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【關鍵詞】小學語文 小學教學 拓展閱讀教學

在我國實行的九年義務教育體制當中，小學教育是我國教育的基礎階段，而在小學教學過程中，拓展閱讀有著非常重要的作用。閱讀是提高小學生獨立聽、寫、讀、思考能力的基礎，僅僅靠小學語文教材的閱讀量是遠遠不夠的，只有讓孩子們拓展閱讀，并且有老師進行幫助其指導拓展閱讀的教學方法，才能提高孩子們的表達能力、寫作能力、思考能力和實踐能力，推進素質教育的進步。

一、小學語文擴展閱讀教學的意義

小學語文教育階段，是整個小學教育當中最基本的教學過程。它對我國教育改革全面推進素質教育影響深遠，其意義主要表現在以下幾個方面：

第一，拓展閱讀教學是全面認真貫徹落實新課程教育大綱的要求、提升當代小學生內在的學習要求的重要方法。

第二，拓展閱讀教學是指導當代小學生不斷的搜集處理信息、認識新事物、開發發散性思維的重要途徑。

第三，拓展閱讀教學是培養學生寫作、口語交際，因材施教發展個性、豐富學生精神世界的重要環節。

第四，拓展閱讀教學是引領學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生學習，拓展學生視野的基本保障。

第五，拓展閱讀教學是陶冶學生道德情操、提高學生文學常識、培養學生審美觀念的基本措施。

二、拓展閱讀教學的基本原則

1、以學生為根本的主體原則

在傳統的小學語文閱讀教學模式當中，教師是主體“教―講―學”一貫連成，下課后老師走人，整節課堂學生根本沒有一點的自主空間，這樣的教學效果成績低下，使教學變得枯燥乏味。在新課改以后，強調學生為主體，老師擔任配角的角色，把理解文章、學習文章的方法教給學生，發揮學生的主觀能動性，提高自己思考問題的能力，指導學生對重點、對難點段落句子的理解，促進學生自己體會文章所要表達的思想感情。

2、立足文章文本的主旨原則

小學語文拓展閱讀教學是學生與老師與文章三者之間的對話過程，整個語文教學的根本是對文本的講解。無論是語文教材當中還是課外讀物當中，文本有著豐富的人文氣息和內涵，小學生處在一個快速成長的階段，這就有必要需要他們去體會、去認識、去學習。語文教材文本閱讀有限，那么拓展閱讀就會是一個很有益的補充。老師在拓展閱讀教學的引導過程中，一定要緊扣文章所表達的主題，進一步來強化教學目標，幫助孩子們更加深刻的理解文章的意義所在。

3、把握科學方法的主導原則

拓展閱讀教學的總體過程就是以學生為主體、以課文為中心、以老師為保障的體系。創新理念教育教學的主旋律，這就去要求老師應該不斷創新教學模式，把握好科學的方法來做主導，按照新課改要求，抓好學生這個主體，用講解課文的方式促進學生的學習。有計劃的嘗試讓學生拓展閱讀更多的東西，例如可以制定分類人物傳記類拓展閱讀計劃、景物描寫類拓展閱讀計劃、歷史事件類拓展閱讀計劃、文章體裁類拓展閱讀計劃等。

三、拓展閱讀教學的有效策略

1、開設拓展閱讀推薦課

此類課程的設置主要目的是向學生推薦適合學生在這個年齡段讀的優秀書籍、優秀文章、報刊雜志、課外讀物等，實現由老師推薦、由家長推薦、由學生推薦三者的相結合，讓學生根據自己的喜歡愛好選擇。在這個過程中，老師要熟知各類圖書、文章的內容，加深對書的了解程度，只有這樣才能更好的為學生推薦圖書。比如故事幽默詼諧的作品，可以講一個有趣的故事情節；語言優美的作品，可以朗誦一段文章；感人至深的作品，可以寫出幾個描寫的詞語；舊聞軼事的作品，可以講一些學生不知道的故事。同時也可以使用多媒體教學設備播放作品中精彩的情景畫面或人物形象、人物音頻等，從而激發學生們對拓展閱讀的熱愛興趣。

2、開設拓展閱讀指導課

欣賞優美的書籍作品是一種基本的語文學習方法，對于一些語言優美、描寫出眾、感人至深的作品或者作品故事情節，老師有責任帶領學生們仔細品讀體味，其根本目的在于通過讀寫來推敲作者運用語言文字的寫作能力，進一步來學習故事情節的表現形式，對優美的句子、詞語進行積累，并在自己寫作的時候加以運用。對于古詩、詩歌、散文等體裁的作品要指導學生富有感情的朗誦，可以舉辦朗誦詩歌比賽，來提高學生的朗讀能力和優秀作品鑒賞的能力。

3、開展互動性教學，激發學生閱讀興趣

互動式教學，顧名思義，就是老師與學生之間、學生與學生之間、班級與班級之間的互動學習方式。這是激發學生拓展閱讀興趣的有效策略之一，通過開展組織活動來進行教學，可以進行班級與班級之間的比賽、學生小組與學生小組之間的比賽、學生與學生之間的比賽，選出幾名老師和學生做評委，對每次表現給予現場點評。這個過程中可以充分鍛煉學生的語文知識層面和口語表達能力，在提高學習熱情的同時又促進了學生之間的相互學習。

4、再現作品情景，活躍課堂氣氛

小學生是人生成長的最初階段，對任何新鮮事物充滿了好奇，在語文拓展教學過程中，利用現代多媒體教學，創設作品當中的情境，或者讓學生參與作品情境的現實再現，將表面的文本通過圖片、音頻、視頻、表演等途徑來展示，活躍課堂氣氛，拓展閱讀教學目標有很大作用。

結語

總體來說，小學語文拓展閱讀教學是新課改的發展需要，老師的職責在于“傳道、授業、解惑”，要鼓勵學生多讀書、讀好書，培養成好讀書的習慣，激發學生的讀書樂趣，拓展他們的視野，促成發散性思維的開發，更有助于綜合素質的提高。

參考文獻

[1]袁江平.小學語文拓展閱讀教學的研究[J].新課程學習（上），2013（10）

[2]喬亞娟.小學語文拓展閱讀教學研究[J].考試周刊，2013（85）

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引言

針對寫作教學存在的現實問題，語文教育界也較早開始關注和探討寫作教學的有效路徑。同時，新課標重新定義了小學作文教學的標準，降低了小學作文教學的要求，放緩了培養小學生作文能力的坡度，這就為我們解決小學作文教學出現的問題提供了重要的依據。因此在新課程下，強化小學生寫作教學研究，進一步尋求切實可行的實踐路徑，是語文教育工作者不容回避的課題。

1、小學語文寫作教學的目標

小學語文寫作教學的目標從根本上說是受語文教學總目標制約的。寫作教學目標是寫作教學的出發點和歸宿，是教師所預期的通過各種教學活動使學生的學習發生變化的結果，是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。

因此，小學語文教師應對新課標進行深入細致的研究，并在小學寫作教學實踐中按照新課程標準的要求進行改進，對以往寫作教學中存在的不足進行反思。當然，新課標對理念的闡釋較多，對具體做法的探討較少，應用起來也比較難。因此，還需要我們語文教師在實踐過程中進一步探討，積極尋找新課程標準背景下的寫作教學的新思路。我們要根據新課程寫作教學的理念和目標改進寫作教學的方法和策略，努力突破寫作教學這個難區。

2、小學語文寫作教學的意義

小學語文寫作是小學生運用祖國語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的過程。它能體現學生的語言表達能力和思想認識水平，也是對學生的語言和思維進行綜合訓練的重要途徑。寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，它對學生的全面發展和語文教學質量的提高起著多方面的作用，同時也是培養學生語文能力，對學生進行素質教育的一項基礎性工作。因此，寫作教學在語文教學中具有重要的意義。

