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《機械設計基礎》課程是工科院校機械類專業學生的專業基礎課程，在教學中占有重要的地位。該課程主要闡述了關于機械零部件的基本知識、基本理論及基本設計方法，是一門研究機械共性問題的主干課程，學生對這門課程的掌握狀態會直接影響到后期專業課程的學習。因此，該課程的教學方法和教學內容要適應學生的學習能力，并且要充分調動學生的學習積極性，項目式教學模式的引入無疑是一個解決問題的很好的方法。

1.《機械設計基礎》課程項目式教學的探討

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確提出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式?！弊鳛楦呗氃盒?，培養優秀的生產、建設、管理和服務第一線的應用人才是當前的核心目標，課程的建設與改革都是為了實現這一目標而服務的?；谶@個理念，對于高等職業技術學院來說，要以“工學結合”作為切入點來進行項目式教學的課程改革建設。

《機械設計基礎》課程的改革建設也須從培養機械生產一線技術應用型人才的目標入手，要求該課程應該多注重培養學生掌握通用零部件的工作原理和設計準則，熟悉常用機構的結構特點和工作原理，并初步具有分析和設計機械零部件的能力。而《機械設計基礎》課程的最大特點就是理論知識含量較大，所以在以往的教學中我們都會采取傳統的教學模式“課件+習題”，在授課時運用多媒體課件，有時會借助大量的掛圖、模型等進行講解，幫助學生理解和掌握新知識，然后在課后布置大量的習題，讓學生練習鞏固。但高深的理論知識對于高等職業院校的學生來說的確過于枯燥，掌握起來難度太大，這樣的教學手段對目前的高職教育來說明顯力不從心，雖然能讓學生從感觀上對所學內容有表層的了解，卻無法讓學生對所學知識進行靈活運用。特別是對于作為專業基礎課程的《機械設計基礎》，該課程的涉及面較廣，應用性較強，各章節的內容彼此獨立，于是收效不是很好，學生興趣不高等諸多問題就暴露了出來。

學校的教學內容落后于企業的生產實際，教材內容滯后于生產發展，這是職業教育面臨的有待解決的客觀實際問題，無疑項目式教學模式是解決這一問題的突破點。項目式教學模式主要是以實際的工程項目為對象，例如在企業中經常使用的工具、設備中的常用零件和機構，將這些工具和設備作為項目進行分解，并將分解后的部分與所要講授的機械設計基礎理論知識點相鏈接，在教學中讓學生參與項目設計的全過程。對于實際的工程項目則需要教師在企業中作大量調研，從企業的崗位設置和需求出發進行篩選，最重要的是這些項目必須是企業中的一些新工藝、新方法、新產品的典型案例，同時要能夠突出教學內容和專業特色。通過這樣的教學項目將學校教學與企業生產之間架起了一道橋梁，可以使學生所學的知識真正做到“從企業中來，到企業中去”。

但項目式教學在機械設計基礎課程中的運用也會遇到一些阻礙。首先由于學生剛接觸機械專業知識，對實際生產中的一些零件及機構都很陌生，其次是從企業引入的項目通常是多個零件及機構的組合，相互之間的聯動關系僅憑想象很難理解，而如果通過拆卸工具或設備讓學生更加全面地了解熟悉這些內容，不僅成本高，而且執行起來難度也會更大。另外，要想在機械設計基礎課程的教學中真正實施項目式教學模式并不是一件容易的事，因為這門課程不僅涉及到理論力學、材料力學、機械原理和機械零件的相關理論知識，而且它的運用隨著機械行業現代化的發展也在發生著日新月異的變化，所以教學項目的選擇若要適應企業的發展，可能每年都要發生變化，這對要求教師時刻與企業保持聯系，并且要提高教師的綜合能力。因此，進行機械設計基礎課程建設時，我們必須突破傳統的教學手段，改變教師傳統的教學理念，才能更好地配合項目式教學模式的實施。

2.軟件仿真輔助教學的作用

在機械設計基礎課程的教學中，我們以前只是從教材提供的教學內容出發來設計教學過程，但在引入項目式教學模式后，教學方法的選擇應該考慮企業采用的設計手段，目前借助軟件的強大功能進行設計已成為了企業的常用方法，所以，軟件的介入可以讓學生在校學習期間就能夠適應企業的工作模式，畢業后能夠直接滿足或者較快適應企業相關崗位的需求。

軟件仿真輔助教學方法具有很大的優點。首先，可以利用軟件三維造型的功能，將所有的零件和機構進行隨意的拆裝、放大、旋轉，能夠選取零件的不同部位，改變對模型的觀察方向，非常接近現實中的產品零件。以前面對二維圖紙學生會很難想象出零件和機構的空間狀態，這種方法會有利于讓學生對各種零件和機構空間結構及組成有更深的了解。其次，可以利用軟件的裝配功能，顯示各零件之間的相互位置關系，各機構之間的連接關系。以前裝配圖的學習是學生面臨的最大問題，而運用軟件進行裝配，可以讓同學們在學習設計的同時熟悉零件的結構工藝性及零件拆裝順序等相關知識，老師也可以通過動態的演示給學生正確的示范。另外，可以利用軟件的運動仿真功能，把各種復雜的機構通過形象生動的動畫演示出來，讓學生在學習中加深感性認識。

除了運用軟件仿真輔助教學外，還應該讓學生運用軟件仿真進行設計實踐。因為這種方法來自于企業的常用設計方法，所以學生要掌握這種方法必須要有實踐過程。在這個階段的學習中，學生為主體，教師只是起到輔導作用。學生可以根據自已的實際情況，自主選擇設計命題，可以按自已的想法進行設計，也可以根據企業提供的要求進行題材選定。在設計中根據自已的設計理念隨意組合所學的不同機構，根據需要改變參數，并通過軟件的仿真輔助驗證自己設計的正確性。這種角色的互換，讓學生在真實的產品設計過程中，檢驗自已的綜合機械設計職業能力，并將機械設計與加工聯系起來，既可以提高學生的學習興趣，又可以培養學生的創新意識。

采用這樣的教學手段并配以相應的實踐，不僅可以使學生較好地掌握各種常用機構和通用零件的工作原理、結構特點等，而且可以使一些在普通條件下無法觀察的過程生動地顯示出來，增強學生對抽象的零件和機構的理解，讓學生的學習過程變得更加直觀。

3.結論

在機械設計基礎課程教學中，采用項目式教學模式能夠較好地使理論與實踐相結合。為了讓學生更好地掌握所學知識，在教學中應用軟件仿真進行輔助教學，可以克服以前機械設計基礎課程傳統教學方法的不足。借助軟件的各種功能，通過將復雜的二維圖形演變為生動形象的三維造型，同時通過軟件的模擬、運動仿真及動畫技術的應用，也可以激發學生的學習積極性，提高學習的趣味性。

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對高血壓患者和有高血壓病家族史者進行有關高血壓疾病知識的講座，使其掌握高血壓病的相關知識，提高自我保健意識，改變不良的生活方式，可預防和減少高血壓病的發生。因此，社區健康教育是減少高血壓病發生的有效途徑。

社區高血壓健康教育有利于高血壓病的早發現、早診斷、早治療。高血壓大多起病緩慢、漸進，一般缺乏特殊的臨床表現，而常常被人們疏忽，有高血壓病家族史、肥胖、高脂血癥或有頭暈、頭痛等人群應經常監測血壓，以盡早發現高血壓病人。

