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中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-288-01

兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創作、編寫的或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的最終目的就是要把在身體、精神、社會方面均未成熟的兒童引導為健全的社會的人。它是兒童的進精神食糧，能陶冶他們幼小的心靈，幫助他們健康、快樂的成長。

一、認知作用

認知作用即通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件，兒童文學可以為兒童提供認識社會和人生的范本和模式。如安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，它通過童話幻想、象征的美學特色，用真情意切的語辭、漫天飛雪的畫面，把小學生帶進了小女孩五次擦火柴是幻化出的瑰麗藝術境界，逼真地傳遞了小女孩在風雪大年夜，對溫暖的渴望，對光明的向往，對呵護的企求。從而深深地震撼小學生的心靈。喚醒他們質樸率真的良知。《漁夫和金魚的故事》、《狼和小羊》、《皇帝的新裝》等等許多優秀的兒童文學都告訴了兒童們許多的社會和人生的教訓和經驗，告訴了他們人在社會上應該怎么去做是對的，怎么做又是錯的。兒童文學可以讓教師在小學語文教育中很形象而又有趣地把社會和人生的一些事情告訴兒童，且讓兒童很容易地記住這些。

二、教育作用

我們之所以開設小學語文教育最重要的一點就在于它的教育作用，而兒童文學是小學語文教材中最重要的一部分，那么其教育作用也是不言而喻的。這種教育作用不單單是針對兒童的，也是針對教師和社會大眾的。蘇聯兒童文學作家蓋達爾的中篇小說《鐵木兒和他的伙伴》，因其成功地塑造了鐵木兒這樣一個先進少年的典型，在小說問世不久，便在蘇聯掀起了一個“鐵木兒運動”，千百萬少年兒童學做鐵木兒。可見，榜樣的力量是巨大的，兒童文學中的藝術形象具有感化孩子心靈的力量，對于少年的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。當然，這對于教師和社會大眾也是一種激勵和深遠影響。如教師自身的素質不高的話，他是很難把這樣的課文講解好的。因此這也要求我們的小學語文教師一定要具有較高的思想素質。

三、提升作用

兒童文學的教學與其他文學作品的教學，有著很大的差異，這種差異的存在是由兒童文學作品的特殊性決定的。這種特殊性主要表現在兒童文學作品的體裁和它的講授方式的與眾不同。兒童詩歌，其內容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特；童話，充滿幻想，故事情節曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張、象征的表現手法，用幻想的形式來反映現實生活；兒童故事，思想內容健康，情節生動有趣，充滿懸念，細節真實可信，語言通俗易懂；兒童科學文藝，集思想性、科學性、藝術性為一體，健康的思想內容、準確的科學知識、活波的藝術形式，都會對兒童產生極大的教益。作為小學語文教師，就應該了解和掌握這些，并能很好運用到教育教學中去，能根據不同的文學體裁采用不同的教學方式來授課。因此，兒童文學的講解能很好的提升小學語文教師的兒童文學的鑒賞能力和讀寫能力，讓他們更多的去了解不同體裁不同國家的兒童文學，熟悉和懂得兒童文學的創作規律和技巧，了解兒童教育學、兒童心理學，具有愛心和童心，提升教師自身各方面的素質和能力。

兒童文學的欣賞主體是兒童，它對于兒童的提升作用有可能是終身的。兒童在鑒賞作品時總習慣于模糊解讀，他們具有一種不懂之處跳過不讀的能力，生字、生詞、生義從來不能阻礙他們對作品的大體把握。反過來，大體的把握又幫助他們對那些生疏的地方的理解，提前領會。兒童就是以這種“好讀書，不求甚解”的模糊處理方式，對文本獲得一種朦朧的審美感受，這對于提升兒童的語感的整體性很有好處。同時兒童文學中的奇特想象與構思又極大的提升了兒童的想象力與創造力。當然，兒童文學健康的思想內容對兒童樹立良好的人生觀，社會觀也是有積極的深遠的影響的。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0072-02

語文學科在小學的課程設計中占有重要比重，核心以培養學生基礎的識字能力，鑒賞文章，分析作者思想感情的閱讀能力。兒童文學的設計就是基于小學生的心理特點采用圖文并茂的形式，淺顯易懂的將文學，寓言故事教授給學生，站在兒童的視角進行文本編寫，有力地促進了小學生在小學語文的教學階段培養個人的閱讀能力。所以，兒童文學可以很好的幫助小學生增強語文素養。

1.兒童文學對小學語文教授的現實意義

1.1 豐富小學語文的課程教授。小學語文課堂的主體為學生，由于學生的年齡偏小，在進行小學語文的教授過程中，學生會由于對自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專注度不夠。兒童文學的出現完全符合小學生的心理特點，課文的編寫采用充滿童趣的語言，以詩歌，寓言故事的形式進行小學語文課程的學習。所以，兒童文學能夠有效的彌補小學生的專注度缺乏，沒有自制力的不良情況，幫助教師開展有序的課堂教學。

1.2 教學形成的創新化。兒童文學自身所具有的特點是內容淺顯易懂，適合低年級的小學生閱讀，在認知層次與教學方式上都符合小學生的心理特點。當教師在采用兒童文學進行授課時，需要豐富自己的教學形式，能夠根據文本內容的差異結合小學生的認知特點進行教學實踐的創新研究。在教授小學語文時，需要老師站在學生的視角看待教學課程的設計，以多層次的方式吸引學生對文本內容的關注。比如說，老師在講授寓言故事時，可以采用多媒體教學，利用網上海量的信息資源，消解教學形式的單一化，可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學生在較短的時間內融入課程氛圍，也可以播放輕音樂，與文本內容相關的動畫片資料，調動視聽感受，讓學生全方面的感受文本的確切含義。運用豐富的教學形式不僅能夠活躍教學氛圍，營造和諧的教學環境，幫助學生加強對教學文本的理解，保證教學效果。

