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篇（1）

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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一名教師，從初出茅廬的茫然新手，到經(jīng)驗老道的骨干名師，往往要走很長的路。但是，新手教師如果得到了名家高手的指點和幫助，或者選擇了恰當(dāng)?shù)膶I(yè)成長之路，也是可以迅速地成長起來，成為一方名師。那么，新手語文教師如何做到少犯錯誤、少走彎路、快速地成長呢？以下幾點經(jīng)驗總結(jié)或許能夠為新手教師指點迷津。

一、從模仿名師開始

新手教師在初涉教壇之時，雖有理論指導(dǎo)但欠實踐，雖有知識積累但缺經(jīng)驗，雖有想法但不夠成熟，常常會對一些教學(xué)上的問題感到迷茫、困惑甚至百思不得其解，以至于在教學(xué)實踐中束手無措，難以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)自己的教育理想。在這種情況下，新手教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒、模仿名師，汲取其成功之處。

名師，指的是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)藝術(shù)嫻熟、教學(xué)效果顯著、聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的教師，比如霍懋征、于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生、李吉林、斯霞、賈志敏、于永正、竇桂梅、王崧舟、薛法根等名師，也可以是在當(dāng)?shù)芈劽谶兊奶丶壗處煛⒔虒W(xué)高手、教學(xué)骨干等。名師們往往具有一些共同的特性，如具備深厚的哲學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)、敏銳的思想觸角和執(zhí)著的鉆研精神，形成了高超的教學(xué)藝術(shù)等，同時他們也各具特色、各有主張。比如霍懋征、于漪強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的“愛”，錢夢龍關(guān)注教師對學(xué)生的引導(dǎo)，魏書生注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，竇桂梅突出對教師、教材、課堂的尊重與超越，王崧舟、薛法根留心“詩意語文”和“語文味”。名師的課堂反映出他們對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點的把握、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇，滲透其豐富的人生閱歷和教學(xué)經(jīng)驗，展示其高超的教學(xué)藝術(shù)。可以說，不管是名師本人，還是他們的課堂教學(xué)藝術(shù)都有足資借鑒之處。

新手教師通過了解身邊及外界名師的課堂教學(xué)風(fēng)格，欣賞名師外在表現(xiàn)與內(nèi)涵底蘊(yùn)，細(xì)心觀摩名師的課堂，從教學(xué)過程和活動安排中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)特點和規(guī)律，進(jìn)而在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、模仿、借鑒名師們的成功之處，為自己積累教學(xué)實效、謀取快速成長。

二、教學(xué)注重實效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下稱新課標(biāo)）指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。”細(xì)察新課標(biāo)的要求不難發(fā)現(xiàn)，語文課程教學(xué)應(yīng)該從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度去予以實施；教師要從語文的學(xué)科角度出發(fā)，注重實效，關(guān)注學(xué)生的語文生活和身心健康成長，讓學(xué)生掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力，能夠正確運(yùn)用祖國語言文字。新手教師要在教學(xué)中取得實效必須在教學(xué)設(shè)計階段就狠下功夫，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地思考和取舍，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。新手教師無論是備課、上課，還是進(jìn)行教學(xué)反思都應(yīng)該著眼于教學(xué)的實效性，在具體的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握字的音形義、積累好詞好句、理解課文內(nèi)容、進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)而有效地掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到自主學(xué)習(xí)，形成了適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。新手教師還必須合理安排教學(xué)過程中的語文實踐活動，在課堂上多一些師生互動，少一些“滿堂灌”“滿堂問”，并巧妙利用教學(xué)經(jīng)驗和課堂生成對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使語文課堂變得開放而有活力，能夠吸引學(xué)生的眼球，滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求。

三、準(zhǔn)確解讀文本

與其他學(xué)科教材相比，語文教材具有其獨特的魅力：視野開闊、趣味性強(qiáng)、靈活實用……語文課程涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等領(lǐng)域，內(nèi)容涵蓋政治、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等諸多學(xué)科知識。因此，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，新手教師首先要搞好閱讀教學(xué)，這是至關(guān)重要的。

閱讀教學(xué)的前提是要準(zhǔn)確地解讀文本，把握文本的主旨和內(nèi)涵。新手教師進(jìn)行文本解讀時，首先要消除教學(xué)的功利性思想，克服浮躁情緒，從容、放松地慢品、慢讀文章的主旨句、關(guān)鍵語段、充滿哲理的語句等。新手教師在解讀文本時要注意不能為了追求形成自己的獨到見解而陷于誤讀。那種把“一股強(qiáng)大的力量”解讀為“偉大的母愛”（《麻雀》）、把學(xué)會稱贊身邊的人理解成“保護(hù)野生動物”（《稱贊》）、把欣賞翠鳥的形體美、技巧美、情感美局限于對翠鳥外形美的分析和欣賞的解讀，都是不足取的。

新手教師要充分地做好計劃，既讀與教材相關(guān)的書籍，也讀文藝?yán)碚摗⑽膶W(xué)評論等書籍，以提高自己的閱讀敏感度，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美感悟，形成多角度、個性化的文本解讀的獨到見解。

