緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇翻轉課堂的教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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引言

碎片化、微型化、按需化等新的學習需求催生了翻轉課堂教學模式的出現。翻轉課堂是利用互聯網、移動通訊等信息化技術，通過重新規劃教學內容、教學實踐和教學活動，實現學生自主性學習和按需學習，實現因材施教、分層教學的教學方式。目前，己成為中外學者進行教學研究和教學改革的重要內容，眾多學者的研究和實踐表明：基于翻轉課堂理念實施的全方位教學模式對學生的教學效果起到了正向激勵作用。

國內外諸多高校（如楊百翰大學、西雅圖大學、上海交通大學、陜西師范大學等）陸續搭建了在線教育平臺，開展了翻轉課堂教學設計和教學實踐，提供了寶貴經驗和成功案例。

然而，目前的翻轉課堂研究大多集中于教學理念、教學策略、教學設計和典型問題等方面，忽視了課下知識傳遞和知識引導的過程設計。對于翻轉課堂的教學實施而言，課前、課上和課后三方面教學活動的精心設計與有效銜接才是提高提高教學質量的根本保證。因此，本文在對比國內翻轉課堂經驗的基礎上，結合民族地區民族院校學生特點，探索了適合我校學生情況的翻轉課堂教學設計，并以“統計學”課程為例，通過實地調查驗證了教學設計的有效性，為其他高校設計翻轉課堂教學提供了借鑒。

1翻轉課堂的發展

Bergmann和Sams在2007年為解決生病學生進度缺失問題，提供了錄制好的課程視頻供學生課下學習。運行一段時間后，他們發現學生課下觀看教學視頻可以節省寶貴的課堂時間，教師從而能為存在學習困難的學生提供更多協助，教學效果很好，這可以看做是翻轉課堂的一個起點。2007年，Khan創立了一個用教學視頻講解各學科教學內容的網站，網站除了能觀看教學視頻之外，還能對學生學習中存在的困難、問題進行及時反饋，而且提供了在線聯系、自我評估、學習進度追蹤等學習工具。2009年將該網站更名為“可汗學院”，一年后的大筆風險投資的注入使得可汗學院影響力越來越廣泛。2011年，Khan在TED上所做的《用視頻重新創造教育》中提出翻轉課堂是⒋統的“教師課堂講，學生課下練習”的教學模式轉變為“課前看視頻、課堂教師引導、課后問題拓展”形式，由于正好與傳統教學模式相反故稱為翻轉課堂。2011年出現的MOOCs，即大規模開放在線課程，又一次改變了教學內容和教學方式。MOOCs動輒成百上千的人進行學習雖然提高了互動性，但同時也打擊了不同學習背景學習的興趣，教師面對很多學生時無法及時解惑，教學中不能照顧千差萬別的不同進度的學生致使MOOCs學習的通過率很低，能夠完全堅持到最后一課并完成教學要求的學生一般不超過10%，有的甚至低于1%。因此，大多教師上課時大多不會采用MOOCs教學模式。

近年來，移動通訊技術的發展使得隨時隨地學習和個性化學習成為可能，學生獲取知識途徑的改變和學習資源的便利性給教師教學帶來了挑戰。傳統課堂教學一節課知識容量過大、教學重難點不突出、學習時間自主性不強、師生問的課上課下及時溝通交流等存在缺陷，單純依靠課前預習、課堂講授、課后作業、期末測驗主導的傳統教學方式己不能滿足班級學生“按需定制”的學習需求，因此，越來越多的教師開始嘗試基于翻轉課堂理念的教學模式改革。

2翻轉課堂的關注點

翻轉課堂將教學分成課前、課上和課后三部分，課前學生觀看教師的微課提前預習、學習，課上教師則將學習的主動權交給學生，教師通過問題、實際案例等引導學生思考，幫助學生主動學習，課后完成教師給定的拓展問題加深課堂內容的理解和掌握。翻轉課堂讓學生的學習更加靈活、主動，提高了學生的參與度。并且教學在課上不用講反復講課上的一些知識點，節省的時間有利于和更多學生交流，及時發現學生學習中存在的問題，并加以指導。

翻轉課堂也不僅僅是將教學結構反過來，從某種意義上來看，翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學模式，翻轉之后教師和學生的角色互換，教師要逐步變為學習過程的引導者，要變成“觀眾”看學生如何學習，而學生則要變成學習過程的參與者，變成“主演”自主學習。當然，不同學科、不同課程和不同師生特點翻轉課堂的形式可能多種多樣，但基本理念卻大致相同。作者認為有效的翻轉課堂設計應關注以下幾個重要方面：師生角色轉換、翻轉課堂前的微課設計、翻轉課堂的時間分配、翻轉課堂的課堂設計。

2.1師生角色轉換

轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的引導者，這意味著教師是學習的推動者，而不再是知識交互和應用的中心。另外，學生除了可以觀看教師的視頻外，還可以從眾多資源中查找自己需要的學習資料，個性化的學習需求要求學生變為主動的學習者，學生控制學習時間、學習地點、學習內容和學習質量，學生可以反復觀看不懂的內容、多次與同學、教師交流，學生成為了學習過程的中心。當學生遇到困難時，教師可以隨時向他們提供幫助。因此，教師稱為學生在眾多學習資源中快速、便捷找到學習資源和解答疑惑的“活教材”。伴隨著教師和學生身份的轉變，教師要運用新的教學策略在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識，通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在學生主動學習完一部分內容后，教師要定期檢查學生的知識掌握情況，給予及時反饋，使學生清楚自己的學習狀態，從而更好地促進學生的學習。

2.2翻轉課堂前的微課設計

微課是翻轉課堂教學中重要組成部分，微課內容的優劣將決定課前的知識獲取效果，關系著翻轉課堂教學設計能否順利實現，并影響著最終的教學效果評價。微課內容要從教學目標、教學對象和教學內容中分析和提煉，根據教學需求制作符合學生背景的微課視頻。微課應以教師講授、演示的視頻為主，輔助以課件、案例、動畫素材、問題、作業等其他學習資源，還要有在線答疑、在線測試、在線調查和在線反饋等學習活動，為學生進行主動學習提供全方位的信息化學習環境，及時了解學生學習的狀況和存在問題，進而提供有針對性的輔導。一般來講，微課視頻應控制在10分鐘左右，超過15分鐘的內容可以嘗試分割為2節微課，教學難度要根據具體學生情況和教學內容由教師把握，完成一個微課學習的時間不應超過30分鐘。在學生看完微課視頻后要對視頻中的收獲和疑問進行記錄。同時為鞏固學習內容、發現學生疑惑，要求學生必須完成教師布置的課前練習。課前練習題的數量和難易程度由任課教師把握。另外，教師要通過網絡交流工具及時和學生溝通，了解學生收獲與疑惑，協助解決問題。

在微課視頻的錄制中常存在一些不當的做法，比如“微視頻傳導網絡上”當成了微課的全部，有的教師為了節省時間直接將整堂課錄制成大視頻，然后分解成小視頻，上傳到網絡就變成了所謂的微課。這種方式下的視頻信息雜亂無章，學生學習中很難找到清晰的邏輯主線，不能實現按需學習的目的，幾乎只能按照視頻順序一節一節學習，視頻達到了“微小”，但卻沒有達成教學需要。并且這種視頻缺乏師生互動，干擾信息太多，學生學習中無法形成思考，忽視了微課學習中的個性化和按需學習目的，存在一定局限。

2.3翻轉課堂時間分配

微課視頻的使用減少了教師課上的講授時間，從而為學生留出了更多的學習時間。一般而言，課堂教學設計應該基于現實生活中的真實案例和實際問題，能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。并且，節省的時間一方面可以幫助學習有困難的學生，另一方面可以在課堂上實現更多交互性。根據教師的幫助、答疑和評價，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習進度。翻轉課堂通過加大學生課前自主預習時間和課上引導時間，并通過課后問題拓展等一系列手段提升學生的成績。總之，翻轉課堂的設計必須有利于提高和加深學生對于知識的理解程度，高效的課堂時間利用率是關鍵。

2.4翻轉課堂的課堂設計

教師在設計翻轉課堂活動時應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。

首先要提出問題。教師根據課程內容、教學視頻、課前練習中出現的問題，提出有發現價值的問題供學生選擇。在此期間，教師提供指導，并且根據問題對學生分組，由學生分組協作的方式解決問題。由于學生是學習的主角，注重個性化學習，應該要求學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。在翻轉課堂中教師施引導者，幫助學生制訂學習計劃，教會學生使用學習工具。其次是調動學生的自主學習能力。自主學習是學習者應該具備的重要素質，學習是學生自己的事情，教師不可能代替，翻轉課堂也不可能代替。教師只能引導學生自主學習、掌握知識。”在翻轉課堂的課堂設計中，教師應該注重培養學生的自主學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的自主學習貫穿整個課堂設計中，讓學生在自主學習中構建自己的知識體系。第三是協作學習。在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生動態并及時加以指導。可以通過討論組等形式展開，要求學生與同伴交流，驗證自己想法，集思廣益提供解決問題的途徑。第四是成果匯報交流。學生通過自主學習和小組交流后，完成的成果需要在課堂上匯報，展示作品并分享成果制作經驗。交流形式可采用展覽、報告、辯論、比賽等。其他小組在匯報完成后提出建議，進行評價。最后是反饋評價。翻轉課堂中的評價體制非常重要，評價主體應該由教師、組內、組問等共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還要通過在線平臺對學習的過程進行評價，評價內容課前微課、課上各流程、課后拓展問題等方面。

3翻轉課堂的教學設計實踐

為驗證翻轉課堂教學設計是否對教學效果有顯著影響，本文以“統計學”課程中的10個知識點為例，考慮到民族院校學生的特點，制作了適合學生背景的微課視頻，采用了翻轉課堂教學實踐。本次實踐的班級是2014級統計學專業兩個班，1班人數41人，選取1班學生進行微課與翻轉課堂教學實踐（教學實踐設計和第三節中相同），2班人數43人，選取2班為對照組，以傳統教學模式為主，在學習完10次課程后，進行了平時測試。

兩個班級的平時測試成績見圖1。從圖1中不難發現，1班學生的成績整體上比2班高，最高分相差不大，但最低分有顯著不同，采用了微課和翻轉課堂的1班同學最低分比2班高出39分，平均成績差也有7.9分，從箱線圖盒子的寬度來看，1班同學成績更加集中，標準差比2班少了近4.分，這也表明微課和翻轉課堂的學習對學生的教學效果影響顯著。

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二、國際市場營銷課程的“翻轉課堂”教學模型設計

“翻轉課堂”要想取得卓有成效的教學效果，首先就要提供具有實踐指導性的教學設計模型，整合學習過程中的各種教學資源，為學生課前的自主學習和課上的協作學習提供服務。基于國際市場營銷課程的內在特點，借鑒盧強關于非線性編輯課程的“翻轉課堂”教學設計，筆者設計了包括“課前自學，課中內化，課后升華”三個階段的“翻轉課堂”教學實施過程。

(一)課前自學

這一階段的教學目標是完成對知識點的初步認識和理解。具體實施內容包括三個部分:首先，學生通過網絡自行下載觀看教師事先錄制好的教學視頻，完成對課程相應部分的初步了解和識記;其次，在網絡平臺上完成相應的練習題，對教學視頻中的知識點加深印象。同時，通過習題發現自學視頻過程中存在的疑難問題;第三，通過網絡平臺將本階段學習中存在的問題反饋給授課教師，為教師有針對性地備課提供相關信息。

(二)課中內化

“翻轉課堂”最大的特色就是將傳統課堂的知識講授和知識內化兩部分顛倒，將傳統課堂教學的知識內化環節放在課堂上完成，實現教學效果的提升。因此，“課中內化”是成功實施“翻轉課堂”關鍵階段。在這一階段，教師和學生通過充分的交流互動完成對知識的深化理解、掌握和應用。這要求教師能根據具體的課程內容和學生實際情況，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使課堂成為學生質疑問難、解決問題、內化知識的場所。首先，“知識提要/疑難反饋”是知識內化的第一步。在該階段，學生在教師的講解和疑難反饋中完成對知識的進一步理解和掌握。教師利用10～20分鐘時間對本節課的主要知識框架進行概括和梳理，并就學生在課前自學階段存在的疑難問題進行集中解釋和反饋。課前自學階段，學生已經通過觀看視頻、習題等方式對知識有所了解。教師對知識的概括梳理是為了讓學生將課前自學階段所學習的零散知識點有機聯系起來，幫助學生建立知識點之間的內在邏輯聯系，實現知識的整體把握和融會貫通。同時，通過對疑難問題的集中釋疑，可以讓學生更加深入準確地把握相關知識，為接下來運用知識分析問題奠定扎實的基礎。接著，學生根據所學知識完成相應的“實踐任務”。“實踐任務”由教師預先根據教學內容的特點和教學目的設置，學生通過小組協作來完成，任務的形式可以包括案例討論、辯論、模擬體驗，還可以借助模擬實戰軟件開展競賽等。在完成“實踐任務”的過程中，學生被要求充分運用所學的知識來解決問題。“實踐任務”完成的過程本身就是一個更高層次的知識內化過程。同時，“實踐任務”完成的效果也能夠很好地反映學生前一階段的學習效果，因而可以作為考核的階段性依據。第三，在完成“實踐任務”之后，各小組將成果進行公開展示，并就任務完成過程中的困難及問題進行交流反饋。在這個階段，學生將親身體驗的實踐任務成果進行展示，可以有效促進學生對任務實施過程及結果進行總結和反思。同時，通過了解其他小組的任務完成情況，可以開拓學生的視野，實現思維的交鋒。這不僅有利于知識內化程度的進一步加深，而且能夠提升學生的學習興趣，為實現教學良性循環奠定基礎。