社區高血壓健康教育有利于高血壓病人的早期治療和規范化治療。

高血壓病人可通過健康教育了解高血壓高血壓病及其并發癥對人們的危害及可治療性，長期控制好血壓對提高生活質量的重要性，使高血壓患者在醫生的指導下自覺、長期地堅持體育高血壓鍛煉，合理飲食，規范用藥，積極主動地參與治療，將血壓控制在理想水平，減少或延緩并發癥的發生，有效的提高高血壓患者的生活質量。

2 社區健康教育的對象、方式和內容

社區高血壓知識健康教育的對象：主要是中、老年人中易患高血壓的人群、高血壓病人極其家屬等。

社區高血壓知識健康教育的方式：根據具體情況采取多種形式如集中講座、看科教影視片、發放相關的健康教育知識手冊、醫患個別交談以及病人之間相互交流等。

社區高血壓健康教育的內容：首先見解高血壓病的發病原因、臨床特點、并發癥的嚴重危害性，使病人了解高血壓病的相關知識，引導病人對該病的治療，調動其主觀能動性，從而做到在醫生指導下規范用藥、定期復查；對已發生并發癥的高血壓病人要鼓勵其樹立戰勝疾病的信心，積極配合治療，使病情得到最佳控制。其次講解高血壓病防治的基本知識，如低鹽、低脂飲食、戒煙、控制體重、適當的體育鍛煉和保持良好情緒對防止高血壓病在重要意義及使用降壓藥物可能出現的毒副作用、注意事項和長期規范用藥的重要性，使其掌握有關藥物的知識，達到正確用藥和長期堅持用藥的目的，將血壓控制在理想水平，減少或延緩并發癥的發生，有效的提高高血壓患者的生活質量。

3 小結

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民間美術是最豐富、最生動、最質樸、最健康的民族文化的組成部分，其中蘊涵民族的哲學觀念、情感氣質、文化意識和心理素質，反映著質樸的審美觀念，涉及到人們的心理、情感、思維方式、民族性格等各個方面，是一種具有普遍意義的民間審美文化。它從基礎性文化特征、設計思想、豐富寓意、純真風格等諸多方面，豐富了藝術設計的語言和思想內涵。地方民間美術是地方民間藝術和地方民間文化的一種表現形態，是普通勞動群眾在漫長的歷史過程和日常的民俗生活中創造、應用并與生活相融的美術形式，是一切其他美術的淵源和基礎。

一、地方民間美術的基本特征

1.實用性與審美價值的統一性

地方民間美術始終遵循著實用與審美緊密結合的創作原則，它是在人民群眾的勞動與生活中產生和發展的，在日常生活中是實用品，具有實用性，同時又是具有藝術價值的裝飾品。

2.稚拙、自然、質樸的原發性

民間美術是直接來源于人民大眾的美術形式，具有原發性。民間藝術家創作美術作品時思維不拘常規，構圖視點隨需要來回移動，表現的效果是動態的、四維的。藝術靈感直接來源于生活實踐和對生活的感受，作品具有稚拙、自然、質樸的原始藝術的基本品質。

3.充滿濃郁鄉土特色的地域性

民間美術有著自己發生、發展、傳播的土壤。地方民間美術蘊含著當地人們的生活方式、風俗習慣、人情意味及文化觀念。造型原始純樸，內容寓意深刻，是民間創作者審美情趣和精神世界的生動體現，充滿濃郁的鄉土特色。同一個品種的民間美術，其形式因為使用材料、制作工藝、地方民俗等的不同，在不同的地域也會體現出各自的地方風格。民間美術是勞動者的藝術，為人民創造和利用，與人民生活息息相關。民間美術沒有因其表面的粗糙而掩蓋其內在意義，民間美術濃厚的生活氣息和獨特的構思，反映出人們真實的思想和熱愛生活的真情。民間美術有著濃厚的鄉土氣息，展示了當地百姓質樸、善良、憨厚的品格。

4. 充分利用物質材料和自然美的工藝性

利用物質材料和自然美的工藝性是民間美術的另一特征。民間美術選用的材料沒有嚴格的規定，木、石、泥、布、草、竹、麻、柳，甚至玉米葉、高粱稈都可充作材料。在作品的創作過程中，材料自身的肌理、紋飾、硬度、光澤等自然形態都會得到充分的利用。在制造技藝方面十分自由，往往是因材施藝。

二、地方民間美術資源在藝術設計教學中的現狀及作用

中央美術學院于1986年成立了民間美術系，中國藝術研究院也開始招收民間美術專業的研究生，并取得了一定的研究成果。但是，地方民間美術的教學與研究還需深入。目前，我國只有部分美術院校將民間美術作為研究發展的方向，單獨將民間美術作為一個獨立的專業還不多見，這種狀況對于學校藝術設計教學來說是一種嚴重的資源閑置，如何有效地利用這一課程資源，有待于我們重新認識地方民間美術在學校藝術設計教學中的意義與價值。

地方民間美術資源在藝術設計教學中的作用有以下幾點。

1.地方民間美術為現代藝術設計提供了豐富的圖像資源

地方民間美術圖式是勞動人民在長期生產勞動中創造出來的，為現代藝術設計提供了豐富的圖像資源。汲取地方民間美術中的造型元素和圖式符號，抽取其可用之處并將其進行解構，轉化為可利用的設計元素、圖式符號，結合現代藝術設計，嘗試視覺的沖突和語義的轉換，重新進行組合、變構、再創造，賦予新的形式和含義。

2.地方民間美術的造型手法擴展了藝術設計的思維和創造力

地方民間美術的造型手法不按客觀形態邏輯去造型，而是按形式美法則的邏輯去造型，如民間剪紙用展開式的思維方式，打破自然的客觀法則和空間的限制，將不同時間和不同空間的物體放在同一個平面上。有的提取原有形象中具有代表性的形象并加以突出、強調；有的在歸納、提煉的基礎上對主體進行細部刻畫，強調紋樣的象征性；有的把紋樣分解成基本形，通過構成的形式法則加以組合從而產生獨特的剪紙紋樣。這種創造性思維的培養，能使人在設計中想得更深、更廣、更合理周到。將傳統圖形的創作手法通過現代的表達方式用于平面設計作品，可以創作出富有濃郁中國特色的作品來。

3.地方民間美術資源拓寬了藝術設計的視覺語言

將地方民間美術的實用性、題材的豐富性、形式的多樣性融合在藝術設計教學中，學生從民間美術中尋求素材，將拓寬現代藝術設計與本土藝術語言互通、互動、互補的廣闊空間。在藝術設計教學中，通過收集地方性民間美術原始素材，將傳統地域文化元素作為設計素材，加以創造性的變化，在理論化、系統化、學術化、創新化之后，通過概括、取舍、變形、夸張的藝術加工來指導教學，構成新的設計作品。這個過程將大大激發學生的創作熱情，進而使學生創造出既有民族特點又有鮮明時代感的優秀設計作品。

不僅民間美術的造型可以給我們提供新鮮的創作靈感，而且民間的造物思想和造物行為也能為今天的設計理念提供啟示。好的設計不但美在形式而且美在內涵。教師在設計教學中指導學生對地方民間美術進行全面的分析、整理、歸納和提煉，尋找地方民間美術與時代特征的結合點。將地方民間美術的象征性藝術語言和特定的文化內涵結合，以強化作品的張力為目的，在賦予其新的活力的基礎上，延續和拓寬設計的視覺語言。在現代藝術設計教學中，要把傳統的民間美術的精華融入其中，在設計中追求傳統與現代的統一，將設計作品與傳統文化融會貫通，充分展示傳統圖形元素在現代設計領域里的社會價值。

參考文獻：

[1]唐家路，潘魯生.中國民間美術學導論[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，2000.

