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中圖分類號：C93-4；G642.4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-0-02

一、前言

不管是從自身資金的來源，還是在專業(yè)設置、管理方式、教師隊伍等方面上，獨立學院都與一些二本高校之間有著明顯的差異性，所以，在基于獨立學院轉型的背景之下，有針對性的對當前工商管理專業(yè)教學進行研究，從中發(fā)現(xiàn)獨立學院工商管理專業(yè)教學的特點，找到有效改善我國各個獨立學院的工商管理專業(yè)教學的實質現(xiàn)狀措施，有助于有效的提升我國各個獨立學院工商管理專業(yè)自身的教學質量以及效率水平。

二、獨立學院工商管理專業(yè)教學的現(xiàn)狀概述

我國現(xiàn)階段各個獨立學院的工商管理專業(yè)教學，不管是在教師自身持有的技能水平上，還是在教學方式以及實際環(huán)節(jié)上面，都存在著不同程度上的缺陷問題，這些很大程度上影響到各個獨立學院培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的效率進程[1]。

基于獨立學院轉型背景下的工商管理專業(yè)的實時教學方面上來看，課堂教學在整個實際開展教學的過程當中，占據(jù)著非常重要的地位，也是直接影響到整個工商管理專業(yè)教學質量的重要因素之一。課程教學質量一直都是我國各個獨立學院在實際教學過程當中所關注的重點。目前，各個獨立學院工商管理專業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中存在各種缺陷其中一個非常重要的原因就是課堂的教學質量較低。教師自身持有的技能水平以及開展的教學方式，則是作為衡量整堂課教學質量的主要指標之一[2]。

具體從以下幾方面來進行分析：

1.教師自身作為課堂教學的重要引導者，不管是基于自身的知識水平，還是工作經(jīng)驗、科研能力等方面，都是在無形之中影響到學生對課堂當中所出現(xiàn)的一些理論知識的了解以及掌握。近幾年來，我國各個獨立院校在教師隊伍的數(shù)量上也是在不斷的增長，逐漸將“年輕化”特點顯露出來，尤其是針對于一些專任教師崗位的一些年輕教師們來說，多數(shù)自身來說是研究生以及相關畢業(yè)生，在得到與之相對應的學位證書之后，就會在之前所熟悉的環(huán)境當中去轉換角色，成為教師。但是，站在整體的角度上來看，雖然各個應屆碩士研究生，甚至是一些博士研究生自身是具有一定程度上的科研能力的，但是往往自身是缺少與之實際相關的教學經(jīng)驗的，年輕的教師在實際進行課堂教學的前期階段當中，一般都會表現(xiàn)出，對于講授方式的不熟悉，或者是在進行實際開展教學形式的過程當中，不夠生動形象，語言表達不夠精準，教學組織不夠規(guī)范等等問題，由此看出，獨立學院的工商管理專業(yè)的授課教師所持有的實際教學技能方面還是需要進一步的提升[3]。

2.教學方式。在教學方式上面，主要就是依照于教師主體在對相關學生教授于怎樣獲取知識的過程當中，所采取使用到的一種方式，并且，自身是與整體教學目的、手段、原則等多方面，存在著密切的聯(lián)系的，站在教學手段的角度上來看，主要是包括了：談話、談論、歸納、講授、實踐等多方面的形式。依照于我國目前各個獨立學院在對于工商管理這一種類型專業(yè)進行教學的過程當中，很多仍是采取使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，主要是以教師講授為主題，學生被動接收知識為主[4]。

但是，當站在教學手段的角度上來看，尤其是針對于一些硬件教學設施較為完善合理的獨立學院來看，自身多媒體教學是受到來自工商管理專業(yè)自身的專業(yè)性質所影響的，主要是體現(xiàn)在了，相關的理論知識過多，文字表述較為繁瑣，極其容易導致相關的教師課件文字變慢。如果教師在進行制作PPT的過程當中，質量水平的不高以及整個課程當中所包含的內(nèi)容程度有限，是會嚴重的降低整堂課程教學效率以及質量。另外過分依靠于多媒體課件，嚴重的疏忽掉了傳統(tǒng)教學自身所存在的種種優(yōu)勢特點，例如：導致相關教師在實際課堂教學過程當中的形體語言逐漸減少，課堂教學情感交流也被不斷的削弱，多媒體課件制作質量水平有待提升，自身所存在的思想不夠充分等等現(xiàn)象[5]。

3.實踐教學。在實踐教學方面上來看，實踐教學作為整個工商管理專業(yè)教學過程當中的一個主要基礎環(huán)節(jié)，也是能夠很好的提升該專業(yè)相關人才自身的所擁有的創(chuàng)新、實踐能力水平，并且，也是作為提高工商管理專業(yè)相關人才自身職業(yè)素質水平的主要途徑之一，在基于當前世紀教學計劃體系當中，其功能以及作用是作為理論教學開展過程中的重要補充，這也就意味著，對于重點培養(yǎng)一批批具有較強實踐能力以及創(chuàng)新精神的應用型人才的獨立學院來講，一定會加強對于實踐教學的重視度[6]。

篇（2）

一、高職工商管理專業(yè)校企合作項目課程開發(fā)的必要性

1.培養(yǎng)職業(yè)能力，提升學生的就業(yè)競爭力

項目課程以學生為中心，通過“做”項目，有利于激發(fā)學生學習的興趣。項目課程教學模式要求在各個環(huán)節(jié)緊緊圍繞“培養(yǎng)職業(yè)能力”這一目標來進行，學習內(nèi)容是企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務，課程的編制與教學實施必須打破學科型專業(yè)知識的縱向體系結構，實現(xiàn)相關職業(yè)知識和職業(yè)能力的橫向構建。并且明確指出預期學生“能夠（會）做什么”，更加強調(diào)的是在復雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動的能力。從而讓學生明確自己能做什么，會做什么，可以做什么，從而提升就業(yè)競爭力。

2.有利于進一步深化高職工商管理專業(yè)教學改革

專業(yè)課程改革是高職教育改革的重要組成部分，基于校企合作背景下的項目課程開發(fā)會帶動工商管理專業(yè)的課程設置、教學內(nèi)容和方式方法的一系列改革，并且項目本身意味著設計、意味著選擇，意味著對特色的追求，校企合作的項目課程開發(fā)是對原有學科課程開發(fā)模式更新，根據(jù)崗位能力的需求選擇理論知識的范圍和難易程度，實現(xiàn)理論知識和實踐知識一體化的目標，也將為形成自己特有的專業(yè)課程體系提供重要基礎。

3.整合資源實現(xiàn)“多贏”

首先對學校而言，校企合作背景下開發(fā)項目課程，學校可以更好了解企業(yè)一線的要求，學校可以派教師深入企業(yè)一線進行調(diào)研和頂崗，了解相關崗位（崗位群）需求的新知識、新技術、新工藝、新方法，這樣可以增強課程開發(fā)的實用性，有助于課程內(nèi)容緊密與實際崗位內(nèi)容相關聯(lián)，同時可根據(jù)市場的變化及時做出調(diào)整。擺脫教師單獨開發(fā)課程脫離職業(yè)崗位需求，企業(yè)參與課程開發(fā)積極性不高，學生學習成果與企業(yè)實際要求不相符的矛盾，從而降低學校課程開發(fā)成本，提高課程開發(fā)的有效性。

其次對企業(yè)而言，校企合作背景下開發(fā)項目課程，企業(yè)通過新員工培訓期前置，解決了人才梯隊建設脫節(jié)的問題，減少了員工在崗培訓的時間和費用，降低了企業(yè)用工風險，減少人才流失比率，提高競爭力，聘請企業(yè)能工巧匠參與項目課程開發(fā)對其自身也能起到激勵的作用。

最后對學生而言，校企合作背景下的項目課程面向行業(yè)、企業(yè)，操作性強，、注重實用性，能讓學生獲得他們將來從事工作所需的技術和實踐經(jīng)驗。實踐機會的增多在某種程度上能提升學生操作能力，在合作企業(yè)現(xiàn)場實訓環(huán)境下完成真實的實踐項目，真正實現(xiàn)了“零距離”上崗，學生能更好的融入到企業(yè)中，在真實的工作環(huán)境整訓練出崗位所需的各項能力與素質。

4.項目課程開發(fā)有利于校企合作進入更深的層面

校企合作實施項目課程模式后，教師和學生可直接了解企業(yè)經(jīng)營流程和管理規(guī)范，學校與企業(yè)合作可以真正接軌。學校與企業(yè)的合作能真正落實到細節(jié)，即學校為企業(yè)解決發(fā)展難題、提供服務，企業(yè)獲得真正需要的人才，如企業(yè)與學校教研結合，企業(yè)為學校提供實訓場地、指導教師和學生操作、接收教師到企業(yè)掛職鍛煉、安排學生就業(yè)等。企業(yè)不僅安排學生頂崗實習，還為學校教師進行崗位培訓，負責學生就業(yè)，學校與企業(yè)全面合作，長期而穩(wěn)定，雙方會簽訂協(xié)議，實行“訂單式”培養(yǎng)。項目課程模式下教學場地模擬真實工作環(huán)境，指導教師專業(yè)能力等同企業(yè)能工巧匠，學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)符合企業(yè)實際要求，項目教學中專業(yè)知識與技能整合學習，學生作業(yè)是完成工作任務或制作產(chǎn)品，這些項目課程模式的特點全部符合深層校企合作發(fā)展趨勢，項目課程模式有利于校企合作的加深。

二、高職工商管理專業(yè)校企合作課程開發(fā)

項目課程的開發(fā)以學校、企業(yè)及課程專家為主體，以教學做合一為基本理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，開發(fā)流程可以概括為：教師企業(yè)頂崗或調(diào)研工作任務分析崗位職業(yè)能力分析課程結構分析課程設置課程標準開發(fā)項目單元設計。在項目課程開發(fā)實踐中，工作任務分析、課程結構設計和項目活動設計是項目課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)。

1.崗位工作分析

結合宏觀經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，在深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的基礎上，從2009年開始我院高職工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確了主要面向第三產(chǎn)業(yè)，同時瞄準商貿(mào)服務行業(yè)，職業(yè)崗位面向商貿(mào)服務企業(yè)各職能部門的基層管理崗位，包括零售終端門店管理、營銷項目策劃、客戶服務管理、行政人事管理等，這些都是需求量大，而且很缺乏人才的基層管理崗位。

明確產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)崗位定位后，我院工商管理專業(yè)先后與東莞都市麗人實業(yè)有限公司、長沙通程商業(yè)公司展開全面的校企合作，簽訂“都市麗人店長班”、“通程商業(yè)經(jīng)理班”訂單班培養(yǎng)。針對管理職位零散性、非規(guī)模性的特點，積極深入湖南拓維信息股份有限公司、湖南運達實業(yè)有限公司等一些的行業(yè)標桿企業(yè)調(diào)研，探索如何針對企業(yè)需求量大的某一基層管理崗位，例如客服管理崗位、市場開發(fā)與策劃崗位開展校企合作的人才培養(yǎng)，已逐步形成工商管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式特色。

