緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)生紀(jì)律教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會，而實(shí)際教學(xué)中又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點(diǎn)，但將這些知識遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就束手無策。而通過計(jì)算機(jī)，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，不僅縮短教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會，而且滿足他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高交際能力。

2 利用多媒體的直觀優(yōu)勢，優(yōu)化視聽說

語言是有聲的，學(xué)語言的最終目的是為了說話，也就是為了交際。這一切都有賴于學(xué)生的聽力理解程度。因此在每一課的教學(xué)中，筆者都穿插聽力訓(xùn)練，帶著問題聽錄音，然后再回答問題，這樣既提高聽力水平，又鍛煉口語表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機(jī)有聲無像，而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，就可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強(qiáng)教學(xué)的魅力，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中。這樣可以節(jié)約大量板書的時(shí)間，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲并茂的直觀優(yōu)勢，易于突破教學(xué)難點(diǎn)，減少許多繁瑣的細(xì)節(jié)。學(xué)生參與的機(jī)會明顯增多，教學(xué)的密度和廣度也逐漸增加。

3 利用多媒體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高

什么樣的學(xué)習(xí)方式是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式？當(dāng)今新課改中的英語學(xué)習(xí)方式提倡小組型的合作性學(xué)習(xí)，這樣有利于知識的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

如在講解Fun Time時(shí)，都有一個文化橋（cultural link）的內(nèi)容，這些內(nèi)容對學(xué)生來說不好掌握，教師還是可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來講解。如三年級上冊“Fun Time 1”Part 3，有一個關(guān)于世界各國的代表動物的內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)制作相應(yīng)的圖片，并上網(wǎng)搜集更多國家的代表動物，讓學(xué)生了解得更多，讓學(xué)生搜集相關(guān)的書籍，來查找相關(guān)的資料，然后把這些搜集的材料帶到學(xué)校，與同學(xué)共享。這樣不僅知道許多國家的代表動物，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手、動腦的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過包括教師和學(xué)生的互相交流和溝通、協(xié)商學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)不僅是教學(xué)手段的改進(jìn)，更重要的是它對教育教學(xué)觀念產(chǎn)生巨大沖擊。當(dāng)然，信息技術(shù)與小學(xué)英語的整合教學(xué)并非是常規(guī)教學(xué)的全部，也不是每課都適宜使用，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、巧妙地利用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，使之為教學(xué)服務(wù)。

4 利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力

篇（2）

記憶是人類特有的一種能力，因?yàn)橛洃洠祟惖奈拿鞯靡詡鞒校灰驗(yàn)橛洃洠瑲v史的輝煌得以延續(xù)；因?yàn)橛洃洠篮玫那楦写鄠鳌?/p>

我們從記事起，就端坐在課堂里，學(xué)習(xí)人類先輩們殫精竭慮、血汗教訓(xùn)得來的文化精華，以期站在巨人的肩膀上，為推動歷史文明的車輪前進(jìn)貢獻(xiàn)一份力。語文的唐詩宋詞、散文小說，數(shù)學(xué)的公式原理、方法思路，外語的單詞語法、句式表達(dá)，物化的現(xiàn)象原理、定理步驟……一切一切，除了理解、練習(xí)，記憶的作用是不能忽視的。

記憶在文科性的語文學(xué)習(xí)中更是起著舉足輕重的作用。優(yōu)美的古詩名篇，字詞的讀音書寫，以及復(fù)雜枯燥的語法知識，都需要學(xué)生調(diào)動自己的記憶能力，在記誦的基礎(chǔ)上掌握知識。

一、人的記憶力是有個體差異的

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，老師布置的適量的語文的背誦和默寫任務(wù)，大部分同學(xué)都能保質(zhì)保量按時(shí)完成，可是總有這么一些學(xué)生“消極怠工”，背默十分艱難，似乎忘性也大，很是讓人傷腦筋。有些平時(shí)很乖巧認(rèn)真的孩子，完成記憶任務(wù)時(shí)卻拖拖拉拉、磨磨蹭蹭。說他們回家貪玩，也真是委屈他們，回家是背了，但是記不住；有的當(dāng)天背熟了，第二天就忘了。還有些學(xué)生理科成績出奇地好，背書默寫卻總是困難，文科成績不理想，影響了他們的整體發(fā)展。看著他們真誠為記誦苦惱的臉，你能說他們偷懶嗎？

美國波斯頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授霍華德?加德納認(rèn)為孩子具有七種智能。智商測試僅僅集中體現(xiàn)了其中兩種智能――語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，但是其它五種智能――空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能，也是同樣重要的。應(yīng)該承認(rèn)人的記憶力是有差別的，不同的人，對于數(shù)字、文章、名字等，需要直接記憶的東西，在認(rèn)知上確實(shí)存在差異。但記憶力差異并不一定就是能力上的差異，方法、習(xí)慣和意志情感等非智力因素在記憶力培養(yǎng)中同樣很重要。有些學(xué)生因記憶任務(wù)完成得較慢，自己又不加倍勤奮，就會拉大與同學(xué)的差距，進(jìn)而覺得自己笨，否定自己，厭惡學(xué)習(xí)。長此以往，就會對自己喪失信心，影響學(xué)習(xí)能力的提高。

二、記憶力通過訓(xùn)練是可以提高的

據(jù)意大利《晚郵報(bào)》報(bào)道，意大利一所大學(xué)三名教授進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：他們挑選了一位記憶中等的青年學(xué)生，讓他每星期接受三至五天、每天一小時(shí)、背誦由三個數(shù)至四個數(shù)組成的數(shù)字訓(xùn)練。每次訓(xùn)練前，他如果能一字不差地背誦前次所記的訓(xùn)練。就讓他再增加一組數(shù)字。經(jīng)過二十個月約二百三十小時(shí)的訓(xùn)練，他起初能熟記七個數(shù)，以后增加到八十個互不相關(guān)的數(shù)，而且在每次練習(xí)時(shí)幾乎能記住80%的新數(shù)字，使得他的記憶力能同一些具有特殊記憶力的專家媲美。過不了記憶關(guān)的學(xué)生如果不采取個性化的。可見，記憶力通過訓(xùn)練是可以提高的，而訓(xùn)練是要講究科學(xué)方法的。事實(shí)上，古今中外的許多名人學(xué)者都通過各種方法來鍛煉自己的記憶力。馬克思從少年時(shí)代開始，堅(jiān)持不斷地用一種自己不太熟悉的外語去背誦詩歌，有意識地鍛煉記憶力；列夫?托爾斯泰也是采用背誦的方式鍛煉記憶力。他說：“背誦是記憶力的體操。”每天早晨，他都嚴(yán)格要求自己強(qiáng)記一些單詞或其他方面的東西，以增強(qiáng)記憶力。宋代詞人李清照采用與丈夫比賽競猜某典故出自某書的方式，在興趣盎然的娛樂中，鞏固了知識，增強(qiáng)了記憶。