1.3 拓展學生視野與眼界。兒童文學在小學語文的教學中所存在的現實意義除了豐富老師的教學內容，創新教師的課程教授方式以保持學生的注意力之外還能夠幫助學生拓寬閱讀量，開拓學生的眼界。小學語文的教學目標就是滿足學生基本的識字量以及達到初級的閱讀欣賞水平。所以小學語文的教學中最為重要的是在滿足學生基本的課程要求外，拓寬學生的視野與眼界。比如說在教授寓言故事《刻舟求劍》時，文本的只要內容所講授的是，在做事情時不要死守教條，依據不同的情況采用合適的辦法解決問題。小學生給予自己的理解能力有限，對文本無法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學生加強對文本內容的理解，或者將文本內容與現實生活將結合，引述網絡上的熱點詞匯與雷人事件，幫助學生加強對刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導學生多多閱讀與文本內容相似的課外書籍，也可以從學生的興趣愛好著手，最為重要的是引導學生建立閱讀課外書籍的愛好，在豐富的書籍文本中鍛煉學生的思考能力，閱讀能力與理解能力。

2.兒童文學在小學語文教學中的顯著作用

2.1 促進教學目標的間接實現。兒童文學是進行小學語文教學時經常采用的一種教學方式，立足于課程的設計安排并結合小學生的視角眼觀幫助學生投入語文的教學課程中。當教師能夠完全把握學生的心理特點以及兒童文學的教授節奏時可以有效地保證小學語文的教學質量。比如說，兒童具有強烈的好奇心，對于外在世界充滿了好奇，在人格與精神塑造上具有很強的可塑性，由于辨別意識薄弱，很容易對外在事物不加區別的模仿。老師就可以在小學語文的課程教授中充分的把握學生的好奇心理，冒險心理，模仿心理，給學生講授英雄色彩濃厚的文本，在英雄人物的事跡中培養學生優良的精神品質，在優秀人物的熏陶下建立正確的處世標準，在個人的自我意識中建立初步的是非標準。

2.2 激發學生的思維能力。小學生是兒童文學市場主要的目標人群，編著者的意圖就是建立于小學生的心理特點，將文學作品以淺顯易懂的形式廣泛的傳播給新興一代，激發學生的創造力，引導學生向更高層次的思維形式邁進。兒童文學的內容大多是優秀的文學作品，將艱澀難懂的文學理論轉變為幽默有趣的形式呈現，將高精尖的文化知識轉變為能為普通民眾甚至是小學生所接受，滿足了小學生的心理需要與閱讀需求。

2.3 促進學生的個性發展。小學生處于認識世界的初級階段，對于未知新鮮的事物充滿好奇，當這種好奇受到積極的影響時會向正面發展，但是如果不對這個特殊階段加強注意就會使學生錯過最好的發展時機，所以在進行小學語文的課程教授時，需要利用兒童文學在小學生中的影響力，將正面積極的文學作品推薦給學生，使得學生在正確優秀的人物熏陶下約束個人的行為，在潛移默化中使得學生吸收前人身上優秀的個人品質，但是也需要建立學生的批判意識，將不同的人物事件置于特定的時代背景之下理解人物的精神內涵，切不可毫無選擇性的吸收，盲目模仿前人的行事作風，思考該事件所具有的現實意義。

3.結束語

綜上所述，兒童文學在小學語文教學中的應用能夠有效的實現教學目標，結合小學語文的課程教學目標與小學生的心理特點，采用生動幽默的語言，淺顯易懂的故事形式幫助小學生理解文本的課程內容，在優秀作品的熏陶中培養個人對文學作品的鑒賞力，初步的理解作者的思想感情與行文技法，在初級階段的語文教學中激發學生的創造力，鍛煉學生的邏輯思維能力，豐富學生的精神世界， 在不斷的思考中完善自己。

參考文獻：

[1] 王泉根、趙靜等.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006

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近幾年來，由和中國作家協會于1963年聯合創辦的《兒童文學》雜志在小學教育領域掀起了一陣研究狂潮，它收錄了迄今為止古今中外十分具有代表性的、著名的兒童文學作品，同時，還原創了許多符合現代社會現實、文化觀念的文章。這些作品是應試教育與素質教育的完美結合，將小學語文教育教學提升到了一個新的高度。

一、理論概述

兒童文學是指以兒童為閱讀對象的文學作品，很早便已形成，因面對特殊人群不具有普遍性，所以并沒有被列為休閑讀物。兒童文學的種類有很多，如兒歌、兒童詩、童話、寓言、小說、散文、曲藝戲劇等，適合0-15歲兒童、青少年讀。

二、兒童文學在小學語文教育中的作用

1.完善、強化語文教育教學的基本原則和思想

語文教學的目的是讓孩子擁有文化知識的基本素養，能夠正確的理解社交禮儀、社會生活，逐漸進入真實、美好的世界。兒童文學從某一方面講，它可展露、表現學生的心聲，把兒童的奇思妙想融入到一個個故事中，潛移默化地進入學生的思想中，進而完善、強化語文教育教學的基本原則和思想。小學生并沒有學習語文的成熟概念，他們在接觸兒童文學后，會對語文有重新的認識，一方面，兒童文學中蘊含著教育要傳導的知識文化、思想精神，另一方面，兒童文學轉化成了教學教材，有利于老師引用、選擇，且還特別適合各年齡階段的兒童閱讀，完全可以滿足小學語文教育的基本訴求和教學任務。

2.發揮語文教育的“美”、豐富教材資源

“美”是語文文化特有的情感特質，兒童文學它不但蘊含豐富文化和思想，還能讓小學生掌握文字技巧、文化內涵，擁有較為獨立的思維。首先，語文教學如果完全用知識、理論來衡量，勢必會讓兒童失去“讀書”“識字”的樂趣，把教學知識融入到兒童文學中，讓兒童透過寓言故事，識字、學道理，這種教育模式更容易被小學生接受與青睞；其次，小學教育的關鍵是素質培養、能力訓練，其在教育任務、目標上的設計并不十分重要，兒童文學可填補小學教育中文化思想知識方面的資源空缺，把思想的美、情感的美、語言的美寄托在文學作品中，不單一呈現、獨立展示；最后，小學生的課本閱讀量越多，代表著其掌握、熟悉的兒童文學作品越多，二者是相輔相成的，因為與初高中不同，小學語文教育的“課外”資源完全是由兒童文學來承載的。

