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2現代教育技術在高職教育中應用的必要性

隨著科學技術的發展和互聯網的應用，現代化教學技術和手段越來越凸顯優勢。

2.1提升教育信息化水平

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《江蘇省教育信息化五年發展規劃(2011—2015年)》從教育現代化建設總體戰略的高度提出，要扎實推進職業教育信息化發展，大力推進職業教育管理和教學信息化建設。教育信息化越來越成為高職教育發展的重點方向之一。然而，教育信息化的核心內容是教學信息化，也就是在教學過程中實現教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。無論是教學信息化還是教育信息化都離不開以云計算、多媒體以及網絡通訊為基礎的現代教育技術，因此現代教育技術的應用能夠提升高職院校教育信息化水平。

2.2豐富教學手段

高職院校在采用現代化教學技術時多使用包括多媒體課件、視頻、互聯網等在內的現代教學媒體。這種教學方式形象生動，能夠更好地培養學生的思維、想象力和創造力。以往一些晦澀難懂、枯燥抽象的知識點只能通過教學模型、道具以及板書等方式向學生展現，花費了大量的時間和精力也未必能達到良好的效果。而通過多媒體課件等現代化教學技術，集聲像字畫動態顯示于一體，圖文并茂、形象生動，使抽象的概念具體化，微觀的理論宏觀化，讓學生身臨其境。

2.3提高課堂效率

現代化教學技術的應用能夠很大程度地提升課堂效率。現代大多數教師運用多媒體教學替代傳統板書，利用多媒體課件容量更大、方式多樣、更吸引學生等特點，將多樣化的教學內容和教學手段融合到多媒體課件中，大大節省了教學時間，提升了教學效率。

2.4開拓教學模式

隨著教育信息化的推進，大多數高職院校已開展教學資源庫建設，通過資源共享和互聯網等方式，將課程內容不僅僅局限在傳統的書本上，更是呈現在網絡上，打破了教室的框架，讓教學無所不在、無時不在，學生能夠通過網絡隨時接收到教學信息。同時作為最新的教學方法，近幾年興起的慕課、微課教學模式利用交互網絡技術，采用了“反轉課堂”的新思路，不再是教師課堂上“拼命地講”，學生“被動地學”，而是讓學生通過網絡平臺在課下學習微知識點，教師在課堂上引導和檢驗學生課下學習的成果。這種新技術可以說是現代化教學技術手段的新變革，顛覆了傳統教學，大大激發學生的學習興趣，帶來更好的教學效果。

3江蘇高職院校現代教育技術應用的現狀及問題分析

3.1應用現狀

3.1.1現代教育技術受重視程度不斷提升

江蘇省是一個科教大省，現代教育技術一直深受重視。江蘇教育主管部門每年都要舉辦全省高職院校信息化大賽、微課比賽等賽項，從競賽的角度督促高職院校教師現代教育技術能力的加強。全省還舉辦多樣化的現代教育技術培訓，教師參與培訓的比例逐年增加。同時各高職院校對現代教育技術的重視程度也在不斷提升，不少學校加大了現代教育技術基礎設施建設，增加教學媒體數量，完善配套設施，引進教學軟件，為現代教育技術的應用提供了基礎保障。

3.1.2教師運用現代教育技術比例增大

目前大部分高職院校均對教師的現代教育技術應用水平提出了要求，不少學校將教師參加相關競賽取得的成績納入績效考核甚至是職稱評定。這也側面推動了教師現代教育技術應用能力的自我要求。經在部分高職院校進行的調研，受調研學院80%,以上的教師在日常教學中采用PPT等多媒體教學工具；有一部分專業還將信息化與現代教育技術相結合，開發信息化課程，實現教學、反饋全網化；少數老師能夠結合信息化以及現代教育技術完善教學設計。

3.1.3現代教育技術應用提高人才培養水平

高職院校培養的是操作型應用技術人才，現代教育技術的應用能夠有效提升人才培養水平，通過多媒體、網絡等手段能夠使課堂效率更高；通過三維動畫、PPT展示等方式能夠使教學重點更突出，教學難點更易懂；通過微課等教學改革能夠使復雜的教學知識更碎片化，接受程度更高。

3.2存在問題分析

3.2.1教師對現代教育技術內涵的認知度不夠

在調研過程中，受訪的絕大多數教師對現代教育技術的內涵理解不夠，都認為現代教育技術就是多媒體以及網絡的應用，并未從完整體系的角度去認識現代教育技術，多數還停留在現代教育技術的軟、硬件應用角度，尚未關注到現代教育技術潛件(教學設計)的應用，而現代教育技術的核心應該是教學設計。另外，由于有的學校將現代教育技術應用與考核掛鉤，因此容易出現教師被動應用現代教育技術，主動性不強；現代教育技術應用流于形式等問題。

3.2.2現代教育技術應用還存在較大差異

①地區差異。

目前江蘇共85所高職院校，蘇南等地區的職業院校應用現代教育技術的程度和方法都略高于蘇北地區的部分職業院校。

②年齡差異。

高職院校中青年教師應用現代教育技術的比例較大，但是年齡較大的中老年教師應用比例偏低，而且手段也比較單一，主要是教學課件的使用。

③水平差異。

高職院校教師應用現代教育技術水平也不一致。有的教師僅會制作簡易版的PPT課件，也有的教師能夠用Flash等更高級的軟件實現教學過程的可視化。

3.2.3教師對多媒體課件依賴過大，更新速度慢

目前很多教師在教學過程中都采用了PPT等多媒體課件，但是有不少老師在上課的過程中只是點點鼠標，將課件內容讀出來，而忽略了與學生的交流。有的教師對多媒體課件依賴性較大，甚至出現了沒有多媒體課件就無法上課的情況。現代教育技術應該是教學的輔助手段，而不應該代替教師成為教學的主體。還有的教師制作完課程的多媒體課件之后就“高枕無憂”了，每一輪教學都使用完全一致的課件，并不對課件進行及時的更新和修改，使得課件的知識點陳舊、老化，甚至是過時的內容。

3.2.4對現代教育技術缺乏合理規劃

有的高職院校在現代教育技術應用上還停留在喊喊口號，并沒有付出實際行動。也有的學校雖然開展了現代教育技術的應用，但缺乏對現代教育技術的結構規劃，沒有設立獨立部門開展此項工作，僅僅將此項工作放在教務處等相關部門，但這些部門有的工作人員對現代教育技術并不了解，影響了現代教育技術的實施。部分學校由于建設經費限制，無法實現全網覆蓋，也沒有購買先進的教學軟件和設備，導致現代教育技術應用效果不佳。有的學校將現代教育技術相關的競賽成果納入績效考核以及職稱評定，容易造成教師急功近利，將現代教育技術的應用流于表面。

4基于“三維四層”的現代教育技術應用建議

4.1構建現代教育技術“三維”應用體系

現代教育技術應該是一個完整的應用體系，包括物化形態的現代媒體技術，智能形態的現代媒傳技術以及教學系統設計技術。在現代教育技術應用中我們可以采用三維應用體系：維度一，以教育技術潛件建設為核心優化教學設計。《教育技術手冊》一書提出了現代教育技術潛件的概念，提出教育技術潛件是指理論構想和相關學科的研究成果，是教育技術不可分割的一個部分。現代教育技術理論中認為潛件是優化教育、教學過程的系統方法設計，這是現代教育技術的核心內容，也是現代教育技術應用最容易忽略的內容。高職院校的教師對現代教育技術的應用應該以潛件設計為出發點，結合高職教育以及崗位需求，設計出與課程、崗位相匹配的課程教學設計，在教學設計中系統地設計新型媒傳教學方法，并將教學方法通過現代化的教學手段應用出來。維度二，以教育信息化為背景開拓新型媒傳教學法。媒傳教學方法既包括教師利用了現代教育媒體進行教的方法，也包括學生利用這些媒體進行學的方法。常用的媒傳教學法有：播放教學法、程序教學法、成績考查法、訓練教學法。隨著教育信息化的出現，一種新型的媒傳教學法也隨之出現——微型教學法。國際上風靡全球的慕課(MOOC)改變了傳統的教學體系，將學生體驗、師生互動完整地結合起來。相對于慕課而言，微課更適合高職教學，微課是將完整的知識點碎片化、微小化，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。對教師而言，微課能夠通過反轉課堂的方式改革傳統教學方法，解決教學重難點；對學生而言，微課能夠滿足學生個性化學習需要，實現移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習。維度三，以現代媒體技術多樣化為途徑豐富教學手段。在當前，可以應用于教育中的現代信息技術主要包括：模擬與數字音像技術、衛星廣播電視技術、計算機多媒體技術、人工智能技術、互聯網絡通訊技術和虛擬現實仿真技術等。對這些信息技術的選擇使用應根據教學的實際情況需要加以選擇。既要有效地使用多媒體計算機、互聯網絡等高科技；還要在可以取得良好效果的條件下，積極使用視頻、音像技術，如微課、慕課等。同時學校在對老師的日常考核中也不能僅僅向多媒體課件等現代化教學技術傾斜，而應該鼓勵老師采用多樣化現代媒體技術，從而豐富教學手段，實現更好的教學效果。

4.2實現信息化與現代教育技術“四層”有機結合

信息化為現代教育技術的應用提供了平臺和資源，現代教育技術又為教學信息化提供了保障，這二者應該是辯證統一的。因此，高職院校應該將教學信息化發展與現代教育技術應用結合起來，從網絡、資源、應用、人才的4個層次實現二者的共同發展。

①從網絡的角度：

信息網絡是教育信息化建設以及現代教育技術應用的重要內容，也是其物質基礎和先決條件。目前，我國已經建成中國教育與科研網(CERNET)、中國衛星寬帶遠程教育網絡。為進一步實現信息化和現代教育技術的發展，高職院校應積極打造“網絡校園”，互聯網全覆蓋，實現課堂無界化。同時積極建設現代教育技術配套設施，引入更加先進的教學軟件，為現代教育技術的應用提供條件。