四、關(guān)注課堂動態(tài)生成

語文課堂是一個動態(tài)生成的過程。只有教師關(guān)注課堂動態(tài)生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，才能真正地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)能力。

某位新手教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《麋鹿》這一課時講道：“麋鹿在17世紀(jì)的時候被國外的偷獵者抓捕到了國外，這是非常悲慘的命運(yùn)……”這時，一位學(xué)生忽然插話道：“老師，我覺得這些麋鹿一點也不悲傷，應(yīng)該會很開心才對，它們終于可以到外國旅游了。”對此，教師訓(xùn)斥道：“有什么可開心的？老師上課你應(yīng)該好好聽課、做好筆記，插什么嘴！”學(xué)生們看見教師發(fā)火了，一句話也不敢說，隨后整節(jié)課都沉浸在死氣沉沉的氛圍當(dāng)中。

而另一位教師對課堂動態(tài)生成的巧妙處理，則非常值得借鑒。

教師在教學(xué)S版語文第九冊課文《我的戰(zhàn)友》中的“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”這句話時，一名學(xué)生突然發(fā)問：“我們學(xué)過的課文曾把、比作威武無比的巨人或鋼鐵巨人，充分顯示他的英雄氣概，可是這篇課文為什么卻把比作千斤巨石？”教師沒有責(zé)備學(xué)生的插話，而是通過提問引發(fā)全體學(xué)生思考：“想一想，烈火中的與石頭有哪些相似的地方？”結(jié)果，學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)：他（它）們“都是靜止不動的”“都沒有一點聲音”“都是頑強(qiáng)不屈”……教師順勢發(fā)問：“那為什么又把他比作‘千斤’的巨石呢？”學(xué)生回答：“‘一動不動’顯示堅強(qiáng)的意志和為了戰(zhàn)斗勝利而舍生忘死的精神。”教師再問：“隱蔽在草叢中的身體并不顯眼，為什么卻把他比作格外醒目的‘巨石’？”學(xué)生恍然大悟：是為了突出的偉大、崇高。

兩位教師對課堂動態(tài)生成的不同處理，導(dǎo)致了教學(xué)效果大不一樣。因此，在教學(xué)中，新手教師要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，善于捕捉學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。

五、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備

（一）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備

多媒體教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，加大課堂教學(xué)容量。在語文教學(xué)實踐中，多媒體設(shè)備可以用于對文本中自然景觀、動植物、人物形象的欣賞，可以用于故事情節(jié)的展開，可以把抽象的知識、事理具象化，使教學(xué)內(nèi)容成為直觀的、形象的東西，易于為學(xué)生所接受。恰當(dāng)使用多媒體設(shè)備，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂的教學(xué)效果。比如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第七冊《九寨溝》一文時，教師可以通過多媒體展現(xiàn)九寨溝美麗的自然風(fēng)光、奇特的珍稀動物，讓學(xué)生直觀感受祖國的山河之美和物種的繁多，體會人與自然和諧相處的美妙。教學(xué)教科版語文第八冊《開天辟地》一文時，教師可以通過多媒體演繹在混沌的世界里如何分開天和地，如何在死后將身軀創(chuàng)造成世間萬物，從而領(lǐng)悟創(chuàng)世的豐功偉績和偉大的奉獻(xiàn)精神。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)要適度

篇（2）

1、家長問孩子“比賽你參加了沒有？”“節(jié)目表演你有份嗎？”等問題，然后從孩子簡短的回答中獲取零碎的信息；

2、家長對自己孩子個性能力的理解所作出的結(jié)論，如：我的孩子活潑能干，老師注意的機(jī)會可能多一點，我的孩子內(nèi)向不多話肯定老師不會喜歡他；

3、家長在與老師交流的過程中，家長的愿望目的和老師處理方式的結(jié)果之間是否達(dá)成共識。

家長通常會綜合這三方面的內(nèi)容，然后形成自己的孩子在幼兒園是否受教師重視的概念。但事實上，這只是把“露臉程度”和“老師重視度”劃上了等號，家長用自己想當(dāng)然的猜測和老師的做法劃上了等號，這種對重視的認(rèn)識和理解是片面的。

從教師的角度和眼光來看，“老師的重視”其實是對孩子的及時關(guān)注和幫助，這是由幼兒園的特殊性決定的。因為幼兒園的孩子身心發(fā)展處于自理能力索求幫助的階段和思想行為的他律階段；又因為每個孩子的個性習(xí)慣都不一樣，所以教師對孩子的重視體現(xiàn)在許多容易被家長忽略的小細(xì)節(jié)上。

例如，哪個孩子肚子痛；哪個孩子今天心情不好；哪個孩子還想添菜；哪個孩子不愛吃芹菜；誰的美工紙被撕破了；哪些孩子爭玩具了等等。這樣的情況在一天中在每個孩子身上發(fā)生的概率和次數(shù)是非常高的，他可能會遇到類似的細(xì)節(jié)問題幾十次。孩子在幼兒園的生活其實就是由一個個這樣的細(xì)節(jié)組成的，從這個意義上說，每個孩子都是老師重視的對象。

幼兒園堅持以“保教結(jié)合，保字為先”為基點，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為首要任務(wù)，而諸如比賽、表演等讓孩子“露臉”的機(jī)會只是幼兒園生活中很小的一個插曲而已。