三、語文教學(xué)中提高學(xué)生記憶力的方法

在語文教學(xué)中，對于一些記憶力不夠強(qiáng)的學(xué)生，是可以采取一些個性化的訓(xùn)練方法來塑造提高的。教師除了給他們壓力，強(qiáng)制他們完成背誦任務(wù)外，更應(yīng)授之以漁，平時(shí)給他們記憶方法的科學(xué)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，訓(xùn)練提高他們的記憶能力。

1．最重要的是要樹立能夠記憶的自信。記憶時(shí)如果沒有自信，腦細(xì)胞的活動將會受到抑制，記憶力便會遲鈍，這在心理學(xué)上稱為“抑制效果”。腦細(xì)胞的活動受到抑制，反過來又造成無法記憶，致使更加沒有自信，這就形成了一種惡性循環(huán)。擁有自信，使記憶演變成為良性循環(huán)，再加上刻苦的努力，經(jīng)過鍛煉記憶力就能變好。希臘大雄辯家的狄摩西尼斯曾為口吃苦惱，但是由于有充分的自信，加上超過別人數(shù)倍的努力，才有了日后的成就。

對于那些記憶較慢的學(xué)生，筆者對他們完成記憶任務(wù)的情況給予特別關(guān)注，對他們化出的努力和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)，鼓勵他們堅(jiān)持不懈。平時(shí)用事例和心理學(xué)知識開導(dǎo)他們，多記多背是可以提高記憶力的，功到自然成。班里一個很認(rèn)真的女生，初一時(shí)背誦默寫明顯不如別人，但她很努力。到了初二，她已和其他同學(xué)一樣能順利默寫和背誦，默寫還經(jīng)常是滿分，從突出的差到突出的好，這種身邊的例子更有說服力，榜樣的力量使其他學(xué)生樹立了信心。

2．記憶力的培養(yǎng)要掌握科學(xué)的方法。升入初中的學(xué)生比小學(xué)生心智成熟，能夠理解記憶。相對于機(jī)械記憶，理解記憶的記憶量更大，記憶速度更快，遺忘率更低。初中生隨著學(xué)習(xí)科目的增多，記憶的內(nèi)容明顯增多，難度也增大，所以，必須引導(dǎo)他們變機(jī)械記憶為理解記憶。

對于記憶的材料，筆者在課堂上總是講通講透，層層分析，形成系統(tǒng)，有時(shí)系統(tǒng)的板書也有利于對內(nèi)容的理解和把握。

根據(jù)心理學(xué)原理，記憶的一個特點(diǎn)是，記憶量大，速度慢，遺忘少；記憶量小，速度快，遺忘多。對于較長的背誦片斷，筆者指導(dǎo)學(xué)生用化整為零的方法來記憶。例如：背誦蘇教版八年級上冊《老山界》中的一段景物描寫：半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫。把毯子卷得更緊些把身子蜷起來，還是睡不著。天上閃爍的星星好象黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰象巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得象一口井。上邊和下邊有幾堆火沒有熄；凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話。除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，象春蠶在咀嚼桑葉，象野馬在平原上奔馳，象山泉在嗚咽，象波濤在澎湃。不知什么時(shí)候又睡著了。

課上，師生集體賞析。全段一、二句寫感覺――冷，第一句正面描寫，第二句側(cè)面描寫。兩分鐘時(shí)間，讀熟背誦。第三―六句是視覺描寫，三“景”一“人”：三句比喻描寫了星星、山峰和山谷，再寫到“凍醒了的同志們”。給一段時(shí)間讀熟會背。繼續(xù)分析第三層次的聽覺描寫，一句寂靜引出聲響，兩句“極……極……”，四句比喻句“像……”。第三層次背誦。再加一句結(jié)尾，該小節(jié)的層次就清晰地印在腦中。化整為零，一句兩句背熟，再化零為整，先小整再大整，腦中有個系統(tǒng)，將背熟的句子聯(lián)系起來，一段文章就背出來了。遇到拗口出錯的句子，讓學(xué)生連讀五到十遍。在課堂上，部分同學(xué)就能完成背誦。

對系統(tǒng)的細(xì)致分解有利于內(nèi)容的理解，再一句一句背誦，記憶量小，學(xué)生背誦很快，也很有積極性；連句成段，連接前后，知識構(gòu)成系統(tǒng)，遺忘就少，掌握得比較牢固。一步一步的過程，學(xué)生掌握的很快，記憶的難題很快攻克。這種方法對其他背誦任務(wù)同樣適用。

3．記憶過程要強(qiáng)調(diào)正確率。心理學(xué)中的首因效應(yīng)，也稱第一印象作用，或先入為主效應(yīng)，是指個體在社會認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生積極的影響作用。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。

因此在背誦默寫時(shí)要注意“首因效應(yīng)”，同學(xué)間互背，當(dāng)堂示范背誦，都應(yīng)將學(xué)生背誦不注意的地方指出來，默寫時(shí)將學(xué)生易錯、難寫的地方指出來，強(qiáng)調(diào)加深印象，以保證默寫的正確率。對于學(xué)生易錯易混淆的知識，要講解清楚，理解了的知識就不易犯錯。比如學(xué)生容易將“躊躇”寫成“躇躊”，那就要說明字后邊是漢字音旁，韻母相同。這些提醒比錯后改正更能防止產(chǎn)生意識上的混淆。

篇（3）

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    激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的效率，這是每一個語文教師的心愿。然而，大多數(shù)教師面對的現(xiàn)實(shí)卻并非如此。1987年全國初中三年級語文教學(xué)抽樣調(diào)查，北京市調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，有50％的人對語文課不太感興趣，而不感興趣的程度由城區(qū)、近郊區(qū)、遠(yuǎn)郊區(qū)遞減，見下表：

          調(diào)查     與別的學(xué)     對語文感      對語文不

                    科相比       興趣的       感興趣的單位     人數(shù)   最喜歡    %   人數(shù)       %  人數(shù)     %

                語文的東城區(qū)    438       79  18%    195     44%   243   56%朝陽區(qū)    504       59  12%    182     36%   322   64%平谷縣    306       70  23%    169     55%   137   45%房山縣    379      109  29%    241     64%   138   36%全市合計(jì) 1627      317  19%    787     48%   840   52%

    結(jié)果顯示對語文課不太感興趣的人中有52％的人認(rèn)為老師教得不好，課堂上枯燥乏味。

    老師教得不好，課堂上枯燥乏味，實(shí)質(zhì)上就是教師沒有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，沒有激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果如古人所說“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”顯然，教學(xué)目的也就難以達(dá)到。

篇（4）

一、考試焦慮的界定

考試焦慮是中小學(xué)生常見的一種心理問題，它指的是由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個人的認(rèn)知、評價(jià)、個性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。有些學(xué)生一到考試就出現(xiàn)心慌意亂、情緒緊張、記憶卡殼等現(xiàn)象，考不出應(yīng)有的水平，尤其是一些重大考試更是如此。這種現(xiàn)象就是考試焦慮，指的是由考試而引起的過分緊張不安、恐懼、擔(dān)憂、厭惡等情緒性心理狀態(tài)。