②從資源的角度：

教育資源是信息化的核心。教育資源可以分為以教育信息載體為核心的教育軟件資源和以管理信息系統的基礎數據為核心的教育管理信息資源兩大類。高職院校應以現代教育技術為手段開發教育軟件資源，建立專業課程資源庫，實現課程微課化。

③從應用的角度：

一方面應做好現代教育技術潛件建設，這決定了現代教育技術以及信息技術的應用方向，關系到信息技術應用的效果；另一方面應結合高職專業人才培養要求、未來就業崗位需求以及高職學生特點建立與之相適應的信息化教育模式，并通過現代教育技術實現這一教育模式；第三，應進一步提升教育主管部門、學校、教師對信息技術的興趣和基本技能，提升教師現代教育技術應用能力；第四適時開展信息技術與課程整合的教研與實踐，并將其作為高職院校信息化以及現代教育技術應用的主要任務。

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一、高職院校技術型人才培養意義

高職院校是培養技術型專業人才的搖籃，提高和加強高職教育辦學質量尤為重要。社會和人才市場對于技術型人員的渴求，使越來越多的高職院校注重技術型人才培養問題，加強對高職教育技術型人才培養必要性的研究顯得十分有意義。加之當前我國高職院校在人才培養上問題重重，提出合理的發展方向迫在眉睫。很多高職院校沒有真正懂得高等職業教育在技術層面上的要求，甚至刪減高職教育相關理論課程，使高職畢業生的專業素養達不到人才市場要求。因此，高職教育技術型人才培養策略研究十分必要。

二、高職教育技術型人才培養的困境

1.未能滿足市場對技術型人才的需求。從整體上來看，我國高職院校人才培養工作處于發展階段，不具備完善和科學的人才培養體系。培養出來的相關人員在很大程度上不能滿足市場需求，技術領域更是如此。歸根結底，高職院校在人才培養上重理論、輕實踐，重書本、輕實際，并沒有市場調研和考察工作，培養的盲目性較高。

2.目標定位不當。當前我國高職院校人才培養，尤其是在技術型人才培養問題上還存在較多問題。具體表現為高職院校人才培養與中職院校沒有形成差異化競爭，并且在與中職教育的銜接上出現各種各樣的問題。加上很多高職院校在人才培養問題上一味模仿，沒有體現自身特有的教育模式，培養出來的人才缺乏創新能力。

3.教育內容簡單化。高職院校秉持“就業至上”，認為就業是評判高職院校水平的唯一標準，這使高職院校在技術型人才培養問題上不能實現突破。教育形式和內容呈現單一化的形態，完全不能滿足學生對知識的需求和渴望。更加重要的是，高職院校開展實踐教育工作較少，學生技能單一、知識面窄、職業素養偏低，這些問題在高職院校技能培訓教育中較為常見。

4.師資力量不能達到要求。教師在人才培養中發揮著巨大作用，教師的教學水平決定了學生的綜合素質。但從實訓設備、師資力量以及訓練方法上來看，高職院校教師存在很多問題，參與新產品和新技術研發的教師在數量上存在不足。這些問題使我國高職院校人才培養工作受阻，師資力量達不到市場人才需求標準，無法與其他教育機構形成競爭。

三、高職院校技術型人才培養的模式和途徑

1.開展產學研結合辦學模式。從長遠角度來看，開展產學研結合辦學模式是發展趨勢，其是以就業為導向發展產學結合的模式，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質人才。其中“產”與“研”要緊緊依靠掌握知識的專門人才，而“學”則要將生活與生產緊密結合在一起。以應用能力培養為主線的辦學模式是未來技術型人才培養模式的重要內容。

2.改善高職院校教育環境。首先，高職院校應加快實驗基地的建設，為學生實踐提供場所。其次，配備先進設備，設備需要滿足先進性、科學性以及教學性；建立教師工作室以及技術研發平臺，實現實踐教學多元化發展。以上工作能為高職院校人才培養提供較好環境，是實現技術型人才培養計劃的重要手段和措施，高職院校應積極開展該工作。

3.加強對教育內容的創新。教育形式和內容的創新必須緊緊圍繞高職院校技術型人才培養計劃，在人才培養工作開辦期間，教育工作者應加強教育模式創新。教育內容應與實踐活動緊密結合，即多組織技能實踐課程，學生參與實際操作。積極構建以應用能力為主線的課程體系，避免以學科知識學習為主要內容的課程體系。

4.設置明確的目標定位。人才培養是高職教育永恒的話題，全面改善我國高職院校技術型人才培養現狀，需要從目標定位抓起。建設保障技術型人才培養條件，制定科學合理的目標和計劃成為重要的成功因素。人才培養必須嚴格按照相應的培養模式，設置恰當的培養目標是成功的關鍵。因此，高職院校開展人才培養工作時，要先做好人才培養目標的設定，為未來人才培養工作提供方向。

四、結束語

高職院校在人才培養上發揮了巨大作用，為社會提供了源源不斷的人才。但是我國部分高職院校在人才培養問題上還有較大漏洞，尤其是未能意識到技術型人才培養的重要性。本文針對高職教育技術型人才培養問題進行剖析，提出高職院校技術型人才培養的發展道路。希望本文的研究和探索能對我國高職院校人才培養計劃有所啟迪和幫助。

參考文獻：

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對于高職教育來說，培養具有高素質的技能型人才是首要的教學目標，對于學生的動手實踐能力以及創新能力要求比較高。在這樣的教學理念之下，現代教育技術對高職教育來說具有很大的優勢，有利于更新學校的教育理念，創新教學方式，提高教學效果，培養高素質人才。

一、在高職教育中應用現代教育技術的意義和作用

1.現代教育技術在高職教育中的應用非常有利于培養學生的創新能力，確保學生在學習過程中的主體地位。在傳統的教育方式中，教師是整個教學過程中的主體，教師在教學中占主導地位，而素質教育卻提倡在教學過程中樹立學生的主體地位，在這樣的背景之下，鼓勵現代教育技術在教學過程中的應用，對于樹立學生的主體地位具有促進作用，同時還能培養學生的創新能力。

2.在高職教育中應用現代教育技術有利于提高教師的業務能力并培養教師不斷進取的教學精神，現代教育技術是以現代科學技術與信息技術為核心的教育方式，隨著時代的進步，科技也隨之進步與改變，教師也必須不斷學習新的知識與技能，不斷更新自身的知識儲備，并對新知識與技能進行整合與整理，找到最合適的方式將其傳授給學生，保證學生能夠在校園里接觸到最前沿的知識與技術，從而激發學生的學習興趣與動力。因此，在高職教育中應用現代教育技術，有利于督促教師不斷提升自身的知識儲備、業務能力，并培養教師不斷進取的精神。

3.在高職教育中應用現代教育技術有利于創新高等職業教育模式。在教育中采用現代教育技術，勢必會對傳統的教育形式產生一定的沖擊，對傳統的教育模式提出一定的挑戰，教師的主體地位被學生取代，教師變成了教學過程中的引導者與組織者，在這樣的轉變之下，使得高職教育中的整個教育模式隨之而改變，能夠促進教師與學生對新的教學模式進行探索，從而創造出一個最適合現代教育的教育模式。具體表現在教學媒體的作用由原來的演示工具轉變成為了認識工具;教學過程由原始的教師傳授與學生被動接受轉變成為了引導學生自主發現問題、解決問題的過程;新的教學模式更加重視學生獲得知識與技能的過程，更加重視對學生價值觀與情感態度的培養。

4.有利于實現教學過程中信息資源的共享。二十一世紀是信息技術飛速發展的時代，信息的更迭快得讓人目不暇接。在這樣一個時代背景下進行職業教學，就必須得使信息資源得到共享，使教師與學生都能夠第一時間獲取新的信息。而現代教育技術在高職教育中的應用能夠為高職院校提供一個虛擬化的教學環境，建設一個信息資源的共享平臺。在這樣的平臺之上，有利于學生更加快速的學習，具備更多可選擇的學習方式，有利于學生在短時間內獲取大量的知識，有利于學生與學生、教師與學生進行相互之間的交流和互助。

5.有利于培養綜合素質高的綜合性人才。現代教育技術在高職教育中的實施勢必會引進大量的信息，使得教育模式信息化，大量信息的涌入勢必會對傳統的教育模式產生沖擊，促使傳統的教育向新型的素質教育邁進，從而使當今教育符合素質教育的要求，培養出符合素質教育要求的現代化新型人才――具備高技能、高素質的綜合型人才，這是具備扎實基礎知識功底和創新性的技能型人才，同時還是具備不斷進取精神以及求真務實、勇于開拓、敢于創新精神的高素質人才。

二、現代教育技術在高職教育中應用的現狀

我國的教育改革興起比較晚，且目前正是現代技術快速發展與變更的年代，在教育過程中使用現代教育技術的能力也不是很穩定，且存在著很多的問題。以下將仔細分析現代教育技術在高職教育中的應用現狀，指出存在的一些問題。

1.現代教育技術在高職教育中應用的理論水平還有待提高。隨著素質教育的呼聲越來越高，學校與教師都意識到了現代教育技術在教學中的重要作用，能夠清楚地明白現代教育技術對于教學優化作用的明顯性。在意識的支配之下，很多教師也開始在教學中積極運用現代教育技術，比如說，制作和運用多媒體課件等。但是，由于現代教育技術的應用還處于不成熟的階段，在實際的應用過程中還存在著很多不足，應用的理論基礎還不夠完善，教師對現代教育技術在實際教學中更深層次的應用尚缺乏實質性的理解和實踐，現代教育技術在高職教育中應用的理論水平還有待提高，教師在具體的教學實踐方面也還有待完善。