三、提高兒童文學在小學語文教育中應用價值的對策與方法

上文提到，兒童文學在小學語文教育中的地位和作用不可忽視，它在不同教育路徑、方法中都對教育實踐有鞭策、推動作用。但隨著兒童文學的發展，教育專家、兒童文學作家們的想法正在枯竭，大部分小學只能周而復始的使用比較出名的兒童文學作為教材資源，因為與以往的兒童文學相比，新創辦的兒童文學在內容、思想上都存在弊端與不足。此外，小學教學模式的創新，使得課程教學的課時安排急速縮減，兒童文學教育很難完整落實，進而影響使用效果。

綜合上述兩點問題，筆者認為，小學語文教學應做出相應調整，以改變現在兒童文學的應用現狀，具體措施辦法表現在兩方面：

1.鼓勵、促進“新兒童文學”的研究與創新

社會時代不同了，以往創作的兒童文學雖然能夠發揮到啟示思想、糾正思維的作用，但效果并不明顯，在新的教育時期，廣大兒童文學作家、兒童教育研究專家應立足于現代小學教育的理念與原則，明確兒童文學發展趨向與道路，創造、研究新的兒童文學作品，并嘗試在小學語文教育中推廣、應用。

2.創新兒童文學應用教育的方式方法

傳統兒童文學教育局限于傳教模式，教學方式古板，為此，可在新的教學模式中引入兒童文學，如在課堂上利用多媒體課件，播放與兒童文學相配合的“3D”動畫，吸引學生目光，讓學生更加直觀、立體的找到對應的“文字”，進而更加熟悉文字帶給他們的不同感受。亦可以采用角色扮演的方式，將兒童文學中的內容在現實生活中還原，甚至于改編，通過教學處理，讓兒童文學的使用范圍進一步拓寬，使其蘊含的資源進一步豐富，如此一來，可謂是一舉兩得。此外，在日常學習生活中，也可以引入兒童文學中的角色，警示、啟迪學生，諸如不動腦筋的趙大化、貪吃貪睡又貪玩的豬八戒、愚蠢的禿禿大王、驕傲自滿的“天才”雜技演員、木偶的奇遇、馬良的神筆、下山丟了玉米追小兔的小猴子等，一個個鮮活的動畫人物，會為學生樹立好的與不好的榜樣，引導兒童正確思考、行為。

總而言之，兒童文學在教育中的地位是舉足輕重的，正如培根所說“讀書在于造成完美的人格”，而小學教育恰恰是完美孩子人格的關鍵期，所以兒童文學的發展任務任重而道遠。也可以說，兒童文學的發展是小學語文教育發展的基礎。

參考文獻：

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1.加強高校兒童文學學科建設

兒童文學的學科建設嚴重滯后，還沒有真正形成完整的富有現代特征的兒童文學學科體系。在我國，兒童文學的學科地位還未得到確立，高等師范院校中，兒童文學這門課程還未得到應有的重視。師范生對兒童文學的重要性認識不夠，缺乏學習積極性，兒童文學素養普遍不高。師資隊伍是學科與課程建設的重要保障，因此高等院校應該重視兒童文學課程師資隊伍的建設，要改變教師視兒童文學為“小兒科”的錯誤觀念，廣納人才，投入到兒童文學的學科研究和課程建設中，建立一支高素質的兒童文學師資團隊。

2.優先錄取兒童文學素養高的人才

兒童文學作品大量進入中小學語文教材以后，無論是在教學上、課外閱讀輔導上還是校園文化建設上，兒童文學都呈現出越來越重要的價值。是否具備兒童文學素養已成為語文老師是否合格的標志。“兒童文學是一個合格的語文教師必須要上的一堂課。”這是南京某語文教研員的話。在我們的教師隊伍中，有一些文學素養高的教師，他們教學能力強，特別是作文教學更是出類拔萃，得心應手。試想，如果我們的教師隊伍中多一些這樣的人才，我們的教育事業一定會更加蒸蒸日上。因此如果在教師招聘時，不管是筆試或者面試把兒童文學作為一項必考的測試內容，并且分值相對多一些，優先錄取兒童文學素養高的人才。我想，這樣一定會更加引起大家的重視。

二、把好課堂教學這一關，讓兒童文學資源得到有效利用

1.抓住兒童文學的本體特點，教出兒童情趣來

兒童文學作品中的兒童情趣，是指能讓孩子們感到興味，并能引起他們對美好事物的向往和探求的一種藝術趣味。兒童情趣是兒童文學的生命，能引起兒童的各種不同情感體驗。教師教學時應用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，帶領孩子們去領會作品里的童真童趣，感受兒童文學作品語言的美感。不做成人化的分析講解與點撥引導，實現兒童文學作品學習的兒童化。首先，要通過聲情并茂的誦讀來讀出兒童情趣；其次，要抓住兒童文學的特殊表現手法，緊扣情節和形象，從語言等方面講出兒童情趣；再次，要充分利用多種形式，讓學生參與再創造的實踐活動，表達出兒童情趣，發展兒童想象力，而不是讓兒童文學文本承載過多的教化的作用。

2.抓住兒童文學的文體特點，準確把握不同體裁的教法

課文的文體形式不同，教學重點應各有側重。在教學活動中，語文教師應該具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質。詩歌、散文類的課文可引導學生感受節奏美、音韻美，體會豐富的情感、獨特的意象、深刻的內涵。設計“朗讀式”的教學過程：激趣導入——初讀感知——深讀品味——閱讀拓展；敘述性故事類的課文，可引導學生感受故事情節，關注人物命運，體會是非美丑，向往美好情境。設計“探究式”的教學過程：初讀課文——提出問題——思考探究——成果交流；寓言的教學則要重點引導學生多角度、多層次解讀寓意，發展創造性思維能力，培養高尚的情操和健康的審美情趣。設計“領悟式”的教學過程：課題導入——初讀感知——領悟寓意——聯系遷移；對內容易懂、寫法獨特的課文，可從提高學生寫作能力的角度出發，設計“讀寫結合式”的教學過程：明確目標——閱讀課文——領悟寫法——遷移寫作。