作為家長，我能理解家長們?yōu)槭裁聪Ｍ⒆幽苁艿健袄蠋煹闹匾暋保议L們的目的是想肯定自己的孩子有能力，希望自己的孩子能出挑一點，機(jī)會多一點。但我認(rèn)為老師對孩子重視只是讓孩子出挑的一種途徑，最根本的還是怎樣讓孩子自己產(chǎn)生一種讓人去重視的特性。就我工作中的實際經(jīng)驗來說，那些自信的孩子往往會在一群孩子中顯得非常出挑。

自信心是支撐一個人做任何事的動力，要讓別人發(fā)現(xiàn)您的孩子并且重視他、相信他，首先您要讓他對自己有信心。從孩子的終身發(fā)展來考慮，家長如何激發(fā)孩子主觀上“我能行”的積極因素要比關(guān)注他受不受老師重視更重要。您可以參考下面的建議，讓您的孩子充滿自信，受人重視：

1、有愛心的孩子受人重視。

親人的愛是孩子信心的依附和支持。您要堅持以耐心、愛心去對待孩子。不要嫌他煩，也不要把自己工作生活中不如意的情緒發(fā)泄在孩子身上，更不要以忙、累為借口疏遠(yuǎn)孩子。請在一天中抽出十分鐘、二十分鐘的時間與孩子交流，聽聽孩子的傾訴，讓孩子感受到您對他的關(guān)心。您的愛心會換來孩子對這個世界的關(guān)愛，一個有愛心的孩子不管在哪里，都討人喜歡。

2、平等，讓孩子有自信。

應(yīng)該讓孩子感到您對他的重視而非保護(hù)，把孩子看成一個獨立的個體，讓他參與家中一些他能理解的事情的決策都是好辦法。如，“買哪一種燈好看？”“要不要買小自行車？”“你認(rèn)為今天應(yīng)該誰洗碗呢？”等等。允許并鼓勵孩子對成人的質(zhì)疑，并能勇于向孩子認(rèn)錯。在這樣氛圍中長大的孩子，會時刻感到自己的重要性，如果他的意見被接受、采納、重視，那么他的自信也會萌發(fā)。

3、多說幾遍“我相信你能行”。

請相信這句話對孩子有一種潛在的激勵力量，您可以不斷強(qiáng)調(diào)這句話，并在孩子退縮畏難時用它來鼓勵孩子。另外，您在日常生活中可以讓孩子做一些需要“跳一跳才可以摘到果子”的事。如，孩子會打一個結(jié)，就讓他學(xué)打蝴蝶結(jié)；孩子會排列書架上的圖書就再讓他學(xué)著整理抽屜；孩子會折毛巾毯就要求他再學(xué)著疊薄被子等。讓孩子感受到克服困難的喜悅和成功的快樂，產(chǎn)生“我真的行！”“原來我也可以干！”的體驗。

4、橫向比較會打擊孩子的自信心。

您應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待孩子，把孩子的過去和現(xiàn)在進(jìn)行縱向參照，及時肯定孩子在任何方面哪怕再小再細(xì)微的成功和進(jìn)步，讓他產(chǎn)生自己能行的信心，并不斷充實壯大這種信念。切忌橫向比較，把自己的孩子與別的孩子進(jìn)行對比，如，“看，小明上課多會回答問題。”“瞧，小強(qiáng)鋼琴比賽得獎了。”“小剛的體育多棒呀，你看看你這樣兒，哎……”其實您把您的孩子和所有孩子集中的優(yōu)勢進(jìn)行了比較，這是不公平的，只會把孩子推向自卑進(jìn)而否定自己的死胡同。

篇（3）

在學(xué)校教育中，德育占有重要的地位。教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生做人，尤其是做一個誠實守信的人。

教師的愛像秋風(fēng)，應(yīng)該掃除每一個干枯的枝葉。對學(xué)生我像園丁愛幼苗一樣愛護(hù)著他們，但對他們的缺點和錯誤，我決不姑息。因為要想讓學(xué)生立世，必須先學(xué)會做人。我經(jīng)常教育學(xué)生要誠實守信，每次考試前我都三令五申要遵守考風(fēng)考紀(jì)，并用班級量化來加以約束。但總有些學(xué)生存有僥幸心理，忍不住以身試法。那次期末考試，以××為首的四個同學(xué)在考化學(xué)時作弊。我聽說后相當(dāng)生氣，雖然監(jiān)考老師沒有報到教導(dǎo)處，但我決不能輕描淡寫，自然免不了對他們進(jìn)行一番教育。最后按照班上的規(guī)定，這些學(xué)生不但要在班上作檢查，扣除量化分，該科成績算零分，而且班干部要免除職務(wù)。××是化學(xué)科代表，免除她職務(wù)時她哭了。我知道她有很強(qiáng)的上進(jìn)心，并為班級工作做出過很大的貢獻(xiàn)，但我決不縱容她。過后我又找她進(jìn)一步談心，鼓勵她化悲痛為力量，從中吸取教訓(xùn)，以良好的心態(tài)和真才實學(xué)參與激烈的社會競爭。失去了化學(xué)科代表的機(jī)會，還可以再去爭取它，甚至是更高的職務(wù)，只要你好好表現(xiàn)。我通常這樣教育學(xué)生:切勿做山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空，要有真才實學(xué)。我的座右銘是:實實在在做人，踏踏實實做事，并以此影響學(xué)生，教育他們養(yǎng)成誠實守信的美德。