[2]張鵬.推動民族本源文化的可持續發展[J].美術研究，2003（1）.

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參與式教學強調主體性、自覺性、參與性、平等性，它結合學生的實際需求和愿望，運用靈活多樣的教學方法和手段，營造和諧民主的課堂氛圍，引導學生積極參與學習活動，在體驗中反思自己的經驗與觀念，從而實現學生自我提高。參與式教學的特點體現在：第一，以學生為中心。在教學中做到以生為本，充分發揮學生的主體作用，從學生知識構建和實際需求?槌齜⒌悖?增進學生對知識、技能的掌握和運用。第二，師生關系平等和諧。參與式課堂中，師生雙方有了更多的交流和互動，彼此尊重，相互促進，學生可以有質疑，教師也要及時反思，師生之間不斷地互動、對話、交流、分享，最終達成共進。第三，促進學生全面成長。學生在課堂中通過主動參與討論，掌握分析和解決問題的能力，培養他們的創新精神和創新能力。

二、參與式教學方法在心理健康課堂教學中的的具體設計

以“大學生情緒管理”這一教學章節為例，我們需要借助心理學的視角和眼光去探索“情緒”這個無比熟悉卻又神秘莫測的課題，用理性的角度去透徹分析情緒的產生、變化和發展過程，從而運用一些方法讓情緒的積極影響最大化，消極影響最小化，實現對情緒的管理。如果在教學中只是單純的講授情緒的概念、大學生常見不良情緒，情緒調節等理論性內容，學生就無法去真實體驗、感受情緒的動力性，更無法將課堂理論知識遷移應用到實際生活中。因此，以“大學生情緒管理”教學為例，參與式教學方法的具體設計如下：

（一）創設問題情境，引導學生主動參與

在引入情緒概念時，可以選用學生熟知的文學作品，引導學生去發現、體驗自己的情緒感受。如選用蘇軾的悼亡詞《江城子》，讓學生思考“在閱讀這首詞時，我感受到了作者傳遞的哪些情緒”。這樣，就可以主動的激發學生去感受自己的情緒，這時再引入情緒概念、情緒分類，學生就可以主動參與學習過程，掌握知識，分享體驗。再比如講解“情緒ABC”理論時，可以通過問題情境“你的好友在約好的時間遲到了很久，你可能會產生什么樣的情緒反應？”讓學生分享不同的想法，教師引導對比，為何同樣一件事情每個人的情緒結果不同，這樣就可以很自然的將ABC理論、不合理信念這些概念引出，深化學生理解。

（二）學生自主講授，主動解決問題

對“大學生常見不良情緒”這一部分內容，可以在課前將具體任務以小組形式分給學生，引導學生自己去查找資料，了解每種不良情緒產生的原因、帶給人的消極意義等，要求每小組選派1名學生在課堂上用5分鐘完成知識講授。教師要總結并適時給出小組成績。用競賽的方式，讓學生的學習主體性得到充分發揮，并學會主動、創造性的去解決問題，促使學生及時關注自己的不良情緒和行為反應。

（三）課堂討論，讓學生體驗思維碰撞

針對“大學生常見不良情緒”進行學習后，會發現很多學生會回避不良情緒，因為在認知層面認為不良情緒就是不好、消極、無意義。此時，可以通過頭腦風暴法，讓學生在開放、接納性的氛圍里暢所欲言，去探討“負性情緒背后的積極意義”，通過討論和表達，讓學生中的觀點碰撞，使學生產生面對、正視負性情緒的勇氣，加深學生對不良情緒的理性認識，使參與學生在此過程中體驗心理的細微變化，澄清問題，辨認自己的情緒，進而形成合理、辯證的情緒觀。

（四）心理測試訓練，讓學生更加認識自己

在這一章節教學內容中，可以根據學生的實際特點和教學側重點來選取相應的心理測試，如可以使用趣味性強的“情緒穩定測量量表”，也可以采用專業性強的“焦慮自評量表”、“抑郁自評量表”、“SCL-90癥狀自評量表”，如果考慮學生重點應學會情緒管理方法，還可采用“情緒管理記錄表”。心理測試訓練的應用可以加深學生對教材內容的理解，讓學生了解自我，自我悅納，主動調適自己的心理，維護心理健康。同時，對結果的解釋及對比，可以讓學生在測試參與中更好地了解和評價自己。

（五）團體心理輔導，讓學生感受參與的快樂

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一、仿真虛擬機器人軟件能提高小學生學習程序設計的興趣

興趣是影響教學活動的主要因素。人們一旦對某一事物產生濃厚的興趣，就會主動地去求知，去探索，去實踐。一般程序設計內容比較抽象，由于小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過渡。所以，小學生往往在學習傳統的程序設計時感到枯燥、難懂，大大降低學習的興趣。

圖1 圖形化編程界面

圖2 五角星路徑效果

仿真虛擬機器人軟件采用的是圖形化編程界面和直觀的流程圖編程（如圖1所示），學生不再是對著一些乏味的字母和符號。學生還可以利用仿真系統的仿真功能即時看到編程的效果（如圖2所示）。同時，仿真虛擬機器人軟件采用了生活化的情景主題任務，如2009年以“虛擬滅火”為主題，2010年以“虛擬火炬傳遞”為主題，2012年則以“虛擬校車”為主題，為程序設計的學習增添了趣味性。因此，仿真虛擬機器人軟件比起傳統的程序設計語言能夠大大提高小學生學習程序設計的興趣。

二、仿真虛擬機器人軟件有助于結構化程序設計思想的學習

學習程序設計最重要的是學習算法和結構化程序設計的思想。尤其是小學生，小學生學習程序設計重點應放在理解程序設計的基本概念和基本結構上，應重算法輕語法，注重運用算法思維和結構化程序的思想去分析問題、解決問題。在使用仿真虛擬機器人的程序設計教學中，仿真虛擬機器人軟件能夠為程序設計教學營造良好的程序實踐環境，學生在設計程序后，能從虛擬機器人的行為中得到即時反饋，學生再根據這些反饋修改程序。這樣，學生就經歷了一個“思考—實踐—再思考—再實踐”的反復的人機交互過程，直到目標程序的實現。仿真虛擬機器人軟件在此過程中能夠幫助學生理解并形成程序設計的思想。