3、提高小學語文寫作教學效率的研究

隨著新課程改革的推進，我國小學寫作教學的地位口益得到重視。在新課程改革權期，從國家到省市都加大了對教師寫作教學的培訓，小學語文寫作教學出現了一些可喜的變化。經過培訓的教師在理論上理解了寫作教學，但是隨著實踐的深入，寫作教學述口益暴露出一些問題。例如教師和學生對寫作教學并不感興趣，形成了寫作教學教師鄧教，學生難學的局面，教師忽視寫作教學，對寫作教學指導、評價不到位等一系列問題，也都極大的影響了寫作教學的有效落實。

根據課程的理論，我們一般認為，教學策略是指教師根據教學情境的要求和學生的需要，為達到一定的教學目標所采用的方式、方法、媒體的總和。教學是包括教師的教和學生的學的雙邊活動過程，它具有一定的目的性和計劃性。

3.1激發學生的寫作興趣

興趣是推動學生寫好作文的內部動力，也是學生提高作文能力的內部條件。我國偉大的教育學家孔子就曾經說過：“知之者不如好之者，好知之者不如樂之者。”古代圣人在幾千年前就己經認識到了興趣對于學習的重要性。教師只有激發學生的學習興趣和求知欲望，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，才能夠轉變學生的觀念，讓學生由“要我學”變成“我要學”，使學生真正成為寫作課堂的主人。但現在的小學生對于作文寫作就是提不起興趣來，許多學生就是不愿意寫作，厭煩寫作，只要一提起寫作就會產生厭煩的心理，在這種心理下學生寫不出好的文章。可見，研究培養學生寫作興趣的策略對提高學生的寫作水平是至關重要的。

3.1.1降低初學難度，培養寫作興趣

過高的要求會讓學生望而生畏，學生寫不出滿意的效果就會慢慢失去信心，喪失寫作興趣。新課標指出：“1—4年級從寫話、習作入手。這是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”兒童心智發展遵循螺旋上升的心理發展規律，從低年級到高年級的寫作教學訓練也應該按照一定的等級層次由易到難、由淺入深，隨著年級的升高逐步提高學生的寫作能力。寫作教學具有階段性和連續性的特點，教師應根據不同學段的學生的不同特點，不同年級的寫作教學的不同規律和側重點采取循序漸進的教學策略。低年級學生應該從說話寫話開始，激發孩子寫話的興趣。只有這樣按照一定的教學的梯度，抓住各年級寫作教學要求的側重點，才能提高小學生寫作的興趣。

3.1.2創設寫作情境，激發寫作欲望

創設寫作教學情境是目前語文基礎教學中最為流行的教學方法與教學模式，它是指教師在現代教學理論的指導下，根據教學需要，通過創設與教材內容、課堂環境相符合的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景開展教學活動。這種場景如同觀看3D電影一樣給人以逼真的感覺，能夠激發學生的興趣，誘發學生的寫作動機和欲望，轉變學生寫作觀念，發展學生的身心健康，挖掘學生無窮的潛在能力，讓學生在特定的情境中獲得情感體驗，并且與原有的生活經歷、情感儲存、知識積累發生聯系，從而觸動心靈，激發靈感，產生表達的沖動，更快更好地進入寫作狀態，從而達到教學的最佳效果。小學可創設的情景多種多樣，大體上我們可以將其分為生活情境、實物情境、藝術情境。

3.2積累豐富的寫作素材

積累是寫作的前提，沒有積累，寫作能力的形成和發展也就無從談起，積累包括生活的積累、觀察的積累、閱讀的積累、練筆的積累。有了積累，學生才能有寫作的內容，解決寫作中“寫什么”的問題。

3.3更新教師的教學觀念

教師的教學觀念直接影響教師的教學形式，在寫作教學進行之前，教師必須樹立正確的教學觀念，沒有正確的教學觀念做引導，教學活動會偏離正軌，寫作效果只會事倍功半。因此，在教學中教師要不斷更新自己的教學觀念，適應寫作教學的要求。

3.4提高語文教師的素養

教師職業是專門性的職業，教師必須具備一定的素養才能勝任教育教學工作。從理論上說，教師素養對學生的發展起著決定性因素。小學語文教師素養的高低直接關系著語文教育事業的成敗，關系著母語教學的希望和未來，影響小學生的發展。因此，要注重提高語文教師的素養。

4、結語

隨著新課標的實施，語文課程改革的深入，我國的語文教學水平得到了顯著的提高。但是，寫作困境依舊沒有得到有效的解決，小學生的寫作還存在著諸多的問題，教師以及社會等方面也缺少有效的指導與介入。這些問題如能得到切實的解決，對于小學生作文水平，乃至以后全民族的文化水平都會有深遠的積極影響。

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受傳統的教育形式的影響，教師對于學生的教育模式仍然局限于應試教育的模式中，教育的模式主要依賴于培養學生的智力以及智商，審美在閱讀過程中的嚴重缺失已經成為了我國語文教育現存的主要問題。雖然自主性學習逐漸被提到教學的日程上來，但是仍然趨于形式化教學，教師常常重視理性教學的分析，忽略對學生感悟能力和體驗能力培養。

一、現階段小學語文閱讀教學的教學現狀

（一）重視理論知識輕視情感教育

教師在應試教育的模式下，對于考試成績的追逐越來越熱衷，僅僅局限于對課本教材進行照搬運用，采用一種簡單的重復作業的形式對學生進行訓練，這樣一來，直接導致學生抄襲現象以及死記硬背的現象嚴重，對于動手操作以及發揮想象力的作業較為少見，不重視培養學生的學習興趣以及學習的過程體驗。

（二）在教學中學生主體地位缺失

在進行語文閱讀的實際教學時，教師習慣于采用模式化教學模式，例如以唱歌、跳舞或者表演的形式營造出較為活躍的課堂氛圍，自主閱讀教學比較缺少；教師讓學生進行自主性的探討，學生借此機會開始談天說地，與課堂教學內容相背離，思緒常常被帶到課堂以外；或者教師重視多媒體的運用，課堂教學中多數時間用來播放多媒體教學內容，忽略讓學生進行自主探討以及思考的時間。

（三）學生朗讀部分存在缺陷

在進行語文教學活動中，教師主要采用“講解”取代“讀”，學生按照“聽講”取代“讀”，教師缺少一定的指導性，學生缺少感悟性；教師進行語文教學中善于采用說教方式，使得語文教學的思想嚴重缺失；語文教學教學過程中單單注重于工具性的使用，一些優美的詩句被教師講解的面目全非，失去原有的美感。

二、優化小學語文閱讀教學的審美建構

（一）采用審美的視角解讀文本教學

小學語文教學中的教材內容多數都是文質優美的文章，其中包含了自然之美、社會之美、科學之美以及藝術之美等。在進行語文閱讀教學中，教師要善于引領學生有效的掌握教材中的精美詞句，感受其中蘊含的美感，在美學的世界中受到熏染，逐漸強化審美的能力。教師要善于挖掘語文教材中的美點，進而創設出相應的教學情境，教師要善于通過以優美的教學情境、優美的形象來引導學生進行聯想探求以及觀察，將閱讀與審美進行完美的結合。有助于學生深入性的了解語文課文，強化課堂的閱讀效果。

例如，在進行《安塞腰鼓》的教學中，教師可以在課前安排學生收集安塞腰鼓的資料進行有效的整理，并且在課上運用多媒體教學設備播放《安塞腰鼓》的演出視頻，使得學生能夠有效的感受黃土高原的優美文化，并且教師要積極的鼓勵學生將文章進行詳細的分析，從較為安靜的腰鼓、火熱的腰鼓以及寂靜的腰鼓之中逐漸感受到動靜結合的美感，逐漸感受到文本結構帶來的美感，并且從排比句中體會到文章中安塞腰鼓的氣勢以及雄厚的力量，逐漸感受到文章的修辭，學生在感受美的同時，也增強了自身的綜合素養。

（二）強化語文教師的審美能力以及審美素養

想要強化小學語文閱讀教學的審美構建，與教師的指導有著直接性關系。所以，強化語文教師的審美素養至關重要，教師是生活中美的發現者以及傳播者，在感受美以及創造美的同時，教師也要采用合理的表達方式使得學生能夠真正感受到語文閱讀中的美。由于小學生的閱讀經歷比較淺顯，針對于語文課文的深入性思想感情的理解需要教師進行合理化的點撥以及指導，教師在將課文中的人物以及中心思想進行點撥的過程中，引導學生創造類似美感的意境，或者鼓勵學生進行舉一反三式的聯想和練習。