青春是活潑的，有時有幾分沖動都是可以理解的。“一日為竊，終生為賊”的錯誤思想可能會貽誤一個孩子的一生，對學(xué)生“知錯改錯不為錯”，用你的寬容去面對那些有思想和心理障礙的孩子，用你的愛去熔化學(xué)生心頭的冰，引導(dǎo)學(xué)生做一個誠實守信的人是一個教師義不容辭的責(zé)任。班級偷竊是件很令人厭惡的事，丟眼鏡的、錢包的、文具的事屢有發(fā)生。經(jīng)過一段時間的調(diào)查，問題集中在XX身上，我分析他家庭條件較好，可能出于好奇才故意為之。我先找他談話:“老師遇到個難題，你能不能幫我解決……”以請他幫忙調(diào)查的形式來明確老師是多么器重和信任他，隨后在班上說:誰拿了XX的眼鏡用，請快歸還;或誰開玩笑藏起了某同學(xué)的錢包，請盡快給他放回來。對“偷”只字未提，這類問題一般都能盡快得到解決。其實教師比“福爾摩斯”更要講究技巧。

篇（4）

一、高職理工科新手教師人文素質(zhì)的缺陷

（一）知識結(jié)構(gòu)的欠缺

由于絕大部分理工科新手教師來自非師范類專業(yè)，教育學(xué)、心理學(xué)等人文知識普遍比較缺乏，人文視野有些狹窄，同時又很難從直接的教學(xué)經(jīng)歷中積累相關(guān)經(jīng)驗，這就造成了其知識結(jié)構(gòu)的不完善。這種由于人文類知識缺失而導(dǎo)致的知識結(jié)構(gòu)不完善，對于理工科新手教師“育人”目標(biāo)的達(dá)成是極為不利的。

（二）人文觀念的缺失

我國部分高職新手教師的教育教學(xué)理念也具有很強(qiáng)的功利性，缺乏人文觀念的支撐。在教育教學(xué)過程中，過于關(guān)注對學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練，有時會忽視對于學(xué)生人文觀念與精神的塑造，缺乏對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)照重要性的認(rèn)識，使教育教學(xué)理念有些單一、機(jī)械和理性，使學(xué)生不易感受到教育的溫暖。

（三）人文修養(yǎng)的不足

1.教師禮儀不夠到位。得體的著裝是對學(xué)生的一種尊重，教師良好的行為舉止對學(xué)生也有著榜樣作用。多數(shù)理工科新手教師未受過師范類專業(yè)培訓(xùn)，剛?cè)肼殨r多直接從學(xué)生或企業(yè)員工身份轉(zhuǎn)換而來，教師角色適應(yīng)不夠快，缺少重視教師禮儀的意識。

2.語言文字應(yīng)用能力缺乏。絕大部分理工科新手教師在入職前沒有參加過相關(guān)的語言訓(xùn)練，帶有一定的口音，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。另外，不少理工科教師寫作能力不足，反映自己不會“寫東西”，遇到寫文章就頭疼，而高職理工科教師不論是教學(xué)工作中的計劃總結(jié)、教學(xué)日志還是科研工作中編輯撰寫材料，都需要教師提高自己的文字組織能力。最后，理工科新手教師往往很少寫板書，多用PPT和多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，板書水平有待提高。手工整優(yōu)美的板書或許只是教學(xué)的一個細(xì)節(jié)，但作為教學(xué)基本功之一，也是評價教師教學(xué)能力的重要一環(huán)，需要引起理工科新手教師的重視。

3.人格魅力不足以吸引學(xué)生。大部分理工科教師因為專業(yè)問題，更多的生活在客觀理性的世界里，將大量時間用在實驗室或?qū)嵱?xùn)基地的研究及實踐中，大部分養(yǎng)成了較為沉穩(wěn)、謹(jǐn)慎的做事習(xí)慣，有著認(rèn)真、踏實的性格優(yōu)點，但缺乏感性思維，上課有時過于刻板，缺乏幽默感和親和力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和創(chuàng)新活力。

4.藝術(shù)修養(yǎng)不夠高。教育的最高境界是一種藝術(shù)境界，好的教育會使人如沐春風(fēng)，教師藝術(shù)修養(yǎng)的提升對學(xué)生人文素質(zhì)的改善會有一定的幫助。由于專業(yè)限制，理工科出身的教師在文學(xué)、音樂、繪畫等方面接受的培養(yǎng)相對較少，審美方面的品味有待提高，這使得其課堂教學(xué)的方式方法多數(shù)缺乏藝術(shù)活力與審美性。此外，此類教師與學(xué)生、家長和同事的相處方式有時過于直截了當(dāng)，與人交往更講求結(jié)果而容易忽視處理方式的藝術(shù)性，歸根結(jié)底還是日常生活中的藝術(shù)修養(yǎng)未達(dá)到一定的境界。

