緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高職學生管理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、班主任教育管理對策探討

1.用愛心點燃激情

一是愛崗敬業。班主任除了要教育學生學好專業知識和技能外，而更重要的是教育引導學生健康地生活。只有熱愛班主任這一工作崗位、熱愛學生，才能做好班主任工作。二是嚴格管理。做班主任既不能當“好好先生”，也不能做“麻辣教師”。嚴格管理是客觀要求，但也要寬嚴適度，不能一味打壓，也不能無限制的默許包容。老師的權威性是建立在學生發自內心的尊重、信任和認可之上的。三是認真細致。學生管理是一件細致入微的事情，班級管理必須認真負責，學生上課出勤率、考試合格率、宿舍衛生、外出安全問題等都要全盤掌握。

2.靠民主強化管理

一是組建民主班委會。班委會直接決定一個班級凝聚力的大小。實踐證明，經民主選舉出來的班委深得同學們的信任和擁護，而且將班級工作處理得有條不紊，為班級良好班風的建設做出了很大的貢獻。二是開展健康興趣活動。作為班主任，要適當的向學生灌輸大學生活多樣化的觀念。引導、鼓勵和支持學生開展多樣的興趣活動，填補學生的課余時間，培養積極健康的興趣愛好，逐步消除學生的不良嗜好。三是培養自我管理能力。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平自我教育的成就和標志。”作為一名班主任，應注重培養學生的自我管理能力，引導學生在學習、生活中發揮自己的主體性。

3.抓典型樹立班風

一是發現典型。要搞好班級管理工作，就必須搞好班風建設。良好班風的建設必須依靠班級中素質全面、表現優異的典型學生，班主任應該用一雙善于發現“美”的眼睛在短時間內尋找到這樣的“典型”人物，比如學習典型，衛生典型，文藝典型等。二是樹立典型。“典型”人物的挖掘就是要讓他們發揮積極向上作用，形成“典型”效應。在班級內部開展各種以樹立典型為目的的活動，讓同學們認識典型、接受典型、學習典型。

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二、各方努力幫助學生成才

要促進學生管理工作的開展，需要各方努力。在高職會計專業教學中，學校要認識到用人單位十分看重應聘者的綜合素養，所以學校要積極地與用人單位合作，為學生提供更多實習和實踐的機會。作為教師，也要指導學生自覺、主動地參與會計學習的活動，在實踐中提高學生的綜合素養，為學生今后參加工作做好準備。另外，在高職會計專業課程設置過程中，教師要瞄準會計職業崗位群，建設教學體系，不斷優化會計專業課程體系，為學生提供科學、完善的會計理論教學和實踐教學，以促進學生的全面發展。只有學校和教師共同努力，為學生提供優質的教育和服務，解決學生在成才過程中遇到的問題，通過改正學生在會計學習過程中的一些不良行為，使學生更好地配合學校、教師實現自我管理，激發學生的成才欲望，才能有效幫助學生成才，有效促進高職會計專業學生管理工作的有效發展。

三、突破學生管理的重點和難點

學生管理工作中有一些重難點，如果教師做不好，勢必會影響學生的健康成長，影響會計教學的進展。因此，教師一定要積極主動地突破學生管理工作的重難點。如對于學生夜不歸宿、學生欠費補繳、學生的就業壓力大等問題，教師需要積極做好學生的思想政治工作，讓學生認識到積極上進有助于提高自己會計專業的學習效果、會計應用能力以及自己的綜合素養等，讓學生認識到只有自己不斷努力，有效成才，才能在未來謀得一份好工作。所以，通過思想政治教育工作，教師可以使學生積極主動地配合教師做好學生的管理工作，促進學生的有效發展。

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2該模式建立的理論依據

2.1加德納“多元智力理論”

加德納———哈佛大學心理學教授，多元智力理論由他在其著作《心智的結構》中提出。加德納教授認為人的大腦由9種各不相同的智力因素構成，因而每個人都有自身的智力優勢區域和弱勢趨勢。因此，要接受個體差異，而教育的意義在于接納與平衡。多元智力理論指出積極樂觀是成功的關鍵，因而教育者要充分尊重、接受和信任學生，并根據學生的稟賦、興趣、資質因材施教。顯然，傳統的學生管理模式不能夠適應學生發展的基本規律，無法滿足個性化的需求。

2.2心靈契約理論

“心理契約”現今被很多心理學家所引用，其最早由美國的心理學家施恩提出來。從理論上看，它指的是組織內部個人奉獻與欲望索取之間的配合關系，通過這種關系在組織內部形成一種穩定的、協調的約束關系。在實際的學生管理過程中，心靈契約雖然是無形的，但它卻可以發揮有形契約所不能達到的效果。在高校學生管理的過程中，心靈契約可以使學生明確自身和輔導老師之間的關系，并接受自己在該契約中的權利和義務。學生必須履行在學習生活中的義務和責任，而老師承擔教育與培養的責任，雙方形成一種綜合期望系統。

3模式建立的實踐意義

由于在“心靈導師+輔導員”模式中，專業心理導師與配套輔導員合作介入學生管理工作，兩者相對獨立，但工作職責又相互交叉，因而學生實際上可以接受雙重、專業的指導與管理。其實踐意義主要有以下幾點：

3.1優勢整合，使學生管理工作精細化

長期以來，高等職業院校的學生管理和教學工作分工極其明確，專業教師只承擔課程教學與科研項目開發，輔導員和班主任承擔學生的日常管理工作，但教師和輔導員之間長期缺乏交流與溝通，因而專業教育與思想教育相剝離的現象凸顯，學生綜合素質的培養上存在“硬傷”。而“心靈導師+輔導員”制度的推行不僅能夠整合教師和輔導員的專業優勢，最大限度地利用學校資源。同時專業分工的整合與交叉能夠促進溝通與合作，細化并優化學生的日常管理工作，保證學生正常有序地上課、積極健康地成長，這也是“以人為本”的教育精神的落實與反映。