校企合作項目課程改革的目的是提高教學效率，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的技能、技術型人才，因此我院工商管理專業(yè)在課程改革過程中邀請了多位企業(yè)一線的運營經(jīng)理、大區(qū)經(jīng)理、購物中心店長針對零售終端門店管理、品類管理、樓面管理位進行崗位工作分析。同時通過走訪行業(yè)協(xié)會、調(diào)查企業(yè)、回訪畢業(yè)生及召開專家研討會，共確定了零售終端品類主管、零售終端門店店長、客戶主管3個典型工作崗位及相應的素質、能力要求。依據(jù)零售行業(yè)職業(yè)標準和典型的工作過程，梳理篩選出必要的典型工作任務，進行系統(tǒng)有效的工作任務分析，統(tǒng)一意見后形成層次分明的工作任務分析表，并確定銷售終端門店運營與管理的典型工作任務為開店準備、貨品管理、運營管理、客戶管理、打烊業(yè)務管理等。

2.項目課程結構的構建

在學科性課程體系中，工商管理專業(yè)開設有《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《連鎖門店運營管理》、《客戶關系管理》、《經(jīng)營管理實務》四門課時共256課時。每門課程按照各自知識的系統(tǒng)性和邏輯性進行組織，學生完成每門課程的學習，掌握的是和每門課程相對應的相對獨立系統(tǒng)的知識，理論與實踐知識一般分進行，在湖南凱源珊珊便利店頂崗實習3個月時間，一般只能在普通店員崗位，學生畢業(yè)時并不具備門店運營管理的綜合能力，這就和崗位工作分析對學生的職業(yè)能力的要求有很大差距。在項目課程中，為了使學生具有門店運營管理能力和樓面經(jīng)營管理能力，我們按照崗位工作分析獲得的工作內(nèi)容來構建8個項目35個項目活動（任務），項目之間的結構根據(jù)具體課程來確定。為了便于教學實施，項目分解為若干項目活動（任務），任務按照由易到難、由簡到繁、由淺入深的順序設置。確定課程設置后，再按照學生學習經(jīng)驗的建構規(guī)律設置課程，以課程結構圖的形式來表達這些課程的邏輯關系，如表1。

3.編制課程標準

確定課程的設計思路后，依據(jù)工作任務與職業(yè)能力分析表，分析確定學生應獲得的知識、技能與職業(yè)能力。編制課程標準的程序是先確定技能要求，然后按照技能要求確定知識的內(nèi)容及要求，再按照標準體例進行編制。依據(jù)工作任務進行知識和技能分析，以工作任務為單位分解原來的知識體系，按工作過程序化知識，把知識均勻地分配到各個工作任務中去，以各個具體的工作任務作為項目活動的劃分載體。以商品盤點作業(yè)管理課程為例，基于工作任務的分析描述，設計出召開盤點會議、商品歸位與整理、庫存控制與防損、損益計算、差異處理等五個項目活動情景。

4.項目活動設計

項目課程的基本構成單位，即項目活動是基于精心選擇的典型產(chǎn)品或服務來設計的，每一個項目活動由若干工作任務構成，其特點是體現(xiàn)工作任務的、設計嚴密的、旨在培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的項目課程實施的具體教學載體。其特點表現(xiàn)在：項目活動設計強調(diào)教師在課堂上應作為引導者，并把自己和學生視為學習共同體中的成員；項目活動設計強調(diào)在更少的內(nèi)容中達到更深的程度，根據(jù)項目課程的內(nèi)在要求，項目活動設計要求用各學科間交流的方法進行教學；項目活動設計強調(diào)與實際崗位相關有利于激發(fā)學生把他們的理解運用到現(xiàn)實工作中。由此我們認為在實施項目活動中，應該由教師現(xiàn)提供框架，幫助學生學習新觀點和新技能；以頒發(fā)項目任務書的方式組織、引導項目活動的開展；學生在活動過程中相互合作，理解并解決問題；最終完成項目任務，提交以檢驗所學知識、技能的產(chǎn)品。

5.項目課程教學評價體系的建立

校企合作項目課程的教學評價以完成實際項目活動的質量為依據(jù)，采用教師評價、企業(yè)評價和學生評價相結合、過程評價和成果評價相結合、課內(nèi)評價和課外評價相結合、校內(nèi)評價和校外評價相結合方式。注重評價方式多元化、評價手段多元化、評價主體多元化、評價角度多元化。實施現(xiàn)場評價、作品評價、仿真軟件虛擬評價、企業(yè)導師評價。建立企業(yè)行業(yè)共同參與的由任課教師、專業(yè)教師、企業(yè)指導教師、學生、學習小組等組成的教學評價隊伍。通過完成項目活動對專業(yè)技能評價的同時，還要注重當前企業(yè)最為關注的職業(yè)素質的評價，增加對學生團隊協(xié)作能力、溝通交往能力、自主學習能力、信息處理能力、抗壓能力、對待工作任務的敬業(yè)精神、責任心和吃苦精神等。

篇（3）

產(chǎn)業(yè)轉型升級是一個淘汰落后產(chǎn)業(yè)和促進新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程,在這個過程中，新技術、新管理方式的引入和新的商業(yè)模式推廣將是產(chǎn)業(yè)轉型升級的動力和主要支點。無論是新技術、新管理方式的引入還是新的商業(yè)模式推廣,都需要具有創(chuàng)新型人才特別是工商管理人才來實現(xiàn),通過有效整合新技術、管理方式、商業(yè)模式等實現(xiàn)新的價值創(chuàng)造，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的轉型和升級。產(chǎn)業(yè)轉型升級不是簡單的通過技術引進和復制其他地方的商業(yè)模式來實現(xiàn)，需要在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)基礎、商業(yè)模式基礎上,通過自主創(chuàng)新能力提升、商業(yè)模式創(chuàng)新等來實現(xiàn)企業(yè)競爭能力提升；隨著工業(yè)化與信息化不斷融合，以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，高新技術產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的相互融合發(fā)展的產(chǎn)業(yè)轉型升級趨勢不斷呈現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢給現(xiàn)有工商管理人才培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)，同時也為工商管理人才培養(yǎng)提出了更高的要求，需要院校不斷深化對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的理解，來調(diào)整和改進現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案和模式。

產(chǎn)業(yè)轉型升級需要越來越多的復合型人才，特別是具有發(fā)現(xiàn)市場機會、能夠將新技術和新商業(yè)模式不斷推向市場并獲取市場價值、具有創(chuàng)新意識和能力的工商管理人才。產(chǎn)業(yè)轉型升級給地方院校工商管理人才培養(yǎng)帶來新的機遇和挑戰(zhàn):一是產(chǎn)業(yè)轉型升級為地方校園工商管理人才提供更多工作機會和崗位,產(chǎn)業(yè)轉移升級需要更多具有創(chuàng)新意識和能力的管理人才,相對于技術工人和一般務工人員，管理人才更難被吸引到相對落后的地區(qū)，這就為地方院校工商管理人才培養(yǎng)提供了較大的就業(yè)空間。二是對教師隊伍產(chǎn)生較大沖擊，需要培養(yǎng)更多“雙師型”教師，地方院校教師大多屬于理論型教師,相對缺乏工商管理實踐經(jīng)驗，在培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型工商管理人才過程中，地方院校需要通過多種途徑來促進“雙師型”教師素質的提升,例如通過“派出去,請進來”的方式,教師既可以去企業(yè)掛職鍛煉,企業(yè)高管授聘為地方高校管理類教師,促進教師成長。三是對原有教學內(nèi)容和知識結構產(chǎn)生較大影響，產(chǎn)業(yè)轉型升級、商業(yè)模式創(chuàng)新，需要具有復合知識和對知識進行綜合應用管理人才，其知識背景和知識結構與之前的人才培養(yǎng)著較大區(qū)別，這是對地方院校工商管理人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。四是對企業(yè)工商人才培養(yǎng)提供幫助，通過院校與企業(yè)的溝通和合作，企業(yè)可以為地方院校工商管理師生的理論研究和實踐教學提供更多的機會，地方院校工商管理專業(yè)科研主要著力點應放在地方經(jīng)濟轉型升級、企業(yè)管理及相關的應用性研究上,通過與企業(yè)的溝通和合作為工商管理人才培養(yǎng)提供參考和幫助。

二、地方院校工商管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題分析

各地院校都在不斷的推進工商管理人才的培養(yǎng)工作，但由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡等原因，各地院校工商管理人才培養(yǎng)模式、水平等存在較大差異，與發(fā)達國家、我國東部地區(qū)相比，西部地方院校工商管理人才培養(yǎng)仍存在較大問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(―)工商管理人才培養(yǎng)目標定位模糊

人才培養(yǎng)定位缺乏科學性和有效性，沒有與地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)展匹配,地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級對工商管理人才在產(chǎn)業(yè)類型、專業(yè)和綜合能力等方面都有新要求。不少地方院校工商管理類專業(yè)定位，缺乏對產(chǎn)業(yè)未來展望,缺乏與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的有效結合，人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)設置與企業(yè)需求偏離，沒能夠在培養(yǎng)學生綜合能力素質基礎上,針對地方支柱產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求來確定工商人才培養(yǎng)目標定位和專業(yè)設置。如在旅游業(yè)快速發(fā)展的地方，需要將工商管理人才培養(yǎng)定位于旅游服務產(chǎn)業(yè)和企業(yè)人才培養(yǎng)，同時兼顧相關產(chǎn)業(yè)和企業(yè)人才培養(yǎng)，而非要與發(fā)達地區(qū)工商管理人才培養(yǎng)定位一致。

(二）工商管理人才培養(yǎng)課程體系不合理

地方院校工商管理人才專業(yè)課設置過于傳統(tǒng)，課程之間的聯(lián)系比較松散;不少院校對人才培養(yǎng)改革的重視不夠，在教學任務、課程體系和安排方面，與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求等內(nèi)在系統(tǒng)關聯(lián)性沒有考慮在內(nèi)。現(xiàn)在各地產(chǎn)業(yè)轉型升級中企業(yè)需要更多有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識的工商管理人才，企業(yè)人才需求的特點和存在的問題并沒有能夠進入工商管理人才的課程體系當中，對技術創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)管理、互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式等相關課程理論教學和實踐教學仍落后于產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要,使得工商管理畢業(yè)生仍以傳統(tǒng)思維去從事和思考現(xiàn)在的商業(yè)活動,對新興商業(yè)活動的發(fā)展趨勢理解和實踐仍有很大的不足。現(xiàn)在大部分課程教育仍是理論教學為主，對學生理論與實踐相結合能力的培養(yǎng)、實際商務活動能力的培養(yǎng)仍嚴重缺乏，這降低工商管理人才的培養(yǎng)質量。工商管理人才培養(yǎng)過程中，忽視自然科學和新興技術等“硬科學”素質的培養(yǎng)，對工商管理學生進行“硬科學”素質培養(yǎng)，不僅有助于學生正確地認識物質世界,培養(yǎng)分析問題解決問題的科學思維，而且也是促進學生認識商業(yè)活動的本質,就要是通過科學技術和商業(yè)活動等要素有效結合來實現(xiàn)商業(yè)價值創(chuàng)造。

