緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文學科教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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自新課改實施以來，廣大小學語文教育工作者，無論是從新課程教學理念到教學創新實踐，還是從教育教學的方式方法到課堂教學效果的管理評價，都做了積極有益的探索和嘗試，并且取得了一定的成功經驗，教學效果和教師的整體素養得到一定的提升，教學質量得到明顯的提高。

面對成績的取得，我們在語文課堂教學設計中也出現了一些不容忽視的問題：

之一：過多地強調語文的人文性，忽視了語文最基礎的工具性，從一個極端走向另一個極端，沒有正視語文是非下苦功夫才能學好的這一客觀規律，缺乏必要的語文實踐體驗，使語文教學流于空疏，導致語文本體的淡化和失落。

之二：在學科整合的大旗下，進行了過多的非語文活動，導致語文學科“紅杏出墻”，“不務正業”，“為他人作嫁”，語文課上成了音樂課、品德課。

之三：課堂上用大量的師生對話討論代替了學生聽、說、讀、寫的語文實踐活動，靜不下心來潛心研究教材、挖掘教材，有浮躁之氣。

之四：語文實踐的形式單一，朗讀感悟有余，積累運用不夠，夸夸其談，學生不寫字，教師不板書。

之五：在教學中出現方式、方法過多，為合作而合作，有嘩眾取寵之嫌，實際效果不佳的現象。

基于這些問題，我認為當今的語文課堂教學設計應該準確定位，新課堂應該注重動態生成，更應該注重預設。高效的語文課堂教學設計應關注以下幾方面：

從課程性質看，教學設計要關注學生學什么。教學設計必須要突出語文課程的性質，強化語言和思維訓練，開發相關的課程資源，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。

第一，強調語言感悟。教學實踐表明，語言能力的養成，離不開相關知識的學習，離不開精要、有效的科學訓練，更離不開學習者自身的語言運用的創新實踐。因而，設計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結合語境，領悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養。

第二，重視思維訓練。思維能力的培養與發展，是語文課程諸因素中的核心因素。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。

第三，開發學習資源。靈活使用教材，積極開發學習資源是高效教學的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖。

語文課堂教學設計要倡導民主和諧的課堂文化，在教學環節安排、教材處理、課堂導入、教學策略、指導學習、平等對話等整堂課的設計中，體現對教師、師生、生生的人文關懷，關注師生的生命生成。

體現民主和諧。要提高課堂教學的效率，就要構建“和諧課堂”。課堂中師生和諧、生生和諧、環境和諧、學生發展和諧，是實現有效教學的要義。在語文課堂教學設計中，應當體現出對學生的尊重與贊賞，要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，贊賞每一位學生的個性、興趣、愛好、專長。在課堂對話設計中，要體現出民主、平等、熱情、真誠和合作。教學環境、氛圍的設計上要突出和諧，在師生交流環節設計中，表現出友善、商量、切磋、討論、傾聽、溝通、信任；在師生互動設計中，要盡量留出時間，允許學生答錯了再重答，答不完整允許再補充，不明白允許發問，允許學生向教師“發難”。整個設計應該是一個富有人情味的和諧互信的課堂設計。

構建對話機制。漢字思維內涵的多層次性、語文內容的豐富性和語文閱讀的多解性，語文教學構建“對話”機制，正是激發學生無限的創造性的潛力，拓展學生想象和聯想的空間，促使學生創新思維的多向性發展，培養學生回旋噴涌的思辨力和創造力的水之蕩、石之激。因此，教學設計要把握對話的創造、生成功能，引導學生與教師對話、與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話。通過對話，改善教與學的質量。

追求教學創新。進行課堂教學設計時必須考慮課堂教學的現代特征。在教學設計中，根據語文新課程所表現的新理念，挖掘語文學科的創造性因素，引導和鼓勵學生求異思維，思考的時空，尊重學生語文實踐中的感受，呵護學生在語文實踐中閃現出的智慧火花，讓學生成為真正意義上的學習的主人，學有動力、學有激情、學有創新，成為新知的發現者、研究者、創新者。

預設是生成的基礎，只有充分的預設，才有精彩的生成；生成是預設的補充和提升，生成能更好地達到預設目標，兩者相輔相成。所以評課首先要對課堂教學設計進行評價，也就是對教師預設能力的評價。

教學目標的設計。預設什么，怎樣預設，首先得弄明白為什么而預設，這就是我們課堂教學的目標。教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿點。在課堂教學評價的過程中，教學目標既能發揮評價的指導作用，又能為評價提供依據。

語文教學目標一定要有語文學科的獨特目標，那就是培養學生學習和運用祖國語言這一交際工具，立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫、聽、說”能力。體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，另外還要關注學生的個性差異，可操作性強。

教學內容的設計。教學內容是教師“教”和學生“學”的材料，是達成教學目標的中介。教學方法受制于教學內容，“怎樣教”服務于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學內容，那么無論其教學方法怎樣設計都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學內容，那也將會是一堂空洞的課。教材是教學內容的主要來源。教師對教學內容的設計一般應由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學生學習興趣的一定的刺激程度，對學生有一定的挑戰性，使學生的思維始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。

教學內容確定后，更重要是還要從學生實際和教學要求出發，創造性地選擇和重組教學內容，立足教材，又不局限于教材，充分發揮教師的主觀能動性，適當拓展教材，使教學內容更豐厚，更接近學生的認知水平，更有利于學生發展。所以，教師應根據學生的實際需求和現有水平選用教材，并對教材的內容、編排順序等進行適當地舍取、重組或調整，使教材和教學活動更貼近學生的實際，一定不要生硬地照搬教學參考用書。教師要在重視學科知識學習和學科技能訓練的同時更加注重語文生命性、人文性的感悟和表達。教學內容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本知識與課外拓展的關系。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0037-01

新課程語文教學，要引導學生學會自己去找答案；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個空間，讓他自己去前進，學會學習。