（三）強化小學語文教材的構建

小學教材的編排需要一定的時間以及過程，教材編著者需要著重于對課文教材的篩選，使課文不能脫離現實以及社會生活。在進行課文選取過程中，學生的認知水平在進一步提高的同時，編者需要提醒教師培養學生多元化的世界觀。小學生黑白分明的世界觀與現實社會有所背離，所以教材的編者與教師要多加注意。例如，教師在進行《丑小鴨》的教學中，除了要鼓勵學生們積極追求自己夢想的同時，也要著重于教育學生們要確定立足于現實的理想，不能空想，進而啟發學生們要腳踏實地、堅持不懈的為實現理想而努力，切忌空談闊論、不切實際的思想行為。只有語文教材加以完善并豐富其教材內容，才能在教育學生的道路上起到一定的教育作用。

【結 語】

綜上所述，針對小學語文教學中的審美建構，教師要著重于提升小學生的閱讀興趣，加大對情景教學法的應用，并且要進一步強化語文教師自身的審美素質以及小學語文教材的編制水平，通過這些有效的方式推動小學生的閱讀審美教學建構，全面提升小學生的綜合素質。

【參考文獻】

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關鍵詞 兒童文學；小學語文教學；現狀

引言

兒童的內心世界是天真無邪、色彩斑斕的，充滿了童心、童趣；兒童文學給當今兒童提供了精神的食糧，不僅是語言的藝術，而日．揭示兒童的內心奧秘，印證兒童的心理成長。然而，在如今的小學語文教學中，由于兒童文學作品喪失了童真，從而導致了孩子們失去了應有的歡樂。因此，在當今時代，我們必須反思一下我們的教育，審視一下我們的兒童文學，采取相應的策略，積極改善存在的問題，還給孩子們應有的天真。

一、兒童文學在小學語文教學中的作用

《格林童話》、《安徒生童話》以及《睡美人>等這類以兒童為主要閱讀對象的文學作品即為兒童文學。兒童文學可以通過以下幾個方面幫助孩子們健康成長。

1．兒童文學可以培養孩子們的語言能力

兒童文學中生動的形象、優美的語言、離奇的想象以及大量的夸張比喻修辭手法，不僅可以豐富孩子們的詞匯量，也開闊了他們的視野。在平時的學習中，也可以模仿文學作品的寫作方法，這樣也就潛移默化的提高了自己的寫作能力。

2．豐富知識，拓寬眼界，開闊視野

當今處于信息化泛濫的時代，網絡文化侵蝕了孩子們的讀寫能力，大量閱讀兒童文學作品，可以開闊他們的眼界。比如：讀兒童小說，可以使他們積累生活經驗，幫助孩子們建立正確的人生觀價值觀。讀科幻小說，可以激發孩子們想象力、創造力。讀散文，可以陶冶他們的情操，并在樂趣中感悟人生哲理……

3．傳遞正能量

拿《回自己的祖國去》為例，課文描寫了中國解放后，華羅庚決定放棄美國的優越的生活條件，堅定的回到自己的祖國去，把知識奉獻給祖國，為祖國的發展添磚加瓦，為祖國盡自己的一份力。這體現了華羅庚偉大的愛國精神、奉獻精神。通過對這篇文章的閱讀，這些情感體現的淋漓盡致，也震撼了我們的心靈，可以使孩子們從小樹立正確的人生觀、價值觀。

二、兒童文學在小學語文教學中的現狀

兒童文學對孩子們的發展有著一定的促進作用，因此，我們應該把兒童文學應用到小學語文的教學中去，通過蘊含在兒童文學中豐富的人生哲理及人文內涵來感化學生，構建學生和諧的內心世界。然而，就日前而言．還存在一些原因，導致了兒童文學在小學教學應用中存在一些問題，我們必須及時發現問題，解決問題。

1.小學語文教師對兒童文學知識匱乏

調查表明，一些教師對兒童文學缺乏認識，特別是經濟條件落后的地區，導致教師教學思想比較陳舊，不了解兒童文學作品的內涵。所以，這樣就不利于教師課堂上對兒童文學的解讀，更不利于課堂教學的展開。另一方面，還存在部分教師對兒童文學文體知識的掌握程度不足；對文體特征掌握匱乏；對兒童文學在語文教科書中的地位認識不清等問題。

2．網絡文化及影視文化的沖擊

當今社會是信息化泛濫的社會，網絡文化及影視文化的快速發展導致小學生的讀寫能力嚴重降低，孩子們的課余生活被視聽文化占據，妨礙孩子們思維能力的培養。兒童文學在孩子們的學習生活中的地位更是降低了很多。

3．孩子們自身及學校存在的問題

我國的競爭力日益增加，導致小學生的課程安排比較緊張，各種補習班，特長班及各種家庭作業占據了孩子們幾乎所有的課余時間。上課需要學習課本知識，放學后時間更是捉襟見肘，這樣嚴重限制了孩子們閱讀兒童文學的時間，小學語文教科書中節選的少部分文學作品顯得尤為重要，但足，這些一定足孩子們所喜愛的嗎？這也是我們需要思考的問題。一些偏遠地區，教育教學設施嚴重落后，根本不存在圖書館，所以孩子們沒有那么多機會接觸課外讀物，這也影響了小學生對兒童文學的認識及喜愛，更小利于課堂教學及課外引中的開展。這種傳統的教學仍是我們需要關注的問題。

三、兒童文學在小學語文教學中的對策及展望

1．積極關注并激發孩子們的興趣

興趣是最好的老師。教師在教學中，尤其應該認真體會、觀察兒童的樂趣，多與孩子們進行溝通，從興趣點出發，培養孩子們的好習慣，全面提高孩子們的閱讀水平。例如，在《晏子使楚》這堂課中，教師們可以讓同學們通過話劇形式表演出來，不僅可以調動大家的積極性，而且還可以激發學生們的興趣，學生們可以更深刻的理解課文甚至愛上語文。

2．提高兒童文學的創作水平

兒童文學的藝術特點是優美、回味綿長、富有詩意。我們要根據孩子們的心理發展來創作，選擇適合小學生應該閱讀或喜愛閱讀的內容，保證與時俱進，豐富孩了們的課余生活。抓住小學生的心理特點，投其所好，吸引兒童自主閱讀。

3．改善教育教學設施，積極開展課外閱讀活動政府應該加大力度，幫助沒有圖書館的學校建立圖書館，引進一些兒童文學作品，為孩子們提供個安逸，豐富，健康的閱讀環境。不定時開展課外閱讀活動，邀請知名作家到學校講座，與孩子們面對面溝通，暢談兒童文學。

四、結語

總之，雖然兒童文學在小學語文教學中存在一系列的問題，但是我們要看到其積極作用，努力改善存在的問題，不斷完善教育體制，豐富兒童文學教學活動，激發孩子們的興趣，填補兒童精神世界的空白，讓孩了們全面發展，還給孩子們一個美麗的童年。

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中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0283-02

對于每個學生而言，語文是貫穿在其整個學習時期的比較重要的課程之一，其對學生表達能力以及文化素養的培養有重要作用。小學教育屬于學習啟蒙時期，必須重視對學生各種能力的培養，給學生以后的發展打下比較堅實的基礎。但是，根據如今國內小學語文的教學情形看，大部分教學過程依然采用傳統的教學模式，這種模式的教學對學生綜合能力的提升造成一定的阻礙，進而影響到漢語文化在教學中的有效傳承。要使這種現象得到改善，應該注重小學語文教學過程中學生對漢語文化的學習。