以機器人簡單巡線為例，在仿真虛擬環境下，機器人需要沿著白色引導線行走。實現方式是在機器人的前方左右各放一個光電傳感器，通過判斷光感的光值來決定執行相應程序，沿著白線行走。學生需要先分析機器人巡線時會出現幾種情況，再運用算法思維解決，最后通過編寫程序實現。如圖3所示，車巡線時會出現4種情況，如果車右邊的光感器返回大于0的值，則右邊傳感器檢測到白線，在這種情況下有兩種可能性，一是車子方向向左偏了，二是車子到了十字路口，如何區分這兩種情況呢？我們可以通過第二個光電傳感器的數據來判斷。如果第二個傳感器返回大于0的值，說明車兩邊都壓線，來到十字路口了，則可以決定車是直走還是轉彎。如果第二個傳感器返回的是小于0的值，說明車左偏，則需要對車向右偏轉校正角度后再執行直走程序。

圖3

如果左邊的光感器返回不大于0的值，在這種情況下有兩種可能性，車子方向向左偏了或者在線上正常行走。如何區分這兩種情況，我們需要車右邊光感器的數據，如果右邊的光感器返回大于0的值，則是右邊壓線了，也就是車子偏左，我們需要對車向右偏轉校正角度后再執行直走程序。如果左右兩個光感器返回值都不大于0，則說明車是在線上行走的，執行直走程序。

結構化程序設計的基本結構是順序結構、選擇結構和循環結構。這個虛擬機器人簡單巡線的程序主要用到的是循環結構和選擇結構，學生只有通過一步一步的邏輯分析，才能充分考慮各種情況，只有在理解這些程序設計的基本結構作用后，才能通過編程實現虛擬機器人巡線程序。因此，學生利用仿真虛擬機器人軟件學習程序設計，其圖形化的編程界面能幫助學生運用邏輯思維分析問題，其仿真虛擬的環境能形象直觀地引導學生用算法思維解決問題，從而有助于培養小學生結構化程序設計的思想。

三、仿真虛擬機器人軟件有助于激發學生的創新思維

創新是一個民族進步的動力?！吨行W信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：“努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力?！背绦蛟O計學習就是一種培養創新思維的學習。在程序設計中，達到目標任務的編程方法是多樣的，學生可以充分發揮創造性，以不同的編程方法去實現。即使是一個簡單程序的實現，從分析、設計、調試到最終實現，都是一個創造性的過程。

仿真虛擬機器人軟件在創新思維培養的設計上也有所體現。它提供了地圖編輯功能、虛擬機器人的編輯功能，使整個程序設計具有開放性。這有助于培養學生的發散思維，激發學生的創新思維。例如2012年廣州市易時代3D虛擬機器人競賽，競賽的主題是智能校車接送學生，競賽的內容是使校車（虛擬機器人）在指定時間內從起點行駛到指定的車站接送“學生”，然后送往學校完成整個任務。任務包括：沿道路行駛，躲過道路上的障礙物，到指定（一個或多個）車站接“學生”，回到學校。在教學中，我們可以根據競賽的內容和規則，利用軟件的地圖編輯功能編輯出模擬競賽的地圖（如圖4所示），供學生訓練。學生看到地圖后，首先需要考慮虛擬機器人行走哪條路線才能最快到達終點。

圖4

經過分析，可以走的線路有：第一，從第一個路口向右越過第一個路障后轉到車站1，然后經過兩個路口轉向到達車站2，再經過兩個路口轉向到達廢車，越過廢車后到達終點。第二，從第一個路口向右越過第一個路障后轉到車站1，然后經過兩個路口轉向到達車站2，再直行一個路口到達路障，越過路障后右轉到達終點。第三，直行兩個路口到車站2，然后右轉兩個路口直行一個路口到達車站1，再掉頭直行兩個路口到達廢車，越過廢車后到達終點。

由于競賽規則還允許校車（虛擬機器人）離開白色軌跡線行駛，大大增加了程序設計的開放性，所以在競賽中，有的學生使用光電傳感器和超聲波來完成任務，有的學生使用指南針和GPS來完成任務，有的學生還想出了利用倒車的功能提高效率，充分體現了學生的創造性。因此，具有開放性特點的仿真虛擬機器人軟件在程序設計教學中能夠激發學生的創新思維，讓學生創造性地運用程序設計知識去解決問題。

四、結束語

仿真虛擬機器人軟件能夠引起小學生興趣，符合小學生認知特點，把仿真虛擬機器人軟件應用到小學程序設計教學中，能夠提高學生學習程序設計的興趣，有助于激發學生的創新思維。因此，仿真虛擬機器人軟件可成為小學信息技術程序設計教學的新載體。

參考文獻

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一、考核方案設計的背景和意義

微觀經濟學是經管類專業的專業基礎課，也是國家教育部規定的財經類專業核心課之一。作為專業基礎課，學生在本課程中學到的經濟學基本概念、基本理論、基本分析規范、研究方法和分析工具，構建的經濟學知識體系框架，養成的嚴謹的經濟學思維模式，以及接受的經濟學研究訓練，對其后續專業課程學習，乃至整個學科專業的學習都將產生重要的基礎性影響。

北京師范大學珠海分校國際商學部自2002年開始，對微觀經濟學設置為雙語教學。本課程同步選用國際一流原版教材，采用雙語授課模式，旨在使學生在學習專業知識的同時不斷提高外語水平，為今后升學或就業打下良好的理論和外語基礎。

課程考核是檢測學生學習效果和促進學生學習的重要手段。為此，設計一整套既符合經濟學學科特點，有適用于當前教學班學生學習特點的科學、合理的課程考核方案，對于實現課程教學目標顯得尤為重要。

二、學情分析

教學活動涉及教師和學生兩個主體。全面、客觀、充分的學情分析，對學生特點及其預期做全方位地了解，有助于從學生角度出發有針對性地設計考核方案、選擇恰當的考核形式，建立以學生為中心的學習與評價體系，以實現預期的教學效果。

（一）學生的先修知識基礎

本課程是雙語課，面向國際商學部有雙語教學要求的教學班開設。根據教學班的人才培養方案和教學計劃，本課程在新生入學后的第一學期開設。學生在進入本課程學習之前，沒有先修課基礎。

微觀經濟學屬于理論性和系統性都較強的課程，學生對先修知識點的掌握程度直接影響其對后續章節的理解和學習效果。加之部分教學內容相對抽象，且使用全英文原版教材、雙語授課模式，這對于剛剛進入大學的新生是一個較大的挑戰。為此，有必要設計一種機制，在教學的全過程上給學生提供持續性的鼓勵、促進和學習效果檢測，以鞏固學生對知識的掌握。

（二）00后學生的學習特點

從2018年開始，00后學生開始進入大學。00后大學生更加個性鮮明、思維活躍、興趣多元，他們既尊重個體差異、又重視自我價值，愿意與他人合作，也愿意接受挑戰，希望得到周圍人的認同，同時渴望得到他人公正的評價。

這些特點使得學生非常重視“學習體驗”。當他們在學習過程的多個環節上做出不同嘗試和各種努力后，非常期望從教師這里獲得多維度的客觀、公正評價。單一的考核形式很難實現對學生的個體差異和多元化努力做出全面、公平和客觀地反映。

（三）雙語教學班學生的學習特點

本課程是雙語課，面向中加合作辦學模式教學班和2+2中外聯合培養模式教學班開設。入學時已經歷過專業遴選，學生的英文基礎相對較好，且對自己在本科階段的學習及將來的升學或就業有更為明確的規劃，因而對在校期間的課堂教學效果、自己的學業進展、專業素養的提升、以及個人綜合能力的養成都懷有較高的期待和要求。這部分學生對多樣化的考核方式有明顯的偏好，以期借助多樣化的考核形式對自己多方面能力的養成進行檢驗和督促。