3.2增進師生認同感與情感交流

實質上，“心靈導師+輔導員”模式最重要的是為師生之間的溝通和交流提供了良好的時間和制度保障。導師以學生的心理和學習情況為依據，結合自己的專業特點，可以分年級、分班級、分批次為全體學生提供指導與交流活動。在這種平等、獨立的相處過程中，輔導員和心靈導師與學生不再有嚴重的等級觀念，而是平等自由的相處；不再是傳統的說教者，而是參謀者甚至是“智”者。這種親民化的教育理念踐行著教育自由、民主、公平的理念，共享喜悅、共擔憂愁，增進了師生之間的認同感與親近感，不僅有利于加深情感交流，同時也提高了教師和專職輔導員工作的效率。

3.3縮短大學生活適應期，促進學生個性化發展

從實踐經驗來看“，心靈導師+輔導員”的模式實質上縮短了高職學生從高中到大學生活的適應期。新生入學后難免在專業學習、日常交際、社會實踐中遇到各種各樣的難題和困惑，從而產生焦慮和不適感。“心靈導師+輔導員”的模式一旦實施，學生能夠在出現問題時及時與導師或輔導員溝通解決。學業問題有專業老師指導，思想、生活及情感問題有輔導員關心，導師和輔導員始終伴隨著學生成長。不僅有利于學生走出剛入學的困境，同時也利于學生養成良好的價值觀、世界觀和生命觀，為畢業后與社會有效對接奠定了堅實的基礎。

3.4轉變“重教書，輕育人”的傳統觀念

剛進入校園的大學生，正處于思想叛逆復雜、行為暴躁易怒的特殊時期，教師和學生之間的溝通和交流也日趨困難。學生心靈導師制度的推行，實質上極大地轉變了教師的育人觀念。教師能夠專業地看待學生的個體差異、尊重學生特質，傾聽學生心聲。通過換位思考的方式讓學生自信、從容地面對學習生活的難題。專業老師和輔導員改變了傳統的“重教書，輕育人”狹隘思想，真正地扮演著學生成長的心靈導師的角色，為學生的發展提供了更廣闊的舞臺。這本質上也是教師與學生共同發展的新反映。

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相當一部分學生法制、紀律觀念淡薄，遲到、曠課、上網吧、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物、辱罵教師的現象時常發生，少數學生在日常生活中自私自利，對家庭、集體和社會缺乏責任感，一切以自我為中心，我行我素，明知要遵守學校的規章制度，但由于自控能力較差，違規違紀行為成為家常便飯，屢教不改。

2.學習基礎和學習能力差。

五年制高職學生招收的都是初中畢業生，年齡一般在15~16歲，錄取分數在200分左右，有的地方錄取最低分數為160分。在初中階段就沒有打下或養成良好的學習基礎和學習、生活習慣，學習主動性、積極性差，不愛學習、不會學習。進入五年制高職學校后，文化基礎課如數學和英語等課程普遍較差，他們對全新的專業基礎課和專業技能課，學起來很費力。

3.心理素質和心理承受能力差。

許多學生進入五年制高職學校學習是“無奈之舉”，有不少學生是在家長的逼迫下才走進學校重新上學的，他們大多數都存在或多或少的厭學情緒，因此，他們學習目的不明確，態度不端正，沒有學習的興趣和動力，只為應付家長。為此，在他的潛意識里就是自己學習基礎差，學習能力差，前途渺茫，意志消沉，情感冷淡，自暴自棄，遇到挫折就更難以承受了。

4.意志力差。

許多學生由于家長的嬌生慣養，無原則地溺愛、寵愛，加上家庭條件和社會環境的影響，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗，勇于創業的精神，遇到困難，不思進取，不謀求解決，只有退縮或放棄。有的五年制高職學生就業后缺乏吃苦耐勞的精神，總嫌工作苦、工作累、工作時間長而經常炒老板的“魷魚”，不停地找工作、換工作，游蕩于社會。也有部分學生遇到挫折干脆回到家里“啃老”。

二、用需求層次理論分析五年制高職學生的班級管理

依據需求層次理論，我們應從滿足學生的需要出發，提高對學生的需求滿足的重視程度，增強以人為本意識，提高教育管理的實效。

1.生理需要。

生理需要是人類最原始、最基本的需要，指饑餓、睡眠和性需求。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎或根本，只有這一層次的需要得到滿足，才會進一步激發高層次的需要。現在的五年制高職學生大多數家庭的經濟條件還是比較寬裕的，在生活上沒有后顧之憂的；對于少數家庭經濟困難的學生，不僅要主動幫助他們申請享受到國家資助金，而且要從生活上、情感方面給予更多的關心、關愛和幫助；還要鼓勵和支持他們參加勤工儉學，自強不息，戰勝困難。學校在教學安排時必須顧及到五年制高職學生的特點，每節課的上課時間不宜超過45分鐘，否則時間過長容易出現疲勞、瞌睡、開小差等問題，影響教學效果。針對學生的不良習慣，教師不妨告訴學生，什么時間吃飯才符合人體的自然規律吃得更健康、更科學、穿衣打扮色彩如何搭配才漂亮、怎樣保證充足的睡眠時間使自已精力充沛、為什么對異性有好感、怎樣才能引起異性的關注等等，來吸引學生注意力。只有滿足了學生的生理需求，學生才會更好的學習，追求更高層次的需求。