三、把好課外閱讀這一關，讓兒童文學伴隨孩子的成長

1、推薦讀物，介紹好書

不同年齡段的孩子有不同的識字能力和理解能力。要根據孩子的閱讀能力來選擇書籍。如果孩子特別喜歡閱讀，可選擇稍微高于正常孩子實際水平的書籍。相反，如果孩子不喜歡閱讀，可以選擇略低于正常孩子實際水平的書籍。一般地，低年級學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物閱讀。通常，孩子所讀書刊的內容范圍越廣越好。我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。

2、多種渠道供給孩子讀書來源，保證孩子有書讀

有的孩子閱讀能力很強，讀書的速度很快，所以要多種渠道供給孩子讀書來源，以保證孩子有書讀，有新書讀。可以建立班級圖書角，圖書的來源由家長捐送，或由每個同學捐幾本，還要注意時不時地換一些新書；可以由家長帶孩子到書店買；可以教給孩子到學校和市區圖書館借書的技能，找到自己最想看的書。有的家長對兒童文學作品不了解，不知道給孩子買什么書，我會應家長要求帶家長到書店買適合孩子閱讀的書。這樣多種渠道供給孩子讀書來源，就能保證孩子有書讀。

3、開展豐富的課外活動，激發學生的閱讀興趣

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不能收到實效的。因此，可以有計劃地開展一些生動活潑、形式多樣的課外活動，如召開名著人物推薦會和讀書經驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會等等。能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，這樣，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，就能更加激發他們閱讀的熱情。

4、鼓勵孩子利用讀物，遷移應用

許多介紹社會知識和科普知識的書籍有使用的價值。可以鼓勵孩子在學習和生活中利用這些知識。比如，孩子讀了地理讀物后，在旅游時，可以讓孩子來設計旅行路線等。這種知識的利用不僅能增加孩子的閱讀興趣，還能增強孩子的自信心和培養孩子的科學世界觀。

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一、引言

異文化背景下的言語交流本身就隱在一定程度的不安要素，加之與對方的親疏度的不同，如何選擇正確的表達方式將直接受制于母語文化背景的影響。中日兩國雖然是一衣帶水的鄰邦，但由于受歷史文化等方面的影響，兩國人民在思維方式、價值取向、行為準則等方面仍存在著較大的文化差異，這些文化差異將直接影響國內日語學習者對日語正確表達的深層理解。

二、日語教學突出文化因素的重要性

長期以來，我國的高校日語教學工作內容更多的是側重于將日語教學作為一門知識性的學科來教授和習得的。而知識性的課程以注重理論概念的講解和詞匯的記憶為主，嚴重的忽視了實際運用能力的技能培養。這種理論教學具體反映在教學中一直局限于只注重語法研究和詞匯理解上，而忽略了語言背后的文化因素，也正是這種文化因素直接影響著學習者對目標語言的正確理解與使用。例如日語語法中助詞「は和「が的區別。「は和「が在初級日語教學中出現的較早，其譯成中文的意思相近，易使初學者混淆。「私は中國人です和「私が中國人です受母語文化的影響，譯成中文都是「我是中國人的意思，但這兩句話在日文中表達的說話人的側重點是完全不同的，傳達給聽話人的意思也是完全不同的。所以在教授初學者時，只單純的傳授「は和「が在語法上的異同之處是無法滿足日語學習者對此語法點的真正理解與應用的。怎樣區分兩者之間的真正含義，不是固有的語法知識能夠完全表達的。

因此，當今的日語教學已不能僅僅局限于語言本身的傳遞，需要的是培養出更多的有文化因素交流人才，真正有無障礙跨文化交際能力的人才。日語教學的終極目的不僅是知識本身的傳遞，而是將知識轉化為實際運用的技能培養。所以，如何順應時代的發展，怎樣才能培養能夠服務于當今社會的真正具有跨文化交際能力的應用型日語人才值得我們每一位前線工作者進行深入研究。

三、日語教學中日本兒童文學作品的應用

通過在高校日語教學中適當的導入日本兒童文學作品，實現減少母語文化對目標語言帶來的理解影響，以及文化背景不同而引起的信息傳達錯誤帶來的交流摩擦。通過日本兒童文學作品的適當導入，不但使學生可以從中體會對不同文化的不同理解，以及不同的思維方式對日語學習帶來的影響。

本次教學實踐將是在大學三年級的高級日語課程中導入實施，選用的實踐教材是有著日本的安徒生之稱的和文學作家新美南吉的作品。新美南吉的作品一般篇幅極短，最短的不足百字，最長的也不過一千來字。這些作品的文字都非常簡練，朗朗上口。別看這些作品只有寥寥數百字，看似十分淺顯，但其實意義深刻。通過童話故事的形式來詮釋人生哲理，無論是從語言表達還是內涵上都較適合即將走入社會的大學生使用。力求在激發學生的學習興趣的同時，從中可以體會到大眾日本人的基本文化理念，進一步從背景文化理念中幫助學生理解掌握日語知識。如兩百余字的童話《去年的樹》，描寫了一只小鳥與一棵樹之間的友情。兒童文學理論家劉緒源在《什么是兒童文學的深度》這篇文章里說：“故事就這么簡單。要說淺，它已經淺到極點，兩歲的幼兒也能聽懂；但要說深，它又是無限地深，才高八斗的大學問家，也不會不為之動容。”