一、凸現自主，激發探究

在傳統的教學模式中，教師對于知識的傳授更多的是生硬地灌輸給學生，為教而教，而新課程、新理念下的教學強調了學生的主體地位，讓學生的自主得以體現，探究欲望得到滿足。啟發學生思考要留有“余地”，讓學生去開墾；講述要留有“余味”，留給學生自己去“品嘗”；分析問題要留有空間、時間，讓學生去思考和探索。讓學生思維由“聚斂”變為“發散”；由“正向”變為“橫向”或“逆向”。

（一）凸現自主，培養興趣

一堂好課，要充分體現學生的自主性。要想發揮學生的自主性，就要調動他們的學習興趣。如在教學《秋游》時，讓學生回憶“秋天到了，你來到田野上喜歡做什么呀？”學生們生長在農村，都有過在田野上玩耍的經歷，因此，他們有的說“我喜歡去逮螞蚱，一撲就捉住了”，有的說“我喜歡和小伙伴追逐做游戲”……他們說得興高采烈，妙趣橫生，從他們臉上洋溢的笑容可以看得出來，主體意識被激發，他們樂于去表達。

兒童的思維是以直觀的形象思維為主，他們的情感總在一定的情境中產生，他們的主人翁意識也是由老師潛移默化地培養的。如《雨點》一文的學習中，當學生們讀通課文后，我問道：“孩子們，想變成雨點到大自然中去游玩嗎？”他們不約而同地說“想！”“小雨點們動起來，想到哪兒就去試試吧！”學生們在課堂上活動起來，找“大海”、找“小溪”、找“草葉”、“你來到了哪兒，在做什么？”孩子們自主說話交流，不僅融合了課本上的語言，他們還想象拓延展，有的說“雨點落在草葉上，在草葉上滑滑梯”。有的說“雨點落進泥土里，在泥土里和蚯蚓捉迷藏”。多生動的想象啊！這就是一句句優美的詩，學生在不知不覺中領會了自主學習。

（二）活躍思維，引發探究

思維能力的培養是教學目標的核心，學生的思維一旦被調動起來，就能激發探究興趣。探究之前，要調動學生質疑的積極性，以學生的質疑促進探究的興趣。

如《有趣的發現》一文的教學中，我讓學生讀題后對課題提提問題，出現了“誰發現了什么？為什么說這個發現很有趣”……這些是很有價值的問題。繼續加以引導，“你打算怎么解決這些問題呢？”他們在思考中找到了解疑的途徑。“那么，請同學們按照自己的方法去讀書，找找答案，再和組內同學交流交流吧！”交流中，學生興致勃勃說著自己的發現，當有的同學提出達爾文在島上看到昆蟲“要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀”這一發現，緊接著有同學提出下一個問題“翅膀小的昆蟲哪去了？為什么會這樣？我看到路邊有翅膀小的昆蟲啊”。我抓住這點，“是啊，你再讀讀，找找，看看還能發現什么？”學生就在自己與老師有意無意地設問中去朗讀、去探究、去發現。他們參與了探究的過程，享受了交流中探究的樂趣，并從中學有所得，體現了參與、思考探究的真正意義――學生討論的問題，不再是教師從主觀愿望出發硬塞給學生的，而是來自學生，是學生急于釋疑求解的問題，他們的探究是自發的、樂意的，感到愉快而有所得的。

二、激發想象，創造智慧

想象力是影響創造性思維能力的非認知因素。從某種意義上說，想象力比知識更重要。學生如果喪失想象、思維和自己的語言，既不會自己思考，也不會說自己的話，僅僅靠“回憶”書本上現成的詞句過日子，那可以說是一種悲哀。富于想象力的學生將各種想象具體化，善于想象從未發生過的事物，培養學生的想象力，不僅有利于學生認知能力的發展，而且能促進學生情感、態度、價值觀的提升。

在小學低年級的語文教學中，給學生插上想象的翅膀，使學生沉浸在想象之中，智慧的火花頻頻爆發，學生正處于想象的最佳時期，他們的眼中、心靈中有想象世界，怎樣使教學內容與學生們的想象世界融合起來，使小學語文課堂教學煥發生命的活力呢？我在嘗試中探索著。在教學《螞蟻和蟈蟈》時，讀完螞蟻在烈日下齊心搬糧食的一段后，讓學生品一品，想象一下螞蟻們還會怎么搬糧食，它們的心里怎么想？怎么喊號子？可以邊想邊演。這樣，學生們的大腦被激活，他們說得可生動了，“有的抱，有的含，有的扛……”“領頭的螞蟻喊著‘加油啊，一二’！”……一點一滴地展現著學生豐富的想象力。創新的種子往往孕育在一個人的孩提時代，在孩子們的心田里播撒創新的種子，激發想象力，使孩子們從自己的眼光，從自己的生活實際出發作出聯想，正是兒童富有創造性的表現。

參考文獻：

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新課程以實施素質教育為根本宗旨，把高效課堂的構建作為激發學生學習興趣、提高教育教學質量的重要舉措。為更好地滲透新課程理解，小學語文教師必須重視學生個體的情感、體驗和領悟，通過優化教學設計營造情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氛圍，突出學生在教學活動中的主體地位。

一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標

在小學語文課堂教學設計中，我們要深刻理解《小學語文新課程標準（2012修訂版）》在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度所闡述的課程目標，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，制定出與新課程相對應且符合學生心理發展實際的教學目標，見下表。

例如對于《臥薪嘗膽》一課我就制定了如下教學目標：

明確具體的三維教學目標實現了對教材的“再加工”、“再創造”，為課堂教學雙邊活動預設了方向，確保了教學內容的基礎性、示范性和針對性，更便于學生學習和掌握，有力地推動了高效課堂的構建。

二、靈活創設教學情境，激發學生學習興趣

學習興趣是推動學生主動求知的內在力量，是課堂教學成功的關鍵要素。我們必須在教學設計中適時創設與小學生心理特點和課時教學內容相適應的新穎而生動的教學情境，讓情境帶來的新、奇、趣觸動學生的興奮點，促使學生對語文的認知逐步由好奇變為興趣，引導學生輕松、和諧、愉悅地掌握語文知識，進而實現語文課堂教學的優質、高效。