(三)課后升華

通過課前自學和課中內化過程，學生已經能夠掌握相關章節的知識點。但是，在將所學知識和現實相結合的環節上仍有所欠缺。例如，在國際市場營銷課程關于“企業國際化階段理論”的學習中，在課前自學階段，學生初步了解關于企業國際化過程四個階段的基本特征;課中內化階段，學生從教師的知識梳理和答疑釋惑中對知識進一步深化，并通過討論某跨國公司的發展歷程進一步深化對于企業國際化階段理論的理解。但是，到此為止，學生對于如何將該理論應用于中國企業國際化的實踐這一問題仍然概念模糊。對這一問題的探索，是學習的升華階段。在這一階段，學生真正將知識內化為自身的素質。這需要學生在理解和掌握知識，習得操作技能的基礎上，將所學真正內化為思考問題、解決問題的無意識的“利器”。在將所學知識與現實的應用與融合中發現問題，解決問題，實現創新能力的提升和專業視野的拓展。

三、各階段的實施要點

“翻轉課堂”教學的各個階段，教師可以根據課程特點、知識類型以及學生能力等因素確定具體的實施策略。在國際市場營銷課程的實踐中，教師應注意把握不同教學階段的實施要點，以獲得更好的教學效果。

(一)課前自學階段:互動不容忽視

在課前自學階段，教學視頻的重要性已經被眾多文章反復強調。關于視頻的來源、視頻制作的技巧及方法、視頻的內容及長度等方面均有詳盡的分析。但是，“互動”在這一階段往往被忽略。因此，“翻轉課堂”的課前自學階段變成了單一的觀看視頻。而視頻觀看的執行情況及效果卻無從掌握。這為后續的課中內化失敗埋下了隱患。而課前自學階段的師生互動可以有效地解決上述問題。具體而言，可從以下幾方面著手:第一，視頻制作中加入互動元素。例如，在講解“國際營銷的人口環境”的視頻中，教師可以預先埋下伏筆。如提出問題，“發達國家的人口老齡化趨勢給企業帶來了哪些市場機會?”，請學生思考后將自己的觀點通過交流平臺反饋給老師，或者是要求學生在課堂上回答。這樣，就迫使學生去觀看教學視頻并進行思考，為課中內化打好基礎。第二，練習環節增加互動交流。例如，學生在做練習時遇到問題可通過交流平臺提出疑問，同學之間可以互相解答，也可以求助老師解答。在討論的過程中獲得問題的答案，這一過程不僅在較大范圍內引發了學生的思考，而且增加了學生課前自學階段的參與度。其效果遠遠好于學生自己做習題，然后直接將不懂的問題提交給教師。在這個過程中，教師還可以采用一些激勵性的評價手段來促進學生參與。例如，將課程參與度作為學生考核成績的一部分，并且對那些能夠積極參與討論和準確解釋其他同學疑問的學生加分。

(二)課中內化階段:參與是重點

受長期“灌輸式”教育的影響，目前在校本科生的課堂參與度普遍較低。相當一部分學生害怕在集體面前表達觀點。在盧強針對“翻轉課堂”實施效果的一項調研中，“一點不害怕或比較不害怕”在集體面前發言的學生人數僅占被調查樣本的25%。在學生課堂發言頻率自我評價方面，認為自己的發言“非常多”和“比較多”的僅占1.6%;而73.5%的學生認為自己發言“非常少”和“幾乎沒有”。長期“灌輸式”教育下形成的課堂文化導致學生在“翻轉課堂”上表現沉悶，導致課堂活躍度較低，課中內化效果不佳。因此在課中內化階段，提升學生的課堂參與度是“翻轉課堂”成功實施的關鍵。這要求教師不僅要設置有趣的討論題目激發學生的積極性，而且要營造討論分享的氛圍，培養學生自我表達的能力和習慣。就國際市場營銷課程而言，可以根據教學內容設置多樣化的課堂參與活動。例如，在學習國際營銷理論的主要觀點流派時，教師可以組織關于“標準化還是適應性?”的課堂辯論賽，通過辯論的形式讓每個學生參與其中。再如，在學習“國際市場營銷的文化環境”時，教師可以設置情景模擬游戲。要求學生扮演營銷人員，與美國、德國、中國、日本等不同文化下的企業管理者進行業務談判。通過靈活多樣的課堂活動調動學生的積極性，讓學生能夠更多地參與進來。使知識在體驗中生成、在反思中發展、在共享中增值。

(三)課后升華階段:獨立探索是目標

從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。獨立探索是學習者應該具備的重要素質之一，同時也是任何教育的終極目標。課后升華階段恰恰是培養學生獨立探索能力的關鍵階段。此時，教師要從開始時選擇性指導逐漸轉變為讓學生獨立探究，讓學生在獨立探索中完成知識體系的構建。在本階段，可以設置一些技能拓展類的項目，給學生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機會。例如，在學習“國際營銷調研”這部分內容時，學生在前兩個階段已經了解調研方法，掌握了不同調研方法的特征及適用，本階段學生需要嘗試自己獨立開展一次營銷調研活動。通過獨立完成調研來發現問題，反思總結，促進知識和技能的進一步內化、拓展與升華。同時，教師還可以利用營銷模擬實訓軟件開展營銷決策競賽，讓學生運用所學獨立地對營銷環境中的各類因素展開分析，并做出決策。當然，所謂獨立，主要強調的是學生不依賴于教師。但獨立探索的過程中，學生之間的合作非常必要。通過團隊成員之間的溝通合作，不同的想法觀點相互碰撞，創新探索的過程更加豐富，所獲得的效果也會優于學生單獨完成的效果。

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一、概述

以“信息化”為重要特征的21世紀，隨著移動通訊技術、社交媒體的日益更新，個性化、碎片化、主題化、微型化的學習資源逐漸開放化、多元化和共享化。繼微博、MOOCs（慕課平臺）、網絡公開課等網絡學習資源之后，微視頻教學成為風靡教育領域的新生事物。微視頻以時間短、內容精、模塊化、容量小、情景化為特點，適合電腦、智能手機等終端設備觀看，實現了“處處能學，人人能學，時時能學”的有效利用碎片時間的學習愿景。

翻轉課堂的設計一般由問題引導、觀看教學視頻和解決問題三部分構成。問題引導是在學生已有知識的基礎上，教師提出具有“熱身”的問題，并將提前錄制好的視頻發放給學生。觀看教學視頻是教師發放教學微視頻和課前自主學習任務單，在線指導監督學生學習、收集反饋準備課堂活動；學生觀看教學微視頻，完成課前自主學習任務單、標記疑惑，提出問題。從這個環節開始，學生原有的知識結構開始和新知識發生作用，激活了新概念，實現了知識的內化。第三個環節的解決問題發生在課堂，這個環節是翻轉課堂的關鍵環節，教師展示學生課前任務完成情況，組織、指導學習活動，對學生或者小組的學習成果進行評價。學生參與學習過程，獨立思考，提出問題，小組協作，尋求幫助，取長補短，互相評價。在這個過程中，學生和教師一起參與教學活動，教師充當活動的指導者，學生實現知識的第二次內化。

二、基于微視頻的翻轉課堂教學設計在Flash課中的應用

（一）課前教學活動設計

1.教師課前教學設計。

（1）明確教學目標。

明確教學目標是教師在實施翻轉課堂前的首要任務。教學目標是指教學活動預期達到的效果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。通過明確教學目標，教師在教學過程中才能有針對性，才能明確采取什么樣的教學方式。哪些內容需要協作式教學方法，哪些內容需要分層次教學，等等。通過明確教學目標，教師可以明確哪些內容適合以微視頻的形式呈現，對微視頻進行整體設計。避免教學的無目的性和盲目性，達到更好的教學效果。以Flash逐層動畫教學為例，明確教學目標為：①知道幀、幀頻與關鍵幀的含義；②掌握制作“逐層動畫”的方法；③通過掌握幀頻控制動畫的播放時間。

（2）設計學習任務單，制作教學微視頻。

依據教學目標，教師制定課前學習任務單，學生觀看微視頻，自我檢測、自我評價。任務單的制定要遵循由簡逐難；多方位的檢測（理論的總結，實踐的操作）；激勵與挑戰并存，設置具有挑戰的附加題，通過獎勵激勵學生挑戰自我。微視頻的制作要根據教學內容和教學目標，可以是某個知識點、某個具體的示例，可以是教師自己制作，也可以是利用互聯網的優秀視頻。本案例是以教師自己制作的簡單的“升國旗”演示示例，時間8分鐘左右。在微信圈、云盤或者電子郵件中，同時教師也給學生提供網上的相關案例，培養學生的自主學習能力。

2.學生課前學習活動。

（1）觀看教學視頻并查閱相關學習資料。

學生通過微信圈或者云盤觀看教師做好的微視頻，這在一定程度上避免了教師重復的講解，節約了課堂時間的浪費。在掌握基本知識的基礎上，學生結合教師推薦的相關學習資料，進一步加深鞏固已學知識，做到“舉一反三”。學生根據學習進度和實際情況適時停止或重復微視頻，學生掌握學習進度，形成個性化的學習風格。

（2）完成任務單，反饋問題給教師。

在觀看微視頻的同時，學生參照任務單自我檢驗對知識的掌握程度，對遇到的困惑或問題反饋給教師或者同步學習的同學，彼此交流經驗、問題、收獲。教師要做好問題的收集整理工作，做好上課活動的準備。

（二）課中教學活動設計

課中活動設計是翻轉課堂實施的重中之重，課前的自主學習是知識的傳遞過程，而課堂活動則是知識的內化過程。課堂活動的設計要更好地幫助學生掌握知識、理解知識，拓展知識，進而內化知識。

1.創設情境，激發興趣。

興趣是最好的老師，以Flash逐層動畫教學為例。以常見的“快速翻書”方法，講解古老的動畫原理，進而進入“逐幀動畫”理論知識，結合“翻書”講解“幀”。用熟悉的生活場景激發學生的學習興趣，理解并掌握抽象的理論知識。學生通過課前微視頻的“升國旗”具體示例結合教師課堂講解的理論知識，實踐+理論就能更好地理解知識的本質，達到“撥開云霧見太陽”的效果。

2.互動討論，角色翻轉。

學生個體不同，原有知識不同，知識結構也不同，對新知識的認知也不同，這就需要教師在學生課前自主學習過程中出現的問題和建議進行歸納總結，以便有選擇地判斷哪些問題需要集中講解，哪些問題只需要個別指導，又有哪些問題需要反復強調重點講解。在討論過程中，師生角色可以翻轉，教師當學生，學生當老師。讓學生把自己所學到的知識通過傳授給其他學生進行更深的領悟和應用，這種翻轉模式的運用較靈活，極大地激發學生的興趣，也使學生有很大的成就感。

3.自由發揮，獨立創新。

信息技術課程是一門操作性很強的技能課，要求學生對所學知識熟練掌握并有所創新。討論之后就是學生根據所學知識自由發揮，獨立創新。學生只有通過獨立思考和練習，才能對知識進行內化進而形成自己的認知結構。教師的講解、小組的討論都不能取代學生的思考和學習。翻轉課堂為學生提供個性化的學習環境，學生通過課前的自主學習，課堂小組討論，老師和同伴講解，將大量時間用在獨立思考、作業的創新。在Flash逐層動畫的課堂，教師事前只舉例“升國旗”。學生“舉一反三”制作出“奔跑的動物”、“怒放的鮮花”、“小雞破殼出生”、“小蟲吃蘋果”等運用逐層動畫的案例，真正實現知識的內化和運用。教師在此教學過程中從方法和策略上指導學生，幫助學生逐步建構認知結構。

4.成果展示，相互評價。

經過獨立思考，學生自由發揮，創作出帶有個人特色的作品。在作品展示過程中，通過教師和其他同伴的點評，學生對知識點有了更深的理解，同時在觀看其他同伴作品的時候，學習優點，彌補不足，也有“豁然開朗”的領悟。在作品展示環節，學生不斷領略到學習的樂趣，學習帶來的成就感。因此，學生的學習態度發生改變，信心得到增強。

（三）課后教學活動設計

傳統的課堂教學往往通過布置大量作業鞏固課堂所學知識作為課后教學活動，學生常常感覺枯燥無味，同時遇到問題得不到及時解決，面對老師批改作業后一個個的叉號漸漸失去學習興趣和信心，長此以往，學生把作業當成任務應付。

翻轉課堂中知識的拓展延伸發生在課堂課后活動中，教師將學生完成的作品和課前的微視頻進行進一步的整理。在教學網或者網盤中，方便學生課后反復觀看和領悟，鼓勵學生將作品上傳到土豆、優酷等視頻網站，讓更多的人觀看、評講。學生通過分享別人的作品，會反思自己的成果，進而完善自己的作品，在不斷的反思完善過程中，知識得到了不斷的延伸拓展，學生不斷地在吸收內化知識，真正實現了在主動學習的道路上漸行漸遠。

通過這些活動，一方面可以使課堂上沒有掌握知識的學生課后消化吸收進行知識的補救，另一方面教師對學生的作品進行評價，并將結果公示，讓學生監督。

四、結語

片段化的視頻內容、遞進式的內容組織形式、深入淺出的講授方式和智能化的配套反饋系統為微視頻的成功廣泛傳播奠定了堅實的基礎[1]。但是不能把翻轉課堂僅僅簡單理解為“課前微視頻+課中討論”。實際上，微視頻在翻轉課堂中的運用：通過課前的觀看實現對知識的自主學習；課中的觀看避免多次反復講解，騰出大量時間進行思考練習；課后的繼續觀看，對知識進行回顧，有整體的把握。基于微視頻的翻轉課堂教學是一種全新的教學資源組織形式，一種全新的教學方法、教學思想、教學理念，需要廣大教學工作者在實際教學過程中靈活把握，不斷完善。

參考文獻：

[1]陳玲，汪曉鳳.微視頻在教學教研中的應用[J].中國教育網絡，2013（9）：36-38.