2.教師對現代教育技術的認識還不夠，教師在現代教育技術應用過程中的制作能力也還有限。針對這一情況，具體的表現有：首先，雖然很多教師對現代教育技術理論已經具有一定的知識，對于現代教育技術的重要性也具有一定的認識。但是在具體的實施過程中，很多教師依舊認為現代教育技術就只是在課堂上應用PPT，就是簡單的PPT制作過程，從而對現代教育技術其它教學媒體的作用沒有引起足夠的重視。其次，部分教師只重視了現代教育技術的教學媒體，而忽略了教學媒體承載的具體教學內容的重要性，現代教育技術不僅僅只是簡單的多媒體技術，還包括了利用現代先進技術的教學知識與能力。

3.教師對于現代教育技術的應用能力還需不斷提高。現代教育技術大部分在教學中的應用都涉及了多媒體與信息技術，而對于教師來說，特別是一些年紀比較大的老師，雖然具備非常豐富的教學經驗與理論知識，但是對于信息技術與多媒體技術的掌握卻不是很好，因而，即使他們擁有非常好的教學經驗，但是在現代教育技術的條件下卻很難施展。同時，學校缺乏對教師現代教育技術教育理論和應用能力的系統培訓，并對這樣的情況沒有重視，使得很多具有豐富教學經驗的教師在現代教育技術的背景之下很難施展拳腳。

4.教師對于現代教育技術應用的分布不均勻。除了年輕教師對現代教育技術的應用多余年長教師之外。從調查的情況來看，高職院校中教師對現代教育技術的應用還存在著分布不均勻的情況――理工科教師對多媒體課件的應用較多，特別是一些需要畫圖的專業，多媒體的應用也相應較多，教師制作多媒體的能力也相對較突出。反之，文科類的學科，教師對多媒體的應用就相對較少。這樣分布不均勻的情況導致了現代教育技術在學校里的應用出現了不均衡的現象。

5.現代教育技術在應用過程中多媒體課件的制作軟件相對單一和簡單。通過調查發現，教師在制作課件的過程中，大部分都只會應用PPT，而對于其它軟件的應用少之又少，例如說，較少的教師會在課件中利用Flash來制作課件，在課件中應用影片播放的情況也非常少。此外，由于現在互聯網的普及，在網絡上有很多現成的課件，有些教師甚至直接網絡上下載別人做好的課件，雖然網絡上的課件也有可能是非常好的課件，但是卻與教師本身的教學風格與教學內容有所出入，與學生的實際也有所不同。這些情況都反應了教師制作課件、應用現代教育技術的能力還有待加強。

6.課件的內容還有待改進。根據學生反映的具體情況，在具體的教學實際中，課件的制作還存在著很多問題，比如說，教師不善于利用課件來展示教學的重難點，課件的內容與課本的內容沒有多大差別，課件僅僅只是把課本搬到了PPT上而已。此外，課件要么就是太平淡，沒有特色，要么就是太花哨，學生難于集中注意力，難以發現教師教學的重難點。

三、高職院校應用現代教育技術的措施與策略

在高職院校中應用現代教育技術是時代與科技發展的必然結果，但是就目前而言，現代教育技術在高職院校教育中的應用還處于起步階段，依然面臨著很多問題，針對這些問題，筆者提出了幾點相關的措施與策略，希望能夠對從事相關行業的教育工作者起到一定的啟示作用。

1.組織完善現代教育技術的理論基礎。理論知識作為基礎，能夠對行為做出指導作用，完善現代教育技術在高職教育中的理論體系，自然就能夠對教師的教學以及學生的學習起到一定的指導作用。反過來，理論體系的完善也需要教師與學生的共同努力，需要教師不斷關注自身的學習，不斷學習新的理論知識，同時，在進行教學的過程中，需要教師根據學生與本校的具體情況來進行總結，并相互之間進行交流，從而總結出一套適合本校教學的基礎理論。此外，學生也是完善現代教育技術理論不可缺少的一分子，是整個教學系統中的主體，教學的目的就是為了培養出優秀的學生。由此而言，學生學習情況的反饋對于完善理論知識具有非常重要的作用。總之，學校要動員所有成員，共同努力完善現代教育技術的理論知識體系。

2.高職院校需要加大現代技術設備的投資力度。現代教育技術是建立在現代技術的基礎之上的，而現代技術不僅僅對科技知識與信息技術的要求比較高，對硬件設施的要求也同樣很高，硬件設施的齊全是學校實施現代教育技術的物質前提，是必不可少的。因此，高職院校必須對此引起重視，加大對硬件設施的投資。在加大投資的同時，對硬件設施的要求也同樣不能夠松懈。比如說，對于硬件設施的購買要把握好質量關，質量能夠保證硬件設施的長期使用，同時也能夠保證學生的安全，防止一些意外事故的發生;對于硬件設施的先進性也要把好關，學校購置的硬件設備一定要是市場上最為先進的，最為適合學校教育的，如果買到技術含量比較落后的設備，那么學校的教育就跟不上時展的步伐，就不能夠培養出滿足社會需求的高素質人才。

3.高職院校需要提升教師應用現代教育技術的理念。并不是所有的教師都具備現代教育技術的理念和技能，特別是一些年紀比較大的老師，他們對于現代教育技術的接觸比較晚，因此，不是非常熱衷并善于利用多媒體進行教學。同時，還有一些教師沒有意識都現代教育技術對于自身課程的優越性，因此也用得比較少。針對這樣的現象，學校要多組織一些學習的機會，提升教師應用現代教育技術的理念。比如說，可以對年紀稍大的教師進行專門的培訓;可以多設一些“公開課”，讓教師之間能夠相互交流，也可以對一些優秀的課程設置“示范課”，讓教師之間能夠相互學習。學校要刻意營造這樣一種應用現代教育技術的氛圍，逐漸地形成使所有教師都自覺應用現代教育技術來進行教學的局面。

4.在逐步形成應用現代教育技術的理念之后，接下來的問題就是對教師進行培訓了。針對很多教師不能夠熟練應用多媒體技術，或是對多媒體技術的應用存在一定誤區的問題，學校應該組織教師進行專業、系統的學習。特別是對于課件的制作過程，部分教師認為課件的制作是最基礎的，最不引起重視，可是課件是教師實施教學的直接手段，是學生接受教師教學知識的第一個媒介，課件的重要性是不可忽視的。因此，針對課件的制作，學校應該組織教師進行一個專業的培訓。

四、結語

現代教育技術在教育過程中的應用具有實用性、多樣性、開放性等優勢，這對于高職院校培養高精尖的技能型人才、具有創新精神的高素質人才具有不可替代的作用，在這樣的形式之下，現代教育技術在高職教育中的應用是偶然也是必然的。但是在事物的發展過程中，總是存在著很多困難與矛盾的，現代教育技術在高職教育中的應用也同樣如此。面對不斷出現的問題，需要多方面的努力與改進，需要教師的主動學習與改變，需要學生的積極學習與反饋，需要科技與信息技術發展的推動，同時，也需要社會的指導與監督。通過多方面的共同努力，使現代教育技術能夠更加充分地應用于高職教育之中，能夠推動高職教育的新發展，從而培養出能夠為社會所用的高素質人才。

參考文獻

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二、建設具有現代教育觀念的高素質師資隊伍

1.加大改革力度，促進“雙師型”人才的引進和培養步伐。對于高職院校而言，“雙師型”人才的培養有利于促進現代教育技術的更好運用。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》就明確表示，要大力培養雙師型教師，促進他們的實踐能力和技術應用能力，豐富他們的基礎理論知識，不斷提升教育水平和教學能力。同時，要實行專兼職結合，到企事業單位聘請有豐富實踐經驗的兼職教師，讓他們將自身的工作經驗傳遞到學校中來，適應學校培育具有實踐能力學生的需要。最后，為了實現教師一專多能的目的，應當讓專業課教師和基礎課教師實現良性過度，不強調二者之間的界限。通過《意見》我們可以得知，高職院校培育具有“雙師素質”的教師勢在必行，也為現代化教育技術的應用奠定了基礎。

2.培養教師應用現代教育技術的能力。盡管現代教育技術已經在我國高職院校普遍應用起來，但絕大部分教師無論是在心理上還是在教育技術的應用上都難以完全適應。甚至有的教師認為，現代教育技術就是利用計算機來實現教學。事實上，掌握現代教育技術，教師就必須先具備新思想和新觀念，在平時的日常生活中隨時關注前沿的教育理念和思想動態，并將其運用在實踐的教學過程中來，而不是僅僅學習一些多媒體教學技巧或者計算機應用技巧就可以達到的。因此，在開展現代教育技術培訓時，要先讓教師認識到自身角色的轉變，盡管將多媒體等教學技術運用到了課堂中來，但是其最終的目的是為了優化教學過程，讓學生更加清晰的了解教師教學的內容，教師的作用和地位不會因為運用了現代化的教學技術而替代，反而顯得更為關鍵，特別是教師選擇哪種媒體進行教學，采用何種模式和方法，都更值得深思和探討。其次，在對教師進行培訓時，必須明白培訓的目標是什么，培訓的側重點在哪里。高職院校是以培養技能型人才為主要目標的，因此在培訓時應當注重教師理論知識和技術能力兩方面，除此之外還要對教師進行綜合素養的培訓，只有這樣才能夠達到合理、科學的應用現代教育技術，同時在教學過程中有所思考、有所創新。

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關鍵詞：

現代教育技術；高職教學；教學實踐；應用探究

時代在飛速發展，致使就業壓力越來越大。想要獲得較好的工作或就業機會，首先就應使自身成為一名全方面，多角度發展的人才。從主觀的角度出發，可以加強個人自主學習相關知識與具體技能的能力；從客觀的角度出發，現代教育技術也能夠為高職學生提供不可多得的優良環境。該如何將現代教育技術進行合理應用才能使高職教育發揮其應起的作用，這也是高職教育發展中重要的一環。