專業日語三年級是積累了兩年的學習經驗后有一定閱讀理解能力的學生。兒童文學作品相對于教材內容來說簡單易懂，實用性較強，特別是文中作者對生活的描寫、對風景的描寫、對見聞的描寫都樸實易懂接近生活，更易于學生的掌握理解。作品的導入教學選用由學生主導，教師輔助的方式進行。首先，要求學生在課堂上短時間內對文章內容進行自學理解，同時教師針對難懂內容及單詞進行簡單提示后，盡量爭取每位學生都可以朗讀到文章內容。其意在于通過簡單易懂的描寫語句易于朗讀來滿足學生的自信心，促進學生的學習欲望及積極性。其次，集體交流讀后感。對于文章內容學生可以各抒己見，可以站在人物立場上進行品論，培養學生的閱讀興趣。同時，針對文章中出現的語法點進行討論研究，分析各個語法在文中的不同含義，有無與書本中語法解釋的不同運用之處，達到真正的理解。最后，課后要求學生以文字的形式總結讀后感。

四、結論

整個教學內容包含閱讀理解、口語練習及書寫練習，目的是要真正達到日語教學所需的四大技能，就是聽、說、讀、寫的練習與運用。其中，特別突出的是加強朗讀環節，運用簡單易懂的日本兒童文學利于朗讀的特點，不但可以提高學生的學習積極性，也可以加強習后的成就感。通過對文章內容的理解，體會到大眾日本人的思維方式，幫助學生更好的理解掌握書本中語法以外的表達方式。通過實踐分析，本次教學實踐通過從理論課堂延伸到實踐課堂，從理論教學延伸到應用教學，能從作品中親身體驗領悟日本文化的特點，以此加固日語學習者對語法的理解及正確適用，從而提高國內日語學習者的實踐水平，培養其語言的綜合運用能力和無障礙跨文化交際能力。

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語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質，促進其個性發展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學語文教學過程中，為了提高教學質量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養。

一、兒童文學內涵

所謂兒童文學指的是專門為兒童所創作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創作過程中，應該將兒童作為主體，向其提供優質的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎[1]。總之，兒童文學具有獨特的內涵，對推動小學語文教育發展起到了重要的作用。

二、兒童文學與小學語文教學之間的聯系

兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現代兒童文學而言，是在五四的社會背景下產生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯系在一起，有利于激發學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發展[2]。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關。總之，兒童文學的產生，能夠積極地促進小學語文教學的開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。

三、兒童文學在小學語文教學中的作用

（一）兒童文學是小學語文教學的的重要資源

對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基礎。由于兒童文學的題材和內容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]。總之，兒童文學在小學語文教學中占據十分重要的地位。

（二）兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力

在語文教學過程中，教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經成為培養兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應向學生傳授相關知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用，有利于學生語文素養的提高。

四、結束語

兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發揮兒童文學的作用，結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文（下）,2014(12):21-21.

[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.

篇（7）

小學語文教師要不斷提高自身的綜合素養，制定全面的教學任務與目標，將兒童文學融入小學語文教學中。

一、提高小學語文教師的文化素養

提高小學語文教師的文化素養直接決定兒童文學在小學語文教學中的教學效果，對于小學生來說也是十分重要的。所以要增強小學語文教師的文化素養，提高兒童文學在小學語文中的實際運用效果。在提高語文教師文化涵養的過程中，教師可以閱讀一些兒童文學作品，充分認識到兒童文學的實際作用，掌握兒童文學的實際意義，才能建立全新的價值觀，真正立足于小學語文中。只有小學語文教師真正了解兒童文學的意義，才能夠讓兒童文學在小學語文教學中發揮作用，才能讓學生主動學習語文知識。

二、深入挖掘兒童文學中的兒童情趣

身為小學語文教師，要善于挖掘兒童文學中的情趣。兒童情趣可以從故事中主人公的言行與心理上體現出來，并引導學生閱讀，從而感悟到其中的童趣。另外，兒童情趣還能從故事情節的發展上體現出來或是可以從情感的發展上體現出來，所以語文教師要從學生的視角出發，運用學生的思維理念去發現與挖掘兒童文學中的情趣。

三、采用多樣化的教學手段來開展兒童文學教學

良好的教學模式能夠讓小學生的身心放松，并產生學習語文的興趣，陶冶自己的情操，凈化自己的心靈。采用多樣化的教學方法將兒童文學融入小學語文中，能夠讓學生樂于學習語文知識，產生學習興趣。如教師在課堂教學中可以采用朗讀的方式，讓小學生在朗讀過程中感受到兒童文學的趣味。或是可以采用現場表演的教學模式，讓學生主動并樂于參與到語文教學中。可見在小學語文教學中采用多樣化的教學方法能夠讓學生更加樂于學習語文知識，提高小學生的文學素養。

四、適當選擇一些課外兒童文學作品

教師在教學中可以適當讓學生讀一些課外兒童文學作品，在學生閱讀后進行相互交流，營造出熱烈的讀書氛圍，以此來提高小學生閱讀的積極性。另外，教師要對學生的閱讀效果進行綜合評價，讓學生保持閱讀熱情，培養與完善小學生的實際閱讀能力。

篇（8）

兒童文學是堅持以兒童為本位的原則的文學作品，是一種堅持高品位、高格調、高質量的純文學創作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學具有類型多樣、內容生動活潑、語言通俗易懂等特點，且帶有一定的教育意義，這對小學語文教學起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學生的學前學習和課余學習生活，還能激發小學生的想象力、創造力以及發現真善美的能力。兒童文學應合理融入到小學語文教學過程中，成為教師課堂教學的輔助工具和調味劑，以激發學生的學習興趣，提高課堂有效性。

一、兒童文學在小學語文教學中的現狀

1.1教材方面

隨著教學改革的不斷深入，小學語文教材在內容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調整。主要包括：（1）教材中一些內容與小學生心理特點和接受能力不相適應，使學生的學習壓力增大，學習積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識點脫離生活實際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動性，內容平實缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學作品缺乏人文精神和沒學精神的滲透。