在教學《美麗的南沙群島》時，針對學生對課文的描述缺乏感性認識，理解困難，導致學習狀態被動的客觀現實，我在教學設計中突出了直觀教學情境的創設，從網上搜集了與課文對應的視頻資料，在課堂教學中適時播放。水天相連、碧波浩渺的壯觀景色和種類繁多、形態各異的海洋生物給學生一種強烈的視覺震撼，心靈的琴弦被撥動。在此情景渲染的濃烈氛圍中，學生以主動的心理情緒參與教學活動，通過對情境的再加工，深刻領會南沙群島的迷人景色和富饒物產。

三、精彩演繹課文內容，活化師生雙邊交流

認知心理學原理告訴我們，在小學語文課堂教學中存在知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。現代小學生思想活躍、知識面廣泛，內心充滿求新、求異、求變的意識和欲望。鑒于此，我們在進行教學設計時就必須以學生的心理需求、感性取向和接受能力為出發點，遵循以情促知、以知增情、情知交融的原則，變講讀課文為學生自己演繹課文，努力實現課堂教學形式的新穎多樣，以課堂教學充盈的情致和韻味，豐富學生的內心世界，強化師生雙邊交流，促進師生情感共鳴。

對于《小稻秧脫險記》一課，我組織學生在初讀課文后，以小組為單位，以合作改編課文為小劇目，讓學生分角色盡情發揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內容，表達內心情感。對課文的演繹不僅平添了語文學習的新意和趣味，給學生一種輕松、暢快的心理感受，而且通過教師對學生的引領和指導，促進師生之間的情感交流，更有利于學生領會課文的內涵，感受課文的意境美、語言美和立意美。

四、引導問題合作探究，促進學習方式變革

小學語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等一系列合作探究活動，在熱烈而有序的合作探究中加強師生之間、生生之間的互動。

比如教學《三袋麥子》時，我就在引導學生自讀后，設置了如下探究問題：①課文中有幾個你不認識的字，能否借助字典讀準字音？②這篇課文以什么為線索展開故事情節？③三個小動物對一袋小麥各自作了怎樣的處理？④土地爺爺向三個小動物詢問各自處理小麥的情況后的不同表情說明了什么？⑤你對哪個小動物的做法最贊成？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題做導向，學生學有目標，議有方向，自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。

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在授課之前對教學內容、教學進度、教學安排進行充分的設計，能夠讓教師提升對課堂的掌控情況[1]。有效的課堂設計需要建立在對教學手段、教學思路、教學方法的充分分析與綜合設計基礎之上，在教學方案上綜合考慮學生的學習能力以及課程教學內容與教學特點，從而提升課堂設計有效性[2]。本文以小學語文教學為主線，研究了在課堂教學設計中存在的一些問題以及管理策略。

一、語文課堂教學設計中存在的問題

（一）過分依賴多媒體教學

隨著數據時代的來臨，多數教師，尤其是年輕教師已經認識到了多媒體教學所產生的優勢，但在重視與應用程度上存在過度情況。部分教師過度依賴多媒體展開教學，影響了學生的學習效率以及課堂教學時間的高效化管理[3]。對于部分課程而言，例如閱讀理解課程或學習重點課程，雖然多媒體教學能夠直觀的將信息展現出來，但這些需要學生自主理解的內容無法通過多媒體學習提升理解能力。

（二）評價方式不當

目前多數教師更重視對學生考試成績的提升，也就是重視總結性評價，而對于學生學習階段的過程性評價有時候忽略[4]。在課堂教育過程中，教師對課堂的設計中若沒有加入過程性評價則無法了解現階段課堂設計存在的問題或對學生有哪些幫助。在授課中缺乏立即評價不利于教師掌握學生動態學習狀態與學習效果，影響了教學設計的改進。

（三）脫離現實生活實際

對于小學生而言，對語文學習的理解能力以及掌握能力需要循序漸進地被激發，因此在學習過程中應重視教學內容與學生生活實際的關聯性。現階段，部分教師在課程設計上與學生的實際生活相脫離，在課堂舉例中沒有充分考慮到學生的生活經驗以及興趣，從而影響到學生對課堂內容的興趣與關注程度，不利于學生對問題的理解。

二、語文課堂教學設計中的優化管理策略

語文課堂教學設計的目的在于優化學生的課堂管理，通過對課堂教學的設計工作，提高整個課堂的教學有效性。下面就從課前、課中和課后這幾個方面詳細闡述課堂教學設計中的具體管理策略：

（一）課堂教學設計管理中的課前準備

在對整個課程的教學設計中，課前的準備是十分重要的。語文課堂教學設計需建立在教師充分的準備基礎之上，教師不僅要提升自身對課程內容的理解，還應在素材上加強收集，做到有備無患。例如在學習《蒲公英》這一課程時，若時間條件允許，教師可采集一些蒲公英讓學生在教室內觀賞，或在戶外讓學生觀看蒲公英種子隨風飛揚的畫面。這樣一來，學生的學習興趣不僅能夠有效提升，還能夠加深學生對蒲公英這一物體的理解，有利于語文課程的學習。

（二）課堂管理中促進學生生活經驗的融入

課堂管理并非單指的是紀律的管理，而是對教學手段和方式進行管理。因此，要針對性的采取措施，課堂管理中促進學生生活經驗的融入。小學生由于年齡、見識等方面的影響，在學習課程上存在一定的難度。教師在講解課程以及設計課程時可融入小學生的生活經驗，例如在學習《趙州橋》這一課程時，可在課堂導入中引入問題，例如讓學生在課堂上踴躍發言，將自己見到過最宏偉的橋以及對橋的印象表達出來。之后將趙州橋這一話題引入，讓學生先自主閱讀趙州橋的課程內容，了解趙州橋的來歷以及基本信息，將趙州橋與自己心目中最宏偉的橋作對比，從而激發其學習興趣以及學習效率。