2.安全需要。

馬斯洛告訴我們，人類除了最基本的生理需要外，最渴望得到的就是安全的需要。作為身心尚未完全發育成熟的五年制高職學生，對安全需要的渴望更為強烈。五年制高職學生綜合素質不高，在中學時期時被視為“差生”，自信心遭到挫傷，失落感較強，或多或少地都存在不同程度的心理障礙。據調查，有相當一部分學生因為基礎差，更害怕在學習中犯錯誤，導致嚴重的焦慮、抑郁，缺乏安全感，產生了厭學情緒。可見，安全的課堂心理氛圍是學生學習的最起碼的保障。為了激發學生的能動性、積極性和創造性，開發學生的潛能，學生管理必須以教育管理觀念變革為先導，樹立“學困生”不是“壞學生”“、人人有才，人無全才”的觀念。在教育中要識才、“揚長避短”最大限度地發揮學生的長處，真正落實“以人為本”的教育管理理念。此外，客觀環境的安全也十分的重要，尤其是隨著中國獨生子女的增多，安全問題就顯得尤為重要。但是接二連三的校園安全事故（如黑龍江寧安學生遇難事故、四川通江縣小學踩踏事故、福建省南平市實驗小學門口惡性殺人案件等）一次又一次地為學校管理者敲響了警鐘：學校安全工作必須進一步加強。首先，加強安全知識教育，提高安全意識。使安全知識扎根于學生頭腦，安全措施立足于學生生活，防患于未然。其次，確保學校硬件設施無任何安全隱患。若發現問題，要及時妥善解決。尤其是室內的電線、電器設備應定期檢修，各種室內附屬物應定期檢查加固。同時還要警惕建筑上可能存在的安全隱患。再次，保證班級同學不受外界暴力威脅，防止班內學生“稱霸”現象的發生。

3.社交的需要。

引導學生建立和諧的人際關系，滿足其歸屬與愛的需要。馬斯洛曾說：“每個人都有愛和歸屬的需要，都需要有自己的團體和集體，以尋求團體和集體的認同、支持和溫暖，否則個體將無法生存和生活。”愛和歸屬這一基本需求是任何個體的成長都必不可少的，溫暖的家庭、良好的學習環境、同學的友愛、班集體的歸屬感這些需求成為學生成長過程中不可或缺的組成部分。老師要幫助學生搭建溝通平臺，促進同學之間的有效交流；正視和積極引導班內的非正式群體，使其積極地融入班級之中；優化班級結構，把學生歸屬與愛的需要融于和諧班級建設之中。在班級管理中，班主任應當努力營造和諧的班級氛圍，通過各種活動來增強班級的凝聚力，使每個學生都能在班級活動中里找到自己的定位，看到自己在班級建設中的重大作用。

4.尊重的需要。

美國著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。尊重學生就是把學生看成有思想、有個性、與成人完全平等的人。尊重學生，就是尊重學生的人格、尊重學生的知識及生活經驗基礎，站在平等的地位，傾聽學生的想法，不傷害學生的自尊心。尊重學生不僅包括他的長處，而且包括他的缺點，尤其是尊重“學困生”；尊重有過錯的學生甚至有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生。還要做到：首先要善于發掘學生的才能。每個學生都希望得到肯定、表揚和認可。這些初中所謂的“差生”，有一天得到了表現其特長的機會，他將會非常珍惜，加倍努力。一旦他在某一方面得到了認可，找到了自信，這種情緒將會傳染，會影響到他學習生活的方方面面。其次要保護學生的自尊和自信。自尊和自信是學生健康發展的基石，賞識和鼓勵往往更能激發學生們的學習和工作興趣，激發他們的創造力。班主任要經常換位思考，給學生一個自由發展個性的空間。第三設立必要的獎勵機制。馬克·吐溫說：“靠一句美好的贊揚我能活上兩個月。”老師要適時地對學生加以表揚和贊美。特別是班級“后進生”，“后進生”是班級管理的“短板”，往往得不到應有的尊重，老師要做到有教無類，看到后進生的每一個進步，適時地給予指導、鼓勵和表揚，使其增強信心，迎頭趕上，實現班級有效管理。

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二、轉變學生管理工作模式，培養學生成長成才

1.由局部管理轉為全局管理。充分利用學生會和班級學生干部，引導學生的創新能力，發揮學生主觀能動性，使學生干部與學生之間形成自我教育，自我管理，自我服務的機制。由輔導員老師進行宏觀指導和方向把控，在日常工作和生活中，加強與學生的溝通交流，建立老師和學生干部常態化聯系，了解學生思想狀況和生活動態，及時發現問題，解決問題。利用好學生會成員的學生和干部雙重身份，在與學生干部的接觸和工作過程中，老師要通過自身的態度和行動，以溝通的方式建立良好的師生情和團結協作氛圍，培養工作中的默契和信任，對其形成潛移默化的高職教育，從而培養良好的日常行為習慣和踏實負責的態度，進而形成對學生形成“抓兩頭，帶中間”宏觀全局管理機制，使學生相互影響，相互約束。

2.由統一管理轉變為因材施教。現在大學在校生進入“90后”時代，當代大學生的朝氣在他們身上盡展無疑，每個人有獨特的個性，思維敏捷，靈活多變，然而如今的大學生，他們在長輩和父母的寵愛甚至溺愛中長大，叛逆心理較重，缺乏獨立面對困難和自我管理能力。對此，要針對不同性格、不同成長環境，采取針對性教育管理方式。對大學充滿好奇卻不勇于嘗試挑戰的學生，幫助他們樹立信心，及時肯定成績，不斷鼓勵其繼續努力；對于封閉自我的學生，多于他們溝通和相處，在自己的經歷中尋求與他們的契合點，走進他們心理，體會學生感受，換位思考，解決問題，使他們敞開心扉，信任老師，團結同學；對于消極、應付度日的學生，要適時對其敲響警鐘，提醒他們這種心態和狀態的危險性，同時仔細觀察，側面了解，尋找他們的興趣點，從其感興趣的方向加以引導，使其在大學生活中尋求自己的價值和鍛煉升值空間。