一、識字教學中漢語文化的教學模式構建

伴隨新課改策略的不斷實施，為使小學語文教學中的有效性得到提升，更好地對學生的綜合文化素養進行培養，老師應該在小學語文識字教學過程中對漢語文化的教學模式進行構建。如今，世界上唯一保存至今且還在持續使用著的表意文字僅有漢字，在所有的漢字中，其所蘊含的各種文化內涵都比較豐富。漢字可以見形如義、觸目會心，其屬于形入心通的一種文字，包含著比較強的形象性及直觀性。在我國的歷史、文化中所積累的漢字非常多，其形體也是變化萬千的，但是構字的部件比較有限。常用漢字中的聲符只有四百多個，而在這些聲符中，許多的聲符構字能力都非常強，進而構成漢字結構中系統性的內部結構。因為漢字的文化特點、性質非常鮮明，所以作為一名小學語文老師，給學生傳授語文知識的過程中，應該站在對中華文化進行傳承的高度開展相關教學。在具體的語文教學中，老師應該將漢字教學與漢字特點有機結合，使識字教學發揮其文化功效[1]。老師在小學語文教學時，首先必須激發出學生學習的興趣，使學生在充滿學習興趣的基礎上對漢字進行理解、識記漢字，進而幫助學生在學習的過程中養成一個主動識字的好習慣。另外，老師在開展語文教學時，應對漢字內部的結構系統性進行分析，對于學生不懂的問題應認真點撥，并加強課后梳理，指引學生發現漢語文化規律，進而讓學生充分利用漢語文化，給學生細心講解各個漢字包含的內涵、文化特征，這樣可以使學生的漢語文化底蘊得到提升，最終促進其文化素養的提升[2]。比如在教學“月”字的過程中，老師可以提示學生該字同月亮外形比較相似；“從”字像一個人后面跟著另一個人；“明”字是一個太陽再加上一個月亮，而太陽與月亮走了可以代表明天；而帶有“木”的漢字都與樹木有關，如板、枝、果、林等。

二、小學語文老師的素養與漢語文化的關系

漢語文化與語文教師素養之間的關系主要表現在下面的三個方面：一是體現在哲學方面，其主要指的是可以從漢語文化中將中國國人世界觀體現出來。在開展小學語文教學時，語文教師應該從思維方式、審美觀、哲學觀、社會觀等角度對漢語文化與語文之間的關系進行分析、明確，對學術界最新的動態進行把握。二是二者的關系體現在語言學內容上，其屬于比較基礎的方面。三是表現在理論性、社會學、教育學、歷史學、政治學方面，是漢語典籍中表達的人文觀。對小學語文進行審視時，應該從寬闊、宏大的角度來進行分析，這樣才可以對小學語文教學方針、理念、內容、教學建設方面進行自覺、深刻的反省，進而提出系統、創新的語文教學理念、思想。語文老師只有不斷對學生的文化意識進行培養，不斷提升學生的文化素養，才可以使學生對漢語文化的探索、傳承的積極性及主動性得到提升，從而才可以充分將小學語文課堂教學中漢語文化品格、母語特性等體現出來，使語文老師的素養及漢語文化之間的關系得到強化[3，4]。

三、通過閱讀教學對漢語文化的教學模式進行構建

在新課程影響下開展小學語文教學時，如果想要使小學語文的課堂教學效果得到增強，對學生的綜合能力、語文素養進行培養，可以在開展閱讀教學的過程中對其漢語文化的具體教學模式展開構建。不管小學語文的教材是如何編寫的，老師在對教材內容進行解讀時一定要利用審視的眼光對其進行解讀，這樣學生才會加深對中國博大精深文化的認識[5]。而且，作為小學語文老師，在給學生傳授語文知識時不但要充分了解我國優良的傳統文化，還必須清楚地掌握、認識存在于中華文化中的各種弊端，進而才可以對小學語文教學中體現出的各種價值觀進行科學取舍、正確判斷；只有具備這樣深刻的認識，老師才可以更好地把與時代的發展步伐相符的、新的漢語文化理念全部傳授給每一給學生。比如，進行小學語文中的閱讀教學，應將閱讀教學與漢語言中獨特的風格有機結合[6]，如把漢語的虛實語法、正反語法、松緊等辯證有機結合，其修辭手法的選用盡量追尋豐富的詞匯、靈動的句式、動聽的音韻；且應該針對相應的表意文字把義、行、音結合在一起，讓語文教學和漢語文化形成統一的和諧體。利用這樣的教學結合模式開展新課程下的小學語文教學，可以使學生對漢字的獨特性及規律性進行充分的認識，進而在學習的過程中找到更多樂趣并獲得一定的成就感，這樣可以促進學生對語文教學的自主學習，增強漢語文化對小學語文的有效影響。

四、通過口語交際教學對漢語文化的教學模式進行構建

新課程影響下，小學語文老師為更好地構建漢語文化的教學模式，可以在開展口語交際教學的同時來進行漢語文化的構建。如今，漢語在世界中是使用比較普遍且使用人數最多的語言之一，這是新課程中為何要把口語交際的教學內容當作語文教學內容中的一個關鍵重要組成的因素。口語交際教學受國內傳統的文化影響，體現在兩點，一是我國長期以來都比較重視各種禮儀文化，且中國人比較重視人際交往過程中人與人的交流；二是中華民族的美德之一主要體現在謙虛上，口語交際中主張說話退讓、留有一定的余地、謙虛恭敬，反對咄咄逼人及不講情面。同時，我們比較喜歡幽默、風趣的交流方式。因此，小學語文老師在講授相關知識的過程中，應該對口語交際的教學不斷加以運用，讓學生在人際交往教學中對漢語文化進行體會。比如，老師在講解《窗前的氣球》時，要將氣球當作講解的重點，讓學生感受這氣球并不是一只普通氣球，它代表的是科利亞、米莎之間那種純潔友誼，老師應該引導學生對米沙在窗子外面放氣球的美好畫面進行想象，讓學生知道米沙之所以會做出這樣的舉動主要是為了使科利亞開心。利用這樣的教學模式，讓學生對課文中深層次的含義進行掌握，進而使學生的文化底蘊得到提升[7]。

五、漢語文化與語文綜合學習之間的關系

在我國源遠流長的歷史中，一直以來綜合性的學習都是將中國的傳統教育當作基礎。古代的語文教育過程中，并沒有對文、史、哲進行詳細的分類，且并沒有對人文科學、社會科學及自然科學進行區分，哲學、歷史、倫理等方面的學習就屬于語文學習。因此，不管是教學內容還是教學方法，在古代的語文教育中都可以體現出比較強的綜合性，古代教學中把許多學科整合起來，這對學生提升語文素養、實現智、德、行及能有重要的影響。如果想要深入及有效地對語文進行綜合性的學習，就一定要對歷史經驗進行總結、吸收，注重民族的文化心理及思維方式，并樹立大語文教育觀[8]。想要使大語文教材觀得到實現，就必須打破教材限制，把名著、文史類報刊、中外文學、科學等納入到小學語文材料中進行學習。并將學科間的各種界限打破，拓寬學生學習、運用語文知識的渠道，讓學生將不一樣的內容、方法進行滲透、整合，使其視野得以不斷開闊。同時，還應該加強課外及課內知識的聯系，讓漢語文化、語文教學逐漸向著學校生活、家庭生活以及社會生活領域不斷的延伸；加強學生的讀寫聽說能力，使學生在課堂教學中的主體地位得到體現，進而引導學生充分利用語文知識對生活中的問題進行分析、處理。

總而言之，自從實施新課改之后，其對教育者的要求也相繼提高。而小學語文在學生的學習生涯中作為最基礎的教學，老師一定要有足夠的重視。如今，國內小學語文的教學中仍然采用傳統教學模式來開展教學，該教學模式嚴重阻礙了學生語文素養、綜合能力的提升，進而對教學的質量造成嚴重影響。因此，在開展小學語文教學的過程中，學生必須轉變傳統的教學模式，將語文教學與漢語文化結合起來，以使學生的語文學習能力得到提升。

參考文獻：

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[3]黃翠.用生活化的語文教學激發學生智慧的靈光――例談生活化教學活動在語文課堂中的有效運用[J].現代閱讀（教育版），3013，56（02）：66-68.