（三）課堂管理中利用好多媒體教學手段

課堂教學中教師要有意識的進行管理和引導，這時可以考慮充分利用多媒體教學的優勢，進行潛移默化的課堂管理。雖然多媒體教學能夠有效提升學習效率以及教學效果，但在應用程度上教師也應有所掌控，不應一味地采用多媒體讓學生了解課程內容。具體而言，教師應正視多媒體教學這一方式的優勢與劣勢，在教學中針對學生的學習內容判斷是否應該采用多媒體方式。相對于文字與圖片而言，教師的講解以及與學生的互動更能夠提升課堂氣氛，鼓勵學生積極發言，幫助學生主動思考。

（四）課堂教學設計管理中增加過程性評價

課堂教學設計管理中，對整個課程做出過程性的評價，有利于課程的總結和優化，對課堂教學設計管理工作意義重大。在設計課堂教學時，教師應重視學生階段性評價與過程性評價，不僅在學期末通過考試方式了解學生這一學期的學習效果，還應在學習過程中幫助學生逐漸改進學習方法，針對學生不理解的地方重點講解。過程性評價可從課堂提問方式來了解，讓學生詳細掌握每一個知識點，提升階段性學習能力以及學習效果。在評價方式上可采用自我評價與小組內互評方式，讓學生充分了解到自身在語文學習中存在的問題，并主動改進。教師也可在講解完某一課程后，針對課文后的提問讓學生在課堂中討論、學習，通過學生的討論過程以及最終得出的結論來判斷學生的學習效果。

三、結束語

綜上所述，對于語文教師而言，在課堂教學設計中應逐漸改進現階段存在的問題，從過程性評價、融入生活經驗、合理運用多媒體教學、重視課前準備等方面提升教學設計有效性。

作者:陳培澤 單位:河源市和平縣浰源鎮中心小學

參考文獻：

[1]王艷.淺析小學語文課堂教學存在的問題及解決對策[J].北方文學(下半月),2010,01:74.

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語文作為其他學科的基礎性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發展具有重要的作用。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式是培養學生合作意識的有效途徑。小學生通過課堂合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到全面發展。

1小學語文課堂合作學習中自主探索階段的組織設計流程

在搭建小學語文課堂合作學習模式過程中，應該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來設計。在這一階段，學生主要通過教師引導來圍繞已設定問題展開以合作學習為核心的討論過程，并在討論中總結歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應該盡可能改善學生對語文知識的學習興趣與學習能力，讓他們對語文內容學習產生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學語文課堂合作學習的基礎階段，它也是關鍵階段，能夠對后繼教學工作產生重要的直接性影響。

2小學語文課堂合作學習中互動階段的組織設計流程

在設計合作互動這一小學語文課堂合作學部分時，應該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學生展開教學工作，提出教學任務，并探討合作學習任務的可行性。學生在合作互動學習階段需要擁有自我自由表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現有效信息交流，最后制定一套完整的、統一的教學活動方案。換言之，合作互動階段學習應該有效展示學生自我表現力，同時有效發揮他們的團結協作與融合能力，非常關鍵。教師應該引導學生通過更多的分工操作、創意設計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學習能力[1]。詳細講，教師應該首先基于學生學習能力與課堂教學實際狀況為學生分組，確保每組人數在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學習小組成員的能力分配，要做到優劣搭配，讓學習成績較好的學生與學習成績中等及較差的學生分為一組，以達到小組分配理論中的科學性與高效性標準，實現學生之間的優化互補效應，這也是合作學習能取得良好成效的有利途徑。再者，應該在實施合作學習教學過程中為每一小組成員小學生劃定成員責任范圍，以發揮小組成員中每一個人的個體優勢，在優勢發揮過程中來促進他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發言人。例如，在小學語文閱讀課堂教學過程中，為了激發學生對課文的學習興趣，教學工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現知識的內化。以《精衛填海》為例，教學工作者需要組織學生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛填海》為主題的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果[2]。

3小學語文課堂合作學習中組際交流階段的組織設計流程

組際交流應該被視為小學語文課堂合作學習的重要環節，因為在這一環節教師要引導學生形成更大規模的相互互動。當學生通過組內交流彼此之間探討語文知識內涵并強化對語文學習內容認知以后，他們的發言人就會在班級內向其他組同學公布該組討論結果，并發出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學生會對所提出問題進行回答，并補充和評價已發言小組的討論結果，而此時教師的任務就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導學生強化思維邏輯能力與語言表達能力，再通過討論與協商來向學生傳授學習技巧，以養成他們良好的學習習慣。通過組際交流，語文課堂教學效果與質量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學工作者可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學工作者在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學工作者需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。

4小學語文課堂合作學習中成果展示階段的組織設計流程

成果展示階段是對上述教學流程的總結，是教學成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學語文教師的足夠重視。在教學過程中，教師對不同個案進行分析，評價學生在個案中所展示的學習能力，為學生提供相關學習思路，最終做到統一評價標準，在統一標準過程中也發現學生問題，從而讓其對語文學習認知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學習模式總評創造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學生對學習問題進行相互之間的不斷辨析，通過互動來進一步強化學生學習思路，讓他們在踴躍的發言過程中實現潛移默化的學習信息交換與共享，最大限度豐富自身學習范圍，在這一流程中，學生的文學素養也能得以快速提高。

5小學語文課堂合作學習中總結評價階段的組織設計流程

總結評價階段的主旨就在于展示小學語文課堂教學活動成果。這一階段中，學生的所有學習成果都會得以展示，并在結果中展開組內評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據學生的自評、互評結果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結果性評價。在總評階段，教師要對學生做出實時引導與監督，以達到協調學生課堂行為的目的，同時快速推動教學進度，特別是要對學習進展緩慢的小組做出特殊指導。在總結評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學習的總體監控者[3]。同時，教師也應該更加傾向于主觀技術來實施總結評價過程，主要是以更多客觀數據來展示學生學習成果，以此來設計更多教學情境環節來鍛煉學生的學習技巧，幫助他們理解語文知識中的相關內涵與實質，最終提高學習能力。具體來講，合作學習階段的組織設計一定要以教師為主導、以學生為主體，教師適當給出引導與監督，幫助學生正確理解合作學習流程。如果出現任何差錯，教師要及時進行調整，梳理問題，積極參與到監督合作學習的全流程當中，切身掌握合作學習的進度與內容。