3.強制性管理與引導式教育相結合。“沒有規矩，不成方圓”。在學生工作和管理過程中，要加大各項校紀校規的執行力度，嚴格按照學生手冊相關規定考量學生日常行為，使自律與他律相結合，內在約束與外在規范相輔助，使學生時刻注意，身為一名合格的大學生，要在法律法規和規章制度的約束下成長成才，才是對自身、對社會有益的。在規章制度的實施過程中，還要堅持具體問題具體分析的原則，通過實踐檢驗制度的科學性、適用性、可行性，不斷進行完善，建立適合自身管理，適應發展特色的規章制度體系，實現量身定做，使規章制度真正為學生管理工作保駕護航。將引導式教育融入到常規管理中，明晰獎懲辦法，加大對評先選優結果的宣傳和鼓勵力度，擴大其影響范圍和程度，以召開表彰大會、張貼評優結果等形式，樹立榜樣，恰當并有效“利用”學生的虛榮心，讓當選學生感受到作為榜樣的自豪感和責任感，同時也讓其他同學以此為奮斗目標，調動學生的積極性，協助學生樹立每學期的短期目標。而對于違反校紀校規的學生，絕不姑息，讓其意識到行為的嚴重性，并且為自己的錯誤行為承擔后果，樹立責任意識。

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2生本理念在當前高職院校學生管理中的應用必要性

隨著市場化體制的不斷深入與發展，對于高等教育的市場化導向，也對大學生的身心帶來具體沖擊。多以文化及多元價值的追求，學生自我意識的成長，更需要從生本理念的轉變與實踐中，全面整合學生日常管理事務。一是生本理念有助于提升學生的職業素養，高職教育將應用型人才作為培養的目標，對學生的綜合素質及能力提出更高要求，特別是學生的職業態度、氣質、愛好等非智力因素的發展，都關系到學生綜合素養的提升。教育要以人為本，成人、成才是教育的歸宿，也是開展學生管理工作的基本思路。為此，要結合學生的思想實際，能夠從學生的生活、學習中多層次、多方面的滿足學生的發展訴求，才能更好的促進學生的全面成長。二是生本理念有助于幫助學生建立和諧的人際關系，從傳統師道尊嚴到以學生為主導的相互尊重與平等，有助于從學生的主體意識和主體能力上，激發學生的人格自由，提高學生對自我的認知，使其能夠更好的從自我與他人的關系協調中，促進自我的成長。

3生本理念在高職學生管理中的應用與實踐

3.1師生關系的平等構建來促進善治模式的發展

對于高職院校學生管理中的問題，多從學生的視角出發，結合善治理念與生本理念，從管理的靈活性和開放性上堅持市場經濟的發展特點，注重學生的自主性，提高學生的參與積極性。在平等師生關系的構建中，關注和尊重學生的真實需求，能夠從學生的實際來轉變服務職能，不斷完善學生資助中心、學生心理咨詢與健康教育、改善學生就業指導服務等工作。尊重和理解學生應該充分認識到教育的雙向性，走進學生，貼近學生，真正成為學生的朋友，積極通過聊天、對話等方式，從思想關心與現實關注中增進對學生的理解和認識，在平等、互動管理中以情動人，實現化人功能。

3.2注重對學生管理制度的構建與完善

學生管理工作及內容是復雜的，而要理順管理關系，必須要從完善的學生管理制度建設上，來強化學生管理工作的組織與協調，理順各職能部門之間的權責與關系。在開展學生管理工作模式創新上，注重對基層管理部門的權力下放，讓學生自己參與到管理中，適度的讓渡權力，充分發揮學生的能動性和積極性。如組織由團委及學工會來參與到學生課外活動，讓學生自己能夠從時間上增進工作彈性，自主的安排相關工作；賦予系部學生管理部門的管理職責，提高系部學生管理的積極性和主動性。

3.3強化輔導員管理及學生干部的選拔

學生管理工作離不開學生干部及輔導員隊伍的積極參與，更需要從制度、機制的完善上，優化管理思路，提升管理水平。具體來看，一方面要從輔導員隊伍準入制度上，強化對輔導員的選拔和考核，提升輔導員的語言表達力、知識結構及創新思維能力；另一方面要從輔導員隊伍規劃上強化培訓工作，開展骨干培訓和學歷培訓，增強交流與學習，更好的促進輔導員整體水平。學生干部選拔上，要明確選拔機制，構建科學的監督與考核機制，促進德才兼備的學生干部發揮其積極作用。

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數字化管理強調“定位精確”，對每個部門、每個崗位、每個教師、每個學生的職責和任務都準確定位，對目標管理、過程管理都建立系統的數字體系，對每個環節和程序都有據可查、有機銜接，確保高效準確。高職學院學生工作主要由分管學生工作院領導、學生工作部（處）、各系分管領導、專兼職輔導員及班主任等構成。當前普遍存在學生工作的崗位職責分工不明確現象，特別是學生工作部（處）統籌管理全院學生，工作千頭萬緒，各個項目都由學生工作部安排布置工作任務，施行監督考核權利。因為學生管理工作壓力大，輔導員和班主任工作積極性和主動性嚴重不足，學生工作數字化管理，可以對學生工作的職責分工清晰定位，工作流程規范化和數字化，輔導員和班主任對班級管理和學生工作有據可查，加強了監督和考核，大大提高了高職學院學生工作的管理水平。

（二）有利于提升學生工作管理隊伍整體水平

高職學院學生工作數字化管理，對學生工作管理隊伍水平提出了更高的要求。數字化管理要求從事學生工作的人員必須對學生工作要有高度負責任的態度，工作中要及時、準確、高效、規范的完成數字化系統中要求的選項和任務。這就對學生工作者的各項知識提出了更高的要求，除了要具備思想政治教育專業知識，還要懂得相關的計算機技術、網絡及辦公系統使用技術、多媒體技術、心理學、職業生涯規劃等相關知識。高職學院學生工作推行數字化管理，能夠促使學生工作管理人員不斷加強學習，強化責任心，不斷提高學生工作管理隊伍整體水平。