[4]吳麗芬.淺談語文教學中的情感意識教育[J].青年與社會，2012，45（02）：654-656.

篇（6）

前言：

傳統的教育觀念認為，學習與游戲是兩個不可混為一談的東西，游戲被視為教學之外的活動。這種觀念的存在對我國的課堂教學方式產生了重大影響，造成課堂教學氛圍嚴肅、課堂紀律要求嚴格，而這對處于思想啟蒙階段的小學生來說是十分殘酷的，而且根本不能勾起他們的學習欲望。本文將探討有關游戲教學法在小學語文中的實踐與應用，指出其應用方法與策略。

一、游戲教學法的作用

1、游戲教學法對課程內容的鞏固

在小學語文階段的教學中，常常會因為學生的年齡較小與心智發育不成熟而影響到對于課本內容的掌握，究其原因，無非是枯燥的課程設置無法與該年齡段的興趣愛好所契合，學生的注意力無法全部的集中到教學內容中去。而通過在課堂教學中輔以游戲教學法可以大大的調動學生的積極性，可以幫助學生以自己喜歡的方式掌握知識點，從而完成教學目標。

2、游戲教學法對綜合素質的拓展

當下我國的教育目標不再是為培養單一的應試型學生而努力，學生的綜合素質發展被日益重視，如何讓學生在學校的學習過程中做到德、智、體、美、勞全面發展已經漸漸成為一線教育工作者一條新的教育探索道路。而游戲教學法卻可以很好地實現這個目標，達到綜合素質的發展，有效的提高了學生的動手能力，拓展了學生的思維界限。從一定意義上來說，課堂上實行游戲教學法，打破了傳統的授課方式，真正意義上做到了素質教育。

二、游戲教學法的課堂運用

1、游戲內容必須服務于教學

在教學過程中，游戲的選擇和安排不應該是盲目的，單純的為了游戲而游戲。一線教育工作者要注意其所選擇的游戲內容必須緊緊的圍繞課堂知識點而展開，把游戲的宗旨落到知識點的掌握上。在學習的過程中，老師要能夠把握游戲的目標，做到不偏離宗旨與方向，并且堅持適度原則。例如在學習語文第十一冊中的《》時，便可以組織學生進行朗誦比賽，指導學生古詩的停頓間隔，掌握背誦技巧，學會體會作者的感情韻味。并且可以讓朗誦比賽中表現較為突出的學生在大家面前分享自己的學習經驗，以及朗誦技巧。最后，再加以小組活動的總結，讓每一個小組選派代表進行討論總結的展示，使學生不單單只是背過這首古詩，而是能夠全方位的了解古詩的創作背景、思想感情等。只有這樣，才能夠使學生在輕松愉快地氛圍中掌握知識，拓展素質。

2、游戲方式的普遍性

在開展游戲教學法的過程中，要注意面向的對象必須是全體同學，不能把活動變成少數同學展示自己的舞臺，要盡量的做到全員參與。因此，這就要求在游戲的設計上必須具有很強的覆蓋面，將更多地學生所包括，使每個學生都有參與的機會。在課堂上，要注重培養學生的獨立意識，而老師只是進行一個適當的引導和必不可少的啟發。真正讓所有的學生都能夠從游戲教學法中得到鍛煉，夯實學科知識點。例如在學習三年級上冊《一次成功的實驗》中，就可以組織全班同學都進行課文中所講述的實驗，親身體會一下課文中所描繪的那種為他人著想的感情。而這個實驗也并不需要太過復雜的器材與場地要求，就在教室內，便足以讓全班同學進行一堂別開生面的語文課，從而達到了人人參與，人人鍛煉的目標。

3、游戲選擇的創造性

一線的語文老師在實際的教學過程中，必須要時刻注意并調整課堂的氣氛和氛圍，適時適當的進行課堂活動。在進行游戲教學法的同時，除了能夠讓學生牢固的掌握知識點之外，也要注重鍛煉學生的創造性思維。而這也就要求老師們再設計課堂游戲的同時，必須注意其所設計的形式和內容要盡可能的容易被學生所接受，盡可能多的讓學生所喜歡，勾起他們主動進行游戲的欲望。因為只有主動學習，學生對于知識點的掌握才會達到最好的狀態。例如在學習第二冊中的《長歌行漢樂府》時，為了讓學生能夠明白珍惜時光的重要性，可以讓學生上臺講述自己或者名人的故事，從身邊的小事去感受珍惜時光的重要性，進而可以進一步的掌握古詩，做到熟記知識點。但是在進行分享之前一定要求學生能夠熟練地朗誦或者背誦古詩，只有這樣才能夠起到游戲的真正目的，即綜合素質與課本知識的雙重掌握。

結語：

在我國課堂的傳統教學方式中，對于游戲的認可程度并不高，而以學校老師為主導的課堂內又無法充分調動學生的積極性，勾起其求知欲望。這也就造成了教學質量無法得到顯著地提高。但在素質教育改革推行以來，教育教學重點逐漸向綜合素質的培養上靠攏，使學生的能力得到了提高，老師的授課方式發生了改變。在以后的教學過程中，老師們可以使用游戲教學法來開發學生們的智力，調動起學習的熱情，只有這樣，才能培養出德智體美勞全面發展的好學生。

篇（7）

【課堂項目】此文為白銀市教育科學“十二五”規劃課題（課題批準號BY[2013]G007）“新課改背景下農村小學語文教師教學方式轉變的研究”研究成果。

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0063-01

一、課題研究背景：

學生語文素養的高低，直接影響到一個人今后工作、生活的質量。在語文教學中，雖然老師們做出了種種努力，但來自各方的批評、指責還是此起彼伏，原因何在？教師的教學方式嚴重制約了學生的各方面發展，教師的主宰意識很難改變，社會對語文學科的認可度不滿意等。為此，2001年教育部基礎教育司頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進素質教育的新課程改革正式實施。如今已是2014年，基礎課程教育改革到了深化階段。《小學語文新課程標準》對語文教師提出了新的要求，不僅要求樹立全新的語文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統教育觀念，建立全新的語文觀、教學觀、教師觀、學生觀、師生合作觀，與此同時，還對語文教師自身所具備的專業素養也提出了新的要求。

二、研究目標及內容：

“教師是教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身素養，應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。課堂教學方式是新課改成敗的關鍵，只有轉變教師固有的“舊”的教學方式，努力適應新課改對當代教師教學方式的多維要求，才能使新的教學方式更有效，才能構建符合農村學情的語文高效課堂教學模式。

三、研究思路及方法：

本課題在研究中，采用案例法、問卷調查法等，以常規課堂教學為載體，教研活動為平臺，以解決教學過程中出現的實際問題為出發點，通過典型案例的收集，常規教學、教研與課題研究相結合，利用多種形式與教育專家進行溝通，不斷提升自我，進而探究出符合農村小學語文教學的高效課堂教學模式。

四、研究結果分析：

1.語文教師對新課程理念的理解與認識

新課程背景下，語文教師不再是知識的灌輸者，而是成為了學生學習的引導者、合作者，是新課程的創造者，教師們都能意識到新課程實施以來語文教師角色的變化及對教師教學等多維度的要求。

問卷顯示，96.1%的教師能夠意識到新課程實施以來語文教師角色的變化，認同新課程實施對教師要求的提高;80%的教師認為新課程對教師負擔有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革。可見，當今語文教師已經認識到了新課改所帶來的教師角色的變化，對自己在新課改中所扮演的角色有了準確的定位。

2.語文教師教學方式轉變的具體情況

（1）在引導學生自主學習方面

語文學習的渠道是多方面的，學生語文知識的掌握不單單依靠教師的講授，教師應根據學情積極創設問題情景，注重問題的層次性，給每個學生都提供參與探究的機會，教師在加以適當的組織、引導后，學生通過積極的思考、合作交流，進而集思廣益、思維互補，尋找到問題的答案。在研究過程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規教研活動、走訪調查，了解到有近20%的教師認為語文學習只要教師教的好，學生就能進步;認為語文學習靠學生，老師關系不大的占到10%;認為語文學習靠教師引導，學生自主學習的占到70%。可見，大多數教師已經認識到教師教學方式在課堂教學中的重要性。

