生藥學與分子生物學交叉融合的學科，其研究內容包括中藥的分子鑒定、藥用植物有效成分的生物合成與調控機制及藥用植物的轉基因與分子育種等領域所取得的最新成果和所涉及的理論知識[3]。分子生藥學是現代分子生物學技術與傳統生藥學的有機融合，在進行分子生物學理論教學時會有較多重要的專業性概論，如果僅僅通過傳統的教學模式以書本為中心，單向灌輸，是很難讓學生有生動而深刻地理解。在多媒體已成為大學課堂教學的基本配件設備和網絡資源十分豐富的情況下，利用多媒體和網絡資源相結合進行分子生藥學理論教學，無疑可以大程度上提高學生的積極性和主動性。多媒體不僅可以展示文字和圖片等信息，更可以通過音頻和視頻等感官刺激引起學生的注意力，提高教學效率。如在介紹《分子生物學》中藥用植物功能基因組學研究的內容時，可以通過多媒體播放石斛等一些藥用植物的取樣、保存及進行全基因組測序的講解視頻和資料，例如2020年安徽省皖西學院主導完成了藥食同用的植物霍山石斛(DendrobiumHuoshanense)的全基因組測序，為明確霍山石斛的神奇功效、挖掘其功能基因提供有力基因序列支持，通過相關視頻的介紹，可以向學生清晰生動的展示如何利用分子生藥學技術解決在實際中解決問題。此外還可通過多媒體鏈接網絡資源，可進一步向學生展示和推薦學習資源，如美國國立生物技術信息中心(ncbi.nlm.nih.gov)，藥用植物組學數據庫(herbalplant.ynau.edu.cn)和中草藥數據庫(pewiki.net/herbs-data)等網站和學臺，使學生可以了解分子生藥學相關領域的最新研究進展和前沿技術，拓展學生在該領域的視野，有利于培養學生自主學習能力，在此基礎上使教學效率得到有效提高。

1.2引入類比，使復雜問題簡單化

類比法是比較研究對象的貌異質同的思維方式，是一種非常重要的邏輯推理方法，由于分子生藥學中的道地藥材中存在著相似的規律和顯著的差別。在教學過程中可以利用類比的方法進行講解，通過引入類比，將道地藥材的異同點進行總結和分類，把復雜問題簡單化。在介紹《分子生藥學》中，藥用植物有效成分的生物合成一章的內容時，在教學上可以引入類比，使學生更容易理解和記憶相關的知識點。如藥材麻黃和桂皮功能上異同點是都具有發汗解表的功效，都可用于風寒表證。但二者不同的是麻黃，以宣散為主，發汗力強，適用于外感風寒，惡寒無汗的表實證，適用于肺氣壅揭之咳喘證及水腫。桂枝，以溫通為主，發汗力較緩，外感風寒，無論有汗的表虛證和無汗的表實證均可用。常用治寒凝血滯諸痛證，痰飲，心悸脈結代等證[4-5]。通過引入類比，可以讓學生對知識點留下深刻的印象，有利于學生的理解記憶。此外，在分子生藥學教學中可將復雜的藥用植物合成途徑與簡單的模式植物的合成途徑進行類比。由于模式植物研究的比較深入，相關的知識點和合成途徑比較清楚，二者類比之下，可以形成先易后難得過渡，使比較復雜的，難理解的問題簡單化。有利于學生的理解和探索，可以激發學生的主動性和積極性，從而使教學效率得到提高。

1.3文獻解讀，擴大學生視野

書本教材是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。所包含的知識往往是對前人研究的總結，其中的經典理論和原理是在不同時期經過反復驗證仍然成立的，具有較強的教學和教育性質。但是隨著科技的發展，分子生物技術是不斷更新和進步的，僅依靠書本教材的講授，有時候會忽略相關領域最新研究進展和發現。而在當今世界，很多領域的最新研究成果和技術原理，大多時候都會以論文形式發表于各類期刊，以此提高作者在相關領域的知名度。所以，很多學術期刊、論文里包含的知識點、技術和方法等，較課本教材在時間上具有前瞻性。通過在課堂上適宜的引入文獻解讀，有助于擴大學生在該領域的視野。此外，把文獻里作者的研究思路、設計以及運用的技術原理與課本教材上的進行對比，不僅可以加深學生對相應知識點的理解，還可以激發學生的創作力，拓展學生的思維模式，進而激發學生的主觀能動性，從而使教學效率得到提高。