（三）有利于及時反應學生管理工作的成效

一直以來，我國高職學院學生工作管理，很多都是傳統的經驗型、粗放型模式，實施數字化管理以提高學生工作的成效。高職學院學生工作成效較差的原因主要在于沒有一個統一規范的標準，學生工作大多浮于表面，沒有深入和系統的了解具體情況，再策劃組織和落實。學生工作管理有偏差，往往開展一些轟轟烈烈的主題教育活動，就認為做好了學生工作，對日常的行為規劃和紀律等抓得不徹底，對于當今社會需要什么的人才，怎么樣將學院的學生培養成社會需要的人才，怎么樣培養學生終身學習的習慣等這些深層次的問題思考得不夠。

二、高職學院學生工作數字化管理的可行性

1.學生工作數字化管理為管理者和在校學生提供了一個更加全面、平等、方便的教育環境。輔導員和班主任通過學生工作數字化管理平臺可以全面地掌握學生的各項數據和需求,對學生廣泛地提供教育和幫助。學生工作部和二級學院管理者，可以下發任務并檢查輔導員和班主任完成情況。高職學院學生工作是全院多崗位協同合作，共同管理完成的，學生工作數字化管理系統能規范制定出各個崗位的職責和任務，明確提出了各個崗位的要求和完成等級，確保在工作過程中各崗位負責人員各盡其責，清晰有序的實現各個管理環節層次。

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當前，高職學生的學習特點主要表現在以下兩個方面：第一，缺乏具體的學習目標。高職院校培養學生的出發點在于增強學生的專業技能，提升學生的整體素質。第二，這種狀況在文理科學生交叉學習的時候比較常見，即文科生學習理科知識，會顯得很吃力，不知所措。學生面對這種狀況，學習動力會明顯有所減退，上課心不在焉，根本提不起精神，甚至有學生為了通過考試，選擇作弊手段。

1.2高職學生的思想特點

大部分學生的學習主動性和積極性還是很高的，但有一部分學生與學校的相關要求相悖，具體表現主要有以下幾點：第一，大部分學生都有著較高的思想覺悟，政治立場也比較堅定，學習態度比較端正，但是也有部分學生思想意識模糊，學習態度不端。第二，站在社會意識這個角度來講，高職院校的學生在落實相關社會義務方面會出現各種各樣的問題，道德行為與認知水平存在一定的差異，相應的道德觀念有待進一步提高。第三，大部分學生樹立的人生觀和價值觀都是正確的，但仍然存在部分學生因受到社會各方面的影響，樹立的價值觀有待端正。

1.3高職學生的心理特點

較強的進取意識是大多數高職學生都具備的，其心理特點主要表現在以下幾個方面：第一，有較強的表現欲。積極參加學校組織的各種活動，積極展示自己所具備的才藝，充分體現自己的價值。第二，有強烈的參與意識。諸如學校組織的各種協會、社團、演講賽、辯論賽等活動，學生都會積極參加。第三，積極要求入黨。上交入黨申請書的學生很多，學生主要是通過這種方式體現自己在大學的成長。

2高職學生管理制度的建設與創新策略

2.1構建完善的高職院校學生管理制度

隨著社會經濟和信息技術的發展，高職院校的相關學生管理制度已經不能適應整個社會教育行業發展的節奏，對此，學校的相關工作人員要根據現代社會對人才培養的要求，積極構建具有時代特色的學生管理制度，實現對學生的科學化管理。例如，學校內部教育管理制度的完善要以能夠培養學生的職業素養為出發點，構建科學有效的教育管理制度，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生更好地配合學校的相關工作。除此之外，現代社會已經是一個網絡社會，高職院校要充分利用網絡優勢實現對學生的規范化管理，敦促學生正確運用網絡，端正學生對網絡的認識。同時，構建完善的學生管理制度也要基于學校的實際情況，充分借鑒外校的制度建立理念，制定適合自己發展的學生管理制度，學生就業觀和創業觀的樹立也是高職院校學生管理中不容忽視的一項任務。

2.2加強學生管理過程中的彈性操作

一般而言，高職院校的人才培養模式具有很大的靈活性，對此，在學生管理制度的實施過程中應該注重彈性操作，構建彈性目標管理體系和考核指標具有非常重要的意義。學生管理制度的制定和實施應從以下幾點著手：第一，加強對學生自我管理能力的培養，制定完善的培養方案和管理制度。第二，營造良好的管理環境，相對寬松、快樂的環境更有利于學生各方面的發展，更有利于對學生潛力的挖掘，學生可以根據自身的喜好，自由發展自己，但是這些都要建立在遵守學校的基本制度基礎之上，實現對學生的自主培養，體現對學生的科學化管理。第三，要建立明確的獎罰制度，諸如關心體貼、形象影響、心理溝通、說服教育、激勵尊重等管理方式都可以貫穿到實際的管理工作中，使得學生從根本上認可這種管理制度，從而達到相應的管理目標。

2.3采用多樣化的學生評價管理制度形式

多樣化的學生評價管理制度可以有效提高管理效率，但這些多樣化的管理評價制度前提必須是正確的，這樣才可以發揮促進作用，反之則會影響到管理效果。實踐技能和能力考核指標的特殊性是高職院校實施多樣化學生評價管理制度的關鍵所在，高職院校要根據現代社會對技能型人才的需求，注重構建具有時代特色、多元化的動態評價制度。就評價主體來講，不能單獨以教師評價作為主體，應該將教師評價和實習單位評價結合作為評價主體，這樣的評價結果更具有參考價值；就評價對象來講，要注重對學生綜合素質的評價，要側重對學生實踐能力的考核；就評價標準來講，單一的標準已經不符合現代評價體系的要求，要通過多樣化的評價標準進行相關的評價；就評價方法來講，要逐漸以綜合評價方法取代以筆試為主的評價方法。