三、過程性考核方案的設計與實施

（一）考核方案的設計思路

基于學情分析，同時結合經濟學課程本身的特點，本課程在設計考核方案時考慮了以下三方面因素：

1.持續性鼓勵和檢測。如果學生能在學習的全過程上接收到持續性的鼓勵和學校效果檢測，始終感受到有力量在推動和鼓勵自己，則學生的學習主動性就會有所提高。此外，持續性的學習效果檢測提供的成績反饋，也會督促學生及時查遺補缺，在教學全過程的每個環節上夯實所學，為后續章節的學習打下扎實的基礎。

2.多維度考核。與單一的考核形式不同，多樣化的考核形式帶來的多維度的考核指標，不僅可以兼顧學生之間的個體差異，體現教學活動“以學生為中心”的特點，而且可以借助多角度的評價體系實現對學生學習效果更為全面、綜合和客觀的反映。

3.綜合能力培養。以多維度的考核指標為引導，學生的學習過程不再僅僅是對基礎知識和基本理論的掌握，更重要的是對學生潛力的挖掘和綜合能力的培養。包括：將課堂所學理論應用于對現實經濟現象分析的動手能力，創新思維能力，與人溝通能力，及團隊合作能力等。

（二）考核方案的實施

鑒于上述，同時為確保在教學全過程上逐一實現各個教學單元的預定教學目標，實現“教考相長”，本課程設計了“多樣化的過程性考核方案”用于教學實踐。在遵循學校有關課程考核相關要求的前提下，綜合使用多種考核方式，在教學活動的全過程上向學生提供持續性的鼓勵和學習效果的及時反饋。

具體包括三種形式：

1.在線測試。每章理論課程結束后，借助學校網絡教學平臺，利用在線測試對學生的學習效果進行檢查。為了向學生提供持續且及時的學習效果反饋，在線測試的總次數一般設計為每個教學周期（一整個學期）測試6-10次，即每1-2周測試一次，以突出“過程性”考核的優勢。測試題目的選擇以教學大綱為準，確保各章節測試覆蓋大綱要求學生掌握的全部知識點。

為盡可能地降低測試在各學期之間的重復率，保證測試質量，同時向學生提供更豐富的網絡測試資源，本課程在學校網絡教學平臺系統中建設了試題庫，并在每個教學周期中進行更新、完善和補充。目前平臺試題庫已收錄測試題769條，全面覆蓋教學大綱要求的全部教學內容和知識點。

2.小組presentation。為鼓勵學生理論聯系實際，嘗試將課堂所學經濟學理論知識和分析方法用于解釋現實經濟生活中的各種現象和問題，同時提高學生的動手能力和溝通能力，培養學生的團隊合作意識，本課程設計了“小組presentation”形式的考核方式。鼓勵學生通過查閱相關文獻、數據資料，或實地走訪、調研，同時結合課堂理論講解，以小組為單位，就所學某一微觀經濟學專題或現象展開研究和討論，在小組合作的基礎上完成一次經濟學學術研究過程，并將研究結果向全班做課堂presentation。

考慮到學生是新生，設計“小組presentation”的考核形式，在關注結果的同時，更加重視學生在參與團隊合作、共同解決經濟學問題過程中的努力和嘗試。旨在借助團隊研究這種方式，尊重并鼓勵學生的個性發展、激發學生的學習興趣、挖掘每個學生的學習潛力，引導學生綜合運用所學知識、理論和分析方法和分析工具解決現實經濟問題，進而培養學生的綜合實踐能力。本課程制定了詳細的小組presentation作業說明、文獻利用指導、數據庫信息綜合和詳細的評價標準，向學生提供全面的解釋和指導。

3.課堂考試。根據本課程知識體系的特點，在完成“基礎概念及原理”的教學內容后，安排1次課堂綜合考試。旨在進一步鞏固學生對基礎知識和基礎理論的掌握，幫助學生及時查遺補缺，為接下來學習“廠商行為理論和最優決策”奠定扎實的知識基礎。

上述三種具體的考核方式涵蓋了“筆試與口試、理論與實踐、開卷與閉卷、獨立與合作”等多種評價方式。不僅可以實現對學生學習效果客觀、全面地反映，更是激勵學生主動學習、挖掘學生潛力、鼓勵創新思維和培養終生學習能力的重要手段。

為保證整個考核過程及評價標準的公平性、一致性和透明度，本課程為每種考核方式均制定了細致、明確的考核依據、評分標準和評分細則，并通過網絡教學平臺向全體選課學生公布，供學生隨時查閱。

四、對過程性考核方案的評價

本課程設計了多樣化的“過程性考核方案”并用于教學實踐，主要是源于這種考核方案所具備的兩個突出優勢：

（一）獲得實時反饋

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0212-02

環境設計專業屬于2012年新增藝術學科中設計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設計的專業，涉及建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等，屬于一門交叉學科。環境設計專業的教學重點在于傳授公共和私人空間的設計專業知識，具體而言，是如何使室內外空間所共同組成的人居環境具有科學性、宜居性、藝術性等特征。目前，因經濟的迅速發展和社會需求的飛速擴充，環境設計專業已成為中國藝術設計教育中生源最多的專業之一。如何跟進人類對生存空間環境的發展需求，提高該專業人才培養質量，不斷完善環境設計專業教育教學的改革，是開創以“科學發展觀”為引領的環境設計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設而言無疑具有非常重要的現實意義的。在這一背景下，如何深化環境設計專業的教學改革，達到提高教學水平和教學質量的預期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養出符合時代、社會發展需求的新型人才已成為當下高校環境設計專業教學所面臨的重要問題。

本文通過對環境設計專業的現狀分析及呈現問題的思考，從環境設計專業實踐教學著手，分析和探討了環境設計專業實踐教學的主要特點和性質，以科學發展觀為指導，從專業人才培養目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學改革中的重要性。

一、環境設計專業的現狀分析及問題思考

隨著我國社會經濟的快速發展及城市化建設進程的不斷加快，對環境設計專業人才的需求也是與日俱增。一方面，環境設計專業的畢業生人數急劇上漲但其就業率卻呈現逐年下降現象；另一方面，不少用人單位反映畢業生人數雖然很多但是優秀的設計人才卻難覓蹤影。造成這種結果的原因有多方面，但主要原因則與現有的環境設計專業在專業教學上側重理論和技能的培養而忽視了與實踐的相互聯系是分不開的。這個問題直接導致了環境設計專業所培養的學生脫離實踐，在專業方案設計上僅追求形式上的美觀表現，而非著眼于功能上的藝術性考慮。此外，它也從側面反映了現有的環境設計專業在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關知識的能力。與此同時，專業教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業培養目標的預期設定培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學中的重要性

從科學認識與發展觀出發，任何事物的產生與發展都不是單一、孤立的，這對于環境設計專業的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環境設計專業實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關技能，它還必須培養學生的自覺創新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發展的需求則是學生進一步主動學習的內在動力，同時也是專業教學可持續性發展的方向。

（一）環境設計專業實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內容的“多元性”