（2）在多媒體運用及其他教具使用方面

教學實踐證明，課堂教學中，創設一個和諧、愉悅的教學情景，把抽象的知識直觀化，有利于學生對知識的掌握，能力的提升。通過課堂觀察和問卷結果顯示，80%的教師在課堂教學中能夠經常使用多媒體及其他教學具輔助教學，使抽象變直觀，學生容易進入課堂教學情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來不用。問卷結果中顯示，44.5%的教師認為最欠缺的知識就是現代教學技術;40%的教師選擇了語文專業知識不足。語文教師在課堂教學中已經意識到了多媒體技術輔助教學的必要性。

（3）在課堂教學評價方面

評價語對學生的激勵作用很大，能調動學生內心的情感，引起學生共鳴，讓學生體驗到成功，享受到成功的快樂。通過課堂觀察及常規教育活動來看，教師對學生的評價、學生對學生的評價有了質的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評價或評價少、形式單一，現在師生、生生之間的評價能很好把握評價時機，評價語言中肯、委婉，以學生為主，采用適時評價和延緩評價相結合的辦法，并且采用多元評價、多角度評價，充分調動了學生學習、探討的積極性，激發了學習熱情，從而達到課堂教學的高效。

（4）在課堂教學方式方面

新《課程標準》指出：“語文教學是語文活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”課堂教學是學生獲得知識與技能的主要途徑。因此，課堂教學是關鍵，課堂教學方式在新的理念下是必須更新的。通過課堂觀察、常規教研活動、調查問卷結果來看，語文教師的教學方式發生了很大的變化，85%的教師能根據學情師生共同制定學習目標，實行充分、開放的預設，堅持適度有意義的講授，努力構建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語文教學方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學方式不固定，課堂上比較關注讓學生思考”。可見大多數學生能適應語文教師的教學方法，而語文教師在選擇教學方法上靈活多樣，注重學生思考。

五、問題探討：

首先，農村學校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實施學校有限;家校聯系少，家長對高效課堂認識程度參差不齊;老教師較多，教學觀念落后，教學方式陳舊，專業知識不夠充分，一定程度上制約了新課改的實施。

其次，本課題研究的對象僅限于本鄉所屬小學語文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉校交流，全面開展研究。

參考文獻：

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[2]潘瑞娟.新課程背景下語文教師教學方式轉變的研究.青春歲月.2011

[3]周健仁.做有魅力的語文教師.新作文（教育教學研究）.2011

篇（8）

二、課堂“先入為主”———正面干預

“先入為主”，是指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。當然，教師讓學生的頭腦中占主導地位的是正確、記憶深刻的字詞，即使把音近或形似的字放在一起，也不會混淆。有些教師剛教學生書寫幾個生字，就讓學生根據生字聽寫組詞，結果出現了許多音同的別字詞語。如果能將要聽寫的詞語匯總，讓學生讀一讀，再動手抄一遍，即使不聽寫詞語，學生也能在作業本上很好地表現。生活經驗告訴我們“，吃一塹，長一智”，教師應該在學生沒有出現錯誤前進行“先入為主”的有效正面干預，以減少和避免易錯字的出現。

1.聯想法。

聯想法主要是通過故事或生活情境等啟發學生記住易錯字，如“瓜”字，問：西瓜長哪里？答：西瓜藤里躲。教師用彩筆強調學生容易漏掉的藤上西瓜（一點）。這樣的聯想法，既適合低年級的學生形象思維的特點，又能使學生對關鍵的筆畫記憶深刻。有很多生字因為形似，學生在書寫時容易少一筆或多一筆，有些字易與字形相近的字混淆。如果在教這些字的時候，引導學生觀察字形，展開聯想，將字的筆畫特征想象成生活中的某種事物，學生印象深刻，就不會忘記。如“竹”字左右部分非常相似，除告訴學生只有一個鉤外，還可以通過情境讓孩子加深記憶：“竹”的左右兩部分，多么像我們相親相愛的爸爸媽媽，左邊像爸爸，右邊像媽媽，爸爸媽媽長得可像了，只有一個地方不一樣，原來媽媽懷里躲個小寶寶（尖尖的小竹筍）。又如區分撥、拔兩個形近字，將“拔”字聯想成“蘿卜”、“快要掉的乳牙”、“草”等實物（豎折中的豎）拔走了，可以組詞為拔草、拔牙、拔蘿卜等。而用“撥”時則體現借用“手指”或“尾巴”等工具（將短豎聯想成手指等工具）的一個動作過程，組詞為撥珠子、撥頭發、小魚撥水等。從活動結果來看，99%的學生不再混淆這些生字的用法，這樣的啟發能讓孩子們對形近字的精細分化產生興趣，還能引導學生創造性地抓住字形的關鍵筆畫，自主地分化易錯字，從而不寫錯別字。

2.比較法。

低年級的學生往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記。辨析比較，區分異同，對于相似字詞也能形成精確的分化抑制，幫助學生把字詞書寫正確。通過組詞，組多個詞語讓學生在組詞過程進行視覺強化生字，同時也是掌握概念的過程。因為詞義在生活實踐中有的常用，有的例舉幾個句子就能讓學生理解和記憶，所以即使字形再相似或音相同，通過比較組詞，在理解詞義的基礎上記憶生字也要比書寫記憶的效果好。干擾理論指出，對于相互干擾的相似字詞使學生的記憶痕跡相互重疊、掩蓋，甚至出現變形的錯字。采用“家族”歸類區分混淆字也是個行之有效的好辦法。把某個字換偏旁，互相比較來增加記憶，如“錢”字，去掉金字旁，加上三點水，變成“淺”，加上皿字底，變成“盞”，并對每個形近字進行擴詞比賽，比比哪個學生掌握得更好，一道題能使學生復習鞏固很多生字，更能讓學生區分形近字各自的形態和用法，再也不會因為“盞”字寫成少一橫或少一點而擔憂，因為“盞”字歸類到“錢”、“淺”家族中，也給與之混淆的另一家族“澆”、“燒”、“繞”、“曉”等組組詞，就不會將這些字寫成兩橫或右上加點（個別學生除外）的錯字了，因為以上是各自的兩個“家族”。另一種是音同或音近字，需要孩子們精確地明白字詞的意思，才能正確地運用。比如“在”和“再”、“做”和“作”、“坐”和“座”、“哪”和“那”等字，采用“一字開花”的組詞比賽，比比誰開的花最多、最好看，并讓學生讀一讀，寫一寫，在詞語情境中明白該字的用意。

3.口訣、字謎法。

“興趣是最好的老師”，教師要激發學生的學習興趣，倡導學生自主探究的學習模式，所以探究學習方法來設計教學方案，是有效的教學行為。小學生最喜歡玩游戲，如果讓學生編口訣、猜字謎，課堂上氣氛活躍，學生情緒高漲，特別開心。如：有只小羊被關在羊圈里，用剪刀剪掉了羊毛。學生猜了好久，最后，出示“南”字，并一邊解說，一邊用筆勾出筆畫。即有只小羊被關在羊圈里（豎，橫折鉤），用剪刀（一橫一撇）剪掉了羊毛（少了一橫）。又如出現錯誤率很高的“游”字，教師可以讓學生猜字：小孩子必須在成人的帶領下，才能去方方的池塘里玩水、洗澡（打一字），即“游”字，還可以對學生滲透安全教育，一舉兩得。如果讓學生給易錯字創造性編個謎語，使同學們牢牢地記住該字，學生還會立刻開動腦筋，結果好謎語接連不斷。學生能形象性地根據生活情景編謎語。如：有一個小朋友伸出手，五指并攏，放在眼睛前面，擋住強烈的太陽光。這個謎語是許多老師尋找記憶“暖”字方法的“救星”，因為謎底“暖”字在以往作業中出現錯誤率很高。總之，猜謎、編口訣的過程成了學生掌握難字的關鍵時刻，是識字寫字教學的好途徑。