一現代教育技術的概況

（一）現代教育技術的具體概念

現代教育技術是一種教學設計思想，可以將其簡單理解為利用多媒體進行的新式教學方法和手段。現代社會網絡信息技術發展越來越快，而這種現代教育技術的應用則充分體現了高職教學中與時俱進的發展動向。該項教育技術的主要內容是采用較為系統的教學計劃，利用相關的多媒體技術、網絡信息平臺以及多種傳媒技術等手段，進行高職教學的設計與規劃，在此基礎上建立一種全新的教學模式，以此來實現教育的最終目的。

（二）現代教育技術的重要作用

1.利于高職教學模式的改革。社會在發展，想要高職教育取得更快更好的進步，相關部門就應當做到與時俱進，適時將教學模式與變化著的教學環境及其發展狀況進行恰當改革。具體實施辦法如下：首先，從教育教學的主體來考慮。學生是現代教育中重要的組成部分，實施教育者應該鼓勵并引導學生學會自主學習，能夠充分認識到自身存在的不足，堅持具體問題具體分析，再根據自己的實際能力去學習當下以及未來所需要掌握并熟識的知識和技能。除此之外，學生還應該針對自身的學習狀況做出總結與反饋，這樣更有利于學生的發展。教師在現代教育中同樣扮演著重要的角色[1]。教師可以將現代教育技術與具體教學實踐有機結合起來，利用方便快捷的網絡信息工具對教學內容進行更好地整合，打破傳統的教學理念與教學方式，進而使得高職教學改革愈發順利。

2.協調高職教學中“教”與“學”的關系。“教”與“學”共同構成了現代教育體系，兩者相輔相成，關系密切。“教”主要指的是教師在整體學校大環境下所進行的一系列有關教育教學的工作內容。在現代教育技術廣泛應用的情況下，相關教育者應該對其進行合理使用。因教師長期活躍在教學實踐第一線，他們不僅掌握既有的專業知識，而且擁有豐富的教學經驗，正是因為這樣，現代教育技術才能被教師充分利用，具體表現為：制作專業性較強的教學課件，把在教學中遇到的問題與相關教育技術結合起來，以創新試的手段來實現對學生更好的教育。“學”主要指的是學生的學習能力。學生不僅要學好課本知識，更重要的是將所學知識應用到實踐中去，這樣才能夠獲得真正有價值、有意義的信息。學生們可以利用教育信息平臺等技術找到利于自身發展的相關課程，既能夠節省時間，提高學習效率，又可以做到與時俱進，全面提高個人綜合素質，可謂一舉多得。

3.利于高職教學觀念的轉變。一些傳統教育主要以教學理論為主，從某個角度來講是有一定弊端的。在進行理論授課的過程中，往往忽視了理論與實際相結合的重要環節。實踐是檢驗真理的唯一標準，任何事情要想實現真正的發展，就必須通過具體實際的檢驗。高職教學的主要內容即向學生傳授實戰操作技能，在培養并提高學生該項技能的同時，有意識地激發學生的創造力，堅持創新求發展的信念，這就需要學生靈活應用現代教育技術，將創新科技更好地融入到日常學習中，逐步確立新式的教學觀念[2]。

4.利于創新式教學的發展。創新促發展。如果高職院校出現資金緊張的局面，及時使用現代教育技術即可改善這方面的條件。比如：在教育硬件設施不夠完善的情況下，可以打破傳統教學模式，采用更為先進的教育信息技術，將相關的實驗過程更為直觀地展示給學生，既可以節省部分費用，也能夠充分調動起學生的學習熱情，不限時間與場所，學生們便可以有機會進行自我學習，這也為其創造力的發揮提供了廣闊空間。

二高職教學中現代教育技術的應用原則

（一）現代教育技術在高職教學中的效益原則

現代教育技術在教學實踐中的應用所強調的是方法與效益相統一的原則。堅持現代教育技術的效益原則，在具體實踐過程中必須時刻保持恰當的“度”的范圍，避免超出既定界限，而引起質的變化。現代教育技術在實際應用的過程中應當注意，施教者應該用其解決與學生所學專業知識相關的問題，堅持效益原則，使得教育技術的利用效率最大化，最終獲得更有意義的教學成果。

（二）現代教育技術在高職教學中的創造原則

社會的發展靠人才，人才的發展靠創造，為此在人才培養的過程中，需要不斷堅持創造，這樣才能提高當下高職院校的教學水平，為社會發展提供更多高素質人才。現代科技突破了傳統教學模式，在一定程度上能夠促進學生自主學習，激發其潛在的想象力與創造力，如此一來，便更能適應當下迅速發展的現代教育階段。教師也應當遵循在高職教學中的創造性原則，不論在教學設計或教學方法中，都應該突破自我，全方位多角度的進行創新教學，實現自我與學生共同進步。

（三）現代教育技術在高職教學中的服務原則

現代教育教學的服務對象即學生與教師，一方面是學生學習與掌握相關技能，在高職學院的培養下成為專業的技能型人才；另一方面是教師向學生授課，傳遞這一階段其應當掌握的知識與技能。同樣，現代教育技術融入高職教學的實踐中，其主要目的也是為了服務于學生和教師。現代教育技術在教學過程中起著非常關鍵的輔助作用，教學中的服務性原則也是當下教育本質的最好體現。

三現代教育技術在高職教學中的應用

（一）網絡信息平臺教學

現如今，網絡發展迅速，以網絡平臺為傳播媒介的信息有著非常快的傳播速度，在此基礎上，可以為高職院校開發設立網絡教學平臺。在這個特殊的網絡信息庫中，學生們可以免費注冊會員，進而在互聯網這個大平臺上學到更多的知識。還可以建立流言板塊，與相關專業教師進行實時溝通，以最短的時間來實現最快的學習效率。此種做法不僅可以打破時間與空間上的限制，還能夠擴大高職院校的知名度，以吸引更多的學生來此進修。

（二）應用現代教育技術的課堂教學

在傳統的課堂教學中，教師們通常利用板書向學生們傳遞知識，這樣的教學方式在一定程度上會使學生感到乏味。為了能夠激發起學生的學習熱情，適時適當地將現代教育技術融入傳統教學模式中，通過模擬實際的生產過程，讓學生們在集圖、文、聲等要素為一體的課堂上，真切感受到學習知識的快樂[3]。在這樣的學習環境中，不僅能夠學習到相應的理論知識，還鍛煉了實際操作的能力，從這一角度來講是提高了教師的整體教學質量。

（三）在實踐教學中應用現代教育技術

將理論合理應用在實踐中，才是學生真正掌握技能的體現。高職院校的主要作用是培養學生掌握所學技能，為此在實踐教學中結合現代教育技術是一項非常重要的任務。傳統教學中，單一的授課方式會使學生不能更好地理解某個實驗現象或不能明白某理論來源依據，那么就可以采用創新形式的現代教育技術，將實驗或者理論分析過程生動形象地展示在學生面前，相關問題也就迎刃而解了。

（四）視頻技術在高職教學中的應用

視頻技術是現代教育技術的重要組成部分，越來越多的高職院校采用這種教學方法。視頻技術相較于以往的教學方式來講，前者更具優勢。在傳統教學的過程中，有的時候需要進行一些難度較高，危險性較大的實驗，為避免實驗過程中出現不必要的傷害，同時能夠將清晰完整的實驗過程展示出來，這時候就可以將視頻技術融入到傳統教學中去，以此方便學生群體進行觀摩。

四總結

現代教育技術的發展是時代所需，它的融入打破了傳統教學模式，在一定程度上充分體現出我國高職教學發展與時俱進的良好態勢。在高職教學新形勢的教育環境下，堅持理論與實際相結合，堅持科學技術促發展，堅持現代教育技術理念與具體實踐相結合，只有這樣，才能夠為高職院校的建設注入新鮮血液，才能使其更好更快地發展下去。

作者：史曉瓊 單位：烏蘭察布職業學院

參考文獻

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2、專業素養。

主要是教師專業知識與技能及知識的運用能力，一個合格的高職教師應該具備深厚的專業理論知識、扎實的專業技能知識，并能靈活運用到知識傳授中。要有本學科深厚扎實的基本功，對學科有自己獨到的理解，同時要了解本學科的學術動態和最前沿的知識，知道本學科的新觀點、新信息、新發展，這樣才可能將知識系統而精練地教授給學生。高職教育培養的是國家需要的高技能人才，作為一名高職院校的教師，要經常到生產一線去進行學習與鍛煉，提高自己的專業技能水平，使自己的理論水平與實踐水平同步發展。

3、學術素養。

即科學研究與教學研究能力。一是教師通過長期的教學研究與思考，對自己的教學理論不斷深化與提煉，形成具有學術價值的理論，以供他人學習和借鑒；二是要有一定的科學研究能力，能針對本學科獨立地提出具有理論性的研究性課題，并付諸實施，以達到由普通教師向學者、專家遷移，以更加適應現代社會科技發展的需要。教師通過教科研，一方面提高了本身的理論水平；另一方面也增加了實踐能力，這正是高職教師應該具備的雙師素質水平的要求。

4、教學能力。

就是指教師通過運用各種教學手段與方法，將知識傳授給學生的能力。一是教師要有較強的語言文字駕馭能力。高職教師根據職業教育以傳授技能、技巧、技術性知識為主的特點，對龐雜的知識信息進行必要的整合與提煉，使之適合高職的學生水平，并通過生動風趣的語言表達，并采用適當的教學方式與手段傳授給學生；二是要有較強的信息加工與處理能力。現代教學逐漸向多媒體、網絡及云計算等轉變，這就要求高職教師能夠熟練運用現代信息技術，進行現代信息的加工處理，以不斷豐富自己的教學內容，然后利用信息手段傳授給學生，最大限度地提高課堂知識的容量，提升課堂效率；三是要有靈活運用各種教學手段與方法的能力。高職教師要根據課程特點，運用多媒體、案例、現場、基于工作過程、典型工作任務、任務驅動等教學方法，在課堂內對學生進行知識技能的傳授，并能充分利用講座、演講、學術報告、展覽、表演、制作、競賽及社會實踐活動等平臺，從課堂外對學生進行知識的拓展與傳授，進一步鞏固和提高學生的知識水平與技能，從而將知識與技能傳授給學生，并讓學生熟練掌握。