環境設計專業的實踐教學課程的設置是實現理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內容的“多元性”。在環境設計專業課程體系中，專業實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關重要，不可或缺的實踐性教學環節之一，因此設定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調查使學生同時獲得感性和理性的專業知識積累，并呈現出“四性”特點：學科的交叉性、現實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術設計中所蘊涵的人文內涵、傳統文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設計素材及設計內容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創新思維及創新能力。

（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環境設計專業實踐教學的“開放性”

現代社會是集物質與經濟高度發展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環境設計專業而言，不僅要從本專業獲取信息，更要從其他各門類、各行業的藝術中廣泛汲取豐富營養。因此，時代與社會的需求賦予了環境設計專業實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結合。在實踐課程的教學內容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養專業人才必備的基礎知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產實踐相結合，在實踐教學^程中逐步培養學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協同育人。此舉不僅符合企業、行業和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環境下共同推進實踐教學質量的提升。

實踐教學內容的“多元性”有助于激發學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現實進行相關聯，在調查實踐中培養和提高理論分析現實的洞察能力，培養摸索與探討改造現實環境不足的創新能力，進而使其獲得環境設計專業的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉向實踐，領略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應用課堂所學知識。

三、總結

環境設計專業的培養目標是培養符合社會需求、具有創新精神和實踐能力的高素質、綜合性設計人才。在環境設計專業實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現有的教學形式和方法，激發學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統性和開放性的實踐訓練過程中，切實了解社會、了解行業，提高自己的實戰經驗、應用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質量，從而培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。

參考文獻：

[1]蔣粵閩.藝術設計專業采風與考察[M].武漢：華中科技大學出版社，2011.

[2]容華明.關于環境藝術設計專業的設計考察實踐課程教學研究[J].大家，2012（12）.

[3]陳靜敏.環藝專業藝術考察教學[J].文藝爭鳴，2010（8）.

[4]許麗.關于環境藝術設計專業實踐教學的思考[J].藝術百家，2007（5）.

篇（8）

中圖分類號TN7 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2010）33-0123-01

模擬電路是普通高職院校電類專業必修的一門專業基礎課，是一門實踐性和工程性很強的課程。傳統的模電理論教學模式多采用板書，同時配以多媒體課件，課后通過實驗教學鞏固所學知識鍛煉實際動手能力。這種教學模式存在的不足是教師授課主要對電路工作原理進行講解，學生是被動接受知識，不能完全理解電路的工作過程和運行結果，不利于培養高職學生的動手能力和創新能力。如果將電子仿真和EDA等新技術引入到教學中，學生在接受理論知識的同時，通過仿真軟件運行觀察電路的工作過程，加深對電路的理解，更容易掌握所學的內容，從而提高學習興趣，收到很好的教學效果。

本文以教學中的具體內容為例，詳細說明Multism 10仿真軟件在模擬電路教學中的應用。

1 Multisim10概述

Multism10軟件的作用就是在原理圖設計過程中進行仿真、調試，設計出符合功能需求的電路原理圖。Multism 10屬于新一代的電子工作平臺（Electronics Workbench）,它的試驗區就好像是一塊“面包板”，在上面可以建立各種電路進行仿真實驗。軟件提供了13 000多種的常用元器件庫（包括常見3D軟件），用戶設計和實驗時可以任意調用。同時軟件還提供了19種常見儀表，用戶可以根據設計的需求任意調用。Multism 10還提供了19種對電路不同的分析方法，包括對電路基本參數的分析、電路特性的分析、電路結果誤差的分析，還可以進行參數掃描、溫度掃描、極零點等其他參量進行分析。

2基于Multisim10的模擬電路課程設計應用實例

現以仿真分析放大電路的靜態工作點Q為例來說明軟件在課程教學中的應用。

1）首先調節放大電路正常進行工作，電路原理圖如圖1所示。

電路正常進行放大時，電路的工作狀態如圖2所示。圖中藍色波形為輸出信號波形，紅色為輸入信號波形，由圖可以看出放大電路對信號進行了不失真放大。需要說明的是放大電路的放大對象為低頻小信號，輸入信號的幅度過大會使三極管工作于非線性區引起波形的失真。同時輸入信號的頻率過高，會超過三極管的特征頻率，同樣會引起波形畸變。這里設置10mv輸入信號幅度為，頻率為1000Hz。

2）調節放大器正常工作，應用萬用表對此時電路的靜態工作點進行測量，測量電路原理圖如圖3所示。

由萬用表的讀數可知該放大電路的靜態工作點為 ，,。

3）應用Multism 10的分析功能進行靜態工作點分析

練習使用直流工作點分析來分析電路的靜態工作點（以分析為例）。分析結果如圖4所示。

篇（9）

教育部高教司副巡視員張愛龍在會上就進一步促進信息技術與高等教育教學的深度融合、加強高等學校在線開放課程建設應用與管理，部署了下一階段課程建設與應用的重點工作。他指出，在信息化技術加速與教育教學理念融合，重構高等教育教學生態，推動高等教育教學向信息化、網絡化、個性化、泛在化變革的背景下，新時期課程建設應用與共享、教學方法與教學管理創新、師資隊伍與支撐條件建設等，成為我們當前利用信息技術推動教學改革的重要議題。教育部致力于促進信息技術與教育教學深度融合，促進我國教育轉向以質量提升為核心的內涵式發展。高教司密切關注以慕課為代表的在線開放課程發展態勢，在線開放課程建設在穩步推進中得到快速發展，在課程挖掘和制作、平臺課程建設、共建共享運行機制、教學管理制度創新等方面都進行了積極的探索。教育部于今年4月出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設想，推動我國大規模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創新、可持續的中國特色良性發展道路?！兑庖姟窂娬{立足自主建設、注重應用共享、加強規范管理三項原則，提出七大重點任務，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好課程、建好平臺、建好機制；用好，強調“應用驅動，建以致用”，鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式；管好，就是要管好課程、管好平臺、管好安全、管好服務。

張愛龍進一步解讀《意見》指出：第一，要進一步明確目的。開展以慕課為代表的在線開放課程建設和應用工作的目的，一方面是促進優質教育資源共享，另一方面是適應互聯網時代對人才培養質量提出的新要求，運用信息技術促進教育觀念更新、教育體制改革和人才培養模式創新，促進教學思想、教學內容和教學方法手段優化。在線開放課程建設和應用中，在關注信息技術應用的同時，不能忽視課程本身，不能僅僅把目光放在技術應用、上線課程數量和用課人數上，時刻要牢記教育的本質，最重要的是對學生綜合素質的提升、創新能力的培養。第二，鼓勵創新是重點。由于美國和中國教育面臨的問題不同，慕課的發展途徑也不盡相同。如果簡單效仿美國慕課的發展途徑改革中國的教育教學，或者用美國慕課的發展預測中國的教育教學改革未來，都是曲解了我們利用慕課推動信息技術與教育教學改革深度融合的本意。借力慕課，絕不“唯慕課論”，鼓勵符合國情的自主建設、建以致用、創新多種模式，推進教育教學改革，這才是《意見》的本意。第三，觀念轉變要先行?！兑庖姟诽貏e強調“高校領導要深刻認識信息技術高速發展對教育教學的影響，將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術與高等教育深度融合的意識、水平和能力”。第四，提升教師信息技術應用能力與教學研究能力是關鍵。要將信息技術應用能力提升與學科教學培訓緊密結合，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力，創新啟發式、探究式、討論式、參與式教學手段，促進教學內容和教學模式的改革。要建立健全教師信息技術應用能力標準，將教師信息技術應用能力作為職務評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。第五，應用驅動、建以致用是基本要求?！兑庖姟饭膭畈煌貐^、不同高校結合人才培養目標和需求，因地制宜、因校制宜，把在線開放課程建設與應用作為課堂教學的重要補充，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式，建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。扎實推進信息化教學改革工作，提升教育教學和人才培養質量。第六，示范引領，推進落實。近年來，華中師范大學、北京師范大學等等高校和一批專家學者在推動信息技術和教育教學深度融合方面，進行了積極的探索和實踐，取得了豐富的經驗，我們將及時發現、認真總結典型經驗，積極加以宣傳和推廣。

