緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇兒童文學對小學語文教學的作用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

當前，在小學語文教學的實踐當中，大部分教師在進行教學時過分注重對小學生認識漢字、朗讀漢字和書寫漢字的教學。而在小學語文寫作教學上，小學生只有按照教師所規定的寫作模式進行寫作，才能夠得到分數。但是小學階段，學生的年齡都比較小，他們的思維只愿意去理解有趣的文章，不愿意去學習那些比較刻板說理的課文。為此，教師在開展小學教學活動時要適當地將兒童文學引入到教學實踐當中，增加語文教學的趣味性。

1.挖掘兒童文學美學特征，提升學生審美水平

在兒童文學作品里面總是會插入著許多描繪故事的趣味語言或者是比較生動與形象的圖片，這樣的語言描寫和色彩搭配是語文教材所欠缺的，它是兒童文學作品所特有的，除此以外，童趣與童真也是所有兒童文學作品中所特有的一種美學特征，它能夠有效的提升小學生的審美能力。在小學階段，由于小學生的年齡較小，其自身擁有著比較豐富多彩的情感，同時小學生的思想又比較的細膩。因此在小學語文教學實踐活動中，教師要適當地引入充滿童趣與童真的兒童文學作品，以此來激發小學生學習語文知識的興趣。所以，小學語文教師要在教學的課堂上最大限度地將兒童作品中所特有的童趣與童真特征挖掘出來，以此來提升小學生審美水平。小學語文教師在開展日常語文教學活動時要適當地融入兒童文學作品，通過挖掘兒童文學作品美學特征，以此來提升小學生審美水平。比如在進行《小蝌蚪找媽媽》一文的教學時，教師可以讓學生扮演不同的人物角色以此來重現小蝌蚪找媽媽的趣味畫面，比如教師讓一部分學生扮演找媽媽的小蝌蚪，其余的一部分學生扮演金魚、螃蟹等等小動物，在課堂上，通過讓學生將小蝌蚪找媽媽以話劇的形式展現出來，讓學生參與到其中，感受其中的樂趣。再比如進行《小松鼠找花生》教學時，教師可以指導他們去模仿可愛的小松鼠，通過學生的模仿，讓他們去感受小松鼠找到花生時的喜悅心情，以此來激發起他們純真的情感。

2.結合兒童文學文體特征，提升小學生創作能力

兒童文學作品其自身具有很多種文體形式，比如散文、詩歌、寓言故事、兒歌、戲劇、小說等等，不同的文體形式都有不同的表現特征，為此小學語文教師在開展語文教學活動時要做到熟練地去掌握每一種兒童文學作品文體形式特點，同時還要做到探索不同文體兒童文學作品中所存在的不同的藝術特征。以此來帶領學生學習不同作品的文體特征，提升小學生的創作能力。除此以外，教師在進行閱讀文章的時候還要做到對不同的文學文體采取不同風格的閱讀方法，比如朗讀的方式，朗讀的方式可以讓他們感受到文章里面的音韻美；還可以采取念唱的方式，念唱的方式能夠讓學生感受到文章的趣味性。小學語文教師在開展日常語文教學活動時要適當地融入兒童文學作品，通過結合兒童文學作品的文體特征，以此來提升小學生創作能力。比如在進行《靜夜思》教學時，這首詩主要是詩歌文體，它主要是講了作者無意間看到了月亮所引發了自己的思鄉之情，所以教師在講解這首古詩時要著重的向小學生講解詩人在異鄉的孤獨生活，以此讓學生在詩人的簡練詩句中去感受詩人的思鄉之情。

3.利用兒童文學趣味特征，增加語文教學的趣味性

在小學階段，由于小學生的年齡較低，缺乏一定的定性，注意力容易被外物所影響，在課堂上很難做到將注意力集中很容易被分散到其它的事物上面，影響他們的學習。而兒童文學作品其自身具有趣味與生動的特征，在語文教學的課堂上能夠有效地吸引小學生的注意力，使他們將自己的注意力集中到學習上面。為此，教師在開展語文教學活動時要適當地融入兒童文學作品，這樣既能充實語文教材，又能夠增加語文教學課堂的趣味性，使小學語文教學的課堂不再枯燥無味，并且還能夠提升小學生學習語文知識的興趣。小學語文教師在開展日常語文教學活動時要適當地融入兒童文學作品，通過利用兒童文學趣味特征，增加語文教學的趣味性。比如在進行《小苗和大樹的對話》教學時，為了增加課堂的趣味性，教師可以讓學生自己設計對話內容，并以話劇的形式進行表演，這樣既能夠使每一位小學生都參與到教學活動的實踐當中，又能夠增加他們學習語文知識的趣味性，使他們樂于學習語文知識。小學語文教師在開展日常語文教學活動時要適當的融入兒童文學作品，通過挖掘兒童文學作品美學特征，以此來提升小學生審美水平；其次還要結合兒童文學作品的文體特征，以此來提升小學生創作能力；最后還要利用兒童文學趣味特征，增加語文教學的趣味性，調動小學生學習語文知識的積極性。