6結語

綜合上述分析可知，在新課程背景下小學語文課堂合作學習必須經歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關于小學語文課堂合作學習的相關設計流程，希望以此來督促學生提升團結協作學習能力和自主學習能力，同時幫助他們在該過程中養成良好的自主學習習慣，為未來的學習生涯奠定良好基礎。

作者:王鳳娟 高清軍 單位:內蒙古赤峰市經棚鎮中心完小

參考文獻

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在傳統教學的設計理論中，教學內容為教師所教的及學習者要學的，沒有在技能和知識操作方面加以描述，教學內容的設計不全面，也不符合實際情況，面對這些抽象且遠離生活的內容，學生并不感興趣。學習內容缺少生活中的具體元素，不能在學習知識的同時，對生活有所了解和認識。

2.教學設計有兩極化態勢

優秀的教學設計，要有恰當、準確的教學目標。在新課程改革的思想中，課堂教學設計應使學生理解并應用語文知識，語言得到豐富積累，語感和發展思維得到培養。但教學設計者在設計教與學的目標時，更對認知領域有所傾向，認為教學核心是：積累字詞句，學習語法知識，這種設計觀帶有較強的片面性。課堂教學應該不僅要使學生學習知識及發展能力，更要使學生的全身心都得到發展。又因為目前注重合作學習，在課堂設計中不管學生本身的想法，都要加入小組，而且學生在激烈爭論后期待教師給予明確答案，但教師經常會說：你們都很棒，這使學生很迷糊，甚至產生誤導。

3.過分使用現代教學媒體

在小學教學中，很多教師都會頻繁使用多媒體技術等教學媒體，但很多教師都屬于“黑板搬家”，在課件中呈現較多的知識和內容，依舊讓學生閱讀和背誦，沒有得到較好的效果。該種技術雖然在一定程度上促進教學效率的提高，但存在一些問題，尤其對于“工具至上”的這種思想，使實際教學中缺少師生交流。

二、課堂教學設計中應采取的對策

1.深層次融合科學與人文

目標制定方面，要對人文思想與科學思想進行批判的揚棄和吸收，并對認知領域的行為目標與情感領域的目標進行兼顧，達到共同實現的效果，保持教學目標的多元化。教學活動為有目的的活動，掌握基礎知識，包括語法和字詞句的學習能夠取得某些方面的成功，但不能培養學生解決問題的能力和思維能力。對二者進行相應的揚棄和吸收，針對具體教學情境制訂教案，在設計過程中充分考慮學生的生活經驗，便于學生對知識的接受，從而指導和鼓勵學生進行知識探索。

2.合理使用教學媒體

傳統的學習方式要與現代的教學媒體有機結合，如何才能有效結合教學方式，使學生得到最佳學習效果呢？例如，教學中學習生字，教師可先以板書的形式，一筆一畫地為學生展示，隨學生反應，強調書寫中的注意事項，學生可一邊聽講解，一邊模仿，這種方法可使學生正確地掌握生字。在學習生字的后期階段，要應用教學媒體，使用生字的學習軟件，對生字的讀音、筆順和筆畫都進一步鞏固，也直觀、形象地進行反饋，提高學生的學習興趣，調動學習積極性。將傳統板書這類教學媒體和現代媒體有效結合，既能使學生得到情感刺激，又能更形象生動地理解漢字，達到良好的教學效果。

3.營造良好的課堂氛圍

新課改中不斷提高對學生的要求，這就會導致課堂氣氛較為壓抑，很多學生因為過于壓抑而討厭上課，因此，在小學語文課堂中要為學生營造輕松、簡單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡，理清脈絡、突出主干，使教學簡單易行。其中會話為實踐性的能力，教師要加強在課堂中進行會話訓練，根據交際情境設置相應題目，促進口語交際能力的提高。比如，《觀潮》這一課，教師首先要求學生對大潮之前、來潮之時和潮頭過后的段落進行有感情的朗讀，然后使其根據經歷描述自己認為最美的景色，從而促進學生語言表達和修辭使用能力的提高。

篇（7）

【學情分析】 授課對象為漢語言文學專業二年級學生，其中90%以上學生來自云南農村地區，80%左右學生期待能成為中小學教師。學生生源水平一般，課堂教學應重視趣味導向。學生已學習《古代漢語》課程1個月，接觸過諸如甲骨文、象形字、會意字、形聲字之類的概念、術語，未接觸過語文教育學。

【教學內容】 教學內容為授課人主持的校級課題《古代漢語》課程教學與中小學教學的銜接階段性成果，為適應微課教學需要，遴選其中“象形字與小學語文識字教學”部分內容設計而成，屬于跨學科教學。

【教學目標】

1. 感受象形字的直觀、魅力，喜歡象形字。

2. 感知象形字的3個特點。

3. 對象形字應用于小學語文識字教學能認同、思考。

4. 課余關注象形字、小學語文識字教學。

【教學重難點】

重點：感受象形字的直觀、魅力，對象形字應用于小學語文識字教學能認同、思考。

難點：辨認象形字，對小學語文識字教學沒有感性經驗，難于認同。

【教學方法】 講授法、案例教學法、小組討論法

【教學手段】 多媒體輔助教學

【教學時間】 20分鐘

【教學過程】

一、課前熱身，激趣導入

1. 猜猜下面的甲骨文，您能猜對幾個？（多媒體展示6個象形字）

■

（1）教師導語：今天我們我們學習古代漢語的“六書”并非“六本書”，二是“六書”是講漢字形體結構的。之所以加上“古代漢語”，是為了讓大家感受到學以致用，也感受到古代漢語并非只是教會大家學習講授文言文的，甚至對于小學語文識字教學都有直接的關系。

（2）教師提問，并請同學獨立思考以上6個字，同桌交流，之后請2位學生發言，嘗試辨認。

（設計意圖：這6個象形字來源于人教版小學語文一年級上冊識字1，目的有2個，一是引出下一個片段，展示識字“口耳目”和識字4“日月明”，學生會好奇、驚訝，充滿學習興趣；二是引導學生認識到象形字與小學語文識字教學間的密切關系。）