二、針對中小學(xué)生考試焦慮的心理教育輔導(dǎo)

分析引起中小學(xué)生考試焦慮的諸多因素，我們可以得出中小學(xué)生的考試焦慮是由多方面因素相互作用引起的。針對考試焦慮具體原因，可采用下列心理輔導(dǎo)方法克服考試焦慮。

（一）考試焦慮心理的認(rèn)知嬌正

對于考試焦慮，認(rèn)知矯正是一種重要的輔助途徑。其主要目的是通過影響學(xué)生對考試的知覺和評價(jià)，使學(xué)生對考試獲得一種現(xiàn)實(shí)合理的態(tài)度，進(jìn)而對“即將面對考試”這一情景產(chǎn)生一種控制感。教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行認(rèn)知矯正，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，從而對考試情景產(chǎn)生一種控制感、減輕考試焦慮。

第一，考試動機(jī)的調(diào)整。中學(xué)生對自我的認(rèn)識經(jīng)常是模糊而搖擺的，他們的目標(biāo)不僅僅源自內(nèi)心的期望，還受家長、老師、社會等外在因素的制約。心理輔導(dǎo)的任務(wù)就是要幫助高焦慮的考生客觀、全面地了解自身能力與發(fā)展空間，理性聽取來自他人的意見，清晰而確定地找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”和“跳一跳才能摘到的果子”；第二，考試觀念的認(rèn)知矯正。考生對考試獨(dú)特的認(rèn)知是多次考試經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，消極經(jīng)驗(yàn)會使考生形成對考試相關(guān)事物的片面認(rèn)知，如“考試前不把所有的知識點(diǎn)看完，我肯定考砸”，當(dāng)這種錯誤不為其意識所察覺，往往就成為焦慮的根源。認(rèn)知矯正能幫學(xué)意識到自己的偏執(zhí)，與非理性信念辯論并重構(gòu)理性信念，從而緩解焦慮。通過一系列自我質(zhì)問與反思，考生能將引發(fā)焦慮的部分因素清除，從而降低焦慮程度；第三，自我教導(dǎo)訓(xùn)練與暗示。自我暗示是通過自己的認(rèn)識、言語、思維等心理活動。在平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的性格。心中感到焦慮時(shí)，要會釋放，找自己的朋友、親人傾訴，或者大哭一場也未嘗不可。要會轉(zhuǎn)移，聽音樂、參加些勞動、去大自然散步等等，將注意力轉(zhuǎn)向其他事物以遣散心中的不快。久而久之就能逐漸形成自信、樂觀的性格。

（二）考試焦慮的行為矯正

中小學(xué)生考試焦慮心理的行為矯正包括學(xué)生自我放松練習(xí)和系統(tǒng)脫敏、幫助學(xué)生切實(shí)搞好應(yīng)考復(fù)習(xí)和考前輔導(dǎo)等幾個方面。南非心理學(xué)家沃爾浦早期研究發(fā)現(xiàn)人在肌肉放松條件下的情緒狀態(tài)與焦慮狀態(tài)是互相對抗的，二者不能相容。一種狀態(tài)的出現(xiàn)必然抑制另一種狀態(tài)，這一現(xiàn)象在心理學(xué)上稱作“交互原理”。依據(jù)這一原理就可以通過誘發(fā)肌肉放松達(dá)到對緊張焦慮反應(yīng)的抑制。放松練習(xí)和系統(tǒng)脫敏都是以這一原理為治療依據(jù)。放松訓(xùn)練對克服考試焦慮有一定的療效，因此首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我放松。放松訓(xùn)練是一套使人身體肌肉放松的練習(xí)。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張――松弛漸進(jìn)放松法”。這種方法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)及全身。這是一種既科學(xué)又適合個體掌握學(xué)習(xí)的方法，它不會產(chǎn)生任何副作用，即使個別要領(lǐng)、動作不很準(zhǔn)確也不影響放松的效果。它的放松順序是：手臂――頭――軀干――腿。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響著考生目前的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種專門的放松訓(xùn)練非常有效。

其二，自我系統(tǒng)脫敏。系統(tǒng)脫敏綜合了好幾種獨(dú)立的方法，如放松、身體意識、思考與想象等。利用這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮的情景，并通過心理放松的狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除神經(jīng)癥焦慮的目的。采用系統(tǒng)脫敏法對考試焦慮者進(jìn)行行為矯正應(yīng)包括三個步驟：建立考試焦慮等級層次，進(jìn)行放松訓(xùn)和要求考試焦慮者在放松的情況下按某一焦慮的等級層次進(jìn)行脫敏治療。首先，要幫助學(xué)生搞好考前復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的考前指導(dǎo)。許多中小學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮的原因之一就是考前復(fù)習(xí)不充分，知識準(zhǔn)備不足。對應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)沒有一定的把握，惟恐不會以致產(chǎn)生考試焦慮心理。因此，教師要教導(dǎo)他們平時(shí)要刻苦學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)。按各科教學(xué)大綱和考試大綱的要求進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，不要憑僥幸心理靠壓題取勝；其次，要幫助學(xué)生制訂合理的考前學(xué)習(xí)計(jì)劃，注意勞逸結(jié)合；再次，要加強(qiáng)對學(xué)生的考前指導(dǎo)，幫助他們提高應(yīng)試技能，做好心理上、知識上、物品上的準(zhǔn)備，對防治考試焦慮有十分重要的作用。這對于克服考試焦慮，使學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的水平，取得考試的成功也有著積極的意義。

（三）加強(qiáng)考前集體和個別心理輔導(dǎo)

中小學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，聘請有關(guān)心理專家為學(xué)生進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)或做講座，以減輕學(xué)生的心理壓力。另外，學(xué)校應(yīng)開展一些心理訓(xùn)練活動，讓學(xué)生掌握解除焦慮的方法，降低或消除焦慮。最后，學(xué)校要給學(xué)生“松綁”，把學(xué)生從題海之中解放出來，推廣“愉快教育”，寓教于樂，這是預(yù)防和減輕學(xué)生考試焦慮的根本途徑。另外，通過個別輔導(dǎo)，可以幫助考生正確對待考試，正視自我，培養(yǎng)積極的心態(tài)，正確面對生活中的一切，更重要的是以良好的心態(tài)迎接考試，取得令人滿意的成績。

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篇（5）

“書讀百遍，其義自見”，可見背誦是學(xué)習(xí)語言最基礎(chǔ)、傳統(tǒng)的方法，母語如此，英語亦然。但現(xiàn)在的初中生普遍對背誦的意義認(rèn)識不夠深，覺得其冗長、枯燥、復(fù)雜、乏味，浪費(fèi)時(shí)間，由于積累量不夠，因此在英語方面產(chǎn)生聽不懂，看不會，說不出等一系列問題，從而降低了對學(xué)習(xí)英語的興趣，也降低了英語教學(xué)效率。因此教師應(yīng)著重加強(qiáng)培養(yǎng)初中生的背誦記憶，從而提高英語教學(xué)效率。