(三）工商管理人才培養(yǎng)方式單調(diào)

在工商人才培養(yǎng)方式上很多地方院校，依然采用以考試分數(shù)來評價學生能力高低的準則，導致高分低能現(xiàn)象；學生被動式的灌輸式教育和死記硬背學習方式,嚴重阻礙工商管理人才主觀能動性和創(chuàng)新能力發(fā)展。同時，人才培養(yǎng)可能受傳統(tǒng)思想影響,認為人才培養(yǎng)可以批量生產(chǎn)，對專業(yè)特色化和學生個性化培養(yǎng)仍非常欠缺,統(tǒng)一的理論教學和實踐教學方式，沒有凸顯地方院校工商人才培養(yǎng)的應用型和特色化的特點。目前最突出的薄弱環(huán)節(jié)就是實踐教學，由于缺乏與企業(yè)的溝通合作和“雙師型”師資,人才培養(yǎng)的實踐教學效果較差，無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

(四）師資隊伍建設仍有待優(yōu)化和提升

地方院校師資隊伍建設大多處于發(fā)展階段，大部分教師屬于理論教學科研型,教師在教學和科研過程中，缺乏對工商企業(yè)實際問題研究的“雙師型”教師，導致講授課程和指導實踐更多的是從理論到理論,教師在教材的選擇、教學方式和模式的采用、教學理念的引導等方面缺乏企業(yè)界的參與和合作，因此對工商管理人才理論與實踐相結合能力培養(yǎng)有較大影響。許多工商管理專業(yè)學生工作后，發(fā)現(xiàn)所學知識與社會發(fā)展存在很多差異性,原因就是由于師資隊伍建設不完善，對實際工商管理發(fā)展把握不準確，導致學生進入工作后知識結構和實踐能力的偏差。

三、地方院校工商管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑及建議

地方院校工商管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，既要從人才綜合素質培養(yǎng)角度出發(fā),也需要從人才特色化發(fā)展角度出發(fā)，同時也要遵循商業(yè)文明發(fā)展特征和地方院校的特色方向。對工商管理人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢,美國加州大學納瓦羅教授（Navar?ro,2008年）在對世界排名前50位商學院進行研究，歸納其新特征包括：（1)多學科集成：工商管理課程建立于一個多學科和綜合性問題解決的基礎上,而不是孤立的“功能性豎井”要使學生更多地在跨學科的通識教育上理解商業(yè)；(2)體驗性學習：至少在部分上取代或補充傳統(tǒng)“粉筆加演講”注重與現(xiàn)實世界中的實際問題相聯(lián)系，增加實踐性的練習，形成以學生為中心的學習環(huán)境；（3)軟技能開發(fā):恰當?shù)貜娬{(diào)管理技能（包括溝通、領導、談判、創(chuàng)業(yè)、團隊建設）和人際關系技巧，與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析、管理工具等同樣看重；(4)全球性的視角和信息技術:在一個技術迅速變化的世界，國家間的貿(mào)易、投資與金融日益相互融合與依賴，學生應對這個世界的新變化有良好的觸覺,并培養(yǎng)出相應的世界觀。

根據(jù)我國產(chǎn)業(yè)轉型升級的經(jīng)濟社會背景和納瓦羅（2008年）的觀點,并結合地方院校的實際情況,我們認為在以下幾個方面來推動地方院校工商管理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

(一)做好人才培養(yǎng)目標定位,尋求特色化發(fā)展

學校培養(yǎng)環(huán)境和目標定位有著至關重要的作用，地方高校要更新辦學理念與辦學思路，找準院校辦學定位，凸顯地方特色。工商管理專業(yè)所在院校首先從社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)特色發(fā)展環(huán)境中，找準學校和專業(yè)發(fā)展自我的定位，從根本上解決人才培養(yǎng)目標和方向的問題。各地轉型升級過程中，院校對自身性質進行認真分析和探究,找出工商管理專業(yè)與區(qū)域、學校的文化元素、產(chǎn)業(yè)環(huán)境、教育資源等要素的優(yōu)勢和劣勢，制定本校和本專業(yè)學科發(fā)展的人才。如學校是以研究性質為主的，學生培養(yǎng)應當偏向于研究性和理論性,培養(yǎng)的工商管理人才是屬于理論型，專注于對影響和推動工商管理發(fā)展的知識和理論的研究,并結合實踐進行深層次的分析，同時通過理論研究和實踐來提升學生的理論和實踐相結合的能力；學校是實踐性質為主的，那么人才培養(yǎng)應當偏向于實踐型,培養(yǎng)出來的人才是與社會實際發(fā)展相適應的，能夠進入到企業(yè)實際工作中，能夠從事相應的管理工作，同時具備較強的理論學習、理論與實踐相結合的能力。

在學科建設特色上,要服務當?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展，工商管理專業(yè)的建立，要積極融合地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展趨勢,培養(yǎng)適應支柱產(chǎn)業(yè)和配套產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)展的高級實用型特色人才。當院校和專業(yè)確定人才培養(yǎng)的目標定位之后，學生才能依據(jù)其定位,結合自身的興趣愛好,進行相應理論課程和實踐課程的選擇,從而解決工商管理人才培養(yǎng)目標定位模糊的問題,也讓工商管理專業(yè)教育呈現(xiàn)特色化發(fā)展特點。

(二）調(diào)整課程體系和培養(yǎng)方式，增強學生理論與實踐結合的能力

現(xiàn)有地方院校工商管理人才培養(yǎng)的課程體系較多是沿用傳統(tǒng)的工商管理人才課程體系，對新技術和新商業(yè)模式下學生能力培養(yǎng)要求重視不夠，導致在提升學生理論和實踐綜合素質方面的課程設置存在較大的滯后性。按照“厚基礎、寬口徑、多方向”的方向，以提升學生對新技術、新商業(yè)模式發(fā)展過程的價值創(chuàng)造能力為目標,調(diào)整并優(yōu)化課程體系。首先要對課程比重進行調(diào)整,分為基礎理論課程和實踐課程,課程比例按照學校實際情況，結合培個人意愿和地方社會經(jīng)濟發(fā)展情況進行確定；同時應該加大在技術創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)管理，以及互聯(lián)網(wǎng)等新興商業(yè)模式的理論教育比重，讓學生能在較短時間了解和掌握新興前沿理論;在實踐課程的設置方面,加大商業(yè)運營模擬、模擬創(chuàng)業(yè)、管理溝通和談判等實踐能力的培養(yǎng)，通過跨專業(yè),特別是與理工科、文科、藝術類學生構建創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)等活動,提升學生在理論與實踐相結合的能力。

轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，改變以理論講授和理論考核為核心的培養(yǎng)方式。工商管理人才不僅需要堅實理論基礎和較強實踐能力，更需要的是學生自主的學習能力和創(chuàng)新能力，因此要改變以老師講授、學生接受為主的教學方式,調(diào)整為以老師引導、學生積極參與為主的教學方式，讓學生擁有更多自主權，提高學生對專業(yè)知識的學習積極性，在積極參與中全面提升學生的溝通、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新能力。同時,加大對學生理論結合實際、創(chuàng)新能力和溝通能力等方面的考核，不再僅以理論考核為主，不少課程可以根據(jù)院校和當?shù)仄髽I(yè)的實際情況，把商業(yè)模擬運營、創(chuàng)業(yè)活動和相關的實踐活動作為學生能力考核的重要方面,通過考核方式的調(diào)整,促進學生擺脫理論與實踐相脫離的困境。

(三）整合和優(yōu)化師資力量，做好工商管理人才培養(yǎng)的保障

高素質師資力量是轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的基礎，也是做工商管理人才培養(yǎng)的保障。地方院校相比發(fā)達地區(qū)的院校和重點大學，在地理區(qū)位、物質條件、科研環(huán)境等都居于劣勢,要想在高校競爭中凸顯實力，應以與地方支柱產(chǎn)業(yè)密切相關的特色學科為重要支點，強化地方院校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的功能，構建特色學科和提高復合型教師隊伍。地方院校要通過物質、人文關懷和事業(yè)發(fā)展等多方面的創(chuàng)新措施留住人才，改善辦學條件,優(yōu)化教學師資隊伍,通過多樣化的方式培養(yǎng)學術骨干和學科帶頭人。此外,通過與地方企業(yè)、政府以及相關社會組織充分溝通和聯(lián)系，把“引進來”和“走出去”有機結合起來，通過多種方式積極吸引具有豐富管理經(jīng)驗的優(yōu)秀人才參與到工商管理人才的培養(yǎng)過程中，同時促進理論型教師走向企業(yè)，加大培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍,使得地方院校師資隊伍在理論教學過程中，提升服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。

篇（4）

    北京市商業(yè)委員會、北京市市政管理委員會關于商業(yè)企業(yè)翻建、擴建、改造其承租直管公房有關租金問題的通知（〔1994〕京商（建）字第59號  一九九四年六月二十三日）

市房管局，市屬商業(yè)各局（社、總公司）、企業(yè)集團，各區(qū)縣商委（財辦）：

    為鼓勵商業(yè)企業(yè)加快對老舊商業(yè)網(wǎng)點進行翻擴建改造，優(yōu)化資源配置，達到國有資產(chǎn)保值增值的目的，經(jīng)研究，現(xiàn)確定商業(yè)企業(yè)對租用公房進行翻擴建改造后租金收取辦法如下：

    一、對完全由商業(yè)企業(yè)自籌資金，投資翻建、裝修的門店用房，承租單位仍按翻建、裝修前租金額交納房租，但本市統(tǒng)一調(diào)整商企用房租金標準時，按新標準重新計租。

篇（5）

[中圖分類號] C93.4 [文獻標識碼] A

理工科高校的工商管理專業(yè)從發(fā)展起步階段就落后于學校的其他主體專業(yè)建設，這是由學校的辦學歷史和定位所決定的，所以理工科高校從整體專業(yè)建設來看，無論硬件還是軟件，理工類專業(yè)的實力明顯優(yōu)于文科類，工商管理專業(yè)作為文科專業(yè)也受此影響，另一方面，理工科高校也給工商管理專業(yè)的建設帶來了一些積極因素，這就是工業(yè)知識基礎和行業(yè)背景，如何將理工科高校的這些積極影響因素轉化為工商管理專業(yè)建設的特色和優(yōu)勢具有重要的研究價值，能夠指導理工科高校工商管理專業(yè)的建設和發(fā)展[1]。