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隨著現代社不斷發展，社會上各個行業對人才要求也越來越高，在這種大形勢下，高職英語教學為了能夠滿足人才培養需求，必須要轉變傳統課堂教學模式。在高職英語實際教學過程中，通過合理應用翻轉課堂教學模式，可使教學效果得以有效提升，對學生進行更好培養，使學生能力得以有效提升。在實際教學過程中，教師應當對翻轉課堂教學進行合理設計，從而使其得以更好應用，在培養學生能力方面發揮更好作用。

一、翻轉課堂教學模式分析

翻轉課堂教學模式在當前教學過程中屬于一種新型教學模式，相比于傳統教學模式而言，其在實際應用過程中表現出明顯優勢，在實際教學活動中可實現課內翻轉及課外翻轉。另外，對于翻轉課堂教學模式而言，其不但能夠實現課內翻轉及課外翻轉，同時能夠使學生及教師角色發生翻轉，使實際教學及學習活動中，學生自主性得以增強，在這種教學模式下學生對學習進度進行自主安排，同時也能夠更加有效地吸收所學知識，教師在教學活動中的主要作用就是引導，其并不會對學生學習活動造成干擾。在該教學模式下，傳統課堂教學狀況得以改變，課堂教學中學生為主體，教師可不必全方位講解，只需對教學內容及教學過程進行創新，可幫助學生使教學目標得以實現，使學生知識結構得以優化及完善。

二、高職英語翻轉課堂教學模式特點分析

首先，翻轉課堂教學模式可營造良好環境，使學生更好進行自主學習。在實施翻轉課堂教學模式之后，通過對教學視頻進行合理運用，學生可依據自身情況對學習進行合理安排及控制，也可合理掌握視頻觀看節奏，對于已經掌握內容可將其快進跳過，對于未理解及掌握內容可反復進行觀看，并且可暫停進行思考及記錄，同時也能夠利用聊天軟件獲得其他學生及教師幫助，可使學生自主學習能力得以有效增強。

其次，翻轉課堂教學模式中教師及學生地位發生變化。在實施翻轉課堂教學之后，學生需通過觀看視頻方式在課下完成知識學習，在課堂上主要就是教師與學生之間進行互動。在課堂上，通過教師與學生之間加強互動，師生之間可加強溝通交流，教師可更好解答學生疑惑，從而使學生所學知識應用得以更好強化，同時教師還能夠對學生學習實施個性化指導，從而使課堂教學能夠得到更加理想的效果。這種教學模式在現代高職教育中比較適宜。

三、在高職英語教學中實施翻轉課堂教學模式的優勢分析

1.實施翻轉課堂教學模式可使學生興趣得以提升。在現代高職英語教學中，對于翻轉課堂教學模式而言，其教學主體為學生，對學生個性發展及個體差異比較重視，可使學生由傳統被動接受知識轉變成為主動學習知識，教師主要作用就是對學生進行指導，促進學生進步，為學生提供良好平臺，使其能夠更好解決問題以及鞏固知識，并且對教師及學生實踐互動交流具有促進作用，使學生之間互相幫助。在這種教學模式下，學生能更好理解及掌握英語知識，使其英語學習能力得以有效提升。另外，翻轉課堂教學模式的應用，可使沉悶的課堂教學氛圍得以改變，營造輕松愉悅氛圍，同時可對文字、圖片以及聲音與視頻等因素進行運用，從而有效激發學生興趣，使其學習積極性得以提升，最終可使英語教學得到較好效果。

2.實施英語翻轉課堂教學模式可使教學評價方式轉變。在高職英語教學過程中，教學評價屬于十分重要的一個部分，在翻轉課堂教學模式下，教學評價的完成需要各個方面共同努力。對于翻轉課堂教學模式而言，其不但對學習結果評價比較重視，并且對學生學習過程中評價比較重視，可使各個方面評價實現良好結合，從而使綜合性教學評價得以較好實現，主要包括定性評價與定量評價結合，個人評價與小組評價結合，形成性評價與總結性評價結合，自我評價與他人評價結合。另外，在實際評價過程中其所設計內容也包括很多方面，在結果評價方面注重學生英語知識及英語技能掌握情況，在過程評價方面注重學生各個方面具體表現。

四、高職英語教學中翻轉課堂教學設計分析

1.教學過程中相關視頻資料設計。首先，應合理創建教學視頻。在翻轉課堂教學模式應用過程中，創建教學視頻屬于十分重要的一項內容，同時也是保證翻轉課堂教學模式得以實現的基礎。具體而言，創建教學視頻就是教師依據實際教學需求，通過利用現有教學資源制作教學片斷，并且在網絡上及時進行，使學生在課堂教學之前能夠進行觀看。在創建教學視頻過程中，應當與教學目標進行有效結合，同時對學生實際水平進行考慮，尤其是對于學生個體差異應當加強注意，必須要與學生學習習慣以及學習方法進行有效結合，同時也應當對教學內容適用性、實用性及趣味性加強考慮。比如，在錄制英語對話視頻時應當考慮字母配備，語言選擇及檢驗練習方式等相關內容。

其次，合理選擇教學視頻。在實際教學過程中，除創建教學視頻之外，教師也可通過合理選擇視頻進行運用。當前，大部分高職英語課本均配備相關視頻資料，因此，教師應當在對教學目標及學生需求充分了解的基礎上，合理收集選擇相關視頻，從而進行適當運用。在對這些視頻使用過程中，教師應當注意依據實際需求進行適當調整，然后才能夠在網絡上，使學生在課前學習中能夠得以較好運用，為翻轉課堂教學得到良好效果奠定良好基礎。

2.課堂教學活動設計。在新課程改革標準要求下，學生在課堂教學中屬于主體，因此，在實際教學過程中教師應當注意將學生學習主動性及積極性充分調動起來。在高職英語翻轉課堂教學模式實施過程中，教師首先應當對學生個體差異進行充分了解，從而實現因材施教。對于不同專業學生而言，其在英語教學及學習方面的要求也存在一定差異，在實際教學過程中，教師應當注意對學生實際學習需求進行充分考慮，與學生專業進行有效結合，從而對學生實施更加具有針對性的教學，從而使英語教學能夠與不同專業人才培養目標及課程標準要求相符合。另外，在實際教學過程中教師還應當注意對學生獨立學習能力加強培養，對學生進行引導，使學生能夠自主發現問題，并且解決問題。就當前高職英語教學實際情況而言，很多學生對英語學習缺乏重視，認為其不存在實際價值，在實際學習過程中缺乏主動性及積極性，在課堂教學過程中未能夠獨立思考問題。所以，教師在實際教學過程中應當對教學互動加強重視，通過對學生進行引導，使其能夠自主發現問題，并且對問題進行探索。此外，在實際教學過程中，教師可組織學生進行分組討論，通過小組之間加強協作，可使學生英語學習效果得以有效提升。對于小組學習模式而言，其主要就是通過不同成員相互合作方式使學生能夠對知識加深理解。在高職英語課堂實際教學過程中，通過對班級學生進行分組，可使學生通過小組形式對所學知識進行討論，并且將討論成果在課堂上進行展示，從而使學生更好理解知識，最終可使英語課堂教學得到較理想效果。

3.教學評價設計。在高職應用教學過程中，教學評價屬于十分重要的一項內容及任務，通過進行教學評價，可使課堂教學效果及學生學習效果得以較好反饋，有助于教師更好了解及掌握學生學習情況，因此合理進行教學評價十分必要。在翻轉課堂教學模式實施過程中，在教學評價設計方面當將傳統課堂評價方式改變，積極鼓勵學生向多元化方向發展，從而更好激發學生學習熱情。所以，在高職英語課堂實際教學過程中，教師應當在內容及形式方面對課堂教學評價模式不斷進行完善及改進。首先，英語教師應當對英語考核標準進一步進行完善。對于傳統英語教學考核評價而言，其通常情況下都是選擇單純期末考試方式，將期末考試成績作為評價英語綜合能力的一個標準。然而，在翻轉課堂教學模式課堂評價方面，對于學生個體差異性教師應當充分進行考慮，在學生評價及考核方面應當注意涉及各個方面相關因素，從而使學生評價更加具有客觀性，同時也能夠使評價機制體現出較強人文性特點。其次，在翻轉課堂教學模式下，為能夠合理設計教學評價，其評價人員也應當表現出多元化特點，不但要由教師進行評價，同時學生之間也應當相互進行評價，在此基礎上可保證課堂教學評價更加具有公正性及公平性，使學生情況能夠得到更好反映。

4.教學輔導設計。對于翻轉課堂教學模式而言，其比較重視師生之間互動與學生之間互動，在實際教學活動中雖然學生屬于主體，然而教師參與仍屬于必不可少的一項內容。在課堂互動學習過程中，教師應當對學生表現加強監督及觀察，對于學生所出現錯誤應當及時進行糾正，在互動學習過程中，若學生存在困難應當適當給予其幫助及指導。對英語知識相對而言比較差的一些學生，教師應當利用充足時間對其進行輔導，從而使其能夠將知識結構梳理能夠得以較好完成，使英語學習得到理想效果。

五、高職英語翻轉課堂教學設計中應注意的問題

第一，在創建教學視頻及選擇教學視頻時應符合學生實際情況。在翻轉課堂教學設計過程中，創建視頻及選擇視頻屬于十分重要的內容，教師在對視頻進行創建及選擇過程中應當以學生實際情況為基礎，應當注意不可脫離學生實際，也不可脫離教學內容，這樣才能夠保證視頻教學能夠發揮出較理想的效果。在實際教學設計過程中，有些教師可能會選擇一些教學內容之外的視頻，這樣雖然能夠使學生興趣得到一定提升，然而會導致學生注意力過于分散，最終反而會影響學生學習，導致有不良結果產生。

第二，教師不可過度放任。對于翻轉課堂教學模式而言，其雖然對學生主體性比較重視，然而并不是說教師不參與教學中。所以，在實際教學中教師不可過于放任學生，應當對其適當進行監督，這樣才能夠保證學生真正將精力投入課堂學習中，才能夠保證課堂教學得到更加理想的效果。在教學中若對學生過于放任，則可能會導致學生在學習中未能夠圍繞教學內容進行，這對學生學習及課堂教學反而十分不利，在教學過程中教師應當對這一方面加強注意。

六、結語

在現代高職英語教學過程中，為能夠使實際教學符合當前社會要求及實際需求，教師應當積極轉變傳統教學模式，對翻轉課堂教學模式進行較好運用。在實際教學過程中，作為高職英語教師，應當對翻轉課堂教學模式特點及優勢加強認識，充分把握，在此基礎上對翻轉課堂教學模式進行合理設計，使其作用得以更好發揮，使其價值得以更好體現，促進英語教學進一步發展。

參考文獻：

[1]陳李艾倫.高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析[J].武漢交通職業學院學報，2015（1）.

[2]董月.高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].英語教師，2015（6）.

篇（5）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.046

Flipped Classroom Curriculum Instructional

Design Supported by Micro Lesson

――Take "Prescription Processing Information System" Courses as an example

AI Yubing， ZHANG Ying， FAN Luning

（Ningbo College of Health Sciences， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract Flipped classroom is a new teaching model， has attracted great attention and concern in the global education industry， the emergence of many success stories flipped classroom test. I flipped through the study of theory and practice of the classroom， combined with physician orders Information System Course characteristics， prior to selecting classes， curricular， training， after-school expansion flipped classroom model applied to teaching. Information Systems courses to prescription treatment - outpatient and emergency process， for example， to complete the flipped classroom curriculum instructional design supported by micro lesson.