2.4鼓勵學生自主參與學生管理

學生管理制度的有效實施離不開學生的積極配合，因此，院校相關教務人員應該積極敦促學生積極參與到學生管理中，構建完善的課堂教學監控與評價體系，即以同行評教、專家評教、學生評教為主，學生座談會信息反饋為輔。學生參與教學管理的根本依據就是學生座談會信息反饋制度。學生信息聯絡員是在學生管理群體中主要的負責人，學生信息聯絡員的主要任務就是將所組織會議的形式和時間及時告知學生管理成員，督促每位學生積極主動地參與到實際的教學管理工作中，這樣可以在一定程度上推動教學信息反饋工作的順利實施，同時也可以幫助教師通過聯絡員更全面地了解到學生的基本動態。學生信息聯絡員一般都由每個班的學習委員兼任，也就是說聯絡員一方面要將學生的整體學習情況及時匯報給教師，同時還要將學生參與教學管理的動態及時匯報給教師，以便教師做出相應的補充措施，提高教學效率和管理效率。每一位信息聯絡員如果能各負其責，堅持不懈，做好學生和教師之間的橋梁，班級的整體學習狀況一定會有所改善，同時也將加快管理制度的實施。

2.5搭建數字化管理平臺，實現學生管理網絡化

隨著網絡信息技術的發展，多元化的信息和資訊受到越來越多企業的關注，這對高職院校也不例外，網絡時代給高職院校的教育發展帶來了更多的有利條件，但是在學生管理制度的實施方面還沒有凸顯出其作用，對此，學校相關工作人員應該注重對網絡技術的運用，充分挖掘相關的網絡信息資源，構建網絡共享型資源庫，通過網絡實施對學生更全面、更科學的管理，搭建適合學生溝通的信息化平臺，也可以將數字化的管理理念貫穿到實際管理中，實現創新型的管理，促進學生管理工作的實施。

3結束語

現代社會需要的是具有高技能和創新能力的人才，高職院校基于該需求，實現對學生管理制度的創新性建設。當代的每一位大學生都應該積極配合學校的相關管理工作，勤奮努力學習好科學文化，注重提升自己的專業技能和綜合素質，培養自己的創新型思維，積極參與各種社會實踐活動，為自己美好的未來打好基礎。

作者:鐘煉 單位:湖南交通職業技術學院

參考文獻：

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二、結果分析

1.就業需求情況分析（1）崗位需求。從對2013、2014屆的畢業生調查結果來看，由于畢業時間較短，大部分學生主要從事一線專員的工作，對口崗位主要包括人事專員、人事助理、招聘專員、培訓專員、拓展教練、薪酬福利專員、勞動關系專員等，也有個別同學由于業績突出、表現優秀，已經榮升到了管理者的崗位。目前市場上大量的人事專員、人事助理的薪酬狀況不容樂觀，一般來說，中小企業開出的月薪為1800-2500元之間，外企稍高一點，在2500-3500元之間。并且在人力資源各模塊中，企業對學生的需求主要集中在招聘和培訓模塊，其中培訓模塊的素質拓展還存在廣闊的發展前景。（2）對學生的素質要求。通過訪談，我們了解到企業對人力資源崗位的學生要求包括專業技能和綜合素質兩個方面。專業核心能力有：人力資源招聘、配置、培訓開發能力，主要包括人員招聘與甄選、人員培訓與開發的能力；人力資源績效與薪酬管理能力，主要包括人力資源績效管理和薪酬管理的能力；基本的人力資源規劃與勞動關系協調能力，主要包括人力資源供給和需求預測、人力資源規劃、勞動爭議的處理等能力。綜合素質包括：計算機操作能力，包括基本辦公軟件的操作如Word、Excel、PPT的操作等等；人際關系處理能力，包括基本的人際溝通、上下級溝通、職業道德等；信息收集能力，能夠熟練運用各種方法收集高質量的信息。（3）學生就業適應情況。企業對高職學生的崗位工作情況反映褒貶不一，大部分的高職學生能夠適應崗位的工作，領導比較認可，能夠吃苦，工作態度認真；但也有一部分學生雖然個人工作能力較強，但不善于處理人際關系，眼高手低，有時候會偷懶，人員流動性強；還有一部分學生態度比較好，但處理事務能力較差。（4）對于雙證的看法和課程體系的建議。被調查的10家企業中，2家企業認為人力資源管理方面的資格證書很重要，3家企業認為比較重要，3家企業認為不太重要；10家企業都認為畢業證書非常重要。企業建議學校除了要開設專業模塊課程外，需要增加計算機、人際關系、職業道德等方面的課程。2.學生就業現狀統計（1）就業走向及就業人數。在調查中發現，外資企業人力資源部門人數占總員工人數比例最大，為0.92%，即1000個人配置10個人力資源管理人員，私營企業也比較大，占0.82%。從調查數據顯示，70%左右的被調查者在民營或私營企業就業，就業比例占62.7%；在國有企業、三資企業和事業單位就業比例差不多，分別占5.9%、8.9%和7.7%。有6.5%的學生選擇了自主創業，約3%的學生繼續深造攻讀碩士研究生。（2）關于雙證的獲取率及看法。對學生干事的訪談調查表明，被調查學生畢業證的獲取率為98.76%，職業資格證的獲取率為82.39%，對口職業資格證即助理人力資源管理師證為37.83%，其余獲得的職業資格證為駕駛證、社工證、秘書證等。關于對畢業證的看法，95.45%的學生認為畢業證很重要，3.41%的學生認為比較重要，1.14%的學生認為不重要；關于對于人力資源管理相關職業資格證的看法，59.09%的學生認為很重要,31.82%的學生認為比較重要，9.09%的學生認為不重要。（3）目前課程體系的設置情況。對于目前課程體系的設置情況，55.68%認為很合理，35.23%認為比較合理，5.11%認為不合理，3.98%表示不清楚；關于對課程體系的建議，最多的前四條建議依次為：根據崗位需求設置、與人力資源相關職業資格證相結合、要提高學生的職業技能、要提高學生的綜合素質。