二、“六書”簡介

1. 教師展示并講解“六書”的出處、班固和許慎對六書的解釋。

《周禮?地官?保氏》：“保氏（周代掌管教育的官員）掌諫王惡，而養國子（貴族子弟）以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數。”

班固《漢書?藝文志》：象形、象事、象意、象聲、轉注、假借。許慎《說文解字?敘》：指事、象形、形聲、會意、轉注、假借。

教師講解：“六書”的“書”本義為握筆書寫，“六書”指漢字的六種形體結構，采用班固使用的順序、許慎使用的名稱。是為：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。本次微課集中學習的是象形字。

2. 教師展示3個象形字的圖片，請學生辨認，感受象形字的直觀性；講解許慎《說文解字?敘》對象形字的解釋。

■

教師展示并講解：許慎《說文解字?敘》：象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。

3. 師生共同總結象形字的特點

（設計意圖：本環節先展示象形字圖片，遵循由形象到抽象的認識順序，由感性經驗概括出象形字特點的理性經驗，學生在有趣的過程中，悟會象形字的特點，為下一步應用于小學語文識字教學作好鋪墊。）

三、象形字應用于小學語文識字教學的設想

1. 提出設想：認識生字；認讀和辯解象形字作為聲符的讀音或者作為形符時本義的范疇。

2. 案例枚舉：頁字旁常用漢字、月字旁常用漢字

（1）“頁”字偏旁和頭部有關

教師提問：“頁”字在學生學習經歷中，常見的地方是作為“頁碼”“書頁”的意義，那么小學階段常用字中“頁”字做偏旁的漢字也這樣嗎？

■

帶著這個疑問，教師出示“義務教育語文課程標準”常用字“頁”字偏旁漢字統計：顫、頗、顆、領、顛、額、頸，7個字都和人的頭部有關，前三個呢？教師出示《說文》的解釋：“顫：頭不正也。顆：顆，小頭也。頗：頭偏也”。可見，也和頭部相關。

明確：教師教學“頁”字旁漢字時應引導學生關注其和“頭部”意義相關的特點，以方便識記漢字和理解其意義。

（2）肉與月易混淆

“月”字、“肉”字作為偏旁，都寫為“月”字，那么究竟怎么分辨？教師展示“月”字、“肉”字的甲骨文、小篆字形，解釋形體與意義之間的關系。

教師提問：“義務教育階段語文課程標準常用漢字中有44個漢字用‘月’字作為偏旁，這些漢字到底和“月亮”還是“肉”有關系呢？”

明確：“月”字旁常用漢字，主要和“肉”（身體）有關系，教師在教學“月”字旁漢字是可引導學生關注與“身體”相關這一特點，以方便識記和理解漢字。

四、課堂小練習

1. 案例分析

教師展示2個案例：

案例A：有小學生問到“好”字怎么理解，有老師說：“男的和女的結合在一起，當然是美好無比的了。”有老師教“朋”字，對學生講：“兩個月亮耍得好，靠攏了，就是朋友。”

案例B：“礻”與“衤”的強調，如果教師對漢字學有了一定的了解，凡“礻”與宗教祭祀活動有關，凡“衤”與衣服相關，學生就會分辨出含有這些偏旁的字來。

提示：小組討論；可利用智能手機登陸“漢典網”查閱“好”“朋”“示”字的字源字形。

2. 師生交流

明確：識字教學中拆解漢字是常用的方法，如果能依據漢字學字源字形拆解的話，教學就會更科學、合理。

（設計意圖：此環節采用案例教學的方法，突出實踐性、啟發性，有利于學生思考和舉一反三。尤其是嘗試引導學生利用手機登陸專業學習網頁，查閱資料，有利于正確引導學生課堂上使用手機輔助學習。）

五、課外拓展

1. 課外上網觀看經典動畫片《36個象形字》；了解云南麗江東巴文，感受活著的象形字的魅力。

篇（8）

二、小學數學課程的內容以及發展

在課程內容的設計上，在滿足學生需求的同時，還要最大程度的展示數學的發展。小學數學為學生以后的學習打下基礎，隨著社會的發展，小學數學教育也必須和社會的需求相適應，所以運用現代科技和統計知識在小學數學課程中是非常必要的。因為地區特色，在數學課程內容上的安排也存在差異，但是目標是相同的，都是讓學生可以在生活中熟練的運用數學知識解決生活中的問題，加深學生對數學學習必要性的認識。與以往的教學大綱相比，課程內容主要在兩個方面發生了變化，第一，數學課程隨著科技的進步和社會的發展在不斷變化；第二，數學課程設計的理念與人們對數學的認識也在變化。在對課程進行設計時，不僅要考慮到數學自身的特點，還要滿足學生的需要。

三、高校小學教育專業數學課程設計

數學課程有兩種，一種是針對全部小學數學教育的通識課程，還有一種是針對理科學生的課程。在此，我們對第二種進行分析。

1、必修基礎課程

數學基礎課的主線是幾何、代數、分析。在高等代數的學習中，由于新概念的引入，形成了抽象代數。抽象代數在很多方面都有廣泛的應用，例如計算機方面，通信領域。抽象代數的思想在基礎教育的很多學科中都有體現。基礎知識的講解要與實際應用相結合，通過對數學家的介紹來增加學生學習的興趣。在教學的過程中，要分清主次，用現代的數學方法講述傳統知識。

2、必修應用類課程

這類課程包括模糊數學應用、數學建模以及概率論與統計等。而其中，概率和統計是新課程標準新增加的內容。在教學的過程中，要使學生學會運用這些知識解決實際問題，要學會用隨機的思想來分析數據。數學建模是一種使用數學工具對實際問題進行抽象，形成具體數學結構，然后再進行求解的一種方法。數學建模是一種可以提高學生應用能力的方式，其主要是對數學方式進行全面的介紹，讓學生可以更好的學習數學。