Key words micro lesson; flipped classroom; course design

0 引言

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。當前隨著可汗學院、TED-Ed視頻、世界著名大學開放課程、網易公開課等全球大規模在線開放課程的興起，大型網絡學習平臺技術和移動互聯網技術的成熟，以及智能數字化學習設備（智能手機等）的普及，微課、翻轉課堂、以及兩者之間的深度融合成為世界學者們普遍關注的熱點。

翻轉課堂通過課前知識傳授和課堂知識內化，實現了在線學習與傳統課堂的高度融合，突破了以往混合學習的局限，提高了學生學習的自主性，在一定程度上克服了傳統教學的不足。

目前我國高校傳統的教學模式已經不能完全滿足學生個性化的需求。在“互聯網+”背景下，提倡課堂創新，優化教育模式，推動教育改革，在高職院校開展基于微課的翻轉課堂教學模式研究具有重大的理論和現實意義。

1 幾種代表性的翻轉課堂實踐模型

翻轉課堂提出以來，引起了全球教育行業的重視，各地教師紛紛開始在校內開展翻轉課堂的教學實驗，取得了很好的教學效果，涌現出柯林頓戴爾高中、斯蒂爾沃特市石橋小學、加州河畔聯合學區、重慶市聚奎中學等成功案例。翻轉課堂實踐中出現了幾種代表性的模型。

杰姬?格斯丁構建的體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用環形四階段模式。該模型過分強調學生學習的主體性，忽視了教師教學中主導性，容易使學生偏離課堂學習軌道，不能高質量地完成學習任務。

羅伯特?陶伯特提出了課前和課中兩階段的翻轉課堂教學模型。課前階段：學生觀看教師提前準備的微課，并且完整針對性的練習;課中階段：學生完成少量的簡單測驗，并通過解決部分復雜問題來完成知識的內化，最后進行總結和評價反饋。該模型較適用于理科性的、操作性比較強的課程，但不太適用于發散性思維的課程。

張金磊等人在羅伯特?陶伯的翻轉課堂教學模型的基礎上，結合教學系統設計和建構主義等理論，構建出了一個包括課前自主學習和課堂學習活動組織兩個過程的翻轉課堂模型，為國內開展翻轉課堂教學試驗進一步夯實了理論基礎。該模型具有較強的指導性和可操作性，但也存在一定的缺陷，它只包括課前和課中兩部分，缺失課后部分。

根據醫囑處理信息系統課程的特點，結合已有的翻轉課堂教學模式的優劣勢，將選擇課前、課內、實訓、課后拓展的翻轉課堂模式應用于本門課程教學。在開展翻轉課堂教學試驗中，尤其要重視翻轉課堂中微課開發、課前深入學習、課堂學習活動組織等關鍵要素的設計。

2 基于微課的翻轉課堂教學設計

“醫囑處理信息系統”是一門重在提升高職護理學生崗位勝任力的課程。該課程中主要以智慧醫療、門急診流程、住院流程、護士工作站、電子病歷等模塊介紹醫院信息化系統。課程將利用仿真實訓室創設患者就醫情景，圍繞患者出入院管理，床位分配與患者類型轉換，醫囑復核與執行，費用執行與查詢，護理記錄，護理文書書寫，交接班管理，藥品申領與分發等內容，緊貼臨床應用，仿真崗位工作情景項目，強化實訓技術操作，注重理實一體化教學等要求。重點加強學生對仿真護士工作站的熟練程度，能夠直接熟悉醫院工作流程，能熟練利用醫囑處理信息系統開展日常的工作，提高工作效率和準確率，減少醫療差錯，培養學生精益求精的意識和良好的職業素養。

醫院門急診流程是醫院最常見，也是最典型的工作流程。常見的門急診流程包括：患者到門診，排隊掛號，候診排隊，就診，劃價，繳費，侯檢，檢查，中就診，再劃價，再繳費，取藥，治療，離院。在復雜的門急診流程中，每個醫務工作者都需要對其有深刻的了解，信息如何流轉，患者在門診每個階段應該完成的項目。

本文將利用翻轉課堂教學理論，對課程進行重新的設計，重在利用微課的優勢，實現在線學習與傳統課堂的高度融合，突破以往混合學習的局限，提高學生學習的自主性，克服傳統教學的不足，提高教學質量，提升學生的職業素養。

2.1 課前設計

翻轉課堂把傳統的教師課堂知識講授的環節放到了課前，學生完成自主學習。課前深入學習是知識學習的一個重要環節，更是翻轉課堂取得良好教學效果的關鍵步驟，課前學習的好壞將直接影響翻轉課堂的課堂學習活動的組織成效及最終教學效果。

（1）制作導學案。多數高職護理學生在校期間學習了一般專業基礎課程，但由于缺乏醫院工作經驗，對醫院信息系統，以及醫院真實的工作情景還不熟悉。以往課堂上給學生講授醫囑處理信息系統課程，多以教師講授為主，輔以一些醫院信息系統的圖片，學生難以體會工作情景，學習積極性不高，學習效果較差。

在開展翻轉課堂教學試驗中，為了激發學生的學習興趣，提供錄制好的醫院門診常見的“三長一短”的場景以及醫務工作人員忙碌工作的場景等視頻，幫助學生體會實際崗位工作情況，了解本節學習內容背景。導學案中給學生布置好本節學習任務，并讓學生提前2～3天下載導學案、課程微課資源，進行課前自主學習本節內容，學習中遇到問題與困惑，隨時可以通過網絡平臺與教師或同伴進行溝通交流。

（2）微課開發。微課作為翻轉課堂的重要組成部分，其質量直接影響課前知識傳授效果，影響課堂內教學活動的設計，從而影響最終的教學效果。微課由其性質決定，其授課時間短，不再以課為單位，而是以一個知識點或者一個問題的解決為單位，屬于碎片化的資源。教師在設計一門課程的微課時要注意系統化設計，突出課程的結構化，方便學生自主學習。

根據門急診流程結合醫院信息系統軟件操作要點，患者到醫院正常就診的信息簡化流程為掛號、接診、收費、取藥。教師根據各崗位操作流程錄制微課，尤其是掛號環節，首次登入掛號系統要事先完成關賬，醫生排班，領取發票等前期工作，方可正常工作。微課制作過程，結合資源碎片化、課程結構化、整體設計系統化原則，進行組織管理。各章節內容既要體現知識點之間的獨立性，也要體現知識之間的關聯性，可以資源倉庫或者知識結構樹的形式對所有微課資源進行管理。

2.2 課堂學習設計

課堂活動組織是翻轉課堂是否成功的核心環節。教師課前應該要對課堂活動組織進行精心的設計，課堂學習活動的組織主要用來幫助學生完成知識內化，使學生的認識得到進一步深化。

（1）分組角色扮演。醫院門急診流程主要涉及到掛號收費窗口工作人員，導診人員，醫生，檢驗檢查科室，藥房等工作人員。為了讓學生更深刻體會醫院的工作的實際情況，本節課程將通過分組角色扮演，模擬醫院工作流程，對門急診信息流程流轉加深認識，并且了解不同崗位的工作內容。

課程中每5個同學自由組合，模擬醫院門急診就醫流程，分角色扮演，然后以同學模擬到醫院門急診就診全過程，從進入醫院掛號，直到取藥離院為止。為了方便考核結果，醫院信息系統中用的信息全部為真實的姓名和就診號（學號代替），同時也能督促每一位學生認真完成。

（2）協作學習。課前通過教師的導學資源，學生已了解醫院門急診基本的流程和系統操作。課內教師為了解學生的學習效果，以及讓學生內化所學知識，并且提高實訓操作的水平，讓學生進行分組角色扮演。鼓勵同學們根據實際就醫過程中，解決可能會出現的特殊情況，比如掛號退號，收費退藥，已收費退藥，已發藥退藥等情況。

學生在分組角色扮演解決問題時，開展協作學習，布置的任務是醫院非常規的流程，為了更好地提高服務水平，醫務工作者必須熟練掌握。這些流程主要靠小組同學自己去思考門急診流程可能會出現的情況，學生在課堂內充分利用小組討論共同解決工作實際中的問題，在這過程學生可以與學習伙伴討論，整理思路，為課程分組展示做好準備。

（3）學生展示。為了更好地監督小組成員在組內發揮作用，小組進行成果展示時要先說明小組成員分工情況，包括：你們確定組長了嗎？你們確定如何決策了嗎？給每個小組成員分配工作了嗎？每個小組成員是否都按照分配好的工作完成任務，確定沒有人中途退場或無所事事嗎？

小組進行角色扮演展示，除了要求所有組員都積極參與展示，還要重點考查小組對門急診流程理解與掌握程度，實訓中軟件操作的熟練程度，以及對可能出現的門急診流程特殊情況是否考慮完整。

這個環節設計讓學生主動參與課堂，并且扮演不同的角色，體驗不同的崗位的重要性，學會換位思考，學會溝通技巧，培養團隊合作精神和職業素養。小組在整個展示環節表現出的綜合素質和專業能力將作為課程考核的重要依據。

（4）反饋評價。教師對課前學生的學習情況和課堂上各個學生、小組的參與情況進行評價，采用多元評價的方法，全方位地評價學生的學習情況。

醫囑處理信息系統課程是一門實踐性非常強的課程，在教學評價中，除了讓學生掌握基本的護理信息學理論，更強調學生利用醫囑信息系統處理日常工作業務的能力，突出操作的規范性和熟練程度。在課程考核中突出角色扮演中團隊意識和協調能力的培養以及解決問題的能力。

2.3 實訓設計

學校與金唐軟件公司共建的仿真實訓室，提供了與當前醫院同步的醫院信息系統，可以方便學生在課內外開展實訓操作。醫囑處理信息系統課程，多個章節內容涉及學生的實訓操作，通過梳理課程，根據護士崗位工作流程設計五大實訓項目。學生通過實訓，能熟練利用醫囑處理信息系統開展日常的工作，提高工作效率和準確率，減少醫療差錯。

本節課程設計中，提供了本節的門急診項目，要求所有小組通過系統完成實訓。此外，學生還可以根據自己的學習習慣，結合教師提供的微課，開展個性化學習，直到熟練掌握所有實訓項目為止。

2.4 課后拓展

課后拓展是對課堂上學到的知識的鞏固與延伸，是翻轉課堂中非常重要的教學環節。這個環節不僅強調學生學到基本知識和技能，更是要讓學生深刻理解知識或者是提高解決問題的能力，也是職業教育中提高學生職業素養的重要途徑。

本節拓展環節，留給學生的任務是分組探究醫院存在“三長一短”的原因？思考就診流程哪些環節容易產生醫患關系矛盾？如何在現有條件下提高服務質量，我們該如何提高自己的職業素養？課后小組可以通過網絡獲取相關資訊，解決問題，形成報告，作為課程考核的重要依據。

2.5 微課資源平臺

翻轉課堂的順利開展需要有效的微課資源平臺支持。一次課程的翻轉課堂學習，內容量少，教師可以借助QQ群或者百度云空間等給學生提供微課和課前學習資源。但成功的翻轉課堂案例實踐表明，翻轉課堂需要功能完善的微課資源平臺。高效的微課資源平臺需要方便教師教，方便師生互動，方便學生自主學習，記錄學生學習行為。同時平臺需要有豐富的學習資源，內容經常更新，支持多種設備，方便更多的用戶時時、處處學習。有條件的院校可以探索專業教學資源庫的建設，整合多門課程的優質教學資源，打造智能化的學習平臺，實現能學，輔教的在線學習系統。

3 總結與展望

國內基于微課的翻轉課堂教學研究與應用，還處在起步和探索階段。翻轉課堂比起傳統課堂，有其獨特的優勢。但全面開展翻轉課堂還存在一定的挑戰，其效果的好壞與教師信息化教學水平、學生自學學習能力、課程內容本身都有直接的關系。在“互聯網+”背景下，提倡課堂創新，優化教育模式，推動教育改革，翻轉課堂的推廣應用，值得教育工作者進一步的探索和實踐。

基金項目： 本文系2014年寧波市教育規劃課題研究成果（項目編號：YGH130）;2014年度全國教育信息技術研究課題研究成果（項目編號：146241872）

參考文獻

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[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

篇（6）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0115-03

引言

翻轉課堂，來源于美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學教師――喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。他們為解決學校學生因學校所處地理條件特殊而導致的缺課、學習跟不上的現象，開始嘗試讓學生在課前觀看教學視頻并完成教學內容的學習，而在課堂進行面對面的討論和輔導。這種新型的教學模式之后被廣泛地關注，并被稱之為“翻轉課堂”。

翻轉課堂讓學生在課前完成對新知的學習，而在課堂中完成對新知的探討與鞏固，有利于促進學生對知識的深層次理解。然而，在實施翻轉課堂的過程中，我們也發現存在許多問題，如教師對學習者課前自主學習的效果缺乏有效的了解，從而導致無法發掘學習者的學習疑問。本文嘗試在逆向設計基礎上，提出關于翻轉課堂的教學設計策略，以期為翻轉課堂的實踐提供指導。

逆向設計

逆向設計是美國哥倫比亞大學教授格蘭特?威金斯和杰伊?麥克泰所提出的。所謂的“逆向”并不是指其邏輯逆向，而是指與我們教學設計過程中的習慣性操作相比較，是逆向的。在習慣性的教學設計過程中，我們總是按照活動設計、安排結束之后，再制定相應的評價方式、標準，甚至于在某些情況下，教學設計過程中教師并未明確指出評價標準。然而，逆向設計強調在教學設計過程中首先要明確評價標準和評價方式，然后依據評價標準和評價方式進行教學活動設計、安排。逆向設計，它可以被看作是有目的的任務分析或有計劃的指導，即先期確定的評價標準和評價方式是評價實施和教學設計的參照。[1]逆向設計遵循以下程序，整個設計過程分為三步，如圖1所示。

1.明確預期的學習結果

預期的學習結果是指學習者在教學結束時應該掌握的知識與技能，并強調圍繞知識與技能進行重點教學。威金斯和麥克泰強調在這個階段對教學內容進行劃分，以確定哪些內容是學習者必須掌握的，是需要學習者深入持久地理解的。他們提出對教學內容的三種類型，以一個套環結構表示（如下頁圖2）。圖中最外層的圓圈是指學習者值得熟悉的內容，即是相對來說并不是教學重點的內容；中間層的圓圈是表示學習者應當著重知道和理解的內容，是保證學習者掌握重點內容所必需的；最里面的小圓圈是教學內容中最重要的一部分，是學習者必須實現對其的深入理解，領會其內在的重要觀點。