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高職院校輔導員隊伍流動性大、穩定性不足是一個普遍問題，常常出現干滿一屆就想方設法調崗的情況，愿意把輔導員當成終身職業并長期奮斗的人不多。究其原因，一方面是與同期入校的教師相比其收入往往偏低，職稱評定也總是落于人后，副高及以上職稱的輔導員極少，難以讓他們產生職業認同感和歸屬感。另一方面，輔導員隊伍發展空間得不到保障，外出培訓次數少，參與科研課題機會少，內部提拔競爭時也往往難以顯出優勢。

（二）學生管理系統部門協調不夠

多數高職院校在學生管理工作中存在著整體謀劃少的情況，各部門或院（系）往往各自推進、很少整體協調。日常工作中，根據各自上級部門的要求安排工作，往往是動員部署多，檢查落實少，一方面工作內容有重復，另一方面又難以避免出現“三不管”地帶。

（三）學習動力不足，自學習能力差

高職學生普遍缺乏良好的聽課、閱讀、自學習慣和正確的學習方法，學習的主動性、自覺性不足。由于文化基礎差，自學習能力弱，學習方法不當，難以持續學習。相當一部分高職學生缺乏較長遠的人生規劃和明確的人生目標，管理難度大。

（四）學生容易受外界環境的影響

高職院校的學生同樣是有理想、有抱負，并且想通過積極學習為實現美好未來而奮斗的。然而，高職院校的學生與社會接觸密切，一些沒有明確的學習目標的學生，很容易受外界環境的干擾。當他們接觸到社會上一些個別學生的不良行為或者一些不健康的事物時，就容易模仿他們。這時候如果沒有及時有效地疏導和教育，他們就會以混日子的方式來對待自己的大學生活。曠課、抽煙、酗酒等不良行為就會接踵而至。

二、高職院校學生管理應采取的措施

（一）充分調動學生自主學習的積極性

學校可以定期邀請一些優秀學生和專家教授來講述他們的成功經驗和當年的學習體會，通過面對面的交流，讓學生們確實體驗到自主學習是優秀人才應有的素質之一。只有切實認識到這一點，才能讓學生在日常學習生活工作中有意識的培養這些習慣，并在實踐中落實。

（二）加強學生社會適應性

教育社會實踐是大學生成長發展過程中的重要環節，大學生可以通過社會實踐調整自己的心理適應能力。學校應該在學生管理工作中應該為學生創造更多的社會實踐機會，讓學生能廣泛地參與到社會實踐活動中，進一步增強適應社會的能力，這對于促進大學生積極調整自己的心理狀態是十分重要的。

（三）優化管理體制機制

從橫向上看，學生管理工作應在學校頂層制度設計中對各個職能部門管理職責進行合理劃分，尤其要對具體管理工作中的交叉部分明確操作辦法，形成既分工、又合作良性機制。從縱向上看，學校、院(系)、班級三級管理體系也需進一步理順。應當充分賦予院（系）和班級適當的學生管理權，便于相關管理人員及時應對學生工作中的各種問題，提高處理問題的實效性。

（四）加強第二課堂文化建設

高職院校應該不斷加強對校園第二課堂文化建設的重視，培養以綜合能力為基礎的專業的技術人才。可以通過第二課堂文化建設將學習理論知識、培養實踐能力、塑造綜合素質三者緊密聯系在一起。校通過開展思想政治教育課程、心理健康輔導課程、職業教育指導課程等，提高學生的綜合素質。

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隨著我國高等教育改革的不斷深入和國家法治建設的推進，傳統的高校學生管理思想和管理體制受到前所未有的挑戰。根據新形勢下高校的實際情況和當代大學生的特點，在發揮原有思想政治教育和紀律教育作用的前提下，充分運用法律手段，保護大學生的合法權益，調整大學生的行為，協調管理者與被管理者之間的矛盾，促進學生的全面健康成長，促進學校的穩定發展，從而推進高校學生管理工作的法制化建設，是高校學生管理工作必須解決的課題，也是創新學生工作機制的必由之路。

高校學生管理工作法制化是指高校依照國家法律的規定對在校大學生的學習、生活、社會活動等各個方面實現全方位的指導、教育、服務和管理的學生管理工作模式。與傳統的學生管理工作模式相比，它側重于從法律角度對學生進行日常行為的全面指導、教育、服務和管理，從學習活動到課外活動，從第一課堂到第二課堂，從教室到宿舍等各個方面，對學生規定了明確的法律標準，提出了相應的行為責任，對學生的行為具有指導性強、操作性強的特點。

一、推進高校學生管理工作法制化建設的意義

（一）我國社會主義法制化建設的客觀需要

依法治國、建設社會主義法制國家，是我國新時期黨和國家的重要治國方針。社會主義法制化國家的建立，不僅需要完備的法律體系，更需要公民的法律意識和素質的提高。高校作為科技、文化的輻射源，代表著社會先進文化的方向，對整個社會的法制化建設都具有重要的影響。而高校培養的人才是未來我國經濟和社會發展的重要力量，也是社會知識群體的重要組成部分，他們的行為對社會有較強的示范和引導作用。其法律意識和素質如何，直接關系到他們在今后的社會生活中的行為方式是否符合法律規范的要求，最終關系到國家事業的成敗。通過對他們進行法律意識、法制觀念的教育，運用法律手段來規范他們的學習、生話，促進他們素質的全面提高，使他們形成遵紀守法的習慣，有利于推進個社會的法制化進程。