5、創新能力。

一個好的教師要不斷吸收新成果、新經驗，并不斷進行總結與實踐，不斷進取，并形成獨具特色的見解與個人成果，這就是創新。這就要求一名高職教師一是要具有課程開發的能力，通過課程的首次開發，將專業知識與技能同最終目標統一，形成特色教材。在特色教材的基礎上進行課程的再開發，構建課程的教學模式與方法，形成諸如典型工作任務或是一體化的教學模式，實施具體的教學過程；二是要有對問題進行新的探討與思考，形成獨具特色的成果的能力。一個教師要不斷吸收他人的教學研究成果，并在教學過程中進行改進、創新自己教學的方法與手段，達到形成自己獨有的教學特色、獨到的教學見解、新穎的教學方法，從而形成自己獨具特色的教學風格。

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國家教育部師范教育司編制的《現代教育技術》一書中，將現代教育技術的功能界定為：“利用現代信息技術，服務于‘教’與‘學’全過程與實現教學資源開發，推進教育教學過程的全面優化。”[1]《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中對現代教育技術在高職院校中的運用進行了充分闡述，指出：“高職院校要積極發展現代教育技術，利用現代教育技術推動職業教育質量的全面提升。”個性化、智能化、創新化是現代教育技術的重要特征。當前，隨著網絡的快速發展，現代教育技術得到了廣泛應用，也為高職教學帶來了積極的影響。尤其在當前國家大力發展職業教育的今天，加快現代教育技術的現代化顯得急為迫切。

一現代教育技術對高職教學的促進作用

（一）有利于創新教學方法

現代教育技術在高職中的運用，有利于突破單一的教學方法的局限性，構建更加靈活的教學方法。我國傳統的高職教育是一種“你聽我講”式的講授式、填鴨式教學方式，屬于典型的赫爾巴特“四段論”教學。在“教師講－學生記－強化訓練－理解應用”的過程中，使學生掌握知識，達到教學目標。在網絡時代教育技術現代化背景下，有利于真正實現“教學有法，教無定法”，有利于在課堂教學中，實施游戲式、任務式、項目式、互動式等新型的教育教學方法，改變了傳統高職的“一本書+一支粉筆+一塊黑板”的教學，使學生“在做中學、在學中做、在玩中學、在樂中做”，在流暢的感官體驗中知識的學習、能力的建構。

（二）有利于拓展教學內容

現代教育技術的應用有利于豐富教學內容，更有效的實現對傳統的教育內容進行拓展，實現教育資源的海量化，擴大教育資源信息量與覆蓋面。通過現代教育技術平臺的搭建，推進傳統教學的個性化改進和內涵式發展，使得教學內容更加緊湊，能夠有效引導學生的能動性，擴大學生認知視野，更加符合學生的多元智能發展需要與審美需求。現代教育技術有助于克服傳統理論教學的局限性，實現高職教學的實踐拓展，將虛擬現實、網絡技術等手段與傳統實驗室相結合，實現更加形象、直觀的實驗環境，有助于增強實踐實訓效果，促進學生在理論與實踐相結合過程中自我發展、自我完善、自我提升。尤其是可以利用新一代網絡媒體，將高職的日常課堂教育由課內向學生課外生活進行拓展。

（三）有利于優化教學評價

現代教育技術的應用，為教學評價方式的優化提供了新的平臺。有利于實現教學評價由注重短期效果的“目標型評價”向更加注重學生全面發展與終身學習能力養成的“形成性評價”轉變。現代教育技術為學生的評價提供了新的平臺，尤其在職業技能評價方面，有利于對職業技能指標進行細化、量化，全面考察學生的職業技能掌握情況。教師可以以現代化的教育平臺為工具，構建起學生評價的數據庫，將學生的個人基本情況、理論與實踐學習成果、學習狀態、職業需求、個人愛好、心理特征等方面信息數據進行收集、挖掘、分析，為學生建立學習檔案，使教育的評價更加客觀、全面。

（四）有利于轉變教師角色

傳統教學中，講授式教學是主要方式，教師是典型的“說教者”，而現代教育技術的運用促進了教師的角色進行深刻的轉變。一方面，促進教師要由知識的傳授者轉變為學生活動的組織者。與傳統教學相比，現代教育技術的作用使得教育方式更加直觀、便捷，能夠使教師將教學重點由“知識和技能的傳授”轉變為學生自主合作探索活動的組織，并根據相關學科課程標準的要求，做好學生活動的引導，使學生在潛移默化的教學活動中積極主動形成“元認知”。[2]利用現代教育技術在對學生活動進行引導和輔助的過程中，要注重學生的主體地位，使學生主動參與到教學計劃的制定、教學內容的選擇、教學方法的創新中來。另一方面，教育技術的現代化背景下，有助于教師由學生的“訓導者”、“主導者”轉變為學生的“傾聽者”、“服務者”。現代教育技術的應用，為師生的交流提供了更加開放、自由的空間，教師可有效的利用現代教育技術手段，將傳統的教師對學生直線型、單向型說教，變為多向式、互動性的交流與對話。

二現代教育技術在高職教學中存在的問題

當前現代教育技術在高職院校中得到了廣泛的運用，取得了豐碩的成果，但與此同時也存許多不足，主要表現為：一是過于注重形式，忽視內容。現代教育技術僅僅是一種教學“工具”，但是在實際教學中一些教師將現代教育技術與教學目標、教學重點的關系“本末倒置”，往往是為了出公開課、示范課，才使用現代教育技術來增光添彩。過于強調課堂氛圍的創設，而忽視學生、忽視課程標準、忽視教材，使得一些課堂教學氛圍有余，而實用性不足。二是過于注重演示，忽視互動。在現代教育技術運用中，一些教師僅是將課件作為配合傳統“講授式”教學的工具，而沒有與游戲式、任務式、項目式、互動式等新型教學方法相結合，忽視了學生的主體作用與參與功能，僅是在傳統的赫爾巴特“四段論”教學的基礎上，增加了課件演示功能，忽視學生作為學習的主體對知識的理解和建構的過程，以及學生與教師間、學生與學生間的對話與互動，違背了現代教育技術運用的原始初衷。三是過于注重理論，忽略實踐。實踐性是高職教學的目標和宗旨，增強學生的職業實踐能力是職業院校區別于普通高職的重要特征。但是當前在現代教育技術的運用中，大多局限在課堂的理論環節，而在學生的實驗實訓教學中，運用的不多。缺少將現代教育技術與實踐教學設計、教學環節的有機融合，與高職院校職業教育開展的現實需求還有較大的距離。

三現代教育技術運用于高職教學的對策

（一）運用現代教育技術推進新型課堂的構建

在現代教育技術運用中，除了傳統的公開課、示范課外，要增強在日常教學中的運用范圍，使得現代教育技術滲透到高職教學的每個角落，增強教學的實效性。積極構建慕課（MOOC）、微課等新型課堂，實現現代教育技術與學生學習需求、興趣特點、人性審美的有效銜接。尤其在當前網絡時代，要充分的認識到現代教育技術不是簡單的教師向學生進行的信息傳播，而是為學生提供更加開放的學習平臺，要想取得更好的教育效果，就必須把握住學生群體特征，按照學生的認識特點和認知需求對現代教育技術進行選擇，構建更加個性化的課堂，利用現代教育技術聲音、畫面、視頻等數字化媒體介質增加學生在學習過程中的視聽感受，全面提高高職教學效果。

（二）運用現代教育技術加強師生的互動交流

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在我們當今的教育教學工作中，信息技術的應用毫無疑問的是非常廣泛的，我們可以看看我們的身邊，各種多媒體技術，各種用于輔助教學工作的“聲”“圖片”“文字”“動畫”層出不窮，而我們的學生我們的未來對我們的教學要求也更加的高，非常多的新時代的學子們，面對枯燥無味的課堂早就已經提不起興趣，他們所要求所想聽到看到的是更加生動更加能夠實際看到的東西，那么這個時候，我們的信息技術無疑發揮了非常大的作用，因為，我們可以知道，新時代的信息技術擁有著海量的信息，它可以把老師的知識通過非常多的方式反饋給學子們，那么我們的老師可以利用掌握的信息技術來制作生動的動畫，那么可以利用動畫來反應出我們老師所要表達的傳統粉筆黑板或者書本所表達不出來的信息，那么教語言的老師可以利用信息技術這門學科來制作老師們的音頻，這樣我們可以在最佳的時間最佳的狀態下制作出最佳的教學音頻，讓我們的學子們能夠獲得最好的教學。

當然，現代信息技術的廣泛應用對于我們的教師也勢必會有更高的要求。首先，我們的教師要了解相關的技術基礎概念以及各種相關軟件的背景知識，然后我們的教師還需要能夠學會各種教學軟件的基本使用，然后，和以往一樣，我們學生的接受能力和個性存在有比較大的差異，這樣就要求我們的教師能夠根據不同的情況作出不同的指導。而在我們采用信息化教學以后，我們可以把有經驗老師所總結出來的各種“案例”各種可能在學習中出現的“問題”都歸納儲備起來，讓學生能夠根據自己的實際情況來選擇學習。