2.確定能證明學生達到預期學習結果的證據

確定能證明學生達到預期學習結果的證據，是指教師通過設計多種評價方式測試、考查學習者是否達到標準，以判斷學習者是否已經掌握預期的學習結果。根據不同的學習結果，威金斯和麥克泰提出基于不同層級的教學內容的評價方式（如下頁圖2）。他們認為，對于需要持久地理解的內容或著重知道和理解的內容應考慮通過實踐的評價方式進行評定；對于評價值得熟悉的內容或著重知道和理解的內容的掌握情況可采用傳統的考試和考查的方式。

3.安排相關的教學活動

當確定持久性理解的教學內容和相應的評價方式、標準后，逆向設計的第三個階段是考慮如何合理安排教學活動，使學生掌握知識與技能。確定持久性理解的教學內容可以幫助教師在教學活動過程中把主要的精力放在最重要的內容上；確定的評價方式可以使教師更加清醒地知道在教學活動中如何運用評價方式布置實踐性、操作性的任務；明確的評價標準可以使教師在教學中快速、準確地了解學生的學習效果，以便及時調整教學方法、教學策略。

基于逆向設計的翻轉課堂教學設計策略

本文嘗試從逆向設計的理念中尋找能夠提高翻轉課堂教學效率，促進學生理解的教學設計策略。

1.選擇核心教學內容是首要任務

翻轉課堂中的課前自主學習的學習資源強調短小精悍，以符合學生的認知負荷，如教學視頻以微課件為最佳，時間控制在15分鐘以內。此外，如果課前自主學習的學習資源中含有過多的內容，教師也無法保證對所有內容進行具體、深入的講解。因此，在翻轉課堂課前教學資源準備的過程中，教師就必須做出相應的教學內容選擇，確定哪些是最為關鍵的觀點、內容，才能夠有效確保核心知識和技能被學生所吸收、理解。

選擇核心的教學內容有四條篩選標準：①需要學習者深入持久地理解的內容是可以被應用于其他領域的重要知識，具有應用價值；②需要學習者深入持久地理解的內容是位于學科中心的重要觀點和核心過程；③需要學習者深入持久地理解的內容是那些抽象的、非直觀性的、容易被誤解的，需要我們去揭示的重要觀點；④需要學習者深入持久地理解的內容是融入了重要觀點的事實、技能和學習活動，有利于激發學生的興趣和潛能。[4]

2.評價方式、標準的確定先于教學活動設計

設計翻轉課堂教學活動前應先明確學習評價的方式和標準，即通過何種形式評價學習者以及學生在完成教學活動后應該達到怎樣的學習效果。評價方式、標準的確定先于教學活動設計的效果有三個方面。第一，在翻轉課堂的教學設計過程中，確定的評價方式有利于幫助教師思考采取怎樣的學習指導策略，才能最有效地實現學生的知識和技能的掌握。第二，在翻轉課堂的課前自主學習后，明確的評價標準可以幫助教師及時、快速地判斷學生的學習程度，以便于調整翻轉課堂的課前和課中這兩個方面的實施。一方面，教師要審視課前自主學習設計過程中目標的設計是否有超越學生理解的范疇、評價理解的標準，以及與之相應的課前活動設計是否需要調整，最后還應思考教學視頻資源設計是否要進行更有效的規劃、設計；另一方面，教師需要關注學生的理解程度，發現問題的所在，調整翻轉課堂的課堂教學活動，促進學習者對知識的內化、理解。第三，明確的評價標準使得學習者在翻轉課堂的學習有了清晰的學習目標，學習的方向性也更明確。

3.制定基于理解的評價標準

正如威金斯和麥克泰所說，“如果我們不清楚如何證明理解的實現，實現理解的目標也就不可能實現”。翻轉課堂正是以促進學生對知識的深入理解為目標的。因此，制定學習者“理解”的評價標準，證明學習者理解的實現是非常關鍵的環節之一。威金斯和麥克泰認為理解具有六個維度，維度一到六分別代表了從低到高實現理解的程度，并且每一個維度都有其特定的功能和表現（如下頁表）。具體闡述如下：①解釋，能對現象、實施和數據進行全面、可靠和合理的解釋說明；②釋譯，能夠揭示故事的意義，進行恰當的翻譯，對所涉及的觀點發表自己的看法，通過想象、軼事、例證和模型使以上觀點個性化并易于為人所接受；③運用，能將所學的知識有效地運用于不同的環境之中；④洞察，能用批判的眼光看待事物，并顧全大局；⑤移情，能從別人可能認為陌生、悖于情理的東西中體會到其價值所在，具備敏銳的直觀性洞察力；⑥自我認識，個人身上的某些特質如個人風格、偏見、構想及思維習慣等，它們對理解的實現可能起促進作用，也可能起阻礙作用。對此，個人應該能夠明確地認識到：在哪些方面自己還未能理解并知道原因之所在。[5]在確定翻轉課堂的學習評價標準過程中，我們可以充分利用“理解”的六個維度，判斷學習者對教學內容的學習已經達到何種程度。例如，對于理解中“解釋”程度的學習，我們可以通過其回答是能夠精確、連貫的表達程度，還是合理、系統的表達程度，來判斷學習者的學習效果，并做出相應的評價。

結語

翻轉課堂的廣泛應用，改變了傳統的以“教”為中心的教學模式，建立起一種能夠促進學生自我學習、自我建構知識的教學模式，具有巨大的教育應用價值。因此，如何使翻轉課堂有效實施，提高翻轉課堂教學效率是需要教育工作者深入探究的課題，只有深入研究并真正實施，才能促進翻轉課堂更好、更快地發展。

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隨著時代的進步，傳統、封閉式的教學方式已不能滿足學生學習.教師們不能一味灌輸式地教學，而是要想出新的方式讓學生真正鍛煉自身的能力.因此，翻轉課堂出現在了現如今的時代舞臺，它可使學生學會質疑、反思、分享、總結，同時促使學生相互促進，良性競爭.翻轉課堂是一種新的教學模式，通過將知識傳授和知識吸收的安排顛倒，致使學習流程得到重新構建，為初中數學教學注入了新的活力，將傳統教學模式進行了有效革新.

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂又稱為“顛倒教室”，指的是以學生為中心、以學生的學習活動為主線的，將傳統教學模式進行一定程度顛倒，在教師引導下并借助信息技術，來達到實現學生自主學習的教學模式.翻轉課堂教學模式不僅翻轉了傳統課堂教學模式，而且顛倒了課后練習的教學模式，將傳統教學順序徹底顛覆.具體是課前學生通過網絡平臺將教師準備的學習素材（教學內容被設計成微視頻）自主學習，課間學生帶著自己的學習思考（遇到的問題及學習成果）進入課堂，學生們將被分組進行合作探究、互動交流以解決學習問題，來完成預設學習任務.

二、在初中數學教學中翻轉課堂教學模式的實踐

（一）教師明確教學目的

在初中數學教學中，教師如果只按照自己的看法和教學要求來設計翻轉課堂教學材料的話，是不能起到好效果的.教師應當根據初中學生的特點，比如，興趣點：動漫，還有各個時期不同的要求來確定教學目標的內容和類型：（1）課前學生的自主學習目標：如，在學習幾何證明部分，教師將相關的知識點梳理，加入故事情節，將這些部分制作成微視頻分享給學生，或者學生自主找到相關知識點的視頻、PPT進行學習，讓學生感受到在信息時代翻轉課堂教學模式的樂趣，學到知識，同時深刻意識到翻轉課堂教學模式的內涵；（2）課堂上的教學目標：根據學生自身的學習情況（每組成員學習基礎相當），對他們進行分組，然后在課堂拋出問題，比如，相關知識的架構體系，讓小組成員合作交流討論，得出一個統一的答案，以此來深化學生對對應數學知識的認識，并且課堂上學生不易開小差，學習效率提高.通過明確建立課前和課件的教學目標，讓學生及時意識到自己對知識點的掌握程度，而社交媒體又能讓學生進行深入探討與交流，而且可促進師生間的交流，使師生互動加強，營造了積極的學習氛圍，還能培養學生的合作意識.

（二）帶領學生自主學習

課前的教學目標中，學習視頻至關重要.學生們只有通過自主學習，才能進行后續課堂的合作學習.而把視頻分享給學生后，要給學生適當的時間（學生可以在此時間內完成基礎學習任務），為學生自主學習提供一個大概方向，引導他們學習.教師通過視頻引導學生對數學知識深入了解，在觀看視頻過程中，學生可以自我設置學習的進度，并且視頻是可以倒退回放，以便對剛了解的知識進行鞏固.通過自主學習過程，學生可以對數學的基本概念進行了解，更有些學生會完全弄懂學習內容，同時教師也可以布置一些概念性的題目來檢驗學生的學習效果，同時對他們的自主學習起到監督的作用.

（三）學生對教學內容的吸收

教師應當提出數個與教學內容有直接關系的具有研究價值的題目（要能結合觀看的視頻和學生的學習效果），讓學生們根據自身學習狀態自主選擇題目.而學生為了完成研究性題目，是需要按照教的分組引導，可采用上網搜索、利用網上的學習資源等方式來深入探討該研究性題目，以此來達到擴充知識、內化知識的目的，而小組內各成員集思廣益，相互交流討論，已經可以完成研究性題目，在學生對數學知識進行深入研究中，他們還能提升交流能力，培養互相幫助的意識.

（四）教師進行合理的教學評價

經過教師的課堂規劃以及學生各個環節的配合，到學生收獲到知識后，一份好的教學分析與評價必不可少.教師根據學生小組合作探究的最終情況以及課后作業的完成情況來對學生學體學習成效做合理的評價，而評價需要同時兼具兩方面：學習的成效；整個學習過程.在翻轉課堂教學模式過程中，教師記錄學生的適應情況和學習情況，對他們進行合理的點評，讓他們意識到自身的學習問題，同時也讓他們得到收獲.

三、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中應注意的問題

（一）信息技術的重要性

因為以信息技術為基礎的教學模式才能稱作翻轉課堂教學模式，故教師制作的視頻一定要分享給每一名學生（通過信息技術）.而學習視頻要能使用也需先進信息技術的支持，所以，需要學校在信息化建設上有更高的投入，例如，校園網絡要保證課間正常使用，每間教室需要配置一臺電腦和一個投影儀.而教師們需要有能力制作視頻，并且是高質量且清晰的視頻，這是作為教師的基本素養.

（二）視頻質量直接影響知識傳授效果

在翻轉課堂教學模式的實踐步驟之首的，就是學生課前觀看視頻，自主學習.所以，學生學習知識的過程最大的依賴就是學習視頻，如果視頻太過簡易，達不到吸引學生學習的目的，而太長，知識點太細也會讓學生失去學習的耐心，所以，教學視頻需長度適中、簡單、重點突出且有趣味性，才能使學生不光學習知識，更讓他們提升對數學學習的興趣.

【參考文獻】

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作者簡介：呂曉娟(1977—)，女，甘肅成縣人。副教授，博士，主要從事課程與教學論、教育科學研究方法以及民族教育等方面的研究。

一、引言

在當今信息技術迅猛發展的年代，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活和學習方式，電子學習越來越被廣泛地應用到中小學生的課內外學習中。翻轉課堂(FlippedClassroom)以一種顛覆傳統教學模式的嶄新面貌出現在教學變革的舞臺上。加拿大《環球郵報》將“翻轉課堂”評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。2012年，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的《翻轉你的課堂：每天每節課與每個學生交流》(FlipYourClassroom：TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay)一書出版，受到了國際教育技術協會(InternationalSocietyforTechnologyinEducation，簡稱ISTE)和美國督導與課程開發協會(AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment，簡稱ASCD)的大力推薦[1]。翻轉課堂迅速成為全球范圍內最吸引人們眼球的教學變革，并進入多國政府推動當地教育教學改革與發展的文件中。尤其是可汗學院開發的“大規模網絡公開課”(MassiveOpenOnlineCourses)，簡稱“慕課”(MOOCs)的崛起，基于信息技術的學習受到更多學校和學生的青睞與熱捧。

我國重慶江津聚奎中學、山西新絳中學、山東省濰坊昌樂一中、上海古美高中、溫州第二中學、青島實驗中學、深圳南山實驗學校等積極實踐翻轉課堂，并衍生出家校翻轉、校內翻轉、課內翻轉等諸多的“翻轉”嘗試。

翻轉課堂翻轉了課堂的時空與教學結構，為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成為“解放學生學習力的革命”[2]，還需要進行理性的思考與科學的實驗。但不可否認的是，伴隨著翻轉課堂在學校教育中的勃興，與此相關的學生學習力問題亦將成為重要的研究課題。

二、學習力的內涵

21世紀以來，學習力被引進教育領域，受到越來越多學者的關注，并被看作是生活在21世紀的人最需要具備的能力，是每個人生存的最大資本。那么，什么是學習力？蘇格蘭的邁克杰屈克(B.J.McGettrick)提出了學習力的“雙螺旋結構”理論。其一是反映學習者的意愿的學習態度、情感、意向、動機、價值觀；其二是反映學習試圖達成的結果的知識、理解和技能[3]。有研究者梳理國內外關于學習力的認識后發現，人們對學習力的認識和理解主要分為以下幾個方面，即學習力作為一種蘊藏于人腦中的潛能，是能得以開發與培養的終身學習之力；是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力的總和[4]；是學習的總量、質量、存量、流量和增量的綜合體現；是創造一切物質和精神財富的源動力；是把知識資源轉化為知識資本，以獲取和保持競爭優勢的狀態和過程的能力等[5]。