一、背誦在英語教學(xué)中的必要性和重要性

遠(yuǎn)近聞名的英語教學(xué)專家陳琳教授曾說：“在沒有實(shí)際語言環(huán)氛氛圍的情況下，學(xué)習(xí)英語是件不容易的事，必須下艱苦的功夫。”英語教育專家胡春洞也說過：“語言的能力是從模仿開始的，而模仿要依賴于背誦和熟讀。”從英語界的各位精英口中我們可以得出背誦記憶對英語學(xué)習(xí)者起到至關(guān)重要的作用。它可以增強(qiáng)語音技能、擴(kuò)大詞匯量、便于語法記憶等，所以背誦記憶是學(xué)好英語的基礎(chǔ)且有效的方法，當(dāng)一個英語學(xué)習(xí)者背誦了諸多英語文章后其英語水平自然提高，在聽、說、讀、寫等方面也會有大幅度的上升，循環(huán)練習(xí)，形成良性上升的趨勢，這樣才能更好地吸收課本和教師所涉及的內(nèi)容，有效地提高英語教學(xué)效率，由此可見背誦記憶在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。

但英語背誦是一種主動行為與習(xí)慣，初中生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多、壓力大時(shí)間少等各種主觀客觀原因基本只是停留在背誦單詞和語法的基礎(chǔ)上，因此教師要在如何讓學(xué)生認(rèn)識到背誦記憶英語短句、文章的重要意義，以及如何讓學(xué)生掌握良好的背誦記憶方法，讓他們在相對輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中提高英語下工夫。

二、指導(dǎo)初中學(xué)生背誦記憶的具體方法

1.要求學(xué)生完成每天的背誦量，為了目標(biāo)堅(jiān)持不懈。

為了提高英語教學(xué)效率，學(xué)生的英語背誦必須長期堅(jiān)持。越早進(jìn)行背誦，習(xí)慣形成得越快。因此，在入學(xué)的第一天老師就要求學(xué)生為課內(nèi)外的閱讀背誦制訂合理的科學(xué)的規(guī)劃方案，明確背誦目標(biāo)，在老師審閱合格后，督促并時(shí)常檢驗(yàn)學(xué)生完成的情況。教師在安排學(xué)生做這項(xiàng)內(nèi)容時(shí)不要以生硬的口氣去要求同學(xué)，而要給同學(xué)講出這樣做的道理和意義，讓學(xué)生在思想上充分認(rèn)識上去，以免產(chǎn)生叛逆心理，也為了學(xué)生能夠形成主觀意識，自覺地堅(jiān)持下去。教師可以讓學(xué)生互相交流背誦記憶的內(nèi)容，這樣既復(fù)習(xí)了同學(xué)自己的背誦內(nèi)容，又提高了與其分享的同學(xué)的聽力和閱歷，能更加激發(fā)同學(xué)背誦的興趣和欲望，有利于形成長期的堅(jiān)持。

2.為學(xué)生背誦提供參考，在趣味中良好進(jìn)行。

由于課上45分鐘時(shí)間很緊迫，初中生課下時(shí)間又比較緊張，能接觸到的英語材料的種類又繁多，要讓他們泛泛的背誦是不可能的，在選擇時(shí)也難免會出現(xiàn)選到質(zhì)量差的書籍或與所學(xué)英語程度相差較大的書籍，既占用了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又不能獲得預(yù)期的效果，事倍功半，甚至誤導(dǎo)了學(xué)生。會引起學(xué)生的不滿與厭煩，而對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生逆向心理，適得其反，所以教師在這方面起到至關(guān)重要的作用，根據(jù)普通初中培養(yǎng)目標(biāo)，初中學(xué)生英語能力應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：（1）英語基礎(chǔ)知識和技能要達(dá)到一定難度；（2）能夠翻譯一定難度的英語資料；（3）具有基本進(jìn)行涉外會話的能力；（4）能夠撰寫一定涉外企業(yè)的應(yīng)用文。具體應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期所學(xué)的英語難易度或根據(jù)不同層次學(xué)校的具體要求為學(xué)生提供一定范圍的書籍或內(nèi)容，最好選些趣味性比較強(qiáng)，內(nèi)容精彩且實(shí)用的或投學(xué)生所好的健康書籍，這樣學(xué)生的主動性會更強(qiáng)，讓他們帶著興趣與好奇去接觸、背誦。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，它可以讓學(xué)生的記憶更深刻，便于形成長期記憶。

3.傳授背誦技巧，省時(shí)又省力。

很多初中生剛開始對閱讀與背誦很有興趣，也很想能夠完成自己制定的背誦目標(biāo)但在實(shí)施過程中經(jīng)常會遇到大量的生詞，長的繞嘴的單詞或句子，花了大量時(shí)間卻弄得頭昏腦漲，能記下來的句子卻寥寥無幾，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打消了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，進(jìn)而降低了英語教學(xué)效率。多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)都存在諸多的不良習(xí)慣，比如閱讀時(shí)的手讀、念讀、回讀等影響學(xué)習(xí)效率；背誦時(shí)只是死記硬背，其實(shí)閱讀背誦英語是有很多方法的，在實(shí)際中可靈活運(yùn)用。所以教師要起到建立橋梁的作用，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，及時(shí)向?qū)W生傳授背誦的技巧，讓學(xué)生掌握方法，知道學(xué)習(xí)英語不是死板地背誦，其方法是靈活多樣且融會貫通的，以便他們更好地記憶。比如記單詞可選用發(fā)音法，拆分發(fā)，聯(lián)想法等；背誦英語文章可采用五點(diǎn)記憶法，即：（1）在理解的基礎(chǔ)上背誦；（2）消除生詞障礙；（3）找準(zhǔn)關(guān)鍵詞；（4）語法問題要細(xì)心；（5）分層次進(jìn)行背誦。諸如此類的方法還有很多，總之不要死記硬背，掌握好背誦的竅門會大大提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)的同時(shí)要善于總結(jié)，背誦不是目的，目的是在背誦的過程中深化對英語語法、句型固定結(jié)構(gòu)和短語等知識點(diǎn)的印象和再現(xiàn)。平時(shí)也要多加練習(xí)和運(yùn)用，注意平時(shí)的積累，每天都要背一點(diǎn)，多總結(jié)一些，一味地背誦卻沒有獲取實(shí)際的知識也是白白浪費(fèi)時(shí)間和精力。邊背誦邊總結(jié)是提高英語學(xué)習(xí)效率的有效手段，真正實(shí)現(xiàn)背誦的價(jià)值。

4.結(jié)語

背誦記憶是一項(xiàng)長期且艱苦的學(xué)習(xí)方法，但在教師的正確指導(dǎo)下，定能取得顯著的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