張愛龍還指出，以慕課為代表的在線開放課程應推進信息技術與教育教學深度融合向深度和廣度發展，著重推動解決“認識”“動力”“技術”問題。他重申了林蕙青副部長在“東西部課程共享聯盟”會議上提出的幾點意見：一要進一步提

高教育行政部門和高校領導對促進信息技術與教育教學深度融合重要意義的認識。二要進一步明確推進信息技術與教育教學深度融合的教育目標。三要積極開展信息技術與教育教學深度融合的理論研究和實踐探索。四要著力推動更加廣泛、更加深入的教育教學改革創新。他還向參與課程建設與應用的高校和課程平臺再次強調了保障課程和服務質量（特別是內容安全和教學過程安全）問題，要求各方嚴格依照《意見》要求，認真履行各自的主體責任。

楊祥代表國家精品開放課程項目工作組通報了相關工作進展。截至2015年11月17日，中國大學視頻公開課上線課程992門，中國大學資源共享課上線課程2 714門，愛課程網首頁面瀏覽量累計98億次，課程頁面瀏覽量（PV）累計為2.43億次，網上評論230萬條，愛課程網榮獲第三屆中國出版政府獎。目前，精品開放課程建設順利推進，成效顯著；三級課程應用體系初具規模，運行順暢；形成課程質量保障機制和知識產權保障體系，有效促進優質教育資源普及共享、提高高等教育教學質量。國家精品開放課程項目工作組還將在推進國家開放課程項目成果持續建設與應用、建立在線開放課程和平臺發展的長效機制、探索在線開放課程校際共享和學分認定機制、以公共服務平臺為窗口，穩步探索“走出去”，提高在線開放課程國際影響力方面發力，打造適應我國高等教育教學需求、可持續發展的在線開放課程建設、應用和服務生態體系。

篇（10）

我國雖有部分學者對災害教育作了一定的研究，但在災害教育的理論與實踐方面的研究還較少。特別是在基礎教育中，受升學率的影響，沒有把災害教育放在正確的位置，地理教學沒有承擔起喚起國民災害意識的作用，沒有在提高國民防災減災能力中發揮其應有的作用，如今正值新一輪的課程改革試行階段。

一 初中地理教學中災害教育的現狀及原因

初中地理教學中災害教育的現狀不理想，地理教師經常忽視在教學中滲透災害的內容，地理學科并沒有在災害教育中發揮出應有的學科優勢。本文通過對問卷及訪談的調查結果分析，可以得出如下結論：（1）初中生的災害意識薄弱。在以后的教育中，不僅僅在地理教育中，在其他學科的教育中都要加強對學生災害意識滲透的教育。（2）初中生的災害知識欠缺。由于災害知識是高考很少涉及到的，受考試"指揮棒"的功利導向影響，導致教師及學生對此都不夠重視，致使學生的災害知識欠缺。（3）初中生的災害自救互救技能不強。在平時的學習中，都是以課本為載體的講授，很少有災害模擬演習之類的實踐性活動，致使學生的災害技能只是"紙上談兵"。（4）課堂中講授災害形式單一。通過對教師的訪談得知，教師在課堂中對災害的講授很少，即使是講了也只是照本宣科，枯燥無味。（5）教師本身的災害素養較低。通過對教師的訪談得知，地理教師一般都不具備豐富災害知識及技能，沒有經過專門的培訓。

二 初中地理教學中災害教育的改進策略

2.1融入多媒體技術

心理學證明多方面的感覺刺激比單一感覺刺激效果更好。而多媒體教學可以集文字、視頻、動畫等于一體，在災害教學中，利用多媒體技術播放地震、火山、火災、水災等災害的錄像，在視覺和聽覺方面給學生以強烈的震撼，使學生感受到災害強大的破壞力，對人民生命及財產方面造成的損失，并讓學生進行反思。雖然可能整個一節課的時間同學們都在看視頻，教師只是在部分地方做指導，但視頻卻把災害發生的原因、發生的原理、災害的前兆、災害發生過程中的逃生方法一非常形象的方式表現出來。學生在歡笑中學到了關于災害方面的知識，并且印象非常深刻。還可以播放一些以災害為題材的影片，如《2012》、《改變世界的6度》，用多媒體進行教學要比課堂上一板一眼講授式教學的效果更好。

2.2開展災害宣傳活動

從某種意義上講,宣傳工作是災害防御工作的起動點。通過廣泛的宣傳,讓每一個人積極參與投身到防災抗災工作中來。防災抗災是一項全民戰略,若沒有全社會、全民族的廣泛參與,災害防御和抗災是不可想象的。初中生，在社會上已屬于有一定文化層次的人，要指導學生，將學到的深奧的災害知識，轉化為樸素生動的語言，向街坊四鄰、婦孺老幼廣為傳播，要宣揚唯物論觀點，破除災害天定的迷信論。在學校里，學校可以利用廣播進行宣傳，每個班級可以創辦有自己特色的黑板報。世界上每天都上演著災害，學?？梢酝ㄟ^校園廣播以及每個班級的黑板報像學生宣傳這些時事新聞。也可以組織學生走出課堂，利用"世界地球日"、"世界環境日"、"愛鳥周"、"植樹節"、"全國城市節水日"、"世界防治荒漠化日和干旱日"、"世界水日"等等，向廣大群眾宣傳災害教育，盡量使我國的災害教育向其它國家的普及教育靠近。

2.3挖掘潛在的災害地理教學資源

災害地理教學結合國情、鄉情。國情和鄉情里包含豐富的災害知識。國情教育讓我們認識我國國土廣大，山川壯麗，有多發性自然災害；自然資源比較豐富，但利用不盡合理；人口眾多，人均資源少；地區差異大等基本國情，使學生正確認識我國國情的優勢和自然環境的不足，以及我國自然災害的多發性，了解建國以來我國國土整治和為抗災、減災所做出的成績，從而樹立正確的人地關系，培養防災減災意識，并增強愛國主義，堅定與災害抗爭的信念。災害地理教學結合時事、新聞、熱點。每天世界上都上演著各類災害，多災多難的中國更是災害不斷：北京的沙塵暴、西南地區的旱災、山西王家嶺煤礦的漏水事件、新疆地區的雪災、青海地區的地震等等，世界上更是時時有災害事件的發生。每有重要的災害新聞時，教師應及時給學生觀看和講解。不必擔心它占去了課堂時間，這些鮮活的素材，加上新聞的真實性、時效性、敏感性等特點，很能引起學生的興趣，比其他任何的說教練習都來得深刻。