二、高職理工科新手教師人文素質(zhì)提高的途徑

（一）學(xué)校角度

1.推進(jìn)具有濃厚人文色彩的校園文化建設(shè)。從物質(zhì)層面，學(xué)校可以利用雕塑、建筑、園林等客觀條件，突出自己的校園文化特色，設(shè)計和建設(shè)具有獨特風(fēng)格、藝術(shù)氣息的校園物質(zhì)文化載體。從精神層面，學(xué)校一方面可以多舉辦一些豐富多彩的人文活動，例如讀書活動、演講比賽、音樂節(jié)、經(jīng)典電影欣賞等；另一方面可以多邀請外校的人文社科類專家開設(shè)講座等，以此營造濃郁的校園人文氛圍，使理工科新手教師在這樣的環(huán)境中逐漸受到感染，提高自身的人文素質(zhì)。

2.適當(dāng)增加人文類課程及活動在新手教師培訓(xùn)中的比重。理工科教師相對缺乏人文知識及教育教學(xué)能力，需要高職學(xué)校在教師培訓(xùn)中更加關(guān)注相關(guān)課程及活動的設(shè)置。具體措施：一是可以充分利用校內(nèi)資源，開設(shè)校內(nèi)培訓(xùn)班，邀請本校的人文社科類教師對理工科新手教師進(jìn)行授課。二是可以合理利用校外資源，利用假期將教師送到具有人文底蘊(yùn)的地區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)，利用課余時間帶領(lǐng)教師參觀一些歷史文化景觀，使其得到人文素質(zhì)方面的熏陶。培訓(xùn)課程及活動結(jié)束后，還可以舉辦心得交流及成果展示會，在分享經(jīng)驗的同時，提高教師的演講及口語表達(dá)能力。

3.不斷優(yōu)化教師工作評估標(biāo)準(zhǔn)，將教師的人文素質(zhì)評價納入考核中。當(dāng)下不少高職學(xué)校過于看重教師的科研成果，一味講求科研成績，強(qiáng)調(diào)教師的科研能力，相比較中小學(xué)教師而言，對教師教育教學(xué)能力的評估標(biāo)準(zhǔn)不夠高，對教師包括教育教學(xué)方式的審美性和藝術(shù)性幾乎沒有硬性要求，使得大多數(shù)教師不夠重視人文素質(zhì)的提高。因此，學(xué)校應(yīng)將高職教師的人文素質(zhì)高低也納入教師工作的評估標(biāo)準(zhǔn)，并具體完善和細(xì)化評估考核的細(xì)節(jié)，鼓勵理工科教師發(fā)展文娛特長，提高教育方式的藝術(shù)水平。

（二）個人角度

1.完善擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)，提高知識應(yīng)用能力。高職理工科新手教師應(yīng)該在發(fā)展自己專業(yè)能力的同時，進(jìn)一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，通過閱讀、聽課等多種自學(xué)方式補(bǔ)充和擴(kuò)展人文類知識，開闊自己的人文視野。與此同時，還應(yīng)提高自己應(yīng)用人文知識的能力，不單單把理工科知識當(dāng)成一種工具介紹給學(xué)生，更要有意地提高自己的語言表達(dá)能力，對于普通話和寫作多加練習(xí)，不斷提高自己的教師禮儀規(guī)范水平和藝術(shù)修養(yǎng)。要在將所學(xué)到的人文知識應(yīng)用于實際工作和生活當(dāng)中的同時，注重從多方面提高自己的人文精神水平。

2.多?c人文社科類教師交流，實現(xiàn)不同學(xué)科教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。目前來看，少數(shù)文科教師仍是高職人文素質(zhì)培養(yǎng)工作的主要承擔(dān)者。理工科新手教師應(yīng)善于利用高職院校中的這類寶貴資源，善于學(xué)習(xí)文科教師教育教學(xué)方面的優(yōu)點：一方面，可以和文科教師互相聽課，通過課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)文科教師課堂教學(xué)的藝術(shù)閃光點，學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的教學(xué)方式，了解其具有人文色彩的教育理念；另一方面也可以邀請有經(jīng)驗的文科教師觀摩自己的理工類課堂教學(xué)，建議對方從人文的角度，對自身的教態(tài)、教法等多方面進(jìn)行評價，以此得到改進(jìn)意見，以求得到人文素質(zhì)上的提高。

篇（5）

只能說一般而已，課堂上的效率還有待于進(jìn)一步的提高，感覺抓落后生的力度不夠，對于教材的鉆研還須更深更透些，在學(xué)生的成績上，總是差強(qiáng)人意，也許自己能找到一些客觀理由，但想到“成功者為成功找方法，失敗者為失敗找理由”這句話，還是不提理由，努力去找一些成功的方法更佳。在學(xué)生三小的競賽方面，所組織學(xué)生撰寫的小論文在各級競賽中偶有斬獲。 