1 工科高校工商管理專業(yè)特點

基于對11所工科高校的工商管理專業(yè)課程建設情況的調(diào)研，結合教育界的相關專家評價，對我國理工類和文科類高校的工商管理專業(yè)建設特點進行分析，得出理工科高校和財經(jīng)類高校的工商管理專業(yè)建設存在較大差異，這種差異體現(xiàn)了學校基于自身特色優(yōu)勢發(fā)展工商管理專業(yè)的思路[2]。所調(diào)研的工科高校工商管理專業(yè)建設特點具體如下：

1.1 專業(yè)課程方面

工商管理專業(yè)必修課程設置中均含有行業(yè)基礎概論性課程安排，強化了學生對行業(yè)的了解和工業(yè)生產(chǎn)過程的認知，有的工商管理專業(yè)甚至安排有對應的工業(yè)認識實習，更進一步凸顯了學生所在學校的行業(yè)背景。

1.2 實踐成果方面

工科學校的聯(lián)合辦學單位、實踐教學基地和實習工廠90%均圍繞行業(yè)優(yōu)勢學科分布，所以工商管理專業(yè)學生的課外實踐活動80%仍然圍繞相關優(yōu)勢學科行業(yè)背景展開，取得的實踐成果95%以上集中在這些工業(yè)行業(yè)知識體系內(nèi)。

1.3 科研成果方面

工商管理專業(yè)的教師受學校所處行業(yè)優(yōu)勢的影響，在開展的橫向和縱向課題申報研究中70%以上的成果均集中在這些工業(yè)行業(yè)知識體系內(nèi)，尤其是橫向課題高達90%。

1.4 學生就業(yè)方面

工商管理專業(yè)學生在學校優(yōu)勢學科相關的行業(yè)中就業(yè)具有明顯優(yōu)勢，從課程知識學習和工業(yè)企業(yè)實踐兩方面的積累，增加了學生的競爭實力，在此類行業(yè)中，比其他高校的工商管理專業(yè)學生受歡迎。

1.5 社會認可度

工科高校的工商管理專業(yè)學生在工業(yè)知識積累方面為社會所認可，行業(yè)內(nèi)企業(yè)招聘重點考慮生源地，逐漸形成人才的接續(xù)和社會的共識。

綜上所述，工科高校的工商管理專業(yè)從學生培養(yǎng)、教師科研到學生就業(yè)和未來發(fā)展都受到所在高校的優(yōu)勢學科影響和相關行業(yè)的發(fā)展影響，進而逐漸形成了工商管理專業(yè)教學的特色和方向，這是對所在工科高校優(yōu)勢資源的利用，促進專業(yè)快速發(fā)展的同時也增加了專業(yè)的競爭力。

2 基于SWOT的專業(yè)建設策略選擇

SWOT分析工具來源于麥肯錫咨詢公司，主要分析內(nèi)容包括優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threats）四個方面，工科高校的工商管理專業(yè)建設SWOT分析實際上是將工科高校的內(nèi)外部條件各方面內(nèi)容進行綜合和概括，進而分析工商管理專業(yè)建設的優(yōu)劣勢、面臨的機會和威脅的一種方法。通過SWOT分析，可以幫助工科高校工商管理專業(yè)建設時把資源和行動聚集在自己的強項和有最多機會的地方。

2.1 機會與威脅分析（OT）

隨著市場競爭的日益激烈，社會分工和管理專業(yè)逐漸細化，工商管理專業(yè)已由過去的熱門專業(yè)逐漸受到冷遇，與之對應的是從工商管理專業(yè)分離出來的市場營銷管理、人力資源管理和財務管理等專業(yè)逐漸成為市場的新寵[3]。工商管理專業(yè)由于知識面廣，目標過于寬泛，造成了專業(yè)性不強，特點不明確，競爭優(yōu)勢不突出等問題，受市場經(jīng)濟激烈競爭的環(huán)境影響，企業(yè)需要更加專業(yè)更加細分的管理類人才，所以工商管理專業(yè)受到了營銷、人力、財管等管理類專業(yè)的競爭挑戰(zhàn)，就業(yè)形勢越來越嚴峻。

工商管理專業(yè)盡管在市場中受到了其他管理類細分專業(yè)的威脅，暴露了專業(yè)弱化的特點，但也應看到工商管理專業(yè)的機會，這就是復合型人才的培養(yǎng)，工管專業(yè)所學知識涵蓋了企業(yè)各類管理崗位的需要，人才成長空間大適應性強，尤其適合我國微小型企業(yè)的快速發(fā)展需要，微小型企業(yè)近幾年來快速發(fā)展，由于受資金和規(guī)模的影響，無法設置細化的管理類崗位，所以工商管理專業(yè)人才完全符合企業(yè)初期需要，一人能夠身兼數(shù)職且適合整個企業(yè)管理活動，性價比較高。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，規(guī)模數(shù)量龐大的微小型企業(yè)和部分中小型企業(yè)給工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了機遇，這也給工商管理專業(yè)的建設提出了新的機會。

2.2 優(yōu)勢與劣勢分析（SW）

工科高校的工商管理專業(yè)受學校的性質定位影響，建設相對落后于學校其他工科專業(yè)，這屬于先天不足，而且在發(fā)展過程中也會處于弱勢地位，這是工商管理專業(yè)在工科高校建設所必須面臨的問題[4]。受此影響，社會各界對工科高校的工商管理專業(yè)也持弱勢學科專業(yè)觀念，始終認為影響力不如財經(jīng)類高校的工管專業(yè)，所以從內(nèi)外兩方面，工科高校的工商管理專業(yè)在專業(yè)建設中都處于劣勢，對內(nèi)比不過理工類專業(yè)，對外競爭不過財經(jīng)類工管專業(yè)。

工科高校的工商管理專業(yè)又有其顯著的發(fā)展優(yōu)勢，首先，工科高校的工管專業(yè)立足理工類行業(yè)背景，專業(yè)設置鮮明，社會認可其對所屬工科行業(yè)企業(yè)的服務能力，在同財經(jīng)類高校競爭時，這種出生所帶來的行業(yè)熟悉程度具有很強的優(yōu)勢。其次，科技和管理對于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展都至關重要，在科學技術水平達到成熟階段后，管理水平的提高就日益迫切，所以立足工科高校，理工類專業(yè)會對工商管理專業(yè)的建設帶來極大的促進作用。

基于SWOT分析，工科高校的工商管理專業(yè)在建設過程中，應充分利用市場的微小型企業(yè)和中小型企業(yè)對管理類復合型人才的需求機遇，結合自身立足工科高校的行業(yè)優(yōu)勢背景積極進行專業(yè)建設，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)性復合型人才。所以工科高校的工商管理專業(yè)建設策略選擇，應堅持立足行業(yè)，突出背景的優(yōu)勢，走管工結合復合型人才培養(yǎng)道路，服務于行業(yè)類的各類中小型企業(yè)發(fā)展建設需要[5]。

3 基于AHP的專業(yè)建設策略評價

依據(jù)SWOT分析的建設策略選擇，結合現(xiàn)有理論研究和專家經(jīng)驗構建專業(yè)建設評價體系（見表1），采用Delphi法對工科高校的工商管理專業(yè)建設策略選擇進行評價，按照評價分值的差異給出不同情況下工科高校的工商管理專業(yè)建設策略選擇的建議。

通過專家打分給出權重，并構建評價模型，具體計算公式如下：

。（1）

式中E為工科高校的工商管理專業(yè)建設策略評價；Ki為第i類指標評價值；Wi為第i類指標權重系數(shù)。通過計算得出E值，可以通過橫向和縱向的對比確定工科高校工商管理專業(yè)建設策略選擇的合理性。

4 結論

本文通過對工科高校工商管理專業(yè)建設的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)分析，針對現(xiàn)狀為工科高校的工商管理專業(yè)建設策略提出建議。

4.1工科高校的工商管理專業(yè)應充分分析自己所在學校的優(yōu)勢，在利用現(xiàn)有優(yōu)勢資源的基礎上結合市場發(fā)展選擇專業(yè)建設方向和策略；

4.2 工科高校的工商管理專業(yè)必須立足行業(yè)優(yōu)勢背景走管理類復合型人才培養(yǎng)道路，在堅持管工結合的基礎上，體現(xiàn)工商管理專業(yè)學生的工業(yè)知識素養(yǎng)，滿足行業(yè)內(nèi)企業(yè)的需要。

4.3 專業(yè)建設應滿足市場經(jīng)濟發(fā)展過程中小微型企業(yè)和中小型企業(yè)的管理類人才需求，通過目標市場的細分和定位強化學生培養(yǎng)和課程設置，積極引導學生就業(yè)。

參考文獻：

[1]金瑋，梁敏.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程研究[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào).2011（11）.16-17.

[2]朱寧.工商管理專業(yè)本科實踐教學管理體系構建[J].中國電力教育，2013（1）.14-15.

篇（6）

近年來，創(chuàng)新已成為各高等院校在專業(yè)建設領域的第一要務。這就要求我國高等院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念融入到教學活動中，為革新活動推波助瀾。而工商管理專業(yè)作為探討工商企業(yè)經(jīng)濟活動規(guī)律及經(jīng)營策略的學科，對我國社會經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展具有一定的積極意義。這也預示我國工商管理專業(yè)建設要緊跟社會發(fā)展步伐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為切入點，深入探究新型教學模式。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已成為推動各行各業(yè)實現(xiàn)飛速成長的主要動力。而“互聯(lián)網(wǎng)+工商管理教學”則可幫助該專業(yè)教師通過借助互聯(lián)網(wǎng)打造高效課堂，提升教學質量。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)背景下探討工商管理專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的方法具有必要性及重要性。這有利于工商管理專業(yè)教學模式呈現(xiàn)出多元化、趣味化；同時這也有利于推動我國工商管理專業(yè)的發(fā)展。本文在此基礎上，就互聯(lián)網(wǎng)技術及工商管理專業(yè)的融合問題展開了探索。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式面臨的機遇和挑戰(zhàn)

創(chuàng)新培養(yǎng)模式是工商管理專業(yè)建設的核心內(nèi)容，同時這也是該專業(yè)建設的主要難點。這主要是由于我國工商管理專業(yè)存在師資力量有限、創(chuàng)新能力較弱、深受傳統(tǒng)教學觀念影響等問題，因此在創(chuàng)新培養(yǎng)模式方面連連遭遇瓶頸。而“互聯(lián)網(wǎng)+模式”的誕生則讓創(chuàng)新教學方案問題逐漸簡單化，可見互聯(lián)網(wǎng)技術將會成為工商管理專業(yè)建設的有效工具。但與此同時復雜多變的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、高難度的計算機軟件等問題也向工商管理專業(yè)建設提出了新的要求。本文深入分析互聯(lián)網(wǎng)背景下工商管理專業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提出了一下看法：