篇（6）

微課程的出現(xiàn)，代表著課堂教學(xué)的一項(xiàng)革新，這不同于多媒體教學(xué)，是一種嶄新的模式，對于提高教育課堂的效率方面，有著極大的促進(jìn)。這種課程對于提高課堂的氛圍方面，有著不俗的表現(xiàn)。本研究首先分析微課程的概念及背景，并探討提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率中對微課的實(shí)際應(yīng)用。

一、微課程的興起以及背景分析

1.微課程的概念

微課程在不同的學(xué)者眼中所呈現(xiàn)的概念也有著本質(zhì)的區(qū)別，但是這種才興起的教學(xué)技術(shù)，在教育理論研究下，所代表的是一種全新的信息技術(shù)掌握，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教育事業(yè)的體現(xiàn)。在美國的“可汗學(xué)院”作為第一個將微課程模式帶入到全球的視野中時(shí)，就受到了極大的追捧，而我國也很快的出現(xiàn)了大膽的嘗試，預(yù)期通過這種教學(xué)模式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，在整體教學(xué)資源的利用上，能夠更好的實(shí)現(xiàn)資源的快捷分享和表達(dá)，在整體的學(xué)習(xí)和碎片的學(xué)習(xí)中，能夠更好的應(yīng)用到相應(yīng)的技術(shù)成果。

而伴隨著教學(xué)模式的實(shí)踐，對于微課程的研究，也有了一定的理解，現(xiàn)在的基本定義，就是微課程是指在某一個教學(xué)領(lǐng)域中，通過對知識點(diǎn)和教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行載體的深化交錯互動，然后以錄制視頻作為主要的教學(xué)載體，通過一些微課件和微練習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的共享和利用，而這些過程都是通過網(wǎng)絡(luò)來完成的。而有些教師，為了應(yīng)這個“微課程”的景，將自己的多媒體教學(xué)中的一些經(jīng)典課程進(jìn)行剪切，然后做成對一些重要知識點(diǎn)的總結(jié)，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。

2.微課的特點(diǎn)

首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學(xué)科的某一個知識點(diǎn)進(jìn)行的錄制，其教學(xué)的目標(biāo)相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學(xué)主體，對于教學(xué)的目標(biāo)方面，能夠更精確的確定其教學(xué)的目的。

其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實(shí)的體現(xiàn)出來，這對于整合知識點(diǎn)，提高學(xué)生的關(guān)注方面，能夠營造一個更具教學(xué)活動的資源環(huán)境。

最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現(xiàn)在按照當(dāng)下的教學(xué)中出現(xiàn)的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實(shí)驗(yàn)探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結(jié)構(gòu)更為直接明顯。

二、微課對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率提升

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用微課教學(xué)，可以很好的提升其課堂的學(xué)習(xí)效率，我們通過對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來進(jìn)行以下的幾點(diǎn)討論。

1.微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為對高中數(shù)學(xué)等的基礎(chǔ)發(fā)展來進(jìn)行的教學(xué)，其更偏向于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用來進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。所以在進(jìn)行已掌握知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，對于新的知識所需應(yīng)用，也更容易出現(xiàn)對知識點(diǎn)的專業(yè)理解上不能夠做到面面俱到。通過對微課程應(yīng)用中，我們可以精確的將課程中的相關(guān)知識點(diǎn)指出，對于整體的結(jié)構(gòu)劃分方面，都能做出更好的指示①。對于知識點(diǎn)的銜接上，也能提供更好的保障。之于課堂的教學(xué)效率，能給予很好的提升。

2.微課對于重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)效率提高

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于難點(diǎn)重點(diǎn)的教學(xué)中，主要就是通過典型的例題來進(jìn)行解說但是課堂的典型事例講解，但是在傳統(tǒng)的課堂上，往往不能夠滿足學(xué)生的需求。尤其在一些比較抽象的知識點(diǎn)上，很難讓所有的學(xué)生，能夠直截了當(dāng)?shù)睦斫馄渲械母心睢＠缫辉畏匠毯腿呛瘮?shù)和幾何方面的證明題上，都需要進(jìn)行追根究底的講解，才能讓學(xué)生掌握其中的要點(diǎn)。而微課程恰恰可以在這些問題的講解中，能夠靈活的將知識點(diǎn)進(jìn)行穿插，從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的角度來進(jìn)行更為精致的教學(xué)。微課對于知識點(diǎn)的掌握方面，是能夠更為詳細(xì)的完成知識點(diǎn)講解的。

3.微課對于課后復(fù)習(xí)的交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂上很難說完全掌握其中的所有知識點(diǎn)和解題技巧，所以需要在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和交流。而微課程則提供了很好的保障，為學(xué)生在課下對自身的不足之處有了很好的指導(dǎo)作用。

4.微課對教師的教學(xué)提升

因初中教師的教學(xué)工作比較繁重，又要集中精力去寫論文，再去制定更多的學(xué)術(shù)發(fā)展，則會無暇分身。而制作微課程則通過一些簡單的教學(xué)內(nèi)容，就能夠極大的完成知識上結(jié)構(gòu)梳理，且實(shí)用性很好。在做微課的過程中，其實(shí)也是一個自我的反思，對于整體的發(fā)展來看，也能夠極大的提高教師的不斷成長，能夠更好的傳播知識，讓教師更好的提升自身的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法。

三、結(jié)語

現(xiàn)代的教學(xué)，只有能夠更好的順應(yīng)時(shí)代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維模式，才能夠更好的融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生和老師一同體驗(yàn)微課教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)能力。

篇（7）

一、努力提高教師自身素質(zhì)，建立融洽的師生關(guān)系

對于良好的情感氛圍的創(chuàng)設(shè)，要求教師有較好的綜合能力與素質(zhì)，能夠在課堂上建立良好的師生關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，通過表揚(yáng)、期望、鼓勵等外部因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并讓這種興趣能夠一直保持下去，從而使英語學(xué)習(xí)取得一定的突破。

首先，知識是教學(xué)的內(nèi)容之一，任何一個教師都應(yīng)該具備自己所教學(xué)科的知識，以及如何才能教好該學(xué)科的方法，英語教師傳授的是外國語言，這就要求教師要具有更多的跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化、文學(xué)修養(yǎng)的研究。教師除了要對他所教的課程的內(nèi)容有精確的掌控，還應(yīng)該有教育以及心理學(xué)等方面的知識，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行傳授和教育。

其次，教師的品格及修養(yǎng)，也會對教學(xué)的效果產(chǎn)生一定程度的影響。教師自身的素質(zhì)，一定會在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上得到充分地體現(xiàn)。教師自身具備良好的修養(yǎng)及性格，以及在待人接物、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的精神，都是教師自我修養(yǎng)的一定體現(xiàn)。

二、重視教育評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，都在成就動機(jī)上得以集中反映。所謂成就動機(jī)，就是自身愿意從事自己喜歡并具有一定價(jià)值的工作，希望通過自己的努力，讓工作順利完成。成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)，即學(xué)習(xí)英語的人，覺得英語學(xué)習(xí)對自己來說是富有價(jià)值的，并希望通過努力學(xué)好英語，在取得了一定的成果后，又增強(qiáng)了自身的成就動機(jī)。成就動機(jī)，是使教學(xué)中學(xué)生具備良好心理環(huán)境的基礎(chǔ)前提和關(guān)鍵。