結合學生學習的特點與學校教育的特殊性，我們可以將學習力理解為：學生在有目的、有計劃、有組織的學習過程中，以自主、合作、探究為基本學習方式來獲得知識和能力，以促進學習品性不斷提升的動態能力系統，是衡量一個人綜合素質和競爭力強弱的尺度，是學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力的總和。

三、不同學習力要素對翻轉課堂教學設計的需求

(一)不同學習力要素的學習表現形式

學習動力是學習的內部驅動力，包括內在動力和外在動力兩個方面。其中，內在動力來源于個體對知識的需求和興趣，即“我要學”；外在動力來源于外力作用下產生的學習需求，即“要我學”。這兩種驅動力在學生學習的過程中都發揮著重要作用，特別是在翻轉課堂教學模式下，學生學習動力的主要來源并不是起主導和支配作用的內在動力，而是外在動力“要我學”。

學習毅力是學習主體的持久力，是在特定的時空環境下形成的學習意志品質，依靠的是個體的自覺控制。學習毅力往往受學生年齡階段、性格類型以及認知發展水平的影響甚大，對處在對事物充滿好奇心的小學低中年級學生來說，這是相當困難的事情。在翻轉課堂教學模式下，如何設計適合不同年齡階段學生學習需要的微課程，調動學生學習的積極性并保持長久的注意力，顯得尤為必要。

學習能力是指學習主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學習”的問題。只有當學生掌握一定的學習方法、策略和技能，才能有效掌握所學知識，提高學習水平。在翻轉課堂教學模式下，通過信息技術資源平臺或互聯網絡，及時有效地為學生提供方法指導與在線服務，是保證學生課前學習質量的關鍵。

學習轉化力是指學生的實踐應用能力，解決的是“學以致用”的問題。學生學習轉化力在課中和課后作業中都可能發生，是深度學習和內化學習的主要依據。在翻轉課堂教學模式下，教師只有結合課外的視頻資源和課堂的教學材料，變革教學方法，才能夠真正做到“授人以漁”。

學習創造力是基于前面四種能力基礎上的能力發展，指學生在掌握內化已有知識的基礎上的新發現和新創造。對學生的學習而言，課堂中自主權力的回歸，自主合作探究與分享等學習方式的轉變，都為學生創造才能的發揮提供了基礎。

(二)翻轉課堂教學設計的基本要求

在翻轉課堂中，知識的傳授一般是由教師提供教學視頻，學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學材料，學習知識點和操作技巧[6]。在教學中，翻轉課堂借助信息技術支持，通過多媒體電子教材、微視頻、課堂交互系統、講評系統、學習終端、學習平臺、討論、評測等開展相關教學。與翻轉課堂教學設計相關的教學事件見表1。

在課前，要解決的是學生“知道是什么”的問題。學生的學習是通過觀看視頻微課程、自主學習和針對性的課前練習等形式進行的。其內容為基礎知識的學習，旨在初步完成知識、技能等的掌握和理解。這在學習中屬于淺層學習水平，學生是被動依賴和服從教師控制的，關注的是課程內容信息的記憶和復制，容易產生信息孤立缺乏聯系的狀況，因此知識被遺忘的速度也更快一些。但課前的學習，能夠對教學內容形成整體性的認知與對問題的關注，有利于課中學生的探索與發現。但也面臨如何保證“先學”的效果、如何解決“先學”中遭遇的知識困境、如何設計安排“先學”中的互動等問題。

在課中，要解決的是學生“明白為什么”的問題。學生是通過教師講授、自主探究、協作學習、成果交流等方式進行學習的。其內容為快速少量的測評，解決學生課前學習中發現的問題，促進知識的內化、總結和反饋[7]，旨在內化知識與技能，并實現知識的創生。這在學習中屬于深度學習水平，學生的學習是由自己控制的，他們能夠理解學習的過程，而教師則作為學習的推動者、指導者以及知識的共同構建者。學生通過積極主動展示自己的理解而產生知識，這些內容被記憶和加以整理編碼并建立概念化的模型和框架。但也面臨如何基于學生的差異開展教學、如何在互動合作過程中實現教學公平、如何做到因材施教等問題。

在課后，要解決的是學生“學會怎么做”的問題。學生在教師的指引下，通過總結、完成課后作業，并觀看視頻微課程準備新課，通過鞏固總結課堂知識、習得課程內容與價值，達到學以致用的目標。這在學習中屬于內化學習水平，教師變成了向導、鼓勵者、朋友和協商者，學生建立起新舊知識之間廣泛的聯系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識之間的聯系、如何保證知識的實踐應用價值等問題。

顯然，翻轉課堂教學設計引起的教學結構的改變，為學生不同層次水平的學習提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉課堂教學設計追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學會怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線學習”與課中的“在場學習”有機結合起來，將課程呈現的范式從“內容+學生+講授者”轉變為“問題+問題解決者+指導者”[8]，強調的是學生學習力水平的發展。

圖1翻轉課堂教學設計

圖1翻轉課堂教學設計下載原圖

四、基于學習力的翻轉課堂教學設計需要注意的問題

(一)翻轉課堂教學設計要適應學生知識內化的基本原理

學習是人類一項基本的、習得性的功能，不是簡單的信息加工過程，而是“指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為”[9]。有批判者認為，“當前大家所提到的翻轉課堂翻轉了教學流程，分解了知識內化的難度，增加了知識內化的次數。但不能翻轉的是知識內化的基本原理，即人類如何學習的基本原理”[10]。

(二)翻轉課堂教學設計要不斷激發學生學習的動力

人的學習過程是主動參與的過程，如果沒有注意，沒有熱情，沒有投入，就不能習得。在課前的“在線學習”、課中的“在做中學”，以及基于早期學習經驗的環境中，教學的發生是以學習需求為基礎的。“教育的核心問題在于，是通過教學讓學生記憶信息以通過考試，還是通過教學為學生創造一些經歷，讓學生通過參與、經歷而學習？”[11]教師需要在翻轉課堂教學設計中，思考如何避免學生學習力出現的動力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問題，尤其是根據不同性別、年齡、學科內容等差異，著手通過一系列的內容、形式與手段，進一步激發學生學習的動力。

(三)翻轉課堂教學設計要為發展學生的學習能力提供指導

翻轉課堂教學模式是以學生為中心的個性化教學，對學生課前自主學習的能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉課堂教學內容具有時間短、目標明確、可反復學習等特點，但教師不能忽略知識之間的聯系，還需要引導學生依據視頻資料中教學設計的目標要求，查閱資料，尋找問題，掌握相關知識。盡管如此，課前的學習還是基礎性的內容，是為課中的教學做準備的。由于學生學習水平與方法方面存在著差異，因此需要教師對學生的學習提供方法、技術上的指導。

(四)翻轉課堂教學設計要為學生的在線學習提供及時幫助

翻轉課堂盡管以計算機信息技術為媒體，但與網絡視頻課程不同，翻轉課堂離不開教師的導學與支持。盡管學生課前學習的知識屬于片段性的碎片化的知識，或者是整體課程內容的概括，但對開放式的自主學習來說，不僅僅要預設學生視頻學習所需要的相關文本材料，還要使用交互性較強的學習軟件等為學生的學習提供在線指導。面對學生在課前學習中出現的學習障礙和問題，國內有學校將課前學習的內容在學校進行集體“翻轉”，教師在一旁提供指導。這在翻轉課堂的實踐中，不失為一種好的經驗。

(五)翻轉課堂教學設計要為學生的課中學習創造條件

翻轉課堂教學模式實現了課前課后一體化的教學，課堂的翻轉是為學生課中的有效學習創造條件，提供可能。因此，與傳統教學相比，翻轉課堂教學模式下教師在課中主要起著教學行為的組織者、課堂教學的管理者、學生學習的支持者與幫助者的角色。因此，需要進一步開放課堂，解放學生的雙手與大腦。在翻轉課堂教學模式中，學生的學習以小組合作學習為主要表現形式，以問題的解決為核心。這種教學模式能夠更好地提升學生學習的創新力。

面對學生學習的特點、年齡、學習水平以及需求等方面的差異，教學設計必須要做到以下幾點：第一，將個別學習者特征的巨大差異縮小至足以確保教學計劃可行的程度。第二，鑒別差異性學習者的共同特征。第三，提供一個適合那些學習者差異的教學設計[12]。因此，在翻轉課堂教學模式下要破解學習差異性問題，“趨同進化”的教學設計[13]可以看作是一種重要的嘗試。

五、翻轉課堂教學設計反思

就教學設計而言，翻轉課堂是漸進式的、整體性的、開放的教學設計。這種教學雖然面臨網絡化教學環境的支撐能力與學生年齡特征的限制、教學資源的研發、教師思想觀念的更新、線上線下一體化的學習適應，以及學段延伸等方面的挑戰[14]，但其帶來教學意義的重大變革是不容置疑的。

(一)使課堂教學成為一個學習型共同體

翻轉課堂所引發的教學變革充分發揮了教師、學生、家長、互聯網絡以及社會資源的作用，形成了以“學生為中心”的學、以“教師為中心”的教和以“學習資源為中心”的支持系統，此三者形成了三維一體的學習型共同體。在這個共同體中，學生“在線學習”和線下“在場學習”都會得到“學習資源中心”和教師提供的支持；教師在學生的學習過程中，緊緊圍繞教學內容設計課程，并利用互聯網絡以及視頻媒體等形成的資源中心的力量，實現更有效的教學；而資源中心也會基于學生學習的需求與教師教學的需求不斷更新。

(二)使教學更具有教育味

與傳統課堂不同，翻轉課堂的翻轉大大提升了課堂教學的質量與效率，打破了教師講授唯一，學生死記硬背、強化訓練的被動學習狀態。正如陶行知先生所強調的：“教學生學是什么意思呢？就是……對于一切問題不是要先生拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要把這個解決方法如何找來的手續、程序安排停當，指導他，使他以最短的時間經過相類似的經驗，發生相類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗、理想來找別的方法，解決別的問題。”[15]也如赫爾巴特所認為的，教育的根本目的在于德行，即通過教育培養所謂“道德性格的力量”，他強調這些一定要“通過教學”來進行[16]。

(三)使教學更有創生的可能

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近幾年，翻轉課堂教學法（FlippedClassroom）在國內外很受熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例。《微積分》作為高等教育的一門重要基礎課程，關于《微積分》（或《高等數學》）的翻轉課堂研究自然也引起了諸多學者的濃厚興趣。但他們的研究大多著重于《微積分》這門課程進行翻轉課堂的必要性或可行性的探討，而我們則希望基于統計學的思想，談談關于《微積分》翻轉課堂的教學設計及短板。

一、翻轉課堂的教學模式簡介

翻轉課堂式教學模式，是指學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。相對于傳統教學方式，翻轉課堂教學主要有三個優勢：一是實現了個性化教學。在翻轉課堂中，學生根據教學微課進行自主學習，學生可以自主安排學習進度，可以根據自身的情況選擇學習的時間、地點和內容的深淺程度；二是教學方法多樣化。多樣化的教學方式可以促進了學生發展高階思維的能力，由于在翻轉模式下課堂上有了充裕的時間進行知識內化，使得學生有更多的時間和機會深入探究與思考。三是增強了課堂學習中的交互性。這主要體現在教師與學生之間的交互和學生與學生之間的交互上，學生可獲得來自教師和同伴方面更多、更及時的學習支持。

翻轉課堂的教學過程一般分為三個階段：第一階段是引導性問題。教師根據學生的知識儲備情況，提出與新知識相關的問題，調動學生運用已有知識對新知識內容進行分析和同化。第二階段是視頻觀看。這一階段的教學必須建立在第一階段的基礎上，即通過對新知識的內化，讓學生清楚地知道自己對新知識的認知情況，帶著問題觀看視頻，對新知識進行進一步的內化和新問題的提出。第三階段問題的解決。在傳統的教學過程中，這個階段是在課后通過課后作業完成的。但是在翻轉課堂的教學模式中，這一階段被翻轉到課堂上，老師不再是課堂教學的中心而是課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問題，對相似問題進行歸類，然后將問題發還給學生，通過小組討論等方式，鼓勵學生自主解決學習中遇到的問題。我們認為對于《微積分》這門課程，前兩個階段是翻轉課堂能順利實施的關鍵。

二、課前教學設計

數學是比較抽象的一門學科，需要學生具有良好的邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力和理論證明能力，相比較文科的相關課程，這些能力的要求相對較高。在目前國內的高等教學規劃中，《微積分》一般是在大一時開設。雖然大一的新生在高中時已接觸過《微積分》的基本知識，但是這門課對于他們來說依然有著不小的難度。因此在第一階段的引導過程中，考慮到學生學習能力的差異，我們建議將學生進行分組，然后以小組為單位去完成課前任務，通過小組內的協作學習不僅能培養學生獨立思考的能力，又能培養學生團隊合作精神。

但是，如何分組卻不是一個簡單的問題。如果隨意分組，那么可能會出現有些小組集中了成績較好的學生，而另一些小組的學生卻由于基礎較差無法完成老師布置的課前任務，這無疑會造成課后的教學評價中會出現統計學上的“偏差（bias）”。但如果為了教學評價的無偏性而強制按照老師的想法分組，又可能會導致學生產生抵觸情緒，從而影響學習效果。