1.互聯(lián)網(wǎng)背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式面臨的機遇

（1）教學方式更為多樣傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，可“灌輸式”的教學模式已無法滿足當今學生的需求。學生需要的是互動與交流，單一的教學模式易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，對工商管理專業(yè)失去興趣。而互聯(lián)網(wǎng)的運用則顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，讓教學方式呈現(xiàn)多元化，沖破了時間和空間的限制，滿足各種群體的需求。（2）豐富了教學資源教學資源的充足性直接影響到了工商管理專業(yè)課程的質量。在傳統(tǒng)的教學方法中，書本知識是主要的教學資源。這一方面促使學生無法接觸到最新的專業(yè)知識；另一方面由于書本知識與實際問題間存在不匹配性，會增加實踐活動的開展難度。而互聯(lián)網(wǎng)則再度拓寬了教學資源的來源渠道。首先，通過搭建教師交流平臺，教師能夠互相交換學習課件、共享教學軟件，這有利于教師提高教學水平，有利于豐富教學資源。其次，教師和學生均可通過互聯(lián)網(wǎng)了解和學習最新的專業(yè)信息，為搭建龐大的知識體系提供了可能性，也可促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。（3）教學環(huán)節(jié)科學化唯有嚴把每一道教學環(huán)節(jié)，才能夠打造高效率的課堂。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術被廣泛的運用于教育領域，教學環(huán)節(jié)建設方面取得了較大的突破。現(xiàn)階段，我國網(wǎng)絡教學生態(tài)鏈已搭建完備，這些網(wǎng)絡教學平臺可幫助學生實現(xiàn)學習、復習。

2.互聯(lián)網(wǎng)背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

（1）傳統(tǒng)教育資源受到?jīng)_擊學生和教師均可通過互聯(lián)網(wǎng)快速找到需要的學習資源，雖然這促使工商管理專業(yè)教學內(nèi)容豐富化，可是也致使傳統(tǒng)的教育資源受到?jīng)_擊。在龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源庫的影響下，傳統(tǒng)教育資源已不占優(yōu)勢。（2）對教學方式的要求提升隨著互聯(lián)網(wǎng)技術滲透到教育領域，教學方式日益呈現(xiàn)出多樣性，但是各種各樣的教學模式也向教學方式提出了新的要求。這主要體現(xiàn)在學生已無法滿足簡單單一的教學方式，親睞于新型、生動的教學模式。（3）師生關系遭受挑戰(zhàn)網(wǎng)絡授課憑借成本低、沖破時間、空間限制等優(yōu)勢，已逐漸成為主要教學模式。可是這也造成學生無法與教師面對面溝通專業(yè)問題。這一方面打擊了教師的主動性，另一方面教師于學生缺乏有效溝通，師生關系自然遭受挑戰(zhàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)策略

1.著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識

缺乏創(chuàng)新意識已成為阻礙我國工商管理專業(yè)創(chuàng)新步伐的首要原因，這就說明務必要將創(chuàng)新意識融入到教師培訓、教學活動等各個環(huán)節(jié)中，從而讓全體師生在潛移默化中具備創(chuàng)新意識。而將創(chuàng)新意識滲透于工商管理專業(yè)建設中是刻不容緩的，這有利于實現(xiàn)工商管理專業(yè)教學模式的改革化。這也要求教師在教學活動中將創(chuàng)新意識與教學內(nèi)容有效結合，轉變學生的思維模式，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，鍛煉學生的創(chuàng)造能力。并讓學生意識到在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擁有了更多的可能性。

2.增強教師的綜合能力

教師團隊的綜合實力決定了工商管理專業(yè)的發(fā)展空間。由此可見，增強教師教學能力是開展工商管理專業(yè)建設的第一步，也是實現(xiàn)培養(yǎng)模式創(chuàng)新化的關鍵所在。首先，創(chuàng)新已成為社會發(fā)展的動力，教師不可墨守成規(guī)，要樹立創(chuàng)新思維。教師可利用節(jié)假日到企業(yè)任職，在實際的工作中，明確社會的需求，獲取創(chuàng)新手段，并將所見所得帶到課堂，讓增強學生實踐能力，提高學生的創(chuàng)新水平。其次，學校可聘請工商管專業(yè)的專家到學校兼職，并召開課程研討活動，讓教師團隊與兼職教師進行深入探討，這助于提升教師團隊的綜合能力。最后，教師要主動學習互聯(lián)網(wǎng)技術，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的開展方法，嘗試用互聯(lián)網(wǎng)思維看待問題，通過合理運用課程軟件，讓課堂更為有趣生動，讓知識講解更為細致通俗。

3.建立健全保障機制

各院校要認識到創(chuàng)新的重要性，并且結合互聯(lián)網(wǎng)技術，制定完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實施計劃。工商管理專業(yè)可通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新型實驗比賽等活動調(diào)動學生的積極性，讓學生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義。此類活動必然也會向表現(xiàn)優(yōu)異的學生發(fā)放獎金，這時唯有建立健全保障機制，才能夠保證資金發(fā)放無誤。由此可見，保障機制是促使激勵制度平穩(wěn)運行的前提。各院校不僅要制定成熟的保障機制，而且還要貫徹落實該機制，切不可只做表面功夫，否則會嚴重打擊學生的主觀能動性。

4.培養(yǎng)目標定位化

當今社會對人才的實踐能力提出了更高的要求，這就說明工商管理專業(yè)不可沿用傳統(tǒng)教學模式，應當將理論教學與實踐活動有機結合起來，促使學生具備運用所學知識解決實際問題的能力，而這對學生的靈活性、創(chuàng)造力等提出了新的要求。可是，就目前情況來看，工商管理專業(yè)學生還未能符合社會的需求。這主要是源于工商管理專業(yè)未能實現(xiàn)培養(yǎng)目標定位化。當前，我國需要的是具有創(chuàng)新理念的工商管理專業(yè)人才。各院校在工商管理專業(yè)建設活動中要以此為基點，在教導經(jīng)濟學、社會學、管理學等理論知識的同時，還要讓學生認識到創(chuàng)新的重要性，并且讓學生明白在互聯(lián)網(wǎng)背景下，務必要掌握扎實的互聯(lián)網(wǎng)技術，否則必然無法開展專業(yè)工作。因此，教師還要著重提升學生的互聯(lián)網(wǎng)技術水平，讓學生嫻熟的運用互聯(lián)網(wǎng)軟件，促使學生通過使用軟件簡化課題研究步驟。

5.搭建學習溝通網(wǎng)絡平臺

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)上學習平臺層出不窮。可是這也致使網(wǎng)上學習平臺的質量參差不齊。各院校既要明確搭建網(wǎng)上學習平臺的必然性，但同時也要嚴把質量關卡，優(yōu)化平臺軟件，實現(xiàn)智能化監(jiān)督管理。而工商管理專業(yè)教師也要就搭建學習溝通網(wǎng)絡平臺問題展開探究，努力打造網(wǎng)上學習平臺，讓學生共享教學課件，讓教師與學生在平臺討論專業(yè)課問題，讓教師在平臺布置作業(yè)。這一方面可以讓擴寬授課方式，致使學生和教師無時無刻都能交流專業(yè)題目；另一方面還能夠節(jié)約教學成本。不過網(wǎng)上學習平臺的有效運行由院校IT人才的專業(yè)性決定，因此各院校要大力引進專業(yè)的人才，為網(wǎng)上學習平臺的運行保駕護航。

6.改革培養(yǎng)模式

目前，工商管理專業(yè)教學模式存在滯后性。教師應當打破“灌輸式”教學模式，認識到傳統(tǒng)教學方法的眾多弊端，并以“引導式”教學為主要手段，以互聯(lián)網(wǎng)思維為創(chuàng)新理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為改革依據(jù)，借助營造情境、設置懸念等方式，讓學生主動地參與到教學活動中，自由積極的探索專業(yè)問題。

三、結語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，我國工商管理專業(yè)呈現(xiàn)出了新的可能性。因此，各院校務必要努力推進工商管理專業(yè)建設，就培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與轉變方面展開研究，通過增強教師綜合實力、落實培養(yǎng)目標定位化方針，改革培養(yǎng)模式、構建網(wǎng)上學習平臺等方式，讓工商管理專業(yè)綻放新的活力。

參考文獻：

[1]王鳳蓮,謝榮見,王邦倫,徐斌秀.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式[J].紹興文理學院學報(教育版),2017,01:32-37.

篇（7）

特色是現(xiàn)代高校競爭中占據(jù)先機的重要因素之一，我國高等教育在經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展之后，面臨著更加艱巨的任務。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，高校要明確自身定位，突破同質化傾向，形成特色的辦學理念。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的要求也不斷的提升，大學需要根據(jù)自身的特殊優(yōu)勢，提高專業(yè)的特色水平，形成高校核心競爭力，確保學科的可持續(xù)發(fā)展。工商管理專業(yè)是我國經(jīng)管類院校中普遍開設的一門專業(yè)，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)未能突出高校特色。因此，文章主要針對工商管理專業(yè)特色學科建設中存在的問題進行分析，并結合行業(yè)背景提出相應的改進措施，旨在推動高校特色工商管理專業(yè)的發(fā)展。

一、高校特色工商管理專業(yè)學科建設中存在的問題

1．人才培養(yǎng)目標存在偏差

人才培養(yǎng)是高校工商管理專業(yè)教育教學活動開展過程中最核心的要素。目前我國高校工商管理專業(yè)主要是根據(jù)培養(yǎng)目標以及相應的教學計劃為基礎，但是在人才培養(yǎng)目標設置方面存在“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象，培養(yǎng)目標不明確，定位存在偏差，缺乏特色，沒有結合高校的優(yōu)勢。人才培養(yǎng)目標存在偏差不但浪費了教育資源，且導致人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題，使得學生無法滿足市場的要求，從而導致就業(yè)難現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2．課程設置不合理

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，行業(yè)對人才的要求也不斷提升，因此高校人才培養(yǎng)中強調(diào)多學科交叉培養(yǎng)。工商管理專業(yè)學科建設過程中注重基礎、知識結構扎實。但是從工商管理專業(yè)課程設置中可以發(fā)現(xiàn)存在多而雜、側重點不突出的現(xiàn)象。同時，工商管理專業(yè)教學過程中缺乏行業(yè)背景以及實踐能力的培養(yǎng)，這使得畢業(yè)生在就業(yè)中遇到了許多的問題。