3、小學數學教育類課程

新課程標準中的學習目標包括培養學生的綜合能力與學習興趣。這兩方面是非常重要的，數學具有豐富完整的知識結構，在生活中處處可見。在教學內容上，教師應該根據當地情況對課程內容進行適當的增減。通過對這門課程的學習，我們明白數學不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對人類社會進步非常重要的文化之一。

篇（9）

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-234-01

新課標的推廣實施，從很大程度上改變了老師的教學思想，已經形成初步的新教學理念。如何在有限的課堂內達到最佳的教學效果，是每一位教師都積極追求的目標。在實際工作中，我覺得一節“好課”應該首要把握好第一個環節，那就是開頭。清代學者李漁說：“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不忍去棄。”?畢竟，好的開始是成功的一半，課首稱目，引人人勝，才能激發學生的學習興趣，使課堂教學充滿生命活力以里現出靈動的色彩。目前許多語文教師忽視課堂的開頭引入，因循守舊，照搬別人的教案，照本宣科，沒有教學新意。使得學生的學習興致不高，難以達到良好的教學效果。下面，我僅從語文課堂的開頭設計去作淺顯的探討，以期拋磚引玉之效。

一、創設情境

“末成曲調先有情”，為學生渲染出身臨其境的氣氛。所調情境，就是“情”與“境”的交融。精心創設與課文相關的、恰如其分的教學情境，使學生在輕松愉快的氛圍中進入學習的狀態，與文章產生共鳴。

例如，人教版小學語文教材中的《鳥的天堂》這篇課文是寫景散文。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊美了我國南方水鄉自然環境之美。在教本課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中去，我通過形象的語言描述并結合多媒體錄像，設置了以下幾處情境：情境1：通過用多煤體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的熱鬧景象；情境2：通過用語盲描繪，創設了“我”來到這棵大榕樹底下欣賞這幅熱鬧畫卷的的心情；情境3：伴隨著課文配樂朗誦的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的景象，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。通過情境的設置，這堂課取得了良好的效果。學生的積極性也被帶動起來，大家都緊緊的盯著這幅美麗的景象．深深的去感受作者當時對南方自然美景由衷的喜愛和深深的贊羹心境。

但是，當老師采取這種方式的時候，一定要注意對情境不要過分的渲染，切忌游離課文內容之外，一定要做到能放能收，恰到好處的把握好這個度。

二、設計懸念，扣人心弦

“猶抱琵琶半遮面”，勾起學生的求知欲。在新課開始的時候，進行懸念的設置，會使學生產生一種強烈欲望．非要打破沙鋼問到底，弄個水落石出不可。這樣一來。不但能激發學生的學習興趣和探知欲．而且還能吸引學生的注意力和帶著問題去閱讀的能力。

例如，在人教版小學語文教材中的《魚游到了紙上》一課中，作者通過描寫自己在西湖玉泉的所見所聞，贊美了一位聾啞青年勤奮、專注的優秀品質。在開始教學的時候．我就給學生設置懸念：

1、魚原來應該是在水里游，怎么會“游到了紙上”呢？到底是誰有這么神奇的力量，能讓魚游到了紙上呢？2、課文講的是什么事?“魚游到了紙上”又是什么意思呢?3、作者去玉泉觀魚？是怎樣認識那位舉止特別的青年的?你是否能從作者對這位青年的描寫中猜出他是一位聾啞人呢？

具體而言，懸念的設置在內容上，要突出主要人物和主要事件；在手法上，應該濃縮全文，必要時可以從中截取片斷；在技巧上，要聯系學生的實際情況，難易適當，讓懸念處于學生控制范圍之內。問題太難，不能使學生的思維處于主動狀態，達不到課堂前后內容相互聯系相互照應的效果；問題太容易，則吸引不了學生的求知興趣。懸念不能設置過多，而且要在適當的時候解開謎團，滿足學生的好奇心。

三、講述故事

篇（10）

（2）按照提供的段意練習給課文分段。

（3）學習本課生字新詞。

（4）朗讀課文。背誦課文第五自然段。

二、教學重點、難點

理解李時珍為什么要重新寫一部完善的藥物書和他怎樣為編書作準備。

教學課時：2課時

三、教學過程

（一）第一課時

（1）介紹名人，談話導入。

①師：同學們，咱們中國文化源遠流長，中醫藥學更是中國文化發展史中的一塊耀眼的奇葩，古往今來我國涌現了不少著名的醫藥學家，你們都知道哪些人？

②生發言（略）。

③談到李時珍時，師：李時珍是我國古代眾多著名的醫藥學家中最具代表性的一位，課前我們布置大家收集了有關李時珍的資料，你們都收集到了嗎？自己準備一下，再說給我們聽一聽好嗎？