三、課后“錯了不再錯”———及時鞏固

1.多感官參與。

中國科學院心理研究所對小學一、二年級3572名兒童調查發現，錯別字中，由于觀察不精細，對整個字形只有模糊印象而出現的錯字占88.21%。盡管教師進行細致地講解，學生也通過比較，但由于低年級學生生理心理都不成熟，知識相似或相近的特點干擾著原有的記憶，教學一段時間后，教師在作業本上依然會發現以前的錯誤，所以教師要及時復習鞏固，讓易錯字不再重演在作業本上。教師適時將易錯詞語寫在黑板上，讓學生讀一讀，并抄一抄（一般3次），并提醒學生某個字要特別注意。這種眼、嘴、手等多感官參與的復習，再加上分散多次地復習，是鞏固生字、再次正確記憶、減少遺忘的好方法。在教學中要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，做到內容和形式的統一，充分調動學生的識字興趣，使他們一邊玩，一邊學，再次鞏固易錯字，提高作業的質量。

2.游戲鞏固。

每一個孩子都愛玩，每一個孩子都要快樂。如果有游戲陪伴在學習生字過程中，我們的生活該多么快樂呀！“丟手絹”是老少皆知，小孩特愛玩的游戲。其中的一項游戲規則是“被放手絹的人要是不知道被放了手絹，而被丟手絹的人捉到的話，他就要表演一個節目”。在學生普遍性要寫錯一個字時，不妨用用丟手絹的規則，即提醒強調后要求學生不能出現錯字，如果出錯的話，該同學需表演一個節目。這個游戲一宣布，學生注意力十分集中，把字形記得尤為深刻，結果一個班同學沒有出現錯字或出現一個兩個。當然那出錯的學生表演了節目，活躍了氣氛，給自己一個警告，以后會更專心地學習。教師批改作業時，發現學生的書寫也整潔美觀多了，這樣良好的作業質量為掃平錯別字鋪平了道路。

篇（9）

隨著素質教育的不斷推廣，新課程改革也在如火如荼地進行著。小學數學是培養小學生思維邏輯的主要學科，對小學生思維能力的發展發揮著不可替代的重要作用。數學教師教學語言的生動性、合理性數學教育的整體效果發揮著重大影響。新課改對小學數學教師語言教育的能力提出了更高的要求，本文從分析目前小學數學教育中語言教育的現狀入手，揭示語言教學在小學數學教學中重要性，的探究如何采用更好地方法策略來提高語言教育的效果。

一、小學教育語言教學的現狀

（一）教師缺乏語言教學意識

缺乏語言教學意識，難以用巧妙地語言講解數學知識，容易導致數學教學過程中頻繁出現問題。數學是一門抽象性較高的學科，小學生的智力水平有限，思維能力也不足，很難理解復雜的數學知識。而在具體教學環節，教師習慣于沿著傳統理論式的教學方式，一味向學生灌輸抽象的數學概念、定理，導致理解能力較差的小學生根本沒有完全弄懂這些數學知識，這樣的教學方式難以激發小學生學習數學的興趣，甚至會對數學產生厭倦情緒。

（二）在課堂教學過程中缺乏藝術性和靈活性

缺乏藝術性、靈活性的課堂教學容易導致教學模式的單一，數學對于邏輯思維的要求較高，數學教師如果無法運用靈活的語言向小學生傳遞數學概念，對數學概念缺乏分析和研究，就難以使小學生領會概念的來源以及推導出的過程。學生在沒有完全理解概念的導出過程的情況下進行概念的記憶和背誦，很難長期記住概念。因此，富有藝術性和靈活性的語言教學方式有利于幫助小學生理解數學概念，幫助他們更好地學習數學。

二、語言教育在小學數學教學中的重要意義

（一）有利于創設良好的教學情境

良好的教學情境是激發學生學習興趣的關鍵，在小學數學教學過程中，教師如果沒有較好的語言功底，難以用幽默風趣的語言創設學生感興趣的教學情境，就很難達到預期的教學效果，學生的學習效果也將大打折扣。因此，良好的語言素養有利于創設學生容易理解接受的教學情境，調動小學生學習數學的積極性，活躍課堂氣氛。

（二）有利于強化小學生的理解

小學階段的數學知識往往與語文知識是緊密聯系的，數學問題的表達方式通常含有語文的情感，這恰好也說明了語言教學在小學數學教育中的重要意義。語文教育的目的是發展學生的語言情感，提高學生對知識的理解能力，在數學教育中發揮語文語言教育的優勢，由于強化學生對數學知識的理解。小學數學中的很多定理對于邏輯思維能力較差的小學生而言，是難以理解和接受的，所以需要教師在講解這些知識點時適當的轉換語言方式，幫助小學生更好地理解相關數學定義和定理。

三、小學數學教育中發展語言教育的策略

（一）規范地使用教學語言

學高為師，身正為范，教師的行為舉止對學生學習情況會產生深刻的影響，如果教師在教學過程中使用的教學語言不夠規范，就會無形中增加學生理解知識的難度。現實生活中，許多小學數學教師的不夠規范、精簡，通常對數學知識點的敘述比較繁雜，無法有效的突出教學重點，有些數學教師甚至在沒有準確理解和把握教材內容的情況下步入課堂，致使課堂教學語言混亂，這些都會使課堂教學效率大打折扣。因此，首先，教師在進行課堂教學之前，應該認真研讀教材的內容，準確把握教學要求和目的，組織好簡潔易懂的語言為課堂教學做準備；其次，在講解數學知識點時，要采用靈活多變的教學方式深入淺出地講解，活躍課堂氣氛，悉心指導小學生的課堂學習。

（二）采用幽默委婉的批評語言進行教育

由于小學生性格比較活躍，注意力容易分散，常常會做出一些違反課堂紀律的事情，此時，教師如果采用謾罵、訓斥的教育方式，會嚴重挫傷小學生的自尊心，使學生對數學學習產生強烈的厭煩和抵觸心理。面對小學生課堂上的一些違紀行為，教師要采用幽默委婉的批評方式，使學生認識到自己的錯誤，不能在課堂上當眾批評學生，盡量在課下采取單獨談話的方式進行教育。例如，當發現課堂上有學生四處張望時，教師這樣提醒：某某同學在看什么呢？為我們大家描繪一下窗外有怎樣美麗的風景吧！這樣幽默的提醒方式不僅可以讓上課走神的學生意識到自己的失誤，使思想開小差的學生認真聽講，還可以活躍課堂氣氛。

（三）靈活運用多種教學方式

教W方式的單一容易導致學生的學習疲勞，尤其是學習數學的疲勞，因為數學知識的抽象性和復雜性，小學生本來就理解困難，如果數學教學方式一成不變，小學生很難形成對學習數學長久的興趣。反之，如果數學教師采用靈活多變的教學方式，在講授不同知識點的時候采用學生容易理解并感興趣的教學語言，這樣不僅有利于幫助思維能力較差的小學生理解數學知識，還有利于提高小學生學習數學的興趣。例如，將具體的算術過程轉化為圖片展示過程，有利于吸引小學生的注意力，使小學生在圖片的幫助下掌握具體的計算方法；在具體講解數學概念時，恰當地運用比喻、擬人等修辭手法，有利于化解概念的難度，使小學生更好地理解這些概念。

四、結語

數學教學是小學教育教學的重要組成部分之一，是開發和培養小學生思維能力的關鍵學科。由于數學本身抽象性的特點，學生比較難以理解和接受，這個時候就需要數學教師運用適當的語言教育，創新數學教學模式，使小學生易于理解復雜的數學概念。因此，小學數學教師在重視提高自身教學能力的同時，還應該加強語言教學能力的培養，在具體教學過程中，采用幽默詼諧、靈活多變的語言教育，提高小學生學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]陳艷華.淺析小學數學教學方法的策略轉變[J].小學教學研究，2013，（26）.