因此，對于第一階段的學生分組，我們的建議是以學生自由組合為主，老師適當調整為輔。由于大學生已經是成年人，在學習上應該培養他們的主觀能動性，因此尊重他們自己的意愿，是培養主觀能動性的一個前提，也能在一定程度上提高他們學習的積極性。但是老師也應該根據實際情況作適當調整，比如對于那些因為各種原因落單的學生，老師應該適當地引導并幫助他們加入合適的小組。另外，對于有一些學生自由組合產生的小組，如果覺得他們無法完成老師布置的課前任務，也可以在征求他們意見的前提下為他們重新配置。這些方法在我們的實際操作過程中都取得了不錯的效果，也積累了一定經驗。總之，在第一階段的教學設計上，我們首先要遵循“以人為本”的前提，并借鑒統計學中實驗設計的思想方法，盡量做到讓學生的課前準備能達到翻轉課堂的要求。

三、教學視頻的觀看引導

第二階段的主要過程為教學視頻的觀看，并對新知識進行進一步的內化以及提出新問題。目前微課視頻的媒體呈現形式多種多樣，有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。媒體設計決定微課最終的表現形式，其優劣性直接決定了微課的質量。微積分的微課在制作過程中要特別注意：（1）用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意只須呈現關鍵詞語。（2）在錄制過程中注意運用屏幕畫筆工具跟蹤教師講解進度，并對重難點進行提示，避免學生跟不上操作步驟。（3）操作鼠標講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快，且不要在屏幕上亂晃。（4）微課設計形式豐富多彩，盡量多采用實物拍攝或制作動畫的形式。這樣，既可以提高學生的學習興趣，又可以培養學生將實際問題轉化成數學問題的能力。由于計算機輔助教學的普及以及“微課”的流行，很多學校都擁有自己制作的教學視頻網站。所以通常情況下，任課老師可能會為學生指定學習視頻（尤其是本校老師自己制作的視頻）。顯然，從學校或老師處獲得資源是最直接也是最方便的。但我們認為這樣做可能無法完全調動學生的學習積極性，或者說，限制了學生對知識探索的一種期盼以及獲得新知識的成就感。

實際上，在當今的大數據時代下，知識的獲取比以往任何時候都更加便捷。因此我們的意見是，不為學生指定學習視頻，而是鼓勵學生自己通過互聯網尋找相應的教學資源，這些資源可以是視頻形式，也可以是其他形式。當然，如果讓學生毫無目的地在網絡上瞎找，無疑會浪費學生大量的精力及時間并且不會有好的效果，所以這個階段也需要老師的正確引導。

我們的經驗是，首先還是應該有自己的視頻網站，這是能實施翻轉課堂教學模式的必要條件。我們雖然提倡引導學生在浩如煙海的互聯網上尋找合適的資源，但我們會首先要告訴他們：“如果找不到合適的，那可以看我們學校自己的”。這無疑給他們吃下了定心丸，也為部分可能不擅長于網絡搜索的學生降低了難度。但是，對于很多學生而言，他們可能更傾向于自己在網上尋找他們喜歡的資源，因此我們就必須對他們作相應的引導。比如我們會告訴他們國內哪些高校所制作的《微積分》（或《高等數學》）的課程網站各具備哪些特點，通過哪些網站能獲取什么樣的資源等等。這無疑能讓他們在尋找資源時心中有數而不會漫無邊際地搜索。從我們的實施過程中發現，大概有四分之三的小組會選擇自己搜索教學素材而不是直接利用本校的資源，甚至有外語基礎較好的學生還參考了國外著名的教學網站可汗學院（KhanAcademy）。通過這樣的學習資源獲取方式，一方面讓學生有了一種收獲的成就感，而且對所需要掌握的知識點印象更為深刻。另一方面也鍛煉學生通過互聯網搜索資料的能力，這不僅僅是當今大數據時代的必備技能，同時也為他們中的部分人日后做學術研究時如何獲取資料提供了預演。

四、《微積分》翻轉課堂教學模式的短板及總結

我們認為，雖然關于《微積分》（或《高等數學》）翻轉課堂的教學設計會不斷完善，但這種教學模式在當前階段還不可避免地存在以下短板：

首先是無法做到面面俱到。即便我們想盡辦法做好課堂各個環節的教學設計，卻依然無法避免有個別學生濫竽充數。畢竟不是所有學生有興趣去面對這些挑戰，我們也很難跟蹤每一個學生的具體學習狀況。我們的想法是能否更有效地利用網絡，通過微信、QQ這樣的即時聯系工具加強與學生的溝通，更好地掌握他們的學習情況，實現知識的傳遞。

其次，翻轉課堂對于課堂的管理存在較高要求。傳統課堂上，教師對學生有一定的約束力，學生也習慣于正襟危坐地聽課。但在課堂翻轉過程，也就是第三階段中，學生需要闡述他們對知識點的理解以及進行課堂討論，這就要求教師對課堂有較高的掌控能力。尤其目前國內《微積分》這門課大多為大課堂授課，這無疑加大了課堂管理的難度。

最后，對教學效果的評價也必須與時俱進。總所周知，傳統的教學方式中對教學效果的評價一般采用課后作業與紙質測驗相結合的方式進行評價，評價的手段單一，只注重學習結果的評價，這顯然是不夠科學和客觀的。而翻轉課堂的評價方式應該是多角度、多方式的。評價方式可以有紙筆測驗、表現性評價、小組間評價、學生自評、教師評價等等。例如，學生自評可以采用與導學卷一樣的任務完成評價表，通過課前課后對比，評價學生課堂的學習情況，檢驗課堂活動的有效性。實際上不僅是翻轉課堂，包括傳統課堂，現存評價體系只能靠教師的教學經驗或是學生的考試分數去對課堂的教學效果進行評價，這顯然是不夠科學和客觀的。因此，如何制定更為客觀有效的教學評價體系，也應該是翻轉課堂教學的一個重要組成部分。

總之，關于《微積分》翻轉課堂的教學設計是一個重要而且復雜的課題，我們在這里提出的這些方案只是我們在實際教學過程中的一些嘗試。即便這些嘗試無法完全解決翻轉課堂教學模式所存在的一些短板，但我們希望能拋磚引玉，給相關學者提供一些參考。

參考文獻 

[1]王春華，沙榮方，朱艷芳.翻轉課堂教學模式在《微積分》課程教學中的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015（15）：88-89. 

[2]陳雪梅.微積分課程實施翻轉課堂教學方法的探析[J].速讀旬刊，2016（1）. 

篇（10）

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）15-0117-03

著經濟的發展，市場信息的瞬息萬變，企業迫切需要具有綜合財務分析能力的專業人才分析、解決企業經營中的財務問題。財務分析是會計學、財務管理等專業的必修課，是在會計學原理、財務會計、財務管理學等課程基礎上開設的一門專業提升課程，著重培養學生財務分析、財務預測的核心能力，該課程強調會計及經濟相關學科的融會貫通，具有較強的理論性、實踐性和技術性。因此，在教學過程中，必須突出學生主體地位、增強自主學習能力，激發學生的學習興趣，加深對所學理論知識的理解，加強實踐訓練，拓展學生的思維空間，增強其分析問題、解決問題的綜合應用能力，滿足企業對應用型財務分析人才的需要。

一、傳統財務分析課程教學中存在的問題

（一）忽視學生的個體差異，缺少因材施教和針對性輔導

傳統的以教師講授為主的教學方法受學時所限，教師課上偏重于理論和方法的講解，而對于知識的應用主要通過布置作業讓學生課后進行練習。學生個體差異大，學習能力、理解能力各異，課堂上教師的講授內容有的學生全部理解、有的學生一知半解。學生在完成教師布置的課后作業過程中會遇到各種各樣的問題，而這些問題教師沒有得到學生的及時反饋，學生也沒有得到教師有針對性的輔導，越來越多沒有解決的問題讓學生逐漸失去學習的信心。

（二）缺少課前自主學習，課堂師生互動有難度

財務分析教學案例主要來自上市公司，而上市公司規模龐大、業務復雜，學生對于陌生的行業領域一無所知，加之課前沒有明確的學習任務，沒有自主學習的考核機制，大多數學生課前不會主動收集案例公司資料、了解案例公司行業背景，學生僅僅停留在教師的口頭灌輸，參與案例分析的主動性、積極性不夠導致課堂教學師生互動冷清。

（三）實踐教學方法單調，學生自主學習能力不足

大部分教師采用傳統的教學方法講授財務分析課程，教師支配整個課堂教學，整個授課過程單調、枯燥乏味，學生缺少獨立思考和分析的時間和空間，教師很難調動學生自我學習、自我鉆研的積極性。

（四）不重視財務分析工具的應用，難以滿足企業基本要求

財務分析需要對大量的數據進行處理和信息挖掘，不掌握數據處理工具就無法實現理論到實踐的過渡。雖然財務分析課程普遍利用多媒體教學，但僅是教學手段的更新，對財務分析軟件輔助教學的實際應用較少，多數教材沒有介紹如何應用EXCEL 等工具進行財務分析，學生對基本的分析軟件工具不熟悉，大量財務分析工作依靠手工完成，既影響財務分析的效率也不符合企業的基本需求。

（五）期末閉卷考試偏重理論知識的考核，不重視應用能力的培養

傳統財務分析考核以平時+期末為主，平時成績由出勤率、課堂表現和作業情況構成，期末成績由閉卷卷面成績構成，該考核方式側重于理論知識考核，會導致部分學生平時不重視財務分析應用能力的訓練，期末靠突擊復習應付考試，這顯然與學生財務分析的應用能力、創新能力的培養目標相背離。

二、任務驅動的翻轉課堂教學在財務分析課程中的設計

為了培養適應社會需求的應用型、創新型財務分析人才，必須解決目前財務分析課程教學中存在的問題，如缺少因材施教和個性化輔導、課堂師生互動有難度、自主學習能力不足、不重視財務分析工具的應用、不注重應用能力的培養。解決問題的關鍵是改變傳統的“先教后學”被動方式為“先學后教”主動方式，即采用任務驅動的翻轉課堂教學模式，以學生為主體，增強自主學習能力，實現從“知識傳授”向“知識與能力有效融合”的轉變。

（一）總體思路設計

傳統學習過程包括課上信息傳遞和課后吸收內化，而任務驅動的翻轉課堂教學是重構學生學習過程，包括課前完成任務實現信息傳遞、課上討論互動實現吸收內化、課后修訂完善實現拓展提升。首先，課程組將財務分析課程總體教學目標劃分為四個知識單元目標，然后再將每個單元分解為若干個子任務，學生通過完成子任務，分別實現各個單元目標，最終實現總體教學目標。

（二）教學環節設計

任務驅動的翻轉課堂教學在財務分析課程中的教學環節包括課前環節、課上環節和課后環節，課前環節學生通過觀看視頻等自主學習相關資源并完成指定任務，可以獲得教師的在線輔導，實現信息傳遞；課上環節教師根據信息傳遞中反饋的信息，通過師生互動、生生互動給予學生有針對性的個性化輔導，有效促進學生對知識的吸收內化。課后環節學生根據課上討論互動不斷完善任務，進一步深入拓展。

1.課前環節。

（1）教師層面：教師首先將財務分析課程總體教學目標劃分為四個知識單元目標，即基本理論單元、分析方法單元、財務報表分析單元、財務效率分析單元，然后再將每個知識單元分解為若干個具有可執行性、易操作性以及便于評價的子任務。其次，圍繞子任務收集、整理、制作相關學習資源（如微視頻、課件、習題、測試等）并上傳課程平臺，引導學生有的放矢地開展自主學習。然后，編制并下達任務單，任務單中包含團隊成員分工、自主學結、團隊研討學習的有關內容、討論后仍未解決的問題、完成的分析任務以及自我評價等。教師下達任務時要求每個班級在中小板或創業板選擇同一行業，班內的每個團隊選擇同行業內的不同企業，這樣有利于同行業不同企業的對比分析。

（2）學生層面：按照5―6人組建團隊，成績優異的學生覆蓋每個團隊，發揮傳幫帶的作用。學生團隊接受任務單，選定分析任務的企業，在團隊負責人帶領下首先學習相關資源，明確分析任務，其次對分析任務進行合理分工，然后通過團隊內部成員之間、團隊與團隊之間的交流互動共同完成所選企業的分析任務，最終實現知識的吸收內化。

（3）交流互動：教師課前提供學習資源、下達分析任務，學生學習資源、完成分析任務。學生在學習資源、觀看視頻過程中遇到不理解的知識點可通過在線平臺得到教師的指導或學生的幫助，實現師生之間、生生之間的交流互動。

2.課上環節。

（1）教師層面：教師通過在線平臺以及任務單信息反饋初步了解學生自主學習和研討中存在的疑問，確定答疑解惑的重點，課上組織團隊匯報、互動交流，進一步了解學生課前學習效果以及任務的完成質量，為學生提供有針對性的輔導。首先，課上組織各個團隊匯報課前學習情況和任務的完成情況，其次，調動其他團隊對匯報團隊進行提問或解答其疑問，然后，教師對匯報團隊點評并組織其他團隊對匯報團隊進行評價，最后，教師將微視頻中零散的知識加以系統的梳理，使學生明確各個知識點之間的相互關系，以及每個知識點在知識圖譜中的地位，整體把握財務分析的概貌和脈絡。