在科學(xué)組教研組長這個崗位上： 

有覺得自己滿意的地方：在兩個校區(qū)的情感聯(lián)絡(luò)及互相幫助上，我覺得我們科學(xué)組做的工作是很到位的，針對我們科學(xué)組新手多的特點，有了教學(xué)上的疑問，總是能夠采用各種方式聯(lián)系討論，甚至于在學(xué)期中，所有的科學(xué)教師集中民興校區(qū)進(jìn)行了教學(xué)研討，除了每個校區(qū)各派一位教師上了堂精心準(zhǔn)備的課以外，還對課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)方法等進(jìn)行了討論，所有參與的教師都覺得收獲很大。再則，針對某些科學(xué)教師上的年級多，精力不足的問題，我們科學(xué)組在各個年級指定了一位負(fù)責(zé)教師，負(fù)責(zé)本學(xué)科的內(nèi)容的研討及期末復(fù)習(xí)內(nèi)容的制定等等；科學(xué)組有一個市級的課題，對學(xué)校科技特色學(xué)校的創(chuàng)建做出了貢獻(xiàn)，在教學(xué)評價方案展示中，代表學(xué)校的展示方案也獲得了好評；這一年學(xué)科抽測抽到了科學(xué)，總體上感覺尚可，當(dāng)然這主要是抽到的三年級任教的老師日常教學(xué)扎實細(xì)致之故。 

工作不到位之處：在七年級的考試成績反饋上，相對于語數(shù)學(xué)科是汗顏的；在學(xué)生競賽方面，XX年年與前幾年相比，是較為暗淡的一年，總體上成績一般，當(dāng)然這也與這一年學(xué)生競賽相對較少有關(guān)；在教科研方面，組內(nèi)的教師論文等方面不夠積極，這主要是組長工作不到位所導(dǎo)致，希望在2009年，這種情況能有所改善；其次，做為學(xué)校植物園的主要負(fù)責(zé)人，面對那一大片的荒地，是相當(dāng)難堪的，做為科學(xué)組的組長，下學(xué)期的主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)把學(xué)校的植物園建設(shè)好，雖不能與美術(shù)組相比，但也希望能讓植物園成為校園中的一個亮點。 

篇（6）

只能說一般而已，課堂上的效率還有待于進(jìn)一步的提高，感覺抓落后生的力度不夠，對于教材的鉆研還須更深更透些，在學(xué)生的成績上，總是差強(qiáng)人意，也許自己能找到一些客觀理由，但想到“成功者為成功找方法，失敗者為失敗找理由”這句話，還是不提理由，努力去找一些成功的方法更佳。在學(xué)生三小的競賽方面，所組織學(xué)生撰寫的小論文在各級競賽中偶有斬獲。

在科學(xué)組教研組長這個崗位上：

有覺得自己滿意的地方：在兩個校區(qū)的情感聯(lián)絡(luò)及互相幫助上，我覺得我們科學(xué)組做的工作是很到位的，針對我們科學(xué)組新手多的特點，有了教學(xué)上的疑問，總是能夠采用各種方式聯(lián)系討論，甚至于在學(xué)期中，所有的科學(xué)教師集中民興校區(qū)進(jìn)行了教學(xué)研討，除了每個校區(qū)各派一位教師上了堂精心準(zhǔn)備的課以外，還對課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)方法等進(jìn)行了討論，所有參與的教師都覺得收獲很大。再則，針對某些科學(xué)教師上的年級多，精力不足的問題，我們科學(xué)組在各個年級指定了一位負(fù)責(zé)教師，負(fù)責(zé)本學(xué)科的內(nèi)容的研討及期末復(fù)習(xí)內(nèi)容的制定等等；科學(xué)組有一個市級的課題，對學(xué)校科技特色學(xué)校的創(chuàng)建做出了貢獻(xiàn)，在教學(xué)評價方案展示中，代表學(xué)校的展示方案也獲得了好評；這一年學(xué)科抽測抽到了科學(xué)，總體上感覺尚可，當(dāng)然這主要是抽到的三年級任教的老師日常教學(xué)扎實細(xì)致之故。

工作不到位之處：在七年級的考試成績反饋上，相對于語數(shù)學(xué)科是汗顏的；在學(xué)生競賽方面，XX年年與前幾年相比，是較為暗淡的一年，總體上成績一般，當(dāng)然這也與這一年學(xué)生競賽相對較少有關(guān)；在教科研方面，組內(nèi)的教師論文等方面不夠積極，這主要是組長工作不到位所導(dǎo)致，希望在2009年，這種情況能有所改善；其次，做為學(xué)校植物園的主要負(fù)責(zé)人，面對那一大片的荒地，是相當(dāng)難堪的，做為科學(xué)組的組長，下學(xué)期的主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)把學(xué)校的植物園建設(shè)好，雖不能與美術(shù)組相比，但也希望能讓植物園成為校園中的一個亮點。

篇（7）

學(xué)校坐落在歷史悠久的蘇州古城區(qū)與現(xiàn)代繁榮的蘇州工業(yè)園區(qū)的交界處，特殊的地理位置賦予了星港學(xué)校獨特的人文內(nèi)涵。短短幾年時間，學(xué)校已培養(yǎng)了特級教師2名，大市學(xué)科帶頭人7名，中學(xué)高級和小中高教師29名，中學(xué)一級和小學(xué)高級教師132名。星港師資隊伍專業(yè)化建設(shè)如此迅速發(fā)展，得益于學(xué)校始終堅持的“以人為本，以德立校，讓每個星港人健康和諧發(fā)展”這一正確的辦學(xué)方向。