（二）創新高校學生管理工作模式的迫切要求

對學生進行法制教育，依法對其進行管理，是高校學生工作的重要內容，也是新時期做好學生工作的迫切要求。隨著高等教育改革的深入，學生和學校具有了一定的契約關系，越來越多的學生及家長向學校提出為其提供一定數量、質量教育服務的要求。因此一方面，學生的維權意識增強，另一方面，學生的整體法紀觀念依舊淡薄，有的大學生目無法紀校規，行為自由散漫，個別學生還有可能對學校的管理和處分不服，將學校推到被告席。而現階段高校學生教育管理工作者大部分精力都用于調解和預防各類矛盾和問題，大部分時間在充當著“消防員”，不少活動層次低、效果差。實現高校學生管理工作的法制化，用法律法規來調整大學生的行為，有利于提高學生管理工作的效率與質量，減少教育管理工作者的重復勞動，也為實施素質教育創造了一定的條件。

（三）高校思想政治工作解決困境的需要

在當今社會思想多元化的影響下，人們的經濟、政治生活都發生了變化，學生主體意識明顯增強。部分大學生急功近利，法律意識淡泊，極易發生事故，同時一些學生家長對學校的功能缺乏理解，將責任完全推給校方，甚至無理取鬧，嚴重影響了高校正常的教學和管理秩序。在這樣的情況下，單一的說教式、學生自律式的思想政治教育和管理的作用是遠遠不夠的。只有逐步實現學生管理工作的法制化，進一步界定學校與學生之間的責、權、利的關系，明確個人行為的法律責任，以此作為思想政治教育的補充才可能形成良好的育人機制。

二、高校學生管理工作法制化建設的建議

（一）加強宣傳，提高意識，形成法制化的育人環境

提高大學生的法律意識，使其學會自覺運用法律武器維護自身的權益，不僅是高校加強學生法制教育的重要內容，也是高校學生管理工作法制化的重要途徑。通過加強法制教育，增強大學生的法律觀念和自覺遵守各項規章制度的意識，必將極大促進高校學生工作法制化的改革進程。

在大學新生入學教育中，要把《學生手冊》、《治安管理處罰法》、《民事訴訟法》、《刑事訴訟法》等與學生切身利益相關的法律及規定條文作為入學教育的重要內容之一，并且要求必須通過嚴格的考試，拿到相應的學分，要讓大學生一進校就必須了解自己應該自覺履行和遵守的行為規范。學生管理工作者要將法制教育貫穿于大學生的學習、生活中，利用深入課堂、深入宿舍的時間，利用團課、黨課的時間，將法制教育與思想品質的教育、道德情操的培養、基礎文明行為的養成融合在一起，進行法律的人性化教育，使學生認識到遵守法紀校規是對一名合格大學生的最基本的要求。同時，努力提高教育效果，強化法律意識，使他們懂得用法律、法規約束自己的行為，維護自己的權益，逐步形成法制化的育人環境。

（二）建章立制，規范行為，形成學生管理工作的長效機制

高校學生管理工作各項制度的制定目的在于維護校園正常的學習和生活秩序，促進大學生全面而健康的成長。一項制度能否得到普遍認同和遵守，形成良好的秩序，關鍵在于這項制度是否具有正義、是否符合法律法規。因此，高校學生管理工作的各項制度應當符合法律法規的要求、符合高校自身的特點、符合學生個體的需要。

高校學生管理工作要從“面向全體學生，促進學生全面發展”的原則出發，制定、修改、完善與教育法律、法規及國家政策相適應的一系列學生管理工作制度。學生管理工作制度雖然不是法律，但是它應符合法律及國家政策的有關規定，其內容在充分注重和體現高校育人特點和自主辦學的同時，還要注意不得與相關法律、法規及政策相抵觸，要真正建立起一套集科學性、合法性、合理性于一體的學校學生管理規章制度，尤其是涉及學生切身利益的綜合測評評定辦法、各種獎勵評比辦法、針對困難學生的各種補助評比辦法等規定，還有違紀等處理程序。同時，這些規章制度必須具有一定的穩定性和至上的權威性。所謂穩定性，就是高校學生管理工作的各項制度不因情勢的變化而頻繁地修訂和變更，具有一定的延續性；所謂權威性，就是在使用制度時必須及時、準確，公平、公正和公開。對學生的獎勵和補助要準確、公平；對學生的批評和處分，要實事求是，必須具有人性化，堅持教育為本，德育為先，處理合法，堅持批評從嚴，處分從寬，給學生改過的機會。要做到以理服人，以情動人，處理一個學生，教育一群學生。

（三）加強學生工作隊伍的法制化

中國有尊師重教的傳統，一直十分突出教師的主導與主體地位，這種根深蒂固的傳統習慣使得部分學生管理工作者法律意識的淡漠，較少從法律角度認真思考學校與學生的關系，較少地用法律的原則和精神管理學生，導致高校學生管理規章制度的制定和學生管理工作的開展都以學校和管理者為主體，勢必造成對學生權利的漠視。要實現高校學生管理工作的法制化，必須要有一支具有法律意識和素質的較高水平的學生管理隊伍，培養一批能夠堅持正確的政治方向、道德修養較好的學生管理隊伍。

高校學生管理工作者擔負著在校大學生的思想道德教育工作，并對大學生的在校行為進行監督和引導。他們是具有服務意識的新型管理者，如果仍舊按照過去的思維開展工作，必然無法面對新局面呈現出的新問題。因此，高校學生管理者應當轉變固有觀念，客觀地看待學生的思想變化。高校要通過舉辦法制講座特別是教育法制講座、督促學生管理工作者自學等方式，培養學生工作者依法育人、管理的正規化、法制化意識，尤其是民主思想，平等觀念，公正精神，法律觀念等，從而自覺用法律法規來規范自己的言行，通過正當程序開展學生工作，規范權力運行秩序，保證管理行為的高效和權威，實現大學生在受教育過程中的機會平等和合法權利的實現。

高校學生管理工作的法制化，涉及方方面面，需要一個過程。隨著依法治國戰略方針的不斷落實，高校學生管理工作雖然面臨挑戰和壓力，但只要轉變觀念主動出擊，樹立法治觀念，以充分的法律準備和信心迎接挑戰，積極與大學生在思想認識上找共識，就能推進高校學生管理工作的法制化進程。

參考文獻：