2實驗教學

2.1設置課前思考題，“預熱”實驗內容

分子生藥學的實驗是教學過程中的重要壞節，它是把課堂教學中所獲得的理論知識加以驗證和鞏固，并結合課堂講授而進行的教學活動。通過對實驗中實物的觀察、辨別和驗證，從而使學生將所學的理論知識和實踐聯系起來，建立一個既與理論課有一定互補作用，又具有相對獨立性的實驗體系[6]。但是，實驗教學又不同于理論課教學，它要求學生對實驗目的、實驗原理及儀器設備等實驗裝置都要有充分的認識。這些內容僅靠老師在實驗課前的講授是難以達到良好的效果的。通過設置課前思考題，在實驗課之前必須看完有關的實驗講義。在實驗課之前，完成所設置的課前思考題，并按要求寫出預習報告。課前思考題的完成，將有助于學生對實驗原理的掌握，對將要進行的實驗內容起到“預熱”的效果。因此通過思考題和實驗預習報告不僅能提高教師實驗課的效率，還能加深學生對理論課內容的理解，增強學生們做實驗的積極性，有利于培養學生的獨立思考、綜合分析能力，科學思維能力和創新意識。

2.2任務分解，激發學生的協作能力

實驗教學中，往往需要將學生分成幾個小組來進行，這也是對學生相互協助能力的培養。但是在傳統的實驗教學下，多名同學圍繞一個實驗內容展開，難以調動所有同學的積極性和主動性，預期的實驗教學效果往往并不是特別理想。但通過將實驗內容進行分解，使之形成多個小的任務目標，將其分配到每個小組成員，各成員之間圍繞這任務目標存在緊密的聯系。如在《分子生藥學實驗》中的分子鑒定實驗部分，可將其拆分為三個小的實驗任務：(1)藥材DNA的提取，(2)DNA的驗證和(3)PCR擴增等3個小任務。每個小組成員負責一個小任務，這些任務彼此之間存在相互依賴和先后順序的關系。如DNA的驗證需要在藥材DNA的提取基礎上，PCR擴增則需要在藥材DNA的提取和DNA的驗證的基礎上。這樣對實驗任務進行分解不僅可以在實驗教學中極大地調動學生完成實驗的積極性，還可以激發學生的團隊協作能力。通過對實驗內容的設計，形成任務驅動的模式，可以極大地調動每位學生的積極性和主動性，有利于均衡的培養學動手能力和協助能力。

2.3結合認識實習，深化理論知識

認識實習是教學計劃的重要組成部分，也是培養學生運用新技術新方法解決實際問題的第二課堂。因此通過合理安排學生參加認識實習，一方面可以提高學生的感性認識，另一方面可在認識實習過程中，將學校獲得的知識在生產實踐中進行驗證，反向檢測書本上理論的準確性。將在學校所獲得的知識與生產實踐融合，進而加強、深化已經學過的理論知識，整體提高對知識的綜合運用能力，并激發自己發現問題和解決問題的潛力。通常為了更好地突出教育教學的性質，學校開設的分子生藥學實驗課程，多數是屬于驗證性教學實驗，實驗結果屬于已知狀態。而生產實踐和科學研究中很多屬于未知狀態，通過合理安排實習，可以更好了解學校教學、社會生產和科學研究之間的差別與聯系。為學生將來能更好的融入社會做好充足的準備和理性的認識。此外，認識實習也是培養學生了解和融入社會的一個過渡階段，通過結合認識實習，深化理論知識，有助于學生了解相關領域發展的方向和趨勢，找準自己未來發展的方向，達到學有所用，回報社會的目的。

3結語

分子生藥學作為新興學科，是融合了分子生物學和生藥學的交叉學科，隨著分子生藥學學科的不斷發展，其研究方向、技術水平、理論思想和學術影響都得到了專家和學者的廣泛認可。特別是在生物合成途徑解析以及合成生物學方面發揮了越來越重要的作用，比如著名的青蒿素、止痛的阿片類藥物、紫杉醇等都離不開分子生藥學理論和實驗技術的支撐[7-9]。因其著眼于現代科技發展的前沿，分子生藥學科的發展具有強勁的動力和巨大的空間。但是，分子生藥學尚處在發展階段，在教授過程中對學生的專業基礎要求較高，因此需要高度重視分子生藥學課程建設和教學方法的改革。而教學方法對提高學生對課程的興趣和教學效率有著至關重要的作用。在教學方法上要注重強化理論與實踐緊密結合，做到學生學習目標明確，深入淺出，學以致用。提高學生富有前瞻性和實用性的課堂教學效果，將是分子生藥學教學發展的重點。

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