1.2教師方面

現階段，我國小學語文教師大多是師范類院校畢業，在校期間缺少對兒童文學的專業學習，上崗后缺乏對兒童文學專業知識的培訓，造成了對兒童文學的認識不足，重視度不夠，經常忽視兒童文學的作用和功能。主要體現在：

（1）主觀認為基礎知識的重要性，因而課堂教學中，過于依賴教材，一切教學活動圍繞教材展開；

（2）不能夠客觀對兒童文學的教育功能做出判斷和評價，因而不能夠引導學生進行高效閱讀；

（3）只重視對自我教學技能的提升，忽視對兒童文學知識的學習，因而不能夠以兒童文學角度出發，積極引導和教育學生；

（4）不能夠及時回應學生的需要，沒有能夠及時鼓勵和引導學生。

1.3學生方面

學生閱讀兒童文學的時間有限，是現在小學普遍存在的問題。由于教材內容有限，兒童文學的篇幅比較少，學生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業、多樣的特長班培訓，嚴重剝奪了學生的課外閱讀時間。加上小學生多動、貪玩的性格特點，使得小學生閱讀時間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學生卻不能夠根據自己興趣愛好選擇閱讀物，長期以往，學生的閱讀積極性就受到影響。

二、兒童文學在小學語文教學中的研究對策

2.1加大兒童文學在小學語文教材中的滲透

改變兒童文學在小學語文教材中的現狀，要改善兒童文學的教材入選情況，加大兒童文學在小學語文教材中的滲透。這就需要教育部門對教材調整進行嚴格把關和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學作品過于成人化。兒童文學作品的選擇，應根據小學生自身特點和發展需要，以拓寬學生眼界，豐富學生情感世界為出發點，選擇一些趣味性強、通俗易懂、具有一定的美學功能和教育功能的作品。只有從學生角度出發，根據兒童現階段的生活選編文學作品，提高教育的時效性，使兒童文學充分滲透到小學語文教材中，才能充分發揮兒童文學作品的強大功能，才能在激發學生學習興趣，養成良好學習習慣的同時，提高學生的審美意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2教師兒童文學素養的提升

改變兒童文學在小學語文教學中教師認識和重視不足的現狀，首先要加強對教師兒童文學知識的專業培訓，以提高小學語文教師的認識，并切實將兒童文學貫穿到教學活動中。作為小學語文教師，應自覺提高兒童文學素養，通過系統學習和定期參加培訓，全面了解兒童文學發展史、特點功能，美學價值、文學價值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學服務。小學語文教師只有充分認識和重視兒童文學的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學素養，才能了解學生的需要，前面提升教學技能，提高教學的質量和效率。

2.3拓寬閱讀渠道，培養學生對兒童文學的興趣

激發學生對兒童文學的個人興趣，是改善兒童文學閱讀量不高現狀的重點。學生是學習的主體，教師在教學中應多與學生交流，了解學生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學生感興趣的兒童文學作品，引導學生進行課堂閱讀。同時，要適當推薦一些優秀的作品給學生學習和閱讀，以擴大學生視野，培養學生自主閱讀能力。

三、小結

隨教學改革的不斷深入及小學語文教材的不斷調整，兒童文學的地位和作用越來越受到重視，一些優秀作品已經逐步滲透到小學語文教材當中。小學語文教師應提高認識，加強對兒童文學作品教育功能、美學價值和人文價值的挖掘，通過自身兒童文學素養的自我提升，來激發學生的閱讀興趣，豐富學生的精神世界，培養學生的閱讀習慣，培養學生的綜合能力及語文素養。只有充分利用兒童文學的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學的文體特征和美學特征為教學服務，才能充分發揮兒童文學的美學意義和教育功能，為課堂教學服務。

參考文獻：

[1]羅秀錦.兒童文學與小學語文教學之間的聯系[J].成才之路，2012，（08）：95.

篇（9）

一、語文教學中兒童文學教育現狀分析

（1）兒童文學教育缺乏針對性。一方面，在課堂教學過程中，教師未能充分抓住兒童文學的美學特征開展教學活動。由于教育對象較為特殊，兒童文學作品和的美學品格和藝術個性是存在不同的。加上當前有的語文教師缺乏一定的素養，從而導致其在一定程度上忽視了兒童文學美學特征，這就使得某些語文教師在開展兒童文學教育時，難以從其美學特征進行教學活動。這樣一來，就可能導致本來充滿情趣的兒童文學作品被分解得很零碎，也缺乏兒童文學原本的審美特性，最終導致語文教學工作中的審美教育目標難以如期實現。除此之外，這種課堂教學現狀也使得原本有趣的教學活動變得枯燥乏味，使學生逐漸喪失對語文學習的積極性。另一方面，未能抓住兒童文學特征開展語文教學。由于兒童文學缺乏相應的文體知識，從而使得很多的語文教師在教學期間習慣性地將其視為一種體裁，采用較為統一保守的方法進行教學。例如，一些教師在處理兒童文學方面，就習慣采用同一種模式開展教學工作。在童話的文體教學方面，大部分教師都能夠把握其敘事性、幻想性以及虛構性等文體特征，然而在對文體知識進行深入理解方面就較為欠缺。

（2）語文教師缺乏兒童文學素養。由于語文學科的特殊性質，要求教師必須具備一定的文學素養。對于教師來說，其是否具備兒童文學素養對于語文教學質量的提升有重要影響。由于在當前語文教學材料中，兒童文學作品熟練很多，因此，教師的文學素養對于教學的影響較大。部分語文教師并沒有系統地學習過兒童文學方面的知識，參與相關的專業性培訓活動較少，雖然近些年來通過相關的教育和培訓，掌握兒童文學知識的教師比例有所增加，但要想滿足語文教學的需求，這些教師的文學素養依然顯得有所欠缺。