3．教學方法簡單

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求學生能夠靈活運用自己所學知識對工作中遇到的問題進行合理分析并有效解決。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校工商管理專業(yè)教師多在畢業(yè)之后就直接進入學校進行授課，沒有實踐經(jīng)驗，在教學時無法融入自身的體驗，導致學科之間的聯(lián)系不強。同時，在教學活動中仍以教師講課為主，學生處于被動地位，對學習的積極性下降，缺乏動手能力。而工商管理崗位需求的是能夠實際解決問題的人才，無法培養(yǎng)學生的解決問題能力會限制其未來的發(fā)展。

4．實踐活動過于形式化

實踐教學活動在工商管理專業(yè)教學中具有重要作用，多數(shù)高校在課程設置中都安排了相應的實踐環(huán)節(jié)，且校內(nèi)開設了實驗室、實訓課程以及校外的暑假時間、畢業(yè)實習等活動來培養(yǎng)學生的實踐能力。但是由于各種因素的影響，學生實習場所不固定，多數(shù)學生都是自己尋找實習單位，實習的內(nèi)容較為簡單，只能了解到一些簡單的運作流程，對未來工作的幫助不大。學生的實習報告也相對簡單，缺乏完善的管理制度與評價制度，難以對實踐活動的質量進行科學評價。

二、行業(yè)背景下高校特色工商管理專業(yè)學科建設途徑

1．明確工商管理專業(yè)特色學科建設的目標

學科建設目標基本上奠定了工商管理專業(yè)的發(fā)展方向以及定位，同一所學校對于不同學生的人才培養(yǎng)也有不同的目標。在行業(yè)背景下的工商管理專業(yè)學科建設需要根據(jù)高校自身的優(yōu)勢以及專業(yè)特色，確定教學目標，做好人才培養(yǎng)方案的制定，尤其是要充分凸顯人才培養(yǎng)的綜合性與個性化。明確培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的、系統(tǒng)掌握工商管理基礎理論、知識以及技能，熟悉行業(yè)背景、生產(chǎn)運作流程等方面的高素質人才。

2．優(yōu)化工商管理專業(yè)課程設置

根據(jù)行業(yè)中對人才的要求以及各種單位的用人傾向，調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，提高課程設置的行業(yè)特色，優(yōu)化理論課程、專業(yè)課程、實踐課程以及技能課程的課時。應當重點加強兩方面課程設置:一方面是工商管理專業(yè)理論知識體系建設，結合行業(yè)特色并以實踐活動為指導，加強理論知識的應用方法以及情境的研究，尤其需要重視結合行業(yè)背景的環(huán)境特征，不斷吸收各種研究的經(jīng)驗與成果，注重理論知識轉變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗，重視學生動手能力的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)課程教學進行改革;另一方面需要重視工商管理專業(yè)實踐課程體系建設，由課程教師、實踐導師以及企業(yè)共同合作進行實踐活動，為學生提供真實的練習環(huán)境，提高學生的實踐能力，在此過程中，有助于加深學生對于理論知識的印象。同時，還可以通過創(chuàng)辦學校實踐基地，讓學生在校期間進行模擬訓練，從而提高學生的實踐能力。

3．提高師資隊伍的專業(yè)化水平

師資隊伍的專業(yè)化水平對于其教學質量具有直接影響，為了提高工商管理專業(yè)的教學質量，可以從企業(yè)引進相應的人才，在合作企業(yè)中尋找管理人才來進行授課，或是聘請專家開展座談會，還可以在實踐活動中為學生提供輔導授課，從而加強理論知識與實踐活動的聯(lián)系。同時，可以讓教師到合作企業(yè)進行學習，從而提高教師的實踐經(jīng)驗，或是外出深造，了解行業(yè)需求，從而提高行業(yè)特色。

4．構建特色的實踐緩解

實踐教育是培養(yǎng)學生動手能力的重要環(huán)節(jié)。學校可以利用合作企業(yè)的優(yōu)勢，通過舉辦相應的模擬管理比賽，例如策劃營銷、管理決策等比賽，讓學生通過競爭來加強對理論知識的理解與運用，并突出行業(yè)特點。目前國內(nèi)外經(jīng)管院校在實踐活動中多使用了計算機模擬軟件進行演練，能夠提高學生的動手能力。同時可以通過加強校企合作，構建校企合作實訓基地，利用假期進行實習，從而在實習過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學生能夠在實習活動中應用到所學的知識，能夠生化理論知識，同時能夠提高自身的動手能力，若學生在實習過程中的表現(xiàn)較好，還能與合作企業(yè)經(jīng)定向就業(yè)，能夠提高學生的就業(yè)率。或是參與各種課題研究，在研究探討的過程中培養(yǎng)學生的解決問題能力。還可以通過舉辦各種座談會議，讓管理專業(yè)人員或是企業(yè)家來講述自身的經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)單一的授課方式，擴展大學生的知識面，提升學生的學習積極性，在交流過程中加深對所學知識的印象。高校也要利用自身的辦學優(yōu)勢，不斷改進教學方法，從而提高工商管理專業(yè)的教學效率。

結束語

工商管理專業(yè)學科建設需要從行業(yè)對人才的需求出發(fā)，結合高校以及行業(yè)發(fā)展的實際情況，提高人才培養(yǎng)效率與質量，為行業(yè)輸出更多綜合型高素質人才。行業(yè)背景下高校特色工商管理專業(yè)學科建設中，需要將行業(yè)特色融入到教學的各個環(huán)節(jié)，提高學生的綜合能力，強化行業(yè)意識，從而為行業(yè)發(fā)展輸送人才。還需要在實際教學活動中不斷的改進，提高教學效率，凸顯專業(yè)特色，這樣才能夠發(fā)揮高校的優(yōu)勢。

【參考文獻】

［1］朱亞兵，王麗娜．工商管理專業(yè)特色建設研究———以普通財經(jīng)類院校為例［J］．技術經(jīng)濟與管理研究，2015(1)

篇（8）

二、應用型本科院校工商管理專業(yè)建設特色分析的意義

(一)專業(yè)建設特色是工商管理專業(yè)建設的要點

現(xiàn)實情況下，應用性本科院校工商管理專業(yè)建設大同小異，很多應用性本科院校工商管理專業(yè)建設中相互借鑒，在建設中忽視了自己的建設特色;很多應用性本科院校工商管理專業(yè)建設中要么參照綜合性大學建設模式要么參照高職高專建設模式，沒有找到自己的建設模式。這兩種情況導致工商管理專業(yè)建設缺乏特色。應用型本科院校工商管理專業(yè)要建設好，要在專業(yè)建設中脫穎而出，必需有自己的建設特色，在有特色的建設中培養(yǎng)專業(yè)特色。以建設特色促進專業(yè)特色的發(fā)展，以專業(yè)建設為中心，將創(chuàng)新理念、特色理論、專業(yè)建設理論等有機結合，打造有特色的應用性本科院校工商管理專業(yè)建設模式。

(二)工商管理專業(yè)建設特色是促進應用型本科院校教育發(fā)展的重要切入點

就促進應用型本科院校教育發(fā)展而言，專業(yè)建設特色是一個重要切入點。目前應用型本科院校教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間在能力、素質、規(guī)格等方面不完全一致，已成為影響應用型本科院校教育發(fā)展的一個突出問題。造成這種狀況原因主要有二個方面，一方面是高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹作為各學校專業(yè)設置的指南，比較粗略，并且更新速度慢，實效性不強，與當前飛速發(fā)展的市場經(jīng)濟相比滯后;另一方面是我國應用型本科院校在專業(yè)設置和專業(yè)建設方面根據(jù)市場熱點一哄而上，專業(yè)缺乏積累，造成簡單重復建設，對應用型本科院校教育發(fā)展非常不利。

三、應用型本科院校工商管理專業(yè)建設中存在的問題

工商管理專業(yè)的實踐性、應用性很強，企業(yè)需要大量工商管理專業(yè)人才，大量學校開設工商管理專業(yè)，只重視開辦，不重視建設，導致應用型本科院校工商管理專業(yè)建設存在諸多問題。

(一)定位不精準

目前我國應用型本科院校工商管理專業(yè)大多定位于高素質工商管理應用型專門人才，但是高素質要求學生具備哪些條件，達到何種程度;應用性是指在那個領域哪個環(huán)節(jié)應用等都比較模糊。導致工商管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標區(qū)別不大，定位目標不精準，建設沒有針對性。

(二)特色不鮮明

目前我國工商管理類專業(yè)建設基本相同，建設特色不鮮明，建設條件、方法等基本一致，許多應用型本科院校工商管理本科專業(yè)對學生的目標、要求大致相同，沒有體現(xiàn)學校的定位、沒有體現(xiàn)學校所服務的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的情況，沒有體現(xiàn)學校所依托的行業(yè)特色。

(三)理論不夠專

工商管理專業(yè)是按一級學科設置的本科專業(yè)，培養(yǎng)要求中一般要求學生學習的核心課程是管理學、經(jīng)濟學、會計學、財務管理、市場營銷、人力資源管理、生產(chǎn)運作管理等，這些課程是市場營銷、會計、財務管理、人力資源管理等專業(yè)的核心課程，可以看出工商管理專業(yè)的學生涉足的領域較多，對每一個領域如市場營銷又不可能很深，所以出現(xiàn)工商管理專業(yè)學生的理論不夠專。

(四)實踐性較弱

工商管理專業(yè)涉及到的理論較多，一般在課程結構上理論課在學時和學分中占比較高，實踐課占比小，應用型本科院校要求實踐課時比例不低于35%，但實際中工商管理專業(yè)的實踐授課環(huán)節(jié)沒有很好的落實，原因主要有:

1．許多課程中的實踐環(huán)節(jié)由于缺乏環(huán)境條件在實際中難以開展，老師以講授為主，逐漸變成了理論課;

2．工商管理專業(yè)許多課程使用模擬軟件，在機房上課就作為實踐課，但實際上運用模擬軟件上實踐課效果非常不理想，一方面是軟件設計水平一般，另一方面是軟件程序化較多，而工商管理藝術的成分不能在軟件中完成;

3．一些企業(yè)不愿意接受學生實習，工商管理專業(yè)學生學的知識廣，不能準確對應企業(yè)某個崗位，到企業(yè)后，企業(yè)不能提供相應實踐內(nèi)容，學生容易產(chǎn)生怨言，對企業(yè)產(chǎn)生不利影響;

4．工商管理專業(yè)涉及到企業(yè)管理的各個方面，如采購、生產(chǎn)、營銷、財務、人事、戰(zhàn)略等，工商管理專業(yè)學生到企業(yè)實習往往只在某個崗位，學生實習中涉及到工商管理專業(yè)知識相對較少。諸多情況導致工商管理專業(yè)實踐性偏弱。