二、高職教育中信息技術與教育教學的整合

現代多媒體技術在當前教學中發揮了非常大的作用，我們所說的多媒體輔助教學是基于多媒體計算機技術、蘊含了現代的教育教學的一種整合式的教學方式方法。聯合國科教文組織在評價教育教學系統采用新的信息技術時認為，“這是一個決定性作用的厲害攸關的問題，而且十分重要的是學校應處于影響著整個社會深刻變革的中心地位”。我們的教育教學與信息技術的整合講究的是一種優勢的結合優勢的互補，尋求一種有意義的可以產生實際效果的整合點，最終兩者能夠合二為一發揮出最大的效果。

教育信息化是教育與信息技術的復合交叉領域，可以從多方面、多角度觀察。采用雙中視角，要著力推動信息技術與教育的互動性雙向整合。這里的整合是彼此靠近，優勢互補。用以尋求連接點與共同點，產生實質的、有意義的聯系，并最終成為一體的過程。信息技術應用于教育并不是教育信息化，只有將教育與技術進行雙向整合才能成為教育信息化，這之后再利用教育信息化帶動教育現代化，這樣，才能真正的推動教育的快速發展。他們提出要加強整合必須做到1、教學手段要有自己的創新；2、教學組織的形式要有創新；3、教學內容要有形式的創新，可以在課程的內容上動手，可以開辦音視頻講座，網上學習，可以選擇單元學習模式、學習周模式，可以采用流媒體的課件、網絡學習資源模式。提出以空間教學為切入點，全力的開展現代教育教學的新模式。

在高職教育中，為了能讓學生們獲得所需要的知識，教師們需要在不同的課程中使用合適的軟件才能真正的整合進課堂中。

三、信息技術與教育教學的發展研究

未來課堂的教學模式將由教學為主的模式改為教學為輔，信息技術與教育教學的整合包括4個方面，第一：教學演示的工具，教師可以利用各種多媒體素材。展示傳統教學的模式無法表達的內容。第二：師生互動的媒體，教學工程應該是師生之間、學生之間的互動的交流過程。通過網絡環境實現師生、生生之間的交流與互動。第三：資源環境的生成，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，不斷的優化生成新的教學資源環境。第四：構建新的只是：信息技術可以成為新只是構建的載體，在于它與教學整合時，能培養學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這樣能在對信息進行重新整理、優化組合和加工運用，從而將大量知識變成自己的東西。文中指出要實現信息技術與教學的整合，首先要提高認識。充分認識信息技術與課程整合的意義和作用。打破傳統的思維。由此可以看出工具的熟練使用非常重要，在高職學校中尤其如此，因為，高職學校的教育教學更加的有針對性，我們的老師需要能讓高職的學生們學有所成，學有所用，那么，我們的老師就必須能夠熟練的掌握所教授的軟件，這樣才能讓我們的學子更好的掌握知識。

現代遠程教育與傳統承認教育應該整合而非替代，應該充分的利用現代信息技術手段來開展高職教育，統籌和整合各類社會教育資源，使優質點的教育資源能夠共享，同時不能放棄原有的教育形式，應鼓勵多遠化的發展原則，實現多種形式的互相借鑒、互相整合。由于科技的發展非常的迅猛，現在正處于知識經濟的時代，知識的更新換代速度非常的快，更新周期急速縮短以往可能需要幾年甚至十幾年才會更換的知識體系現在只要一年甚至幾個月就會更新。現在的人類社會教育界進入了一個高速發展快速變革的時代，不斷更新的知識與更新較為緩慢的書本形成了一個矛盾體，人們在用以往的傳統方式進行教育教學時受到了很大的制約，根據調查我國已經有絕大部分高校都建立了校園網，我國互聯網已經廣泛的覆蓋大部分城市。很多的高校無線網絡已經覆蓋校園，建設信息化的社會、信息化校園已經勢在必行，網絡的大行其道也提高了人們對于信息技術應用于教育教學的期盼，網絡教育的不受時間限制、無空間限制以及途徑的多元化自由化、教育資源的廣博化也是人們期盼它的主要原因之一。

在隨著網絡和通訊技術的發展，教育教學領域正經歷一場新的變革。在這場變革中，高校教師的素養和能力被賦予了新的內涵，高校教師應當具備現代教育技術能力已成為人們的共識。高校教師所具備的教育技術能力主要包括1、需要具備技術思想意識，首先高校教師對教育技術的內涵要有一定的了解，其次要有運用教育技術的思想意識。2、需要具備教育技術理論知識，高校教師要具備教育技術理論知識，以便于教師們能更好的進行實踐操作。3、具備教育技術基本能力，在有對硬件、軟件的基本操作能力基礎上，還能將教育技術有效運用到實際教學上的能力，要求對硬件基本熟悉，其次要求對網絡知識基本了解，然后對于多媒體課件的制作和利用網絡及通訊工具與學生及其他老師互動的能力。同時，老師們應該能夠借助現代網絡技術來構建良好的教學環境，并能夠創建出新的教學模式，能夠引導學生開展學習活動。而在我們高校高職學校中，學生的自主學習是非常重要的，我們高職的教師也要能夠很好的引導學生們進行主動的學習，同時還要能培養他們的動手能力，當然，我們高職的教師同樣也必須要有很好的動手能力，至少必須要精通某一個課程，而在網絡發達的今天，我們的教師可以通過掌握的各種信息技術來制作出高質量的課件，也可以利用各種先進的軟件來和同學們進行互動，當然，在不同的場景我們需要使用不同的軟件來配合教師進行授課，那么，這就需要將我們的先進的信息技術整合到課堂中去。

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（1）從技術型人才轉向技能型人才。

我國高職教育起步于20世紀80年代初期創建的職業大學。1982年教育部在《中國短期職業大學和電視大學發展項目報告》中提出“使學生將來可擔任技術員的工作”。從中可看出，職業大學創建之初主要是培養技術型人才。原國家教育委員會于1985年在《三所高等技術專科學校座談會紀要》中要求：“三所高等技術專科學校培養出大批中級和高級專業技術和管理人才”；于1987年在《關于改革和發展成人教育的決定》（國發[1987]59號）中強調，高職教育要為企業事業單位培養專業技術人才。由此可看出，高職教育發展初期的人才培養目標定位是技術型人才。1991年國務院在《關于大力發展職業技術教育的決定》（國發[1991]55號）中明確提出，要辦好一批培養技藝性強的高級操作人員的高等職業學校。在《中華人民共和國職業教育法》（1996年）和《中華人民共和國高等教育法》（1999年）頒布后，高職教育的地位得到確立，相關部門對高職教育人才培養目標進行了進一步探索，對高職教育人才培養目標基本定位于技術型與技能型人才培養之間。如《關于國務院授權省、自治區、直轄市人民政府審批設立高等職業學校有關問題的通知》（教發[2000]19號）指出，高職院校培養生產、服務、管理第一線崗位需要的應用型、技能型專門人才。在教育部印發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）中要求，高職教育應培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型專門人才”。創辦高職教育的最初任務是培養地方經濟需要的技術型人才，然而，在高職教育大發展過程中，由于對高職教育定位認識的不足，高職教育人才培養目標逐步轉向技能型人才。

（2）由技能型人才回歸技術技能型人才。

2003年全國人才工作會議將“高技能人才”列為人才隊伍的重要組成部分。2004年教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》（國發[2004]5號）中提出，高職教育要“大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”；在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中指出：“高職院校要堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”這標志著高職教育人才培養目標轉向技能型人才。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）將高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負培養高技能人才的使命。在教育部、財政部頒發的《關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中要求，發揮高職院校培養高素質高級技能型專門人才的重要作用。隨后，教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中將高職教育人才培養目標定位為“高端技能型人才”。這一時期的重要制度政策，均圍繞技能型人才培養展開，也是高職教育和中職教育人才培養目標界定不清的時期。直至2012年6月，教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》（教發[2012]9號）將高職教育的人才培養目標定位為“產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。此后，高職教育人才培養目標又重新回歸技術型人才，高職院校對技術型人才培養實踐活動進行新探索。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）的頒布，使高職教育人才培養目標進一步明確定位為“培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級”。高職教育服務面向、人才培養規格有了更加準確的定位。

2.高職教育技術型人才培養目標定位

在探索高職教育培養技術型人才實踐過程中，首先要對技術型人才培養目標進行科學定位。目前，得到廣泛認可的社會人才分類，按照知識和技能大體上分為學術型、工程型、技術型和技能型四種人才。其中，技術型人才和技能型人才之間并沒有明確的界限，由于“技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少”，導致兩者之間存在交叉重疊現象。從歷次政策制度對技術型人才和技能型人才特征規定看，技術型人才強調技術與技能、管理與應用、操作與創新及綜合素質的培養；技能型人才側重技能與實踐、高端技能與應用及職業素養的培養。技術型和技能型既有差異又有共性特征。因此，不管從人才分類層面，還是從政策制度層面，高職教育很難明確限定僅僅培養某一類人才。將高職教育人才培養目標定位于培養人才結構中某一區域人才更為合理。由于個體差異和區域職業教育發展不均衡，高職教育人才培養目標不應單一化，既可以技術型為主、技能型為輔，也可以技能型為主、技術型為輔，技術與技能并重。需要說明的是，這里的技能側重于高端技能，高于中職教育的培養目標。作為高等教育的一種類型，高職教育在本質上應體現辦學的高教性，幫助學生獲得高等教育方面的基本知識、理論和技術操作能力；作為職業教育的高層次階段，高職教育更需要培養學生實踐動手能力和解決工作現場實際問題的能力，幫助學生獲得夠用的技術理論知識和可持續發展能力。因此，高職教育技術型人才培養目標定位理應體現高教性和職業性雙重屬性。另外，高職教育學制年限相對較短，以及高職教育技術型人才培養目標與應用型本科教育人才培養目標存在差異。在后示范建設時期，高職教育技術型人才培養目標應科學定位于重點面向企業特別是中小微企業培養技術型人才。技術型人才“具備某一崗位群所需要的操作技能和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術應用指導和組織管理，解決生產中的實際問題，擁有與技術應用能力相適應的基礎理論知識和專業知識”。