④學生介紹課外收集的資料。

⑤師：看來同學們了解的還真不少，今天就讓我們把目光鎖定李時珍，一起去了解李時珍，感受他光輝的一生。

⑥生齊讀課題。

（2）讀課文，學習生字詞語。

請同學們翻開課文，借助拼音自由讀一讀課文，把課文讀正確，讀通順。

這篇課文共有五個自然段，老師請五位同學讀一讀，誰愿意來讀？

指名后，要求：其它同學認真聽，會聽的同學也是會讀書的同學。要聽一聽這些同學是不是把課文讀正確，讀通順了。

全讀完了以后，先讓同學正音，老師隨機指導同學讀某些音為重點的詞或較長的句子。

（3）出示詞語，比賽讀。

診費 鄙視 患者 記載 積累 編寫

疑難病癥 對癥下藥 嚴寒酷暑 本草綱目

（4）談自己對詞語的理解，說出自己用的是什么解詞方法？

重點：

（1）完善：完美。

（2）口嘗：仔細辨別，嘗嘗味道。

（3）疑難病癥：指原因不明、很難醫治的疾病。

（4）嚴寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天。

（5）流傳：傳下去，傳開去。

（5）再讀課文，按照提供的段意練習給課文分段

1、提供的段意練習給課文分段：

（1）認真閱讀課文，了解全文講什么。

（2）仔細閱讀，想想每個自然段的主要意思。

（3）把幾個鄰近的講同一意思的自然段歸并成一段。如果有的自然段單獨講一個意思，那就獨立成為一段。

2、交流學習結果，填寫表格。

（6）齊讀課文

（7）指導書寫

1、出示生字，小組交流識記方法。

2、仔細觀察，注意容易寫錯的地方。

“醫”的最后一筆是點。

“診”的三撇要排縱隊。

3、學生書寫，教師巡視指導。

4、作業展示。

（8）自助餐（三選二完成）

1、抄寫生字。

2、收集今天學習的好詞，用喜 歡的詞寫幾句話。

3、朗讀課文。

（二）第二課時

（1）學習第1自然段

1.指名讀。問：

（1）讀了第1自然段，你知道了什么？

（2）什么樣的人才可以稱為醫學家和藥物學家？什么樣的醫學家和藥物學家能被稱為偉大的呢？

2.齊讀。

（2）學習第2自然段

1.輕聲讀2自然段。小組討論，教師點撥，全班交流。

（1）李時珍的父親為什么不愿意讓兒子當醫生，后來為什么又同意了？

（2）李時珍為什么要立志學醫？

（3）李時珍為什么能說出一張對癥古方？想像一下李時珍是怎樣“處處留心”、“暗自記下”藥方的。

（4）李時珍的父親是不是僅僅因為李時珍說出了一張古方而同意他學醫的呢？（父親被他堅定的決心和刻苦學習的精神所感動。）

（5）從這一自然段中你體會到李時珍是個怎樣的人？

2.齊讀第2自然段。

三、學習第3——5自然段

1.默讀第3自然段。

學生自學、教師點撥、全班交流。

出示思考題

（l）這一自然段每句話說的是什么？可以分成幾層？分層的依據是什么？

（2）本段第一句在文中起什么作用？（過渡）

（3）第二句和第三句是什么關系？（因果）

（4）李時珍決心重新編書的原因是什么？（舊藥物書“不全”、“不詳”、“不對”。）

2.指導朗讀。（要讀出舊藥物書缺陷將給病人帶來的危險語氣）學生練讀。范讀。指名讀。

3.學習第4——5自然段

課文前3自然段通過同學們的自主學習，在教師的引導下，大家學得特別好，老師相信在第4自然段的學習中，大家會表現得更好。不過需要提醒大家的是，首先要圍繞這個問題先認真地、輕聲地讀課文，注意要邊讀、邊勾、邊想，然后小組討論。

出示問題：李時珍編寫《本草綱目》是怎樣做準備的，他是怎樣寫成的？你有何體會？

四、總結

（1）課文5個自然段，分別敘述了李時珍“立志學醫”、“編書”等內容。你喜歡哪部分內容？為什么？

（2）李時珍是偉大的醫學家和藥物學家，從課文內容看，他具有哪些高貴品質？

（3）朗讀全文。

五、作業自助餐（（三選二完成）

篇（11）

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個精彩的導入，既能使學生興趣盎然，又可激起他們強烈的求知欲望，讓課堂教學收到良好的效果。變被動學習為主動學習。課堂導入經常有以下方式：

1.復習導入。這是一種常見的傳統的導入方式，可以采取教師自己回憶上一堂課的內容，也可以采取提問的方式，把主動權交給學生，小學生有很強的表現欲，一定會積極發言，進而能有效渲染課堂氛圍。

2.故事導入。“故事是兒童的一大需要”。學習的最好動力是對所學內容感興趣，興趣又可孕育愿望，可滋生動力。教師可以根據課文內容，找一個相關的故事講給學生，也可以根據課文內容，改編為一個小故事，這樣能提高學生的學習興趣和增強好奇心。

3.音樂導入。一段優美的音樂，定能沁人心脾，給人以美感。有利于調動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。例如：在學習《讓我們蕩起雙槳》一文時，可以播放同學們耳熟能詳的歌曲《讓我們蕩起雙槳》，又如學習《一夜的工作》一文，可播放歌曲《歌唱敬愛的》。

4.視頻導入。多媒體的普及，讓我們有條件給學生們展現相關的教學視頻，讓學生更形象更直觀的參與課堂。可以從孩子們喜歡看的電視劇中剪輯一段，例如《喜洋洋與灰太狼》、《西游記》、《哆啦A夢》、《葫蘆娃》等，但要注意一定要與課文內容緊密聯系，并進行正確引導和總結。

5.懸念導入。古人云：“學貴在思，思源于疑”。這種導入方式旨在調動學生的好奇心，有了好奇心便能激發求知欲，進而引導學生積極思考，想方設法找到答案。例如在學習《裝在套子里的人》一文時，教師可在黑板上寫一個很大的人字，讓學生給這個人字前邊加一些修飾語，學生頓時七嘴八舌的議論開了：心胸寬廣的人，見義忘利的人，助人為樂的人，尖酸刻薄的人等等，這時候話鋒一轉，大家說的都很有理，但我今天給大家介紹的是一個“怪人”。怪在哪里呢？他是裝在套子里的人，想必這時候大家都非常期待的來了解這個人。

此外，還有熱門話題導入，猜謎語導入，小話劇導入，游戲導入，實物道具導入，巧設情景導入、名言警句導入等等。教師可以根據不同課堂內容，選擇不同的導入方式。

二、新授課過程中的活動形式

1.課堂采訪。這種活動形式，比較新穎，學生很感興趣，教師可以自己扮演記者，采訪學生，也可以在學生中選一位小記者，進行采訪。采訪的過程中，語言要詼諧幽默，但要控制好整個課堂秩序，避免亂而無章。

2.角色扮演。小學生的模仿能力和創造力是很強的，一旦他們的激情被點燃，潛能被激發，一定會收到你意想不到的結果。例如：在學習《小紅帽》一文時，可以找三位學生分別扮演外婆，小女孩，大灰狼，教師給予一定的指導，最后可以讓學生自己表演，并自己說出其中的道理，把課堂的主動權交給學生。

3.課堂游戲。這種活動形式可以廣泛應用于教授基礎知識中，學習拼音，漢字，詞語等，游戲形式如：開火車，成語接龍，給形近字找朋友等。