四、工商管理專業(yè)建設特色分析

工商管理專業(yè)要適應社會的發(fā)展，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，滿足企業(yè)的需要，所以應用型本科院校在進行工商管理專業(yè)建設過程中應圍繞區(qū)域經(jīng)濟、地方企業(yè)需要進行。如專業(yè)培養(yǎng)目標定位、專業(yè)課題體系、改革教學模式和教學內(nèi)容、師資隊伍建設、實踐基地建設等都應圍繞地方經(jīng)濟進行，要培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，必須有針對性進行建設，要有一定的建設特色。具體的建設特色體現(xiàn)在以下方面:

(一)體現(xiàn)專業(yè)定位特色

工商管理專業(yè)在建設中首先確立專業(yè)目標，然后進行專業(yè)建設。一般工商管理應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，應以能夠在盈利性和非營利性機構從事管理工作，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力和溝通能力的應用型人才。這樣的專業(yè)定位沒有特色，好像任何機構、行業(yè)、部門都可以勝任，如果每個學校的工商管理專業(yè)都這樣定位，圍繞這個定位進行專業(yè)建設，專業(yè)建設沒有特色。在進行專業(yè)定位時要經(jīng)過對本專業(yè)面向的行業(yè)、崗位、用人市場等多方調(diào)研，明確了工商管理專業(yè)面向需求對象，然后分析其他院校的工商管理專業(yè)定位，在給本校的工商管理專業(yè)進行差異化定位，這樣工商管理專業(yè)建設中才能體現(xiàn)特色。

(二)符合區(qū)域經(jīng)濟特色應用

型本科院校建設要為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，應用型本科院校工商管理學專業(yè)建設以服務地方經(jīng)濟為主，在制定工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要考慮區(qū)域經(jīng)濟特色和地方企業(yè)的實際需求，所以應用型本科院校工商管理學專業(yè)建設中在市場營銷、財務管理、會計、電子商務、人力資源管理等硬技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，結合本專業(yè)的特點，適當增加有關地方企業(yè)的相關知識，形成不同地方不同應用型本科院校的工商管理專業(yè)的建設特色。區(qū)域經(jīng)濟的形成和發(fā)展，是社會分工和社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在不同的區(qū)域，由于交通、地理、風俗、生產(chǎn)力等的差異，導致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、模式等出現(xiàn)較大差異，比如武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)主要發(fā)展汽車與醫(yī)藥，其定位上與武漢其他區(qū)域的定位存在非常大的差異，其主要集中在汽車生產(chǎn)與貿(mào)易和醫(yī)藥物流，因此武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)地方應用型本科院校武漢商學院工商管理專業(yè)的建設應反映出武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)的發(fā)展定位和對人才培養(yǎng)的需求，在專業(yè)課程中可以加入汽車、醫(yī)藥方面的課程或者在平時學生學習或實習中引導學生學習這方面的知識。

(三)突出行業(yè)特色

許多學校在建校中有濃厚的行業(yè)背景，如湖北經(jīng)濟學院有銀行背景，武漢商學院有商業(yè)背景，有些院校本身就是行業(yè)中的院校，如電力院校、農(nóng)業(yè)院校、水利院校、交通院校等類學校，這些應用型本科院校設置的工商管理專業(yè)和行業(yè)結合有自身的優(yōu)勢。在專業(yè)建設過程中與行業(yè)發(fā)展緊密相連，在專業(yè)的建設和發(fā)展過程中，結合行業(yè)特色來進行差別化競爭。工商管理專業(yè)在建設中要依托行業(yè)、結合行業(yè)、突出行業(yè)，才能有建設特色，行業(yè)定位取決應用型本科院校的不同行業(yè)特色，例如城建院校工商管理專業(yè)結合當?shù)爻鞘薪ㄔO培養(yǎng)人才;交通院校工商管理專業(yè)結合交通行業(yè)培養(yǎng)人才;電力院校工商管理專業(yè)結合電力行業(yè)培養(yǎng)人才。武漢商學院工商管理專業(yè)建設結合經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)的汽車、醫(yī)藥、物流行業(yè)。

(四)實踐與就業(yè)結合特色

應用型本科院校的辦學特色就體現(xiàn)了實踐和就業(yè)結合，作為應用型本科院校工商管理專業(yè)，尤其應重視實踐性。工商管理專業(yè)的學生涉及的知識面廣，在實踐中可能只涉及到所學知識的少部份，許多能力得不到鍛煉和提高。實際情況是應用型本科院校都有自身的優(yōu)勢資源，在安排學生實踐過程中，充分利用這些資源，形成不同院校學生實踐過程、場所等不同，提升的能力也有所差別。如果實踐和就業(yè)結合，學生在實習實踐后，對實習實踐單位熟悉，在實踐單位就業(yè)非常順利，企業(yè)和學生相互了解、磨合得時間就減少了，為企業(yè)節(jié)省了時間成本，為學生減少了就業(yè)風險。應用型本科院校工商管理專業(yè)在專業(yè)建設中就充分考慮了自身優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢等，安排學生實踐的環(huán)節(jié)、場所，重點有選擇性的培養(yǎng)學生能力，這些學生將來的就業(yè)選擇就會有差異，避免了激烈的競爭。

(五)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結合特色

工商管理專業(yè)的學生學經(jīng)營、學管理，應該具備一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質。在專業(yè)建設中結合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質結構的工商管理人才，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工商管理人才。根據(jù)這樣的目標，在建設工商管理專業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系，構建3個部分。

1．從能夠適應社會發(fā)展需要的長遠角度來看，其主要著眼點應該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，即培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)道德和社會責任感等，并提供使學生終身受益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓等。首先閱讀創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷，使他們從小接受創(chuàng)業(yè)者的熏陶;其次參觀工廠企業(yè)等場所，讓他們對各行業(yè)有個比較全面的感性認識。

篇（9）

（一）培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式與國內(nèi)其他院校雷同，無法彰顯自身特色和優(yōu)勢

長期以來，廣西工科院校不僅為區(qū)內(nèi)及華南地區(qū)的工商企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一大批既能滿足工商企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的管理人才，也積累了大量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，如理論與實踐結合，能力素質培養(yǎng)與知識教育結合等，但在人才培養(yǎng)上仍存在以下主要不足：第一，目標定位雷同。大多是定位在“培養(yǎng)從事經(jīng)濟與管理的高級專門人才”；第二，培養(yǎng)模式單一。培養(yǎng)模式采用的是商科人才的培養(yǎng)模式，偏重商科素質的培養(yǎng)：教學內(nèi)容上，存在重經(jīng)濟管理知識，輕工科技術知識。這種傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已無法滿足新時期北部灣經(jīng)濟圈發(fā)展對“高素質復合性應用型人才”的需求。

（二）大部分工商管理專業(yè)發(fā)展定位不明確

目前我區(qū)工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀是：招收了沒有工作經(jīng)驗的高中學生，課堂灌輸?shù)墓芾砝碚摚茈y成為其切身管理經(jīng)驗的總結和深層次的管理思考。因此，學生可能記住了管理知識，但是仍然不會管理，不懂得管理，甚至沒有形成必要的管理意識，使其在步入社會后很難成為真正的管理者。而未來的工商管理專業(yè)不是提供本科生的教育，而應該成為其他技術門類專業(yè)之后的后續(xù)教育課程，也就是說學生在各自的專業(yè)領域工作一段時間后，基本掌握了專業(yè)的知識后，需要提升管理知識、管理技能水平，才來學工商管理。因此我們的工商管理本科專業(yè)應該向專業(yè)的技術層面的管理學科傾斜，比如說管理科學與工程、市場營銷、物流管理、質量管理和人力資源管理等，培養(yǎng)的學生不是定位于管理者而是定位在技術層面的專才，培養(yǎng)的目標是工程師型的管理專才，而不是管理者。

（三）工商管理二級專業(yè)分布過細過密，專業(yè)課程設置稍缺平衡

目前的工商管理專業(yè)涵蓋了市場營銷、物流、生產(chǎn)管理、財務管理等眾多的專業(yè)課程，不可謂不博，而這些專業(yè)課程，每一個都代表一個學科專業(yè)，實際上工商管理專業(yè)的學生只學到了這些專業(yè)的皮毛，這樣的“博”導致培養(yǎng)的應用型人才會成為“墻上蘆葦”。工商管理專業(yè)的學生前兩學年的專業(yè)教育大多是基礎課，到了第五學期才開始真正接觸管理的專業(yè)課，而第七學期則只有很短的專業(yè)課教育時間，之后是畢業(yè)論文和實習期間，這個時候學生大多開始找工作了。專業(yè)教育時間很短，而且很匆忙。在這樣短的時間內(nèi)，學生只能接受管理的專業(yè)知識，很難學到管理的真諦，也很難突出特色。總體看來，工商管理專業(yè)的基礎課過多，而專業(yè)課顯得過于散，缺少實踐性，更缺少管理的文化底蘊培養(yǎng)，至于管理的藝術性則很少涉及。

（四）管理類專業(yè)的崗位就業(yè)情況每況愈下

以去年桂林電子科技大學商學院為例，就業(yè)情況較好的是市場營銷，而一般的傳統(tǒng)類管理專業(yè)就業(yè)情況不盡如人意，且就業(yè)范圍較泛。由于專業(yè)性不太強，在人才市場上，沒有經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的工商管理類畢業(yè)生應聘一般傳統(tǒng)管理類崗位將受到有技術背景并有一定管理經(jīng)驗的其他專業(yè)畢業(yè)生的有力沖擊。課堂上講授的理論一般比較抽象，必須結合工作實際才能發(fā)揮應有的功效。新時期新形勢下，訂單式人才的培養(yǎng)要求工科院校的工商專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須改革。

二、工商管理專業(yè)面臨的有利發(fā)展機遇

（一）中國—東盟自貿(mào)區(qū)的逐步建成對工商管理類專業(yè)在數(shù)量和質量上提出了更高的人才需求。工科高校作為北部灣重要的信息科技研究機構，應培養(yǎng)出與中國—東盟以及廣西信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的管理專才。

（二）MBA的成功申報為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革提供契機。目前，廣西部分高校已開始了MBA的培養(yǎng)工作，案例教學以及互動式教學模式延展到工商管理類專業(yè)本科人才模式上，使得工商管理類專業(yè)本科生不僅有管理理論，而且有管理的間接經(jīng)驗。