（2）學生層面：學生團隊通過課前學習、討論及完成任務，進一步明確有疑問的知識點，課上匯報學習情況及任務完成情況，在教師的組織下通過團隊之間的討論、相互答疑解決知識點中的疑惑，獲得針對性、個性化的輔導。學生團隊內部、團隊之間的評價加強了過程性的考核，形成多主體、多元化的財務分析考核方式。

（3）交流互動：課上通過答疑、匯報、評價三個環節實現交流互動。答疑包括團隊間互動答疑和教師集中答疑，實現師生、生生多范圍內的交流互動。匯報是基于團隊內部討論后進行的，團隊成員先期已圍繞任務開展了充分的內部交流。評價包括四方面評價，即學生個人自主評價、團隊負責人評價、團隊之間互評和教師評價，多主體的評價能夠加強師生的交流互動，體現學生的主體地位，營造融洽的學習氛圍。

3.課后環節。

（1）教師層面：教師綜合評定各團隊上交的財務分析報告，對學有余力的學生提供拓展知識的輔導，如針對會計政策、會計估計變更對財務報表的影響以及如何評價會計政策、會計估計變更的合理性等問題進行深入的研究，通過撰寫科研論文培養學生創新思維能力，教師成為學生個性化學習的引領者。

（2）學生層面：通過課上團隊間的討論和教師的指導，學生對解決的疑惑進行歸納總結，不斷完善財務分析報告并及時上交。學有余力的學生在教師的指導下進行知識的擴充和深入學習，撰寫并發表科研論文，為今后的畢業論文寫作奠定良好的基礎。

（3）交流互動：教師進行成績綜合評定，引導學有余力的學生開展深入學習，訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的科研能力。

三、任務驅動的翻轉課堂教學在財務分析課程中的實踐

任務驅動的翻轉課堂教學打破傳統的“先教后學”模式為翻轉的“先學后教”模式，課前通過下達學習任務單，引導學生自主學習、完成任務，實現知識的傳遞；課上通過學習成果匯報、相互答疑、解決問題、實踐操作等實現知識的吸收內化；課后通過知識拓展延伸、撰寫科研論文實現知識的融會貫通，培養學生開拓創新的思維能力。下面以資產負債表水平分析為例說明任務驅動的翻轉課堂教學的實踐。

（一）課前下達自主學習任務單

為了幫助學生理解資產負債表水平分析的基本內容，引導學生開展目標明確的自主學習，教師下達的任務單通常包括學習指南、學習任務、成果展示、拓展提升等，。

（二）課堂教學組織

1.引入案例，提出問題，檢測課前學習效果。

問題1：閱讀教材資產負債表，你能獲取ZXZ公司哪些信息？

問題2：你認為ZXZ公司2015年表現如何？為什么？

問題3：你如何幫助ZXZ公司管理者了解資產負債表發生了哪些變化？

2.個人任務實施匯報，教師提供針對性的指導。（受篇幅所限，下列各項任務的具體內容省略）

任務1：資產負債表水平分析。

任務要求：（1）編制簡易資產負債表水平分析表；（2）分析資產的變動及原因；（3）分析權益的變動及原因；（4）資產變動合理嗎？

任務2：區分會計政策和會計估計。

任務要求：（1）該公司總資產發生怎樣的變化？（2）該公司股東權益發生怎樣的變化？（3）請舉例說明會計政策和會計估計，他們對公司的財務報表有影響嗎？

任務3：會計政策對財務報表影響的案例分析。

任務要求：利用[任務2]資料分析當剔除會計政策和會計估計變更影響后該公司資產、權益的變化情況。

教師圍繞學習主題設計任務，學生自主學習相關知識后通過任務的實施及時解決學習中存在的問題，得到教師有針對性的輔導。

3.團隊合作學習成果匯報，知識的吸收內化。

任務4：團隊所選上市公司資產負債表水平分析。

任務5：團隊成果展示匯報。

團隊所選上市公司資產負債表水平分析匯報，主要內容包括團隊自主學習情況（學習筆記、收集的資料、視頻）；任務完成情況（資產負債表水平分析結果）；匯報團隊需要解決的問題。其他團隊對匯報團隊提問，或解答匯報團隊提出的問題，教師對匯報情況進行點評。

4.多主體評價，加大過程性考核。翻轉課堂的前提是學生要具有自主學習的動力，因此事先要制定相應的考核和激勵機制，加大自主學習在課程考核中所占的比例，見上頁表2。

任務6：完善成果，拓展提升。

教師根據學生個人任務和團隊任務的完成情況，結合學生反饋的問題對資產負債表水平分析的知識點進行系統性的梳理和總結，學生整理完善學習筆記及團隊所選公司的資產負債表水平分析報告并及時上交。教師引導學生對如何判斷會計政策、會計估計變更的合理性進行深入思考，通過撰寫科研論文訓練創新思維能力。

（三）教學效果

任務驅動的翻轉課堂教學有效解決了因材施教的問題，學生在任務單要求的時間內自定學習時間、學習進度，完成課前任務，自主學習中存在的問題及時得到教師個性化輔導，大大增強了學生自學的信心和動力。

任務驅動的翻轉課堂教學解決了課堂師生互動沉默的問題，課堂上通過個人任務的匯報、團隊任務的展示，相互答疑解惑，增進師生之間、生生之間的交流互動，營造積極向上的學習氛圍。

任務驅動的翻轉課堂教學解決了自主學習能力不足的問題，課前下發自主學習任務單，給予學生豐富的學習資源和良好的學習方法、學習過程建議，加大對自主學習過程的考核和激勵，學生自主學習意識和能力得到提高。

任務驅動的翻轉課堂教學解決了應用能力不足的問題，學生通過對真實的公司財務報表進行分析，既熟練掌握EXCEL工具在財務分析中的應用，又將理論知識與實踐有效結合，提高分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]徐芳奕，梁畢明.本科財務分析課程教學實踐困境之思考[J].商業會計，2015，（04）.

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自20世紀90年代以來，在以多媒體和網絡平臺為代表的信息技術的推動下，高等學校日益進入信息化教學時代。學生通過網絡學習資源獲取知識和信息越來越豐富，慕課、微課、翻轉課堂等新概念也越來越沖擊傳統的課堂教學模式[1]。如何運用校園信息化資源，讓現代化的技術手段為教學服務已經成為當前教育教學工作者們需要研究和探討的重要問題[2-4]。教學模式的創新是適應信息化環境的核心問題，具體表現為基于班級授課制，強調知識傳遞、以教定學的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式。本文以環境化學課程為例，強調以學習者的學習活動為中心，充分利用教育系統內部組織教學資源外，更要利用信息化環境中優質的資源與服務支持學習者的線上線下學習和課內課外學習實踐活動。構建基于翻轉課堂教學模式的環境化學課程的教學設計。

教學設計是在教學理論的指導下，基于教學對象的特征，組織教學內容和教學資源，設計教學活動和學習環境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統活動。教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業、答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。自2010年開始，我校環境化學課程的教學方法與手段進行了有效的探索與實踐，逐漸形成環境化學課程自身的特色教學[5]。在教學中，本課程以“學生學會學習”為中心，堅持“科研促進教學、結合地方發展需求”兩項原則，以“發揮網絡作用、以項目教學為核心，以小組學習為形式、強化實踐教學”三種策略有機融合，優化信息化教學方法與手段，提升學生的學習效率，發展終身學習能力。一方面，基于取得的教學成果，提煉基本的教學模式、策略與方法；另一方面，努力探索并實踐新模式、策略與方法，取得了比較顯著的成果。

1 基本的教學模式、教學策略與教學方法

課程教學團隊提煉了現階段本課程的基本模式：“講―驗―觀―研”四步循環模式。其目的在于促進學生學思統一，知行合一，熟練掌握基本的知識體系，然后結合案例教學，項目分析，提高思考問題、解決問題的能力，提升課程基本知識理論的教學品質。“講”即指教師對核心理論知識的“精講”。這是學生有效獲取理論知識的重要環節，這個環節主要發生在課堂環境，教師基于課程的重點、難點對核心理論進行的闡述與應用分析。“驗”即指學生進行的課程實驗，這個環節主要發生在實驗室，實驗項目根據教學大綱要求并結合特色教學要求設計，這是鍛煉學生動手能力以及激發其學習興趣的關鍵。“觀”即指學生跟隨指導老師到一些環境污染問題較嚴重或環境保護工作做得較有成效的實地進行見習，在見習中鍛煉學生分析實際問題的能力，讓學生在課堂或實驗室學習到的知識有真正的“用武之地”，這個環節是聯系課程實驗和后續創新研究的紐帶。“研”即指學生進行的創新研究，這個環節主要發生在實驗室，但此時與課程實驗不同，比課程實驗更進一個層次。它是指導教師根據學生科研興趣結合學科前沿和地方特色設計實驗方案，然后由學生探索完成實驗，這是一個循序漸進和螺旋式上升的過程。

2 形式多樣的翻轉課堂教學方法

理論教學的模式、策略與方法凸顯自主性、前沿性與合作性，主要開發了三種新模式：案例研討模式、專題講座模式和任務驅動模式。這對完善學生的學習方式，增強學習效果起到了很好的作用。

為了增強教學實效，理論教學堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，基于取得的教學成果，我們探索并實施了“案例研討”、“專題講座”、“項目任務驅動”的新模式。

2.1 案例研討模式

案例研討模式的主要環節是：呈現案例（不同層次水平的經典案例：視頻或課件等）小組研討（小組討論案例所承載的環境化學重點理論及實踐應用技能）代表發言（分享組內和組間有意義的信息）小結反思（教師或其指派的主持人）。

2.2 專題講座模

主要依托課主持國家級、省級和外專項目等專家學者，教師根據教學大綱要求，結合課題組和外籍專家的的科研成果，在科研v座中重點介紹課題研究的目的、方法手段和成果等，通過多學科前沿知識前瞻行的引導，旨在培養學生在科學的道路上“仰望星空，腳踏實地”的胸懷。

2.3 項目任務驅動模式

項目任務驅動模式的主要環節是：布置任務（課前教師布置有關教學的任務或問題，如給小組布置“為什們南極上空的臭氧空洞只發生在春季？”教師通過網教平臺提供文獻資料、網上資源信息平臺，學生分團隊討論，自主線下學習，匯報（小組派代表匯報任務完成情況）小組自評和他評（小組間相互評論各組完成任務情況）學生相互提問，教師點評和小結。

3 多形式、立體化的實踐教學的模式

構建多形式、立體化實踐教學模式是本課程教學設計的重要特色，其中開發實踐教學模式、策略與方法是基本的形式。我們依托大學生創新和創業訓練項目，大連民族大學大學生太陽鳥科研計劃、華信理化杯大學生生態環保論壇、校外企業實訓和全國挑戰杯大賽等，開展多種形式的實踐教學，構建“課堂學習+課程實驗+實訓實習+創新實驗+行業競賽”的立體化實踐教學模式。

4 信息化師生互動教學模式

本課程教學緊密聯系教育實際，充分利用各種技術手段進行教學方法的改革，以課程網站的建設和學科學習應用網站的開發為契機，推動教師和同學們進行課內外的合作、互動和交流，構建起了“留言板”、“討論園地”、“誰來答”等交互平臺，使學生之間自由交流經驗、體會、提出見解和主張，教師既可以參與其中，又可以提出仲裁和建議，線下也可以通過QQ、E-mail和微信等網絡工具有效延伸。師生可以在課外針對課程學習、當前影響重大的環保事件、身邊的環保問題等進行交流和探討。構建了一個開放性學習環境，提高了學生的信息化學習意識，尤其是自主學習和協作學習的意識，有效地促進了教學目標的實現。

5 多維度的考評措施

課程內容的多樣化教學設計也促進了課程考核內容的立體化。學生的成績考核主要突出學生解決問題的能力和運用基礎理論的發散性思維和創造性思維的考核，主要從以下幾個方面著手：

1）作業環節突出聯系實際，培養學生能力。課程的作業形式突破了傳統的紙筆考試，形成了口頭作業、書面作業、實踐作業相結合以及個人作業與小組作業相結合的作業形式，如課堂討論、小組報告和研究論文等，使學生在建構環境化學理論知識的同時提高分析和應用能力。

2）調整期末考試的內容和題型，凸顯實際問題分析和應用能力的要求。為考察學生對環境化學知識的理解和把握能力、對具體情況的分析能力以及運用所學理論解決問題的能力，在編制試卷的過程中，注意將影響重大的污染事故或當地的環境問題與課程的知識點結合，要求學生在閱讀案例材料的基礎上立地做出分析，以考察學生運用原理解決問題的能力。閱卷中主要依據分析過程和思路的清晰程度及運用環境化學理論知識的能力評定成績，不拘泥于結論的一致性。

翻轉課堂的教學理念在網絡環境下實現了環境化學課程學與教要素的轉變：教師角色將由知識傳授者轉變為意義建構的幫助者；學生地位由被動的接受者轉變為知識意義的主動建構者；課本內容由教師傳授知識的內容轉變為學生主動建構意義的對象，即學生以課本為綱自主地學習，課本成為學生學習知識的內容，多媒體網絡環境傳播手段的交錯應用，不僅拓展了學習的時空觀，而且使學生的認知能力和操作能力同步發展；而教學過程也不再是教師向學生灌輸知識的過程，而是學生在教師的引導下學習知識的過程。

【參考文獻】

[1]杜鶴民，張淑梅.基于自組織理論的翻轉課堂教學模式探討[J].美術教育研究，134-136.

[2]王浩.面向終身教育的泛在學習教學設計模式探析[J].科技與教育，2011（5）.