“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。”《周易》中的這段話，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化思想的精髓。星港學(xué)校在創(chuàng)辦之初就選擇其中內(nèi)涵深遠(yuǎn)、人人耳熟能詳?shù)摹昂竦隆弊鳛樾Ｓ?xùn)，在繼承與創(chuàng)新中迎來學(xué)校發(fā)展的春天。經(jīng)過幾年的摸索，星港學(xué)校將“厚德”這一傳統(tǒng)文化的精髓演繹出三道明麗的風(fēng)景線：包容，引領(lǐng)，致遠(yuǎn)。

包容――成就管理的大氣

管理的本質(zhì)是什么？德魯克說：“用人成事。”即找到符合人本性的那些做法，便稱之為管理。

面向國際的園區(qū)發(fā)展環(huán)境，使得園區(qū)的教育也擁有了非凡的氣度和視野。近年來，星港學(xué)校在上級政策的引領(lǐng)下，會集了來自全國各地的優(yōu)秀教師，有的是剛畢業(yè)的研究生，有的是小有名氣的名師。這些教師或擁有豐富的學(xué)識，或擁有成熟的教學(xué)經(jīng)驗，他們的共性特點是都擁有自己的思想。為了讓這些閃耀智慧的思想與蘇州園區(qū)的教育特色相融合，也為了有效地培養(yǎng)這些人才，星港學(xué)校本著、謀求共贏的氣度，在管理上果斷地選擇了在低調(diào)與高調(diào)間進(jìn)退。

星港學(xué)校有一支令人欣賞與敬佩的中層隊伍，每一個加盟星港的新人，都會發(fā)現(xiàn)這支隊伍有著鮮明的特點：在業(yè)務(wù)上他們是一批精兵強(qiáng)將，在榮譽(yù)上他們卻是一群幕后英雄。學(xué)校里的各項活動，走在臺前的，永遠(yuǎn)是那些有能力、又迫切需要贏得尊重的新人。

星港學(xué)校無論是特級教師、名校長，還是各級的學(xué)科帶頭人等教學(xué)骨干，大家常說的一句話就是：“低調(diào)做人，高調(diào)做事。”他們用自身的行動影響著新老師，“服務(wù)意識”也就很自然地成為了星港學(xué)校的一種管理文化。面對教師的發(fā)展，學(xué)校堅持做到“三高”。

――高調(diào)在關(guān)懷上。每一年學(xué)校都會有新教師加盟，為使這批新教師能迅速融入星港團(tuán)隊和星港的工作節(jié)奏，學(xué)校總會在教師節(jié)的聚會以及定期舉行的新教師沙龍會上，或給新教師們“拋頭露面”的機(jī)會，或讓他們暢敘心中的得失情結(jié)。每一次的沙龍會上，校領(lǐng)導(dǎo)們的姿態(tài)就是傾聽與整合，梳理著學(xué)校工作可改進(jìn)的地方，也疏導(dǎo)著老師們的心結(jié)。同時，沙龍會上新教師們還會得到一份特殊的禮物――辦公室同事和孩子們最真摯的寄語。往往這一份平凡卻很意外的禮物，總能讓新教師們感動許久，以更飽滿的情緒順利地渡過個人的轉(zhuǎn)型期。

――高調(diào)在協(xié)作上。和諧的人事關(guān)系是團(tuán)隊實現(xiàn)優(yōu)秀的有力的保障。新手的班主任管理、教學(xué)工作，每一方面都有學(xué)校安排的專人進(jìn)行全程輔導(dǎo)，事無巨細(xì)。備課組、教研組、年級組，組組有安排，層層有落實。有了困難，相互幫助；遇到問題，共同解決。學(xué)校各項工作的考評把個人利益捆綁在團(tuán)隊利益上，因此，在星港工作的新教師們團(tuán)隊意識很強(qiáng)，總能在很短時間內(nèi)適應(yīng)好各項工作，為個人的專業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)。

例如，對七年級英語備課組的老師，學(xué)校就進(jìn)行了合理調(diào)配。專業(yè)技能上，6位老師中，中學(xué)高級職稱2人，中學(xué)一級職稱3人，中學(xué)二級職稱1人；教齡結(jié)構(gòu)上，有兩位老師教齡達(dá)20年，三位老師教齡達(dá)15年，一位年輕老師教齡也在5年以上。他們都有初一至初三的完整教學(xué)經(jīng)驗。如此諸多因素，使得七年級英語備課組的6位老師有效地組合在一起，形成了一股力量：教齡最長的胡敏副校長和繆建芬老師，在平時的備課組教學(xué)工作中充分發(fā)揮了她們的經(jīng)驗優(yōu)勢，起到了很好的領(lǐng)航作用；多次經(jīng)歷初中三年循環(huán)教學(xué)的潘麗娟、馬潔、薛永翔三位老師，在教學(xué)工作中不斷開拓進(jìn)取，干勁十足；年輕干練的張瓊老師擁有專業(yè)八級的英語水平的優(yōu)勢，在工作中總是充滿活力和激情。