二、語文教學中兒童文學教育的相關對策分析

（1）抓住兒童文體特征和美學特質開展教學。教師需要抓住兒童文學中蘊含的美學特征開展教學。兒童文學中的美學特征主要指的就是兒童文學中的藝術品性和審美性。相比于，兒童文學中的顯著美學特征就是兒童情趣。正是由于這些作品中蘊含的兒童情趣，使兒童在閱讀的過程中產生強烈的吸引力，從而對兒童的健康成長產生積極的促進作用。為此，教師應當從兒童的角度進行考慮，利用兒童的思維進行思考，還應當把激發兒童情趣作為教學的切入點，設計出科學的教學方案。除此之外，教師還應當抓住兒童文學的文體特征開展語文教學工作。首先，教師應當對兒童文學系統的分類及構成情況進行了解，由于讀者對象本身的特殊性，在兒童文學文體形式方面的劃分也更加細致，所以教師應當對這些細節詳細了解。其次，教師還應當對各種文體的區別與特征進行詳細了解，從而開展更加具有針對性的教學工作。第三，教師還應當學會依據兒童文學的文體特征，選擇相應的教學模式，針對不同題材的課文進行不同的教學設計。

（2）進一步提升語文教師的兒童文學素養。首先，語文教師應當樹立兒童文學的理念，構建出現代化的兒童文學教育觀。作為一名新時代的語文教師，應當對兒童文學中蘊含的精神內涵進行深入分析，從而形成科學的兒童文學理念，構建出和現代兒童教育相一致的兒童文學觀。兒童文學專屬于兒童，未成年的兒童是其主要的讀者，然而由于兒童自身的個性較強，其有著特殊的審美需求和精神需求。因此，教師應當清醒地意識到兒童文學的主要作用。其次，教師需要對一些優秀的兒童文學作品進行閱讀，從而提升自己對兒童文學的審美能力和感悟能力。通過閱讀，盡可能地提升自己的兒童文學素養，以適應教學需要。在兒童文學發展的過程中，有很多著名的中外兒童文學作家創作出許多優秀作品。如我國兒童詩人任溶溶、張繼樓的作品，鄭淵潔的童話和曹文軒的兒童小說，意大利作家羅大里、英國作家劉易斯的童話故事，等等。通過對這些優秀作品的大量閱讀，能夠將教師的視野不斷拓寬，從而使得對兒童文學的感性認識不斷豐富，提高教師對兒童文學的教學能力，并且還能幫助小學語文教師更好地關懷與教育兒童。

三、結束語

在語文教學過程中，兒童文學教育有著很重要的意義與價值。兒童文學教育應抓住兒童文學的文體特征和美學特質開展教學，抓住兒童文學的特征和美學特質，就等于抓住兒童文學教育的核心。還要進一步提升語文教師的文學素養，教師具有文學素養，就能在整體上把握兒童文學蘊含的精神實質，逐步提升語文教學的質量與效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[2]鄭飛藝.兒童文學與小學語文課程形態變革———基于閱讀教學的視角[J].課程•教材•教法,2011(07).

篇（10）

一、小學語文教學中兒童文學現狀

1.兒童文學使用更加廣泛

兒童文學作為小學生知識素質培養的一部分，不只是在語文課本中，在學校的課外圖書閱讀，在家里的讀書閱讀都是其中的一部分。在小學語文的課程教學中，語文課本的課文是主要的部分。現在的小學教材中課文的選取很多都是兒童文學的作品。如《丑小鴨》《灰姑娘》等課文。可以說，在現在的小學課文中，兒童文學的選取占有很大的一部分，兒童文學的使用也變得更加廣泛。

2.教師兒童文學素養不夠

現在的大多小學教師，都擁有著很高的文學素養，但是在兒童文學的素養上面卻表現的很是欠缺。教師缺乏兒童文學的素養在現今的小學教學中是非常普遍的一個現象。兒童文學具有很強的特殊性，要求教師能夠從學生的角度出發看待文章，但是許多的小學語文教師理解和講解課文都偏向成人化，不能夠從小學生的角度出發，而是過于成熟的理解課文，就這導致在小學的語文教學中，教師兒童文學素養不夠的問題出現。

二、小學語文教學中兒童文學問題所在

1.重視程度不夠

（1）教師重視程度不夠。小學教師是小學生能夠進行系統學習的帶領者，教師的想法和做法會在很大程度上影響到學生。現在的很多教師，由于自身職業能力和職業素養的缺失，導致一些教師認為自己只需要做好課堂上的講解，對于平時小學生兒童文學的培養上欠缺責任意識。這就導致很多學生在學校的課堂上不能夠得到最好的兒童文學的學習，在課余時間沒有教師的帶領，也無法進行有效的兒童文學的培養。

（2）家長重視程度不夠。老師是學校兒童文學的帶領者，家長就是兒童文學素質培養的監督者。家長作為監督者，不只要監督孩子的學習成績，還要對小學教師的教學進行監督。想要在小學語文教學中提升孩子的兒童文學素養，家長要對教師的教學工作提出有效的建議，只有家長足夠重視，學校的教師在教學方面才能夠更加重視。

2.缺乏閱讀時間

小學的教學中，語文課雖然為主要的科目，但是時間并沒有很多，而且在語文課堂上主要教師主要還是要進行課本知識的講解，在兒童文學知識的講解上，除了課本中的一些課文，數量還是非常少。在課余時間的使用上，能夠為小學生提供一個完整的閱讀時間也很少。

3.圖書選擇缺乏甄別力

在小學的語文課堂上，關于兒童文學的文章都是經過了仔細的篩選，最終才被編入小學課本之中，這樣的課文都具有非常好的教育意義。但是除此之外，小學教師和家長可能會為孩子買入一些能夠提升兒童文學素養的書籍，但是在書籍的挑選上不夠注意，一些書籍的內容和思想并不適于小學生閱讀，對兒童文學素養的提升反而起到了阻礙的作用。

三、小學語文教學中兒童文學對策探究

1.重視兒童文學增加閱讀時間

想要從根本上提升小學生的兒童文學素養，首先在家長和教師的思想上就要對此充分重視起來，重視之后才能夠進行一系列的措施使用。語文教學中兒童素養的提升要增加課堂上兒童文學作品的閱讀和解讀時間，此外學校還可以設立一個專門的圖書室和閱讀時間，為學生兒童文學素養的提升提供充分的空間和時間。