首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，讓他們對英語學(xué)習(xí)充滿信心，從而在學(xué)習(xí)中取得一定的效果。例如，在授課的過程中，當(dāng)學(xué)生回答老師提出的問題時(shí)。如果學(xué)生的答案是準(zhǔn)確的，教師就要抱以微笑，對于學(xué)生的答案通過“Pretty good”等詞語，對學(xué)生進(jìn)行肯定；如果學(xué)生給出了錯誤的答案，教師也要微笑著進(jìn)行鼓勵，給學(xué)生以安慰，如：“Take it easy .”“Please think it over.”讓他先坐下，聽別人回答。避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，提高學(xué)生的自信心。

其次，教師要注意自己授課的方式，啟發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更有信心地學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)情感引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對英語的學(xué)習(xí)，有積極的態(tài)度和興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)習(xí)效果越來越好。

由于教學(xué)活動是有針對性、目的性的雙向活動，所以雙方的情感不僅要集中，還要有一定的方向性。因此，英語教師應(yīng)運(yùn)用多種手段組織教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得既活躍又富有生氣；但教學(xué)的復(fù)雜性或外界的因素干擾會減弱方向性，這時(shí)教師就要設(shè)法采取相應(yīng)的手段，轉(zhuǎn)移矛盾或冷卻處理，以免在課堂上激化。在授課過程中，如果有學(xué)生對于老師傳授的內(nèi)容，因?yàn)樽约豪斫馍系膯栴}，產(chǎn)生不同的見解，老師就不需要進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該回以微笑，表達(dá)自己對此事的重視，避免學(xué)生的錯誤理解影響正常的課堂秩序。這樣，使學(xué)生的態(tài)度在對于知識的無限渴望中得以向積極的方向調(diào)整。只有在指向情感作用下，學(xué)生才會積極學(xué)、認(rèn)真學(xué)，才能學(xué)好。

篇（8）

紀(jì)律教育的目的并不完全在于使學(xué)生刻板地按規(guī)則的條文行事，而是要使學(xué)生深刻地理解規(guī)則所蘊(yùn)含的道德信念，并以它作為指導(dǎo)自己行為的原則，在變化的情況下做出正確的選擇。心理學(xué)研究表明，兒童對于規(guī)則的理解是隨著他們道德發(fā)展水平而變化的：學(xué)前兒童對規(guī)則懷有一種神秘的尊敬感，認(rèn)為規(guī)則是由成人規(guī)定的，因而必須服從，這種服從的動機(jī)來自外部，或是為了獲得贊賞，或是為了避免懲罰，因此，他們的行為開始逐步地?cái)[脫成人的影響，遵守紀(jì)律的行為開始從自身內(nèi)部獲得動力。例如，在他們自發(fā)的游戲活動中，如投沙包、跳房子等，雖然沒有教師的參與組織和管理，但為了能使活動順利進(jìn)行，往往在活動之前自己制定出一套保障活動的規(guī)則。由于這些規(guī)則是根據(jù)他們的活動需要在同伴之間相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上共同制定出來的，所以他們能自覺遵守。這種形成規(guī)則的方法符合他們的發(fā)展水平和道德需求，經(jīng)過這種方法形成的規(guī)則，在學(xué)生的心中不再會作為外部意志的產(chǎn)物而感到“必須”這么做，而是作為協(xié)調(diào)同學(xué)之間關(guān)系的準(zhǔn)則而感到“應(yīng)該”這么做。這種“應(yīng)該”遵守規(guī)則的認(rèn)識正是自覺紀(jì)律所不可缺少的道德基礎(chǔ)。

二、紀(jì)律教育要利用和發(fā)展學(xué)生的情感

在任何道德行為中，沒有情感的參與是不可想象的。高尚的道德是學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的內(nèi)部動力，因此，紀(jì)律教育必須考慮到學(xué)生的情感這一重要的因素。

首先，紀(jì)律教育要體現(xiàn)“理”和“情”的統(tǒng)一，這就要求教師考慮學(xué)生的認(rèn)識水平和情感需要。認(rèn)識對情感的影響作用是我們必須考慮的一個方面。在紀(jì)律教育中，教師講的道理要引起學(xué)生感情上的共鳴，一個重要的前提是，這些道理要適合學(xué)生的知識水平和經(jīng)驗(yàn)。這里需要一個由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的過程。在動之以情的基礎(chǔ)上曉之以理，才能將教師所講的道理轉(zhuǎn)化成學(xué)生的信念。做到這一點(diǎn)，示之以行也就有了基礎(chǔ)。

其次，在紀(jì)律教育過程中要尊重學(xué)生。有些心理學(xué)家認(rèn)為，兒童情感的發(fā)展具有階段性特征。學(xué)前期兒童主要是對成人的單方面尊敬；小學(xué)階段主要是與別人相互尊敬；從小學(xué)高年級開始主要表現(xiàn)為自尊。從兒童情感發(fā)展的這些階段特征來看，教師尊重學(xué)生是他們情感發(fā)展的需要。

教師的威信是形成學(xué)生自覺紀(jì)律的一個因素。從情感的角度來看，教師的威信蘊(yùn)含有使學(xué)生自覺服從的力量，而這種力量的主要支柱是學(xué)生對教師發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信任。只有尊重學(xué)生的教師才能贏得學(xué)生的尊敬，才能有威信。尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是統(tǒng)一的。無原則的“尊重”容易失之于放縱，而不適當(dāng)?shù)摹皣?yán)格”又近乎苛刻，真正的尊重學(xué)生要很好地把握這兩者之間的關(guān)系，做到愛而不俗，嚴(yán)而不畏。

三、紀(jì)律教育中要合理地運(yùn)用獎懲

獎懲要準(zhǔn)確、公正。準(zhǔn)確是指教師進(jìn)行獎懲時(shí)既要注意學(xué)生的行為表現(xiàn)，又要考慮到動機(jī)。如果是由于無知或缺乏經(jīng)驗(yàn)而違犯了紀(jì)律，一般不應(yīng)給予懲罰。心理學(xué)的研究表明，兒童的公正觀也表現(xiàn)了一些階段性特征。學(xué)前兒童認(rèn)為服從成人就是公正。小學(xué)低年級學(xué)生則把公正理解為絕對平等，他們往往不注意個人具體的情況，要求教師平等對待，否則就認(rèn)為是不公平的。如果教師從維護(hù)學(xué)生干部的威信出發(fā)，同樣的行為表現(xiàn)，干部多受表揚(yáng)或少受懲罰，就會降低教師和干部的威信。這時(shí)候，他們不再強(qiáng)調(diào)絕對平等，而是考慮到個人的因素，體現(xiàn)了對別人的同情和關(guān)心。因此，表揚(yáng)那些表現(xiàn)雖不算很好但有較大進(jìn)步或批評那些表現(xiàn)雖不算很壞但退步幅度較大的同學(xué)，都會得到集體輿論的支持，因?yàn)檫@符合他們的道德需要。