（三）教育部、財政部項目“電子信息類工程應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革提供了實踐機遇。嘗試管理專業(yè)與電子信息工程專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)既有技術背景又懂經(jīng)營管理的復合型人才。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）在理論上，國內(nèi)學者和教育人員越來越意識到工商管理專業(yè)的發(fā)展需要與時俱進，人才培養(yǎng)模式亟待改革。目前關于工商管理專業(yè)教改文獻主題集中表現(xiàn)為對專業(yè)設置的研究和課程設置的改革，而有關人才培養(yǎng)模式的文獻較舊較少，工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路大致歸納為三種培養(yǎng)模式，分別是大類式培養(yǎng)、模塊式培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)。因此，在理論上，本項目首次提出了“技術＋管理”特色導向的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）在實踐中，國內(nèi)一些院校比如西安交通大學、景德鎮(zhèn)陶瓷學院等率先嘗試探討和實踐在一般工科院校“工與商”相結合的工商管理人才培養(yǎng)模式。再如電子科技大學，依托其在信息科學技術領域的學科優(yōu)勢，結合其在信息產(chǎn)業(yè)中的資源實力，在教育部和財政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設項目“管理與信息技術復合型人才培養(yǎng)實驗區(qū)”支持下，變革人才培養(yǎng)模式，開設了管理－電子工程復合培養(yǎng)實驗班，培養(yǎng)具有技術背景的管理者，該培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案設計突出管理與電子信息技術相融合，課程設置強調(diào)厚基礎和國際化，學生在修讀通識類課程、經(jīng)濟管理和電子信息工程專業(yè)核心課程基礎上，可以根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進行深入學習，學制四年，授予管理學和工學、或經(jīng)濟學和工學兩個學士學位。因此，在教育改革實踐上看，電子科技大學已位居前列，其管理與信息技術復合型人才培養(yǎng)實驗區(qū)的人才培養(yǎng)模式對我區(qū)工科高校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的借鑒意義。

四“、技術＋管理”特色導向的人才培養(yǎng)模式的幾點建議

（一）采取“技術＋管理”特色導向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科院校商科專業(yè)管理人才的技術能力制定“技術＋管理”特色人才專項培養(yǎng)計劃，嘗試爭取30－60個特色人才培養(yǎng)指標，開設特色本科班，在大學四年學制期內(nèi)，前2．5－3學年在本校或其他工科院系進行工科技能的學習，后1．5－1學年在工商管理專業(yè)接受管理知識和技能的學習，使得特色本科班培養(yǎng)出來的人才不僅具備應有的經(jīng)營管理能力和素養(yǎng)，同時還有較強的工科技術背景。

篇（10）

作者：張海英

進入二十一世紀，我國與世界各國之間的經(jīng)濟貿(mào)易往來日益密切，與之相對應，我國面臨的世界競爭越來越嚴峻。在這種社會背景下，工商管理的國際化趨勢日益明顯。尤其是隨著遠程教育、聯(lián)合辦學的開展，工商管理教育應對國際化發(fā)展形勢的改革已經(jīng)成為一種必然。在經(jīng)濟全球化背景下，社會各界對工商管理人才的要求越來越高，如何培養(yǎng)具有國際競爭力和國家化意識，并深入了解國內(nèi)、國際工商管理形勢的高素質人才，已經(jīng)成為當前高校工商管理教育需要深入思考的重要問題。

一、工商管理國際化趨勢下工商管理教育的現(xiàn)狀

首先，教學目標進一步明確。當前，大部分高校都根據(jù)工商管理國際化趨勢和要求，制定了具有針對性和時代性的教學目標，并根據(jù)教學目標適時調(diào)整了課程內(nèi)容和形式。其次，師資體系逐漸完善。許多高校都根據(jù)工商管理國際化趨勢，積極提升教師隊伍水平，堅持“請進來，走出去”的師資構建原則。借鑒吸收、引進聘請國外優(yōu)秀工商管理教育者，并組織教師通過多種途徑接受國家化培訓。再次，課程體系更加科學。根據(jù)工商管理國際化趨勢，大部分高校都構建了相對應的課程體系，例如積極推進雙語教學或全外語教學，還對工商管理專業(yè)教材進行了適當調(diào)整。積極開設國際化課程內(nèi)容，并引進外文原版教材。最后，實行常態(tài)化國際交流。目前，我國許多高校都革新傳統(tǒng)工商管理教學模式，一方面加強與地區(qū)、國家級單位和企業(yè)的合作交流，另一方面借鑒吸收國際先進工商管理教學理念，加強與世界各國的學術交流，以提升自身的工商管理教學水平。

二、工商管理國際化趨勢下工商管理教育改革途徑

當前我國高校工商管理教育都根據(jù)國際形勢，在教學內(nèi)容、師資隊伍建設、教學形式等方面進行了不同程度的革新，但不可否認，我國高校工商管理教育中還存在諸多不容忽視的問題，這不僅不符合當前工商管理國際化趨勢的內(nèi)在要求，反而嚴重阻礙了工商管理人才的培養(yǎng)。因此，高校應當根據(jù)工商管理國際化趨勢的特點，改革工商管理教育模式。筆者根據(jù)多年研究經(jīng)驗，認為應當從以下幾方面入手：

1.完善國際化培養(yǎng)途徑

首先，應當適時課程國際化。高校應當積極引進當前世界最新的工商實踐研究成果，引導學生及時了解和學習各種新知識、新觀點，以增強工商管理專業(yè)學生的全球化戰(zhàn)略和國際化思維。與此同時應當重視基礎專業(yè)課程，深入探究我國工商管理理念。只有這樣才能將創(chuàng)新、引進、吸收有機結合。其次，要開展國際化工商管理論壇。高校要充分借鑒和利用周邊地區(qū)與國家的國際化教育成果，并與相關國家高校聯(lián)合舉辦工商管理論壇。當今社會，韓國、新加坡、印度等國家在高等教育國際化方面都已取得顯著成績。這些國家培養(yǎng)了大批國際化工商管理人才，為國家經(jīng)濟發(fā)展提供了強大動力。我國高校與這些國家的高校不僅文化特征相似，而且地緣接近，聯(lián)合舉辦工商管理論壇成本相對較低，且操作起來更加便捷。除此之外，高校還應當與工商界展開交流溝通，工商實踐活動能夠幫助工商管理專業(yè)大學生積累專業(yè)經(jīng)驗、豐富專業(yè)知識儲備。深入了解工商行業(yè)的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展現(xiàn)狀。因此，我國高校應當根據(jù)自身條件，積極利用本地區(qū)的國際企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、企業(yè)家協(xié)會等資源，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的國際化工商管理者參與論壇探究，進而幫助大學生了解最新的工商管理動向與問題。

2.構建國際化師資隊伍

篇（11）

1.1創(chuàng)新課程設置，豐富教學內(nèi)容教學內(nèi)容既要保留原有工商管理專業(yè)自有的知識體系，又要增加與創(chuàng)業(yè)相關的知識內(nèi)容。因此，課程設置方面，既可以采用模塊式，如在原有工商管理專業(yè)基礎課的基礎上，通過增加專業(yè)基礎課或者選修課的形式，開設《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)投資》等課程，也可以采用滲透式，將創(chuàng)業(yè)相關的知識滲透到工商管理專業(yè)教學內(nèi)容中，使學生能系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法，能夠把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機結合，形成合理的知識結構。

1.2改善教學方法，強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系創(chuàng)業(yè)是要直面不確定性的情境，白手起家，從無到有的創(chuàng)造過程，在開展理論教學的同時，積極開展課程實踐，模擬創(chuàng)業(yè)情境。大力推行案例教學法。通過組織學生討論一系列成功和失敗的創(chuàng)業(yè)案例，分析其成敗的原因，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論。廣泛運用模擬教學法，通過模擬情境使學生在接近現(xiàn)實情況下扮演某個創(chuàng)業(yè)角色,并和其中的人或事產(chǎn)生互動,以達到預期的學習。

1.3強化實踐教育，建立融校內(nèi)模擬與校外實踐于一體的實踐教學模式創(chuàng)業(yè)能力是決定創(chuàng)業(yè)成敗與否的關鍵，而創(chuàng)業(yè)能力是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，應以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線構建實踐教學內(nèi)容體系。首先，加強校內(nèi)模擬實踐基地的建設，實現(xiàn)在校“創(chuàng)業(yè)”。在校內(nèi)設立一體化、綜合性的實訓教學平臺和校內(nèi)學生創(chuàng)業(yè)實習的模擬實踐基地，如稅務大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學平臺，使學生不出校門就可以在一個仿真的環(huán)境中，體驗創(chuàng)業(yè)全過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。其次，校外“創(chuàng)業(yè)”，建立校外大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成產(chǎn)、學、研一體化教育模式。第三，可采取創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)社團等方式搭建第二課堂，吸引有興趣的學生更好地了解創(chuàng)業(yè)。

1.4開辟創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)多渠道社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益擴大，可嘗試從4個渠道展開創(chuàng)業(yè)型工商管理人才的培養(yǎng)：一是，可面對工商管理專業(yè)學生，設置創(chuàng)業(yè)管理方向，培養(yǎng)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理方向學生，在條件成熟的情況下，可考慮創(chuàng)辦工商管理專業(yè)（創(chuàng)業(yè)班）更系統(tǒng)全面地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。二是，面向全校不同專業(yè)的學生，采用雙學位的方式，開設工商管理雙學位創(chuàng)業(yè)班，力圖借力其他專業(yè)基礎特性和優(yōu)勢，培養(yǎng)既有本專業(yè)知識技能又具備創(chuàng)業(yè)知識和技能的復合創(chuàng)業(yè)型人才。三是，面向全校學生，開設創(chuàng)業(yè)管理相關的系列選修課，進行普適性的創(chuàng)業(yè)教育，讓學生了解創(chuàng)業(yè)，進而對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣、意向，從而進一步引導其加強對創(chuàng)業(yè)管理相關知識的學習。四是，培養(yǎng)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才，即在條件允許的前提下，可嘗試與相關行業(yè)聯(lián)合開辦具有較強行業(yè)背景、產(chǎn)業(yè)背景的行業(yè)（創(chuàng)業(yè)班），培養(yǎng)具有較強行業(yè)背景、深厚相關專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。

1.5創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式配套性措施的構建與實施為了更好地推進創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式的實施，需要從以下開展配套性措施的構建：一要建立一支專兼結合的富有特色的師資隊伍，實現(xiàn)教師隊伍的多元性、實踐性和靈活性，可以聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術創(chuàng)新專家兼職任教，合作研究或聯(lián)合撰寫創(chuàng)業(yè)方面的教材，擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。二要豐富考核形式，創(chuàng)新評價機制。在平時課程考核方面，改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和試卷形式，尋求建立多樣性和靈活性的評價機制，可積極推行核心課程的實踐導向考核制度，譬如成功開設網(wǎng)店等創(chuàng)業(yè)成果可以納入考試成績的核心構成部分。在畢業(yè)論文方面，可采取提交企業(yè)調(diào)查報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、商業(yè)策劃書或者直接進行創(chuàng)業(yè)實踐呈遞創(chuàng)業(yè)成果等方式作為學位論文或畢業(yè)論文，由教師、專家、企業(yè)界人士進行考評。三要建立保障機制，完善創(chuàng)業(yè)型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的組織管理體系。