2.做好圖書甄別，提升兒童理解能力

學校的圖書室設立之后，教師所購買的書籍應該由教師認真篩選，要選擇適合小學生閱讀的文學書籍，還可以購買能夠提升小學生理解能力的書籍，閱讀這樣的書籍對于小學生的兒童文學素養和其他方面都有很好的作用。家長選擇書籍也應如此，選擇真正適合孩子閱讀的書籍。

3.提高教師素養

提高教師的職業素養和兒童文學素養。教師提升自身的職業道德，語文教師充分認識到自己對小學生兒童文學的重要作用，起到榜樣的作用。還要從孩子的角度出發解讀文學作品，貼近孩子的思想，做好自身兒童文學素養的培養。

4.提升師生互動

傳統的教學模式是單一的，缺乏互動的教學。要想真正的在小學語文教學中提升小學生的兒童文學素養，最重要的一點就是要用師生互動的形式，話劇或者小品、游戲等多種方式使學生和老師產生良好的互動，引起學生的學習興趣，認識到兒童文學的學習樂趣，更加利于兒童文學的理解和學習。

三、結語

小學語文課堂上兒童文學的學習，在擴展學生知識面的同時也能夠提升小學生的審美水平。作為語文教師，在充分認識到兒童文學重要性的同時，也要做好圖書的甄別和自身素養的提升，寓教于樂，給學生營造一個輕松的兒童文學的學習氛圍，促進小學語文教學中兒童文學的學習。

篇（11）

在現在社會的發展中，我國教育機制也在不斷改革，在此背景下新型的教學模式兒童文學應運而生，小學語文教學中對學生兒童文學的培養不僅可以提高學生的學習主動性，還可以提升學生的學習思維能力，從而可以直接提高學生的語文成績。

一、兒童文學在小學語文教學中的現狀

1.兒童文學的文體把握不足

在小學語文教學中，兒童文學文章的題材各種各樣，一些授課教師并沒有全面掌握相應兒童文體基礎知識，在教學過程中常常對幾種題材完全不一樣的文章卻用同一種教學方法進行講解，使學生在接受知識時變得機械化。比如，在教師解析童話題材的文章時常常對文章中的內涵無法充分流露出來，而只是對文體中一些簡單的比喻、虛幻等特點進行分析，忽略了文體真正蘊含的美感，失去了學習童話課文的虛幻性，使整篇文章學起來沒有色彩，也在一定程度上阻礙了學生想象力的發展。

2.兒童文學的美學把握不足

任何事物的存在都有其美的地方，兒童文學也不例外。在小學語文教育過程中教師不能一味地用單一的教學策略給學生灌輸固定知識，應該讓學生在學習文章的時候發現美，真正體會課文存在的美學特點，這一方面可以提高學生的審美能力，另一方面還可以提升學生的情感。但是小學語文教學的實際情況并不完全如此，仍然有一些教師不能揣摩小學生的心理，而是用成人的思維進行講解，文章中的美感沒能表達出來，學生難以理解課文中蘊含的內容，甚至會導致學生失去對語文的學習興趣。

3.小學語文教師的文學素養不高

小學語文對學生以后學習更多的文化知識具有一定的啟蒙作用，堅實的語文基礎不僅可以直接提高語文成績，還可以為學生今后的成長奠定良好的基礎。因此，對小學語文教師自身具備的文學素養有嚴格的要求。但是我國小學語文教學的現狀分析情況并不樂觀，一些學校的語文任職教師沒有教學經驗，自身素質不高，對兒童文學方面的知識沒有掌握透徹，因此，小學語文教師較低的文化素養嚴重影響了學生的發展。

二、兒童文學在小學語文教學中的對策

1.抓住兒童文學課文的文體特征

在小學語文教學過程中，教師應結合學生的實際情況對兒童文學文體的構成進行全面分析。兒童文學不僅包括兒歌、童話；還包括兒童寓言、兒童故事、兒童科學等題材。首先，作為教師，只有對這些文體系統的構成有了全面了解，才能進行精彩的講解。其次，教師應對多種文體進行歸納總結，認識兒童文學題材的獨特性，在形式、語言等方面表現出存在的差異。如，兒童科學與成人科學兩者都是文化類文體，在事物的科學性上不謀而合，但是兒童科學對事物蘊含的科學真理要求更高。因此，教師在教學過程中應運用各種現有資源體現出不同文體具有的特色，給學生做出醒目的示范。

2.抓住兒童文學課文的美學特質

兒童文學比更根本、更自然、更純美，小學語文課文中不可缺少的就是美學特質，不僅可以凈化學生的心靈，還有利于學生的生長發育。教師在教學過程中通過學生表現出的神態、語言等行為動作，引領學生去感受課文的美感。如，學習《媽媽的愛》這篇課文時，在“夏夜打扇”“雨中送傘”這幾個具有生活情趣的短句中，教師應根據兒童天真的心理去思考、去解析，激發學生感受課文中的兒童情感，把學生引領到“情景交融”的氛圍中。

3.提高語文教師的兒童文學素養

在小學語文教學過程中要想使兒童文學在小學語文教學中得到發展，教師作為學生思維發展的引領者，必須不斷完善自身的文學素養。一方面要跟隨時代的發展，不斷更新兒童文學觀念，樹立正確的教學理念；另一方面也應對兒童文學的審美、認知等方面進行系統性的掌握，并對不同的題材采用不同的藝術手法進行表達。學會揣摩兒童心理，站在兒童的立場思考問題，從而可以在一定程度上提高兒童文學在小學語文教學中的作用。綜上所述，兒童文學在小學語文教學中有著極其重要的作用，因此，我們必須重視兒童文學與小學語文的結合，應在小學語文教學過程中不斷提高自身的文化素養，積極采取明確具體的教學模式開展兒童文學教學，增強課堂的互動性，調動學生對課文的學習積極性，從而在一定程度上保障小學語文教學的順利發展。

參考文獻：