篇（9）

信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用，是以計(jì)算機(jī)及多媒體為載體，具有多樣化的特點(diǎn)。多媒體便捷高效，展示效果好，將信息技術(shù)運(yùn)用到英語課堂上能起到很大的積極作用。那么如何在英語教學(xué)中提升教學(xué)效率，具體來說有以下幾點(diǎn)。

一、合理運(yùn)用多媒體課件

多媒體課件是廣大教師使用度較高的一種形式，多媒體課件的出現(xiàn)，使得之前以課本為載體的教學(xué)，變成了多元素聯(lián)合運(yùn)用的立體化教學(xué)。教師可以將課本中的內(nèi)容輸入到演示文稿中，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要加入合適的圖片、音頻、動畫，這樣不僅可以讓課本內(nèi)容變得更加生動，還能減輕教學(xué)中教師的工作量。英語學(xué)習(xí)需要聽說讀寫面面俱到，運(yùn)用多媒體可以讓學(xué)生接觸到最純正的英語發(fā)音、最全面的文章解析、最真實(shí)的英文對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，為學(xué)生課后運(yùn)用語言進(jìn)行人際交流及寫作打下良好基礎(chǔ)。

二、利用電教手段，提升學(xué)生聽說能力

英語學(xué)習(xí)四要素聽、說、讀、寫可以大致分為兩部分，聽說和讀寫。聽說部分一方面要聽，通過聽力練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的辨識能力和提取信息的能力，而說是建立在聽的基礎(chǔ)上，以對話交流及語言表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。要提升學(xué)生的聽說能力，需要運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生在多媒體教室中，每人配備一個麥克式耳機(jī)，由教師的總計(jì)算機(jī)進(jìn)行控制。學(xué)生在多媒體教室中可以清楚地聽到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，面前的計(jì)算機(jī)直接展示語篇分析，大大提升了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生可以和教師通過耳機(jī)上的麥克風(fēng)進(jìn)行交流、回答問題，給予每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的積極作用

篇（10）

0引言

在教學(xué)系統(tǒng)中一般都包含4個基本要素，分別是教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中起到?jīng)Q定性作用的是兩個要素：教師和學(xué)生。教師和學(xué)生這一對矛盾的對立和統(tǒng)一、相互地位的轉(zhuǎn)化以及二者之間的互動，決定著教學(xué)活動，教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的作用也會隨之而有很大的不同。這4個要素在教學(xué)中不是彼此孤立、互補(bǔ)相關(guān)的簡單組合在一起，而是彼此聯(lián)系、相互作用形成的一個有機(jī)的整體。在多媒體教學(xué)中，4個基礎(chǔ)要素的作用清晰且相互聯(lián)系會提升多媒體技術(shù)在教學(xué)中的效率與質(zhì)量。下面我們從教師、學(xué)生、媒體技術(shù)3個方面進(jìn)行分析。

1教師方面

1．1積極組織和參加多媒體教學(xué)的理論與實(shí)踐交流活動

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在中國的教育中使用大約有20余年的時(shí)間，它對于我們來說是一種比較新的教學(xué)工具。在我國對于這方面的研究較晚，理論或是實(shí)踐都是不成熟的，因此多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用要一步一步深入，存在的問題還需慢慢去解決。教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研究教學(xué)中的問題；要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步觀察、研究；教師應(yīng)積極組織和參加多媒體教學(xué)的理論與實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能推進(jìn)教育的發(fā)展。

1．2準(zhǔn)確看待、理解多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到的作用

在使用多媒體技術(shù)之前，教師必須理解、明白多媒體在教學(xué)中的作用。多媒體技術(shù)是作為一種使用的工具，在課堂中既能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，又能提供學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和愉快、自由的學(xué)習(xí)過程。多媒體技術(shù)只是輔助教師完成任務(wù)，不能代替教師的地位。另外，多媒體技術(shù)在教學(xué)中并不是完美的，它可能在一些功能適合，而不是所有地方都比其他媒體優(yōu)秀。所以說在教學(xué)中我們需要因地制宜的使用多媒體，才會有高效率的收獲；教師應(yīng)處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，采用兩種方式相結(jié)合的教學(xué)形式。在人類社會發(fā)展的歷史進(jìn)程中出現(xiàn)各式各樣的教學(xué)手段，既有好的一面，也有局促的一面。各種教學(xué)技術(shù)手段之間存在著相互補(bǔ)充、整體協(xié)作的關(guān)系。所有教學(xué)技術(shù)手段都含有自身的價(jià)值和意義，我們發(fā)展多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并不是摒棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是將兩種技術(shù)手段結(jié)合起來，努力挖掘更多的價(jià)值，積極促進(jìn)技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。如果兩種教學(xué)手段能完美契合，則需要我們不斷地研究不同學(xué)科、不同教學(xué)知識、不同年齡的學(xué)生等。

1．3培養(yǎng)和提升教師在多媒體技術(shù)方面的設(shè)計(jì)能力

在多媒體教學(xué)中，提高教師的設(shè)計(jì)能力不單單指對多媒體軟件的界面等設(shè)計(jì)，還需教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體信息，并在系統(tǒng)中有機(jī)地組合，形成優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)的過程中，按照教學(xué)目標(biāo)要求，教師需要充分考慮知識的難度和學(xué)生能夠接受的程度，充分展現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，提供課堂許多的信息，新的知識會以各種形式（例如圖形、文本、靜態(tài)圖像、視頻）出現(xiàn)，但是問題也隨之出現(xiàn)，授課的知識量太大，學(xué)生思考的時(shí)間短，新的知識不容易被學(xué)生消化吸收。因此，應(yīng)制定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排適當(dāng)?shù)氖谡n知識，勿只追求速度；在教學(xué)期間，教師應(yīng)把握好進(jìn)程，多給學(xué)生一些反思的時(shí)間，回顧所學(xué)內(nèi)容及鞏固新知。

2學(xué)生方面

2．1指導(dǎo)學(xué)生使用合適的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在多媒體教學(xué)中學(xué)生能拓展課堂上感興趣的知識點(diǎn)，利于學(xué)生思維能力的提升和學(xué)習(xí)方法的尋找。學(xué)習(xí)不只是為了正確的結(jié)果，更重要的是探索知識的過程。從發(fā)現(xiàn)、探索到收獲這是一個思考的過程，比單純告知結(jié)果更加有意義，使人們更加深刻的理解、感受事物。在收獲基礎(chǔ)知識之后，應(yīng)讓學(xué)生分析、探討問題的各種解決方法，并在其中挑選最優(yōu)方法。