2.4加強教師的災害素養

災害教育課程目標能否實現，重要的在于教學過程中的落實，這在很大程度上取決于地理教師的災害教育教學能力，地理教師師資隊伍的建設是關系到整個災害教育成敗與否的關鍵。現在，針對地理教師的災害知識與技能的專門培訓很少進行，這很不利于災害教育的可持續發展。教師培訓時應全面介紹災害知識與防御的技能，使其深入了解各類災害的形成機理、危害性以及應對策略與技能等，充分認識災害意識教育對于全面提初中學生的綜合素質和生存能力，對于構建和諧社會和保持人與自然協調發展的重要作用。在政府方面，要對地理教師的災害培訓予以資金與政策上的支持，培訓后地理教師應達到以下的要求：對災害教育有基本的認識；要有災害教育的意識；要有挖掘學科知識中災害教育滲透點的能力；要有較強的災害教育教學設計能力。培訓考核合格后，可發教育結業證書，以作為教師綜合業績的依據。

本研究對初中地理教學中災害教育的現狀進行考察，發現學生在防災減災意識、防災減災知識及技能方面水平都較低，地理教師的教學中也很少涉及這方面的內容。要跟緊時代的步伐，在地理教學過程中教授災害內容是必要的。據此，筆者提出一些改進策略，為地理教學的一線教師提供教學依據。

參考文獻

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［2］ 舒成強,翟有龍,蔣良群,舒秋貴.高師地理教育專業學生災害教育研究［J］.防災科技學院學報.2009(02)

篇（11）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0105-02

“地震的自救與互救”節選自人教版選修五“自然災害與防治”的第三章第三節。本次說課為課前說課，將本次說課分為教材分析、教學設計、教學目標、教學重難點、教學程序、板書設計六部分進行。

1 教材分析

我國地域遼闊，自然災害頻繁。從整個教材內容編排看，第一章是從宏觀層面介紹自然災害和人類活動；第二章是從國情層面介紹我國的自然災害；第三章是從應對層面介紹如何防災和減災?！皩W習對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”是高中地理課程標準賦予地理教學的基本理念。綜觀教材，對學生生活最有用的地理知識無疑就是自然災害的自救與互救能力了。因此，這將成為本節內容的講授重點所在。基于近幾年來發生的汶川地震、玉樹地震，還有日本大地震帶來的巨大影響，可以說，地震越來越受到人們的普遍關注。本文將以地震中的自救和互救為例，從實踐出發，聯系實際，將生活中面臨的實際問題帶入課堂，讓學生切切實實感受到學習的是對生活有用的地理，是對終身發展有用的地理。

2 教學設計

本節課的教學對象為高二文科班學生，通過一年多的高中地理學習，學生已具備一些基本的地理知識和地理思維能力。另外，之前所學“地球的圈層結構”“地表形態的塑造”對本課內容也有所涉及，為本節課的講解奠定一定基礎。世界上自然災害每天都在發生，每個人在一生中都有遇到自然災害的可能，頻發的各類災難，極大地刺傷了人類脆弱的心靈，面對可能發生的自然災害究竟該如何應對，這就是本節課的中心內容。在各種各樣自然災害中，地震又是最不可預知、最具破壞性、最突然和造成人員傷亡最多的。新疆處于亞歐板塊與印度洋板塊交接部位，是地震多發地區，震中也許就在身邊。只有在了解地震的特點和發生規律的基礎上，掌握地震中的自救和互救技能，才能做到居安思危，臨“震”不亂。基于教材及學情分析，選取與生活密切相關的地震自救互救知識作為本次說課的教學題材進行設計。

本課的知識主線分為三個部分：第一部分，災前準備――識別地震前兆和防震準備（以家庭或者個人為單位），準備是各類災害自救與互救的物質基礎；第二部分，災中應急――避震（個人主觀能動性的體現）；第三部分，災后救助――震后自救與互救（具體方法和實施非常重要）。因此，通過“情境導入――自主學習――合作探究――現場演練――總結升華”的內容安排，采用情境教學法、合作探究法、體驗感悟法，充分利用現代化教學手段，為激發學生興趣，避免課堂教學枯燥，以電影、視頻動畫生動地進行各個教學環節的展示，讓學生從視、聽、練中掌握地震自救與互救的技能，然后進行現場模擬演練，實現教學過程的升華。安排學生課下探究其他自然災害的自救和互救手段。

3 課標要求

1）以地震災害為例，列舉適當的應對方法與應急措施。

2）結合實際，討論在日常生活中如何應對突發性災害。

4 教學目標

1）知識目標：了解家庭防震避震方案內容、應急避震措施和震后自救與互救的方法。

2）能力目標：掌握地震后基本的自救與互救技能。

3）情感目標：①提高防災意識，重視生命價值；②居安思危，在特定時刻，生命就掌握在自己手中。

5 重點難點

重點：了解地震知識，懂得如何自救與互救。重點突破：采用情境教學法了解地震基本知識；通過學生自主判斷視頻材料中不同主人公地震逃生方式的對與錯，對避險知識進行合作探究，通過體驗感悟法切實提高學生面對地震時的避難逃生能力。

難點：如何創設有效情境，讓缺乏臨“震”經驗的學生深刻體會應對地震災害的有效措施，進而掌握地震的自救與互救技能。難點突破：先通過視頻動畫演示過程，然后進行現場模擬演練，讓學生從中學會應急逃生能力，增強關注安全、珍愛生命的意識。

6 教學過程

創設情境，導入新課 以日常生活中常說的“地震是土地爺一生氣、一跺腳，地就震了”的小故事引入新課。（設計意圖：激發學生學習興趣，以科學的眼光看待地震。）

溫故知新，自主學習 回顧地震的概念，地震帶在世界和我國的分布范圍，指出新疆處于亞歐板塊與印度洋板塊交接部位，是地震多發地區。近幾年我國境內發生多起7級以上地震，事實表明，中小學生是地震災害中容易受傷的群體。（設計意圖：學校是人口密集區，防災工作尤為重要，讓學生聯系實際展開討論，有助于知識的遷移應用。）

視頻演示，合作探究 觀看電影《唐山大地震》視頻片段，啟發演示，學生自己總結震前前兆，如何做好震前準備。明白了震前前兆，該怎么辦？（設計意圖：啟發式引導，探討研究，突出重點，點明地震自救互救的三個環節。）

體驗感悟，現場演練 由地震波的知識引出避震的“黃金12秒”，與學生共同探討：如何做好避震的瞬間抉擇――是“跑”還是“躲”？閱讀《室內避震要點》，進一步掌握“躲”的技巧。演示各種場景中的避震活動，檢驗學生的避震能力。（過渡：震中很短暫，震后方顯真本事，震后的自救與互救更為重要。）教師講解如何處理外傷，演示震后自救Flash，讓學生判斷對錯，通過體驗感悟法切實提高學生面對地震時的避難逃生能力。點明在震后被困情況下應“保存體力、堅定自信心”，進一步增強關注安全、珍愛生命的意識。

課堂互動：進行現場模擬演練，SOS求救信號演示。（設計意圖：理論聯系實際，掌握避震、震后自救互救要點。）

總結升華 用杞人憂天的故事進行課堂總結，點明人人都要樹立憂患意識，板書歸納，明確地震自救與互救技能。（設計意圖：首尾呼應，明確主題，強化防災意識。）