篇（10）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0108-01

作為正式教育的起始階段，小學語文對學生未來的學習影響深遠，其主要是要培養他們的聽、說、讀、寫能力。所有語文教師都非常重視作文教學環節，因為其能夠幫助學生提升語言運用能力。可是，當前小學作文教學仍然還是語文教學中的一個難點，不少學生排斥寫作文、討厭寫作文、覺得寫作文是件很困難的事情。不過，其實優秀的作文題材還是要靠學生實際的生活，只有對自己經歷或者觀察過的事物進行描寫，他們才能表達出自己的真正想法和感受，才會寫出打動人心的好作文。

1.當前作文教學的不足

1.1 不重視教師和學生的互動。語文教師進行作文教學的時候，往往只著眼于自身的教學，不重視和學生進行互動。例如：有些語文教師進行作文教學時，只是隨意給學生一個作文題目就讓他們去寫；或者直接給學生讀作文的范文；或者按照教學方案給學生解釋怎樣才可以寫出優秀的作文，但是上述過程中，教師根本未與學生進行任何互動，就更談不上摸清學生內心的真正想法了，最終只是將作文教學課堂變為一場演講。這種授課方式當然無法激發學生的積極性，使他們只能被動接受教師硬性塞給的知識，情感處于沉睡狀態，也提不起興趣進行寫作。情況嚴重的，甚至會開始害怕寫作，即使是教師安排的作業，也敷衍了事，安排寫什么就直接提筆寫，根據慣用的文章框架填充內容，根本沒有進行任何思考。

1.2 過于重視寫作形式。進行作文教學時，小學語文教師不但應該研究讓學生"寫什么"，還應該教他們如何進行文章的總體構思，換句話說就是要平衡好作文內容和形式之間的關系。可是當前的教學中，小學語文教師往往只關心教學生應該"怎么寫"作文，幾乎課堂上的全部時間都在為學生講解應該如何運用字詞、如何表達作文的主旨等，雖然學生聽講很認真，也進行了相應的訓練，但是教學效果卻很不理想，這主要是由于教師未能處理好內容和形式之間的平衡。我們承認寫作技巧非常關鍵，具有多彩豐富的寫作內容才可以撥動學生的心弦，他們只有樂于寫作，才會熱情的開始寫作，才會寫出優秀的作文。就好像如果一個人失去了自己的靈魂，就算外表再怎么光鮮亮麗，也只不過是一副空空的皮囊；作文也如此，如果沒有真情實感，就算技巧運用得再好，也只不過是文字的堆砌，無法打動人心。

2.改善作文教學的對策

2.1 提升學生對作文的興趣。對學生進行寫作訓練，教師應該讓學生明白所謂的寫作，就是要將自己口頭表達的語言用文字體現出來。教師應該給學生創造機會，讓他們將自己生活中眼睛觀察到的、耳朵聽到的、大腦聯想到的、心理感覺到的通通表達出來，因為只有多表達才可以在寫作時游刃有余。如果學生有不認識的生字，教師可以讓他們借助拼音或者簡圖來代替，這樣他們就可以將自己平時想要說的話通過文字表達出來，將說話視為一項很有吸引力的游戲，從而提升對寫作的興趣。只有學生建立起寫作興趣，他們才能體會到寫作的樂趣，進而喜歡寫作。教師也可以將寫得比較好的作文作為范文，讀給其他學生聽，這樣能讓學生感受到寫作帶來的成就感，從而更加喜歡寫作。一旦建立起這種良性循環，就會在無形中提升學生的寫作興趣。

2.2 訓練學生對身邊事物的洞察力。學生對事物的洞察力直接決定其作文的質量。作文是不是直觀、生動，視乎學生對字詞運用以及修飾的準確性。對小學生來說，由于所處的年齡階段，他們正開始形成自身的寫作習慣，所以，想要寫出質量好的作文，就需要良好的洞察力，同時把實際接收到的信息通過文字表達出來。例如：初入一個房子，應該留心房子的窗戶格局、房子里面的結構等。學生如果建立起敏銳的洞察力，就能夠在實際生活里發現細微但新奇的事物，這樣非常有利于提升他們的寫作水平。此外，教師應該重視訓練學生的這種能力。例如：進行作文教學時，將一個新奇的東西擺在講桌上，讓學生按照自己的理解和想法隨意寫作，只要能和這個新奇東西沾邊的就都可以，并選出班級里哪名學生寫得最精彩。

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小學語文教育的教學實效性是指小學語文教師在課堂上所教授的知識內容能夠對學生起到真正的教育作用，帶動學生情感上的升華，逐步提高學生的語言表達能力，提高對語文學習的興趣。因此，我們可以發現提高小學語文教育教學實效性非常關鍵，它直接關系到教師教學的質量和水平，學校必須高度重視這一問題，為提高教學努力奮斗。

一、提升小學語文教育教學實效性的意義研究

1、提升實效性有助于學生表達自己的觀點，發表自己的意見

文字是人們在日常生活中接受信息，表達情感的重要媒介，所以學生對語文學習的成果直接影響到實際生活，在小學的語文教育中，它可以幫助學生開闊眼界，豐富學習知識，同時教學的質量對學生起著關鍵作用。在此基礎上，為了使學生獲得充分的語言知識表達自己，接受信息，提高實效性就顯得非常重要。

2、提升實效性有助于W生培養積極的學習生活態度

小學語文課本的知識都是學者精心挑選的，具有較強的教育意義，所以教師要充分利用現有的教育資源，將語文書本與實際生活結合，加強教學的實效性，這樣就可以幫助學生逐漸形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，養成良好的思維方式，用一種積極的態度去面對生活，提高解決困難的能力。

二、提升小學語文教育教學實效性的具體策略

通過上述分析的小學語文教學實效性的重要意義，我們了解到提高實效性非常關鍵，因此為了更好的將語文教學與生活相互結合，提高實際意義，具體提出以下幾個方面的具體策略，包括：

1、培養學生對語文學習的興趣，充分調動學習的積極性，提高教學實效性

所謂興趣是學習最好的老師，只有課堂能夠充分引起學生的注意，調動學生積極的進行思考，并在一個輕松愉快的氛圍下，才可以進一步的提高教學實效性。教師可以開門見山，直接在語文課堂伊始就采用笑話、故事或情景等激發學生興趣，鼓勵學生積極思考，踴躍發言，由淺入深由表及里的引導學生從學習到實踐，形成主動學習的氛圍，在這種氛圍的影響下，逐步推進語言詞匯的積累，提高實效性。

比如在學習《蝙蝠和雷達》一文之時，課伊始，老師可以懸疑情境教學形式，用多媒體播放飛機快速飛行的視頻，給學生提出問題：“飛機為什么會飛？飛機是怎樣發明出來的？”此問題提出后，學生們都產生了非常強的好奇心，這時老師可以因勢利導的引導學生進入課文閱讀之中，使學生全身心的投入到閱讀之中，努力的進行探究，最終得到答案。通過懸疑情境教學形式，一方面激發了學生學習的興趣，另一方面也使學生意識到學習語文知識的價值與意義，真正的培養了學生學習語文的興趣，促使學生始終保持學習語文知識的積極性，這樣學生的自主學習能力、探究能力與解決問題的能力不斷提高，自然教學的實效性會不斷提高。

2、幫助學生培養良好的學習習慣，逐步推進教學實效性的提高

要想學好語文，首先需要學生能夠有一個良好的學習習慣，這也是提高小學語文教學實效性的法寶。教師要在語文課堂有限的時間內，幫助學生培養良好的學習習慣。首先可以使學生養成閱讀的習慣，豐富自身的知識儲備，在不斷的閱讀中加深對語文知識的理解，還可以提高觀察力和判斷力。其次，要培養質疑的習慣，要能夠不恥下問，教師要引導學生不斷質疑，敢于發表自己的見解。這樣，學生學習習慣的良好養成可以推進主動性的提高，也是教學實效性提高的重要表現。

3、在小學語文教學中逐步喚起學生的生活經驗，發散學生思維

推進小學語文教學實效性的提高，最重要的一點就是將學習與生活相互結合，教師要能夠根據現有的書本知識，通過多種途徑喚起學生的生活體驗，激發學生大膽的進行想象，在現有知識的影響下，發散思維，進而提高小學語文的課堂學習效率，提升實效性。