2．2加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)行有規(guī)劃的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)態(tài)度是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵：①應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，有了目標(biāo)就有了方向，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的沖動；②在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在多媒體教學(xué)中遇見感興趣的知識，他們會想要深入了解如何發(fā)生、為什么發(fā)生等。一個學(xué)生具有主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，就是他對學(xué)習(xí)的意義有明確的認(rèn)識，懂得學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到取得進(jìn)步的愉悅心情，在學(xué)習(xí)上遇到困難或各種其他分心的事情時(shí)能夠主動克服，堅(jiān)持完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)。

3媒體技術(shù)方面

3．1加強(qiáng)對多媒體教學(xué)中硬件的完善

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)中的硬件是進(jìn)行整體教學(xué)的基礎(chǔ)，影響到教學(xué)是否能夠執(zhí)行。在多媒體教學(xué)中一般以計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈、電子白板等為必不可少的設(shè)備。由于特殊學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求，教學(xué)中的設(shè)備也會不同，可使用某門課程的專屬多媒體教室完成教學(xué)。另外一方面，每個學(xué)校擁有和使用的多媒體設(shè)備存在差異，各個學(xué)校應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況，完善硬件設(shè)施建設(shè)，有計(jì)劃、有方法的實(shí)施教學(xué)。

3．2加強(qiáng)對多媒體教學(xué)中軟件的完善

高效率的使用多媒體設(shè)備的前提是要具備高質(zhì)量的軟件。學(xué)校應(yīng)建立強(qiáng)大的資源庫，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供廣泛的學(xué)習(xí)材料，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和自己的授課風(fēng)格搜索資源，教師還可參照實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)計(jì)教學(xué)，不同教師有不同的設(shè)計(jì)，學(xué)校的數(shù)據(jù)庫能給教師、學(xué)生提供必要的信息。

4總結(jié)

隨著社會的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的研究及應(yīng)用也在不斷進(jìn)步。在包含有豐富資源和技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境中，如何高效率和高質(zhì)量的使用，怎樣發(fā)揮最大的作用是教學(xué)過程中的重要問題。在實(shí)際的課堂教學(xué)中需要學(xué)生和教師充分利用其優(yōu)勢，既不能過分依賴多媒體技術(shù)，也不能完全按照傳統(tǒng)的方式（一只粉筆、一塊黑板、一個嘴的教學(xué)方式）進(jìn)行教學(xué)。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，優(yōu)勢更加突出，更加有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供多重的信息刺激，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的學(xué)習(xí)情景；有利于增加教學(xué)容量，使學(xué)生更形象地在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識，充實(shí)了課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率；有利于建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性；有利于實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)；有利于開展研究性學(xué)習(xí)。盡管多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)很多，但是在實(shí)際的教學(xué)仍存在有許多不可忽略的因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如教學(xué)設(shè)備是否完善，教師是否能選擇正確的形式傳授內(nèi)容，學(xué)生是否接受這種形式等。多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，還需要在實(shí)踐中不斷摸索，無論是老師還是學(xué)生都要具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要提高制作課件的能力，教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流。此外，應(yīng)搭建完善硬件設(shè)施建設(shè)，豐富教學(xué)資源。

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篇（11）

平時(shí)每位教師在課前都會精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄兌贾溃挥谐浞旨?xì)致的課前準(zhǔn)備，才是把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解、對教學(xué)素材有了更深層次的挖掘，才能預(yù)估到課堂教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，及時(shí)做好應(yīng)對策略。這樣的備課能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

課堂上動態(tài)的生成往往會超越課前精心預(yù)設(shè)。因此，這就要求教師在課堂教學(xué)中能“靈動”地引導(dǎo)學(xué)生，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，多些自主探究和競賽。比如在進(jìn)行基準(zhǔn)鍵位的鍵盤教學(xué)時(shí)，一開始在課前預(yù)設(shè)的是：先讓學(xué)生認(rèn)識基準(zhǔn)鍵位，然后在認(rèn)識的前提下，學(xué)生嘗試進(jìn)行基準(zhǔn)鍵位的操作練習(xí)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，經(jīng)常學(xué)生嘗試了兩三次基準(zhǔn)鍵位的練習(xí)后，就會偷偷地玩起“指法游戲”“警察抓小偷”等。

愛玩是孩子的天性，于是，筆者在課堂上索性讓學(xué)生在練習(xí)三四次基準(zhǔn)鍵位后，就進(jìn)行“指法游戲”的小競賽——“警察抓小偷”，讓學(xué)生在競賽中發(fā)現(xiàn)不足，告訴學(xué)生“飯要一口口吃，路要一步步走”。然后讓學(xué)生重新回到基準(zhǔn)鍵位的練習(xí)中，練一段時(shí)間后，讓學(xué)生再進(jìn)行“警察抓小偷”的小競賽，看看自己進(jìn)步了多少？通過練習(xí)和“游戲”的“雙管齊下”，學(xué)生的注意力集中了，積極性提高了，教學(xué)效果不言而喻。學(xué)生為了能提高自己的擊鍵速度，不斷地探究適合自己的打字技巧，如此一來，學(xué)生的創(chuàng)新智慧就此點(diǎn)燃。

2 適時(shí)激勵，能有效提高課堂

教學(xué)效率

有位教育家曾說：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”由此可見，教師的激勵性語言對培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是多么重要。特別是教師激勵性的語言能讓學(xué)生充滿自信，贏得自豪，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

在一堂“走進(jìn)少年科普網(wǎng)站——小哥白尼網(wǎng)站”的課上，筆者要求學(xué)生用關(guān)鍵詞的搜索來查找哥白尼網(wǎng)站。A生舉手回答說用“少年科普”這一關(guān)鍵詞。“好，這位同學(xué)回答得非常好。但是否可行呢？還請同學(xué)們來驗(yàn)證。”以此來激勵學(xué)生積極思考。突然B生舉手反對說：“老師不對，應(yīng)該是‘哥白尼’這個關(guān)鍵詞。”筆者問：“何以見得呢？”“從題目‘走進(jìn)少年科普網(wǎng)站——小哥白尼網(wǎng)站’的字面來理解，應(yīng)該找小哥白尼網(wǎng)站。”“看來公說公有理，婆說婆有理。那就讓支持A的同學(xué)和支持B意見的同學(xué)分別嘗試來查找一下，讓事實(shí)告訴我們答案。”這樣通過課堂中教師給予激勵，使學(xué)生各持己見，充滿自信，贏得自豪。整個課堂教學(xué)洋溢著各自成功的喜悅，更促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)知識掌握得也比較牢固，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

3 堅(jiān)持以“小組合作探究學(xué)

習(xí)”為主，師生互動為輔的

教學(xué)策略，有利于提高課堂

教學(xué)效率

教與學(xué)相輔相成，學(xué)與教做得相得益彰，水融，和諧共進(jìn)；而今的學(xué)生具備得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)天賦和條件，對知識的理解充滿好奇和預(yù)知性，樂于研究和思考，教師如果能夠合理利用他們與生俱來的探索精神，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的情趣，那么對于教學(xué)效率的提升有百利而無一害。