二、高職教育技術型人才培養的路徑選擇

1.深化產學研結合辦學模式

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，尤其在示范建設階段，為高等教育大眾化進程作出了巨大貢獻。“后示范時期，高職院校需要深化產學研結合，通過服務社會、服務企業、服務地方經濟等方式產生造血功。”產學研三者聯系緊密，但又是三種不同的社會性活動。“產”和“研”依賴于技術型人才完成相關實踐活動，“學”則是培養技術型人才的實踐活動，三者各有自己的任務。厘清利益相關者各方的利益訴求，是深化產學研結合辦學模式的起點。企業產學研結合的根本利益在于與生產緊密聯系的技術創新、產品升級和員工培訓等；科研機構產學研結合的根本利益在于科研成果有效轉化為現實生產力；高職教育產學研結合的根本利益在于把學生培養成技術應用型人才。由于高職教育與區域經濟聯系密切，從本質上說，“高職教育就是區域經濟發展的教育，其持續健康發展植根于它對經濟社會的適應、調節和引領，其歷史使命在于通過人才培養，促進區域經濟社會發展。”基于此，高職院校深化產學研結合辦學模式可采取以下措施：一是對接區域支柱產業設置專業，滿足區域經濟發展需求。高職院校堅持需求導向，依據區域支柱產業對人才的需求，在調研和預測區域支柱產業的基礎上，優化專業結構，保持專業結構與區域經濟結構的戰略性調整同步，培養適應區域經濟發展的技術型人才。二是轉變辦學理念，實現校政行企合作開放辦學，主動開展校政合作、校行合作、校企合作，實現“三個合作”辦學。三是積極服務企業，鼓勵教師開展立地式研發，養成教學實踐智慧。高職教師主動服務企業，開展技術開發、成果轉化、項目策劃等“立地式”研發服務，不僅能滿足區域的技術創新、技術開發需求，還能及時更新課堂教學內容，確保教學緊密聯系實踐。在這個過程中，高職教師能形成教學實踐智慧，促進自身專業成長，在勝任教學過程中獲得自我滿足。

2.構建“三層次目標遞進式”實踐教學體系

高職院校實踐教學體系能促使學生獲得實踐技能和感性知識，在具體工作情景中培養學生的操作能力。目前，大多數高職院校在結合自身專業建設和人才培養目標基礎上，綜合評估課程體系開發與教學方法改革的需要，構建實踐教學體系。然而，在實踐中也存在已有的實踐教學體系偏離高職教育規律的現象。由高職教育本質屬性決定，高職院校實踐教學體系不僅要充分體現職業性、高等性和區域性特征，還要依據學生技能水平遞進規律，進行系統化、分層次設計，形成“三層次目標遞進式”實踐教學體系。第一個層次目標定位是學生基本技能訓練。通過教師邊教、學生邊學邊做，融合知識學習與技能訓練，實現“教、學、做”一體化教學。第二個層次目標定位是綜合技能訓練，實施措施包括校內生產性實訓與校外頂崗實習。校內生產性實訓目的是實現以“學”為主的“工”，校外頂崗實習目的是實現以“工”為主的“學”。校內生產性實訓基地形式上像工廠，實質上是教學場所；校外頂崗實習則是以崗代訓，訓練學生的綜合技能。第三個層次目標定位是創新意識培養。師生共同參與開展技術服務工作，以企業真實項目為載體，以“師帶生”為組織形式，以學生完成畢業設計為考核依據，在具體的企業研發服務中培養學生的創新意識和創新能力，提升學生綜合技能與技術應用能力。

3.建立“三個合一”校內實訓基地

培養技術型人才的關鍵是，提升學生運用技術技能解決生產中實際問題的能力，“需要建立與基本技能、綜合能力、創新能力相適應的實踐教學基地。該基地的設備配置必須具有生產性、先進性和教學性，源于生產又高于生產，因為它具有教學功能。”然而，當前企業頂崗實習并不能有效滿足這一需求，迫使高職院校嘗試建立“三個合一”校內實訓基地。“三個合一”校內實訓基地以“學做合一”和“生產性”實訓為基點，以技術型人才培養實訓為目標，以技術開發與服務企業為載體，由“課堂與實訓合一”的學做合一基地、“實訓與生產合一”的校企合一生產性基地、“教學與技術開發服務合一”的技術服務基地三部分構成，即實現高職院校教室與實訓室合一，實訓教學與企業生產合一，學生畢業設計與企業技術或產品開發服務合一。通過學做合一基地，融合教學與實訓，實現“邊教邊學、邊學邊做”的教學和實訓互動；通過校企合一生產性基地，促進學生在真實生產環境中完成產品生產和實訓項目；通過技術服務基地，促使學生參加技術開發與技術服務，完成應用性畢業設計。

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1引言

    隨著全球一體化進程的加劇和現代教育技術的進步給教育領域帶來了沖擊，社會對教育特別是高職教育所培養的人才必須在創新精神和實踐能力上提出了更新、更高的要求。高職教育承擔著為經濟社會發展培養高素質應用型人才的職責，實踐教學是高職院校實現培養人才目標的重要環節，在高職教學體系中占有重要地位。然而長期以來，人們對高職實踐教學的研究和探索相對薄弱，學生實踐能力不強制約了高職教育的發展。因此，怎樣突破這一瓶頸，將現代教育技術與高職實踐教學有機融合，充分發揮現代教育技術的優勢，使實踐教學的質量和效果上升到一個新的高度，已成為高職教育改革面臨的新課題。

2現代教育技術與高職實踐教學的內涵

    現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術包括幾方面核心內容:以現代教育、教學理念為指導;以現代信息技術在教育、教學中的應用研究為核心;以一切學習資源(包括傳統教育技術和現代信息技術)為研究對象;以追求和實現教育、教學效果的最優化為宗旨。

    高職實踐教學是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式，它在高職教育教學過程中是相對于理論教學而獨立存在的，但又與之相輔相成。它主要是有計劃地組織學生通過觀察、實驗、操作、實訓、實習等教學環節鞏固和深化與專業培養目標相關的理論知識和專業技能，掌握從事本專業領域實際工作的基本知識和基礎技能，一般由校內實驗室的教學實驗、實訓中心的仿真和模擬訓練、生產企業的現場實習、頂崗實踐和社會實踐、學生課外科技活動等環節組成，具有實踐性、開放性、多極互動性和產學結合等特點。

3現代教育技術的優勢

3. 1改變教學模式

    傳統教學模式注重教師的“講”，忽視了學生主動的“學”，這對學生的個性發展、動手能力的培養，帶來不利的影響。現代教育技術實現了“以學生為主體、以教師為主導”教學過程的根本性轉變，學生可以不受時間和空間限制進行學習，對學習內容、課程資源、學習方式進行多樣化的選擇，自由施展才華，全方位、立體式提高專業技能水平。

3. 2豐富教學內容

    從現代教育科學角度來看，現代教育系統針對生不再是一味灌輸大量的陳舊知識，而在于不斷傳授新鮮知識和構建學生精選高質量、高水平的知識系統，并有效地加工和組織，最后達到“授人以漁”的目的。學生想要學習的不僅僅是課本里面的知識，求知欲隨著時代的發展在不斷擴大，聲音、圖像、視頻等多元化的信息將作為現代教育技術的教學內容被引人課堂，強大的網絡系統更加會為教學豐富資源，這樣有利于學生知識視野的拓寬，使學生的知識具有整體性和連貫性。

3. 3創新教學手段

    傳統呆板的、枯燥的教學手段不利于實踐教學的開展和學生的學習，現代教育技術運用形象生動、圖文并茂的教學手段，提供聲音、圖像、文字、動畫等立體化信息形成多種感官刺激，使學生身臨其境，親歷其中，實現了抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，激發學生對職業教育的“必需”“夠用”的理論知識的學習興趣與熱情，在完成實踐性環節的技能方面更能激發學生巨大的時間欲和創造欲。

4高職實踐教學的改革策略

4. 1轉變實踐教學理念

    不斷吸收和消化現代教學思想，如前蘇聯教育學家巴班斯基的教學最優化思想，調動各方面的積極因素，達到實踐教學的最優化;將現代教學理論移植到高職實踐教學中，如流行的建構主義學習理論，主動建構學習知識，充分發揮學習者為中心的思想，激發學習者的主觀能動性;利用現代教學方法，如相應的軟件、教學設計方法和評價方法對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和應用，注重實踐過程的設計、組織、實施和評價。

4. 2加強多媒體演示教學

      通過多種教學媒體(如多媒體計算機、投影儀、幻燈、電視、音響、實物、模型、掛圖等)組合起來進行教學，教師利用傳統與現代教學媒體可以形象直觀地呈現難以表述的教學內容(如電氣控制設備、機械設備工作過程等)，從而激發學生學習的興趣和積極性，加深學生對知識的理解、掌握和記憶。這種模式是教師與學生面對面進行知識傳遞，師生之間有情感溝通，教師可以即時獲得學生的反饋信息，從而及時地調整教學方法和教學進度。

4. 3開展網絡交互式教學

    利用多媒體技術的交互性，教師與學生可以通過攝像頭、話筒等工具直接進行雙向交流。教師只是充當一個組織者和幫助者，主要進行實踐教學設計，組織和引導學生的實踐活動，如教師將信息傳遞給學生，向學生提出問題，對學生的疑難問題提供幫助;學生可以通過網絡向教師反饋信息，同時，學生之間可以進行會話交流、協商討論，從而達到協作學習和掌握知識的目的。這種學習模式能促進學生主動地進行探索式的學習，通過自己思考或者在網上尋找信息和答案，徹底改變了學生被動接受的狀態，有效地激發學生的學習興趣和創造性，提高他們的思維和創造能力。

4. 4進行虛擬儀器技術教學

    在實驗教學中需要使用大量的測量分析儀器，但傳統的電子測量儀器功能單一、成本高、因此嚴重影響實驗教學、科研的質量與效率。如果在實驗教學中運用虛擬儀器系統，可以由用戶自己定義、自己設計儀器，以滿足不同的要求，一臺虛擬儀器可以完成數臺甚至成套儀器所能完成的全部功能，加之通用性好、易于升級與擴展、成本低，對實驗數據的分析處理更加方便快捷，而且便于與其他數據分析、文字處理和報表制作等工具軟件進行數據交換。

4. 5虛擬現實技術構建仿真實驗情景

      環境對于學習的意義是至關重要的，由于客觀條件的限制，高職學生學習絕大多數不可能在現實情境中進行，因此利用計算機化的情景模擬，可以克服時間和空間的限制，模擬現實情況下難以完成的任務，使學生如臨其境，更加符合高職教育的“現場感強”的要求。

      較低水平的仿真實驗情景可以利用多媒體教學軟件來平面化實現，如電子電工虛擬實驗系統，學生可以自主選擇做什么實驗，利用計算機提供的實驗器件等連接線路、檢查故障等，并能及時給予提示、糾錯，激勵學生向廣度、深度發展。較高水平的仿真試驗情景則通過運用虛擬現實技術在計算機上建立虛擬實驗室來模擬現實情境，利用二維、三維圖像模擬出實際教學內容，將抽象、微觀、不可見或難以解釋的部分逐步深入講解，使之形象化和直觀化，如機械部件、模型等。很多代價高、危險性大或難以實物操作的實訓實習環節，如高壓操作過程，可以通過虛擬技術來模擬實現。

4. 6開發遠程教育教學

    利用internet和通信衛星等來傳送教育信息，學生通過上網調用網絡資源進行學習。教師作為信息的提供者，參與編寫教學課件，并在網上學習信息，學生可以通過internet提供的遠程登錄服務、文件傳送服務、e-mail, bbs以及’www等獲取遠地教學資源進行學習。教師與學生、學生與學生之間也可以通過internet提供的服務(電子郵件或者在線交談等)進行問題交流與探討。

    遠程教育模式可以使學生超越時空限制，通過瀏覽器以主動探索的方式學習，從而在與外界交互的活動中獲得新知識。人們在外地可以通過inter-net進人先進實驗室進行遠程實踐操作，這比虛擬實驗更直觀，效果更好。

5關于高職實踐教學的思考

5. 1處理好現代與傳統的關系

    現代教育技術同傳統教學手段是相輔相成、拾遺補缺、協調發展的。在實踐教學中，應立足高職學生能力培養的需要，選擇合適的教學媒體并將相關教學媒介進行有機組合，實行以傳統教學手段為主、現代教育技術為輔的形式，使現代教育技術對傳統教學手段起補充和輔助作用，不要被多媒體豐富多彩的內容、令人炫目的界面所迷惑。

5. 2建立有效的激勵機制

    運用現代教育技術搶占當代教育改革的制高點，關鍵因素是教師素質。各級教育主管部門要重視專業師資隊伍的現代教育技術應用培訓，建立一種長效的培訓體系。開展現代教育技術培訓，形成一支具有現代教育意識，掌握現代教育技術的實踐教師隊伍;建立現代教育技術的使用制度，鼓勵教師運用現代教學手段和教學方法開展實踐教學，通過教學考評、職稱評聘、獎先評優等行之有效的激勵機制，促進現代教育技術的應用。

5. 3營造良好的實踐教學環境

    大力營造良好的實踐教學環境，以適應實踐教學的需求。高校應加大對硬件設備的投資力度，建設具備產學研一體化性質、學生實踐技能培訓中心式的校內實踐基地;高校之間建立資源共享平臺，組建高校實驗中心，緩解各自的經費壓力;和企業合作，共建校外實踐基地，讓學生頂崗實訓實習，提高學生就業競爭能力;同時注重軟件建設，如各種實踐課件的開發與利用、網頁的制作、網絡教學資源的維護與更新等。

5. 4優化產學研合作教育模式

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［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）41-0169-02

1 信息技術概述

信息技術簡稱為技術,它的基本功能是幫助人們認識世界與改造世界,是一種手段或者活動，是研究信息的產生、存儲、檢索、獲取、識別、應用等的科學技術。狹義上的信息技術是指20世紀以來的電子信息通信技術,即現代信息技術。信息技術在進入數字信息技術發展時期后,在社會的各個領域都作出了卓越的貢獻,具有傳輸快、綜合化、網絡化、數字化、虛擬化和個性化等特點,也正因為這些獨特的自身因素才使信息技術備受青睞。

信息技術在高職教育中的應用主要表現在現代媒體技術與網絡教學的應用,主要目的是通過利用這些手段實現更加良好的教學效果,在信息技術應用于高職教育的過程中,包括了解信息技術化教學過程、信息技術化教學模式、信息技術化教學方法以及信息技術化評價機制等,使教學內容不局限于課本而能夠利用更多信息資源,是現代教育技術的重要組成部分。

2 信息技術在高職教育中的地位與作用

信息技術在高職教育中仍舊存在很大的發展潛力,充分利用信息技術能夠使高職院校在教學方面取得更好的成績,利用與開發信息技術教學模式是符合高職教育發展趨勢的必要手段,是促進高職教育繼續改革的推動力,同時在優化教學模式方面具有重要意義。

2.1 信息技術是符合高職教育的發展趨勢的必要手段

20世紀90年代以來,教育系統的改革與諸如素質教育等新教育理念的實行使我國教育走向一個新時代,我國政府鼓勵高職教育的發展使高職教育面臨著很大的機遇,信息技術發展使社會環境發生了重大的改變,而利用信息技術將是符合高職教育發展趨勢的重要手段。

(1)信息技術與知識爆炸的時代。世界處在一個信息與知識爆炸的時代,太多的人才與科學觀點以及應用技術在這個時代產生,而在知識爆炸的時代里,高職教育更是扮演著重要的角色,它是連接社會與學生的橋梁,是將知識與技術傳授給學生的保證。而信息技術的應用則是高職教育扮演好這個重要角色的重要手段。信息技術可以利用網絡與多媒體收集與應用社會中與專業相關的信息,將這些知識與信息傳達到學生手里,使學生緊隨時代的潮流,可以減少課本知識滯后的局限性。

(2)信息技術與大眾教育。我國教育從精英化實現了向大眾化的轉變,在使更多的人接受到教育的同時也給高職院校本身形成了很大的教學壓力。在這種情況下,單純依靠教師的傳統教學很難達到良好的教學效果,而信息技術的應用則能夠最大限度地使學生享受同等的教育條件,信息技術具有個性化的特點,在高職教育中發揮網絡教學與多媒體教學結合的優勢,可以準確地解決學生在學習中的困惑,使高職教育在“質”與“量”兩方面都取得一定程度的發展。

2.2 信息技術推動高職教育改革

高職教育的改革首先是教育理念、教育思想的革新,然后是教育體制的改革,最后具體到教學內容、教學方法甚至細致到課程設置等方面。當前社會環境要求高職教育繼續改革,從重視學生專業培養發展到在培養出專業素質高的學生的基礎上促進學生的全面發展,高職教育應更加趨向于多元化并且使學習更加具有自主性,而信息技術中多媒體技術與網絡技術的應用不僅彌補了教育資源的空缺,而且使灌輸式教學向啟發式、引導式教學發展,使學生能夠產生自主學習的欲望,在培養學生自身各方面素質上也具有重要意義。

2.3 信息技術與優化高職教學模式

信息技術在高職教育中的應用不僅改變了傳統的課堂教學格局,同時對教學模式造成了影響,充分認識信息技術給高職教育教學模式帶來的影響,對教師能夠更好地適應與重視信息技術教學具有重要的意義。

(1)教育主體的轉變。現代教育要求課堂主體由教師向學生轉變,信息技術教學很好地做到了這一點,更多地體現了人性化這一要求,計算機輔助教學、多媒體教學、網絡教學與遠程教學使教師從主導學生學習向輔助學生學習轉變,學生也更加自主地構建自身的知識結構體系并建立終身學習的精神,以教為主的模式正在向以學為主的模式轉變,教師完全可以扮演指導者、促進者與監督者等角色。

(2)教學思想、目標、環境與策略的改變。教學思想、教學目標、教學環境與教學策略是教學模式重要的組成部分。在信息技術的影響下,這些要素都發生了一定的變化,教學思想是培養學生的獨立學習；在這個基礎上,教學目標成為了重視學生的發散思維能力與綜合素質的培養；教學環境上的主要改變是教學形式的多元化與教學內容的豐富化；教學策略則表現在教師在課間的準備與總結等方面。

3 信息技術在高職教育中的應用現狀

我國的高職教育在國家政策的支持下達到了快速的發展,信息技術在高職教育中的應用建設也得到了各部門的重視并取得了一定的成效,信息技術教學模式在大部分高職院校得到了普及,可見教育部門對信息技術設施建設的重視,但是由于資金、技術等方面的局限因素,仍然使高職院校信息技術建設面臨一些不盡如人意的狀況。

3.1 當前高職院校并沒有實現全面的信息技術教育

對于辦學歷史較長的高職院校來說,各項教育設施比較完善,對信息技術教育設施的建設程度比較全面,可以實現學生在高職教育中能夠接受全程的信息技術教學,并且能將信息技術教學與傳統模式教學很好的結合。而在一些辦學歷史不長的高職院校中,由于資金、技術等方面的原因,信息技術教學設施不完善,使學生并不能在每一門學科都接受信息技術教學。

3.2 教師對信息技術教學設施利用不充分