這樣的組合，達(dá)到了1+1>2的教學(xué)效果，從而使他們始終能夠出色地完成七年級英語教學(xué)任務(wù)。短短一年時間內(nèi)，他們組碩果累累，有多篇教師論文在省市級刊物發(fā)表，多篇論文在國家級、省市級比賽中獲獎；年輕的張瓊老師還喜獲園區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎第一名、蘇州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。

――高調(diào)在評價上。不吝嗇對青年教師的肯定贊揚(yáng)，也不吝嗇對老教師的鼓勵表彰，更不吝嗇對優(yōu)秀教師的磨礪打造，星港學(xué)校有這樣的自信與實力給予教師們充分的信任，給予教師們更大的成長空間。在評價上，學(xué)校著重抓好兩個會：其一，每學(xué)期的教師培訓(xùn)會上，學(xué)校總會安排那些平時教學(xué)管理工作極具亮點，教育思想富有個性的教師登臺暢所欲言，那些成功的經(jīng)驗和睿智個性的話語總能激起老師們思想的共鳴；其二，每年的教研總結(jié)大會上，學(xué)校總是想盡一切辦法讓獎項變得更豐富些，讓獲得表彰的人更多一些，讓老師們的成就感更多一些。

這樣的“三高”服務(wù)文化，帶來的是星港教師的務(wù)實與低調(diào)，因為每一個人都知道自己成績的背后站的是一個團(tuán)隊。同時，對于那些有能力卻始終默默無聞的教師，校領(lǐng)導(dǎo)總是想方設(shè)法地搭建平臺創(chuàng)造機(jī)會，“倒逼”這些教師勇敢地走到人生前臺書寫自己的風(fēng)采。

海納百川，故能成其大。包容，不是消極地容忍，而是辯證地吐故與納新。對于星港學(xué)校而言，包容，就是讓每一位身在其中的教師認(rèn)識到自己的價值。短短幾年，星港學(xué)校培養(yǎng)了一批出色的管理人才，向其他學(xué)校輸送了近十位優(yōu)秀的校級領(lǐng)導(dǎo)；一大批青年教師嶄露頭角，迅速成長。學(xué)校總是想方設(shè)法為每一位教師提供“人盡其能”的發(fā)展空間，因此，無論是老教師，還是新加盟的青年教師，在這樣的團(tuán)隊中，感受到的都是尊重和歸屬感，學(xué)校也因此成功打造了“和諧星港”這一亮麗的名片。

引領(lǐng)――筑就精神的高地

教師的專業(yè)成長陣地主要是在課堂和教研，星港學(xué)校堅持以人為本，在教師教育教學(xué)專業(yè)成長上，探索出一條別致的發(fā)展之道，引領(lǐng)每一個星港人去追求自己的高地。

制度，在規(guī)范中引領(lǐng)

星港學(xué)校這樣一所年輕的學(xué)校，要在教師專業(yè)成長上形成自己的文化特色，必須要依靠嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的制度建設(shè)。什么樣的制度能有效促進(jìn)教師成長？星港學(xué)校始終堅持一切從實際出發(fā)，追求“在管理精細(xì)處求無為，在個人愿景上找定位”。

可以說，每一所學(xué)校的教學(xué)常規(guī)制度都是大同小異：七認(rèn)真教學(xué)制、行政領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制、月度考核檢查制、教科研考評制、班主任工作考評制，等等。星港亦是如此。在實際管理中，星港學(xué)校的管理者們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這些制度都以嚴(yán)格的“數(shù)字化”標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師時，久而久之，帶給教師的不是一種融入血液的職業(yè)文化，而是一種職業(yè)倦怠。

愛因斯坦說：負(fù)擔(dān)導(dǎo)致膚淺。教師需要自由呼吸。星港學(xué)校敏銳地把握了這一點，改進(jìn)嚴(yán)格的制度，找準(zhǔn)問題，調(diào)整獎懲機(jī)制，突出重點，適當(dāng)給教師“減負(fù)”，換來了柳暗花明又一村。就拿每月一度的教學(xué)工作考核來說，以往每一次的教學(xué)工作檢查，“備、教、改、練、聽”面面俱到，隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，每次檢查都要耗費大量的人力。時間一長，教師疲于應(yīng)付，且每次檢查反饋因面面俱到反而突不出重點。學(xué)校做了調(diào)整后，每月實行“自查、組內(nèi)、部門”三結(jié)合打分，重點督導(dǎo)專項工作，查出問題，立即整改到位，使教師能集中精力專注地做好一件事，有的放矢，有效提升自身的專業(yè)技能。在中學(xué)組，學(xué)校還實行了全日的跟蹤式教學(xué)觀察，每一次的觀察都是在不通知的情況下，對備課、教學(xué)、作業(yè)、問卷進(jìn)行全程關(guān)注調(diào)研，有效地規(guī)范了教師的教學(xué)意識。這看似無為的制度改進(jìn)不僅有效地提升了教師的自律意識，同時還解放了教師的空間，使教師有更多的時間投入在教學(xué)研究上。它給星港學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，教師教學(xué)反思、寫作的熱情空前高漲。

青年教師有奔頭，成熟教師有干勁。這是每個學(xué)校追求的理想境界。而這一點僅僅靠制度來實現(xiàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。星港學(xué)校設(shè)計了更多的機(jī)制來激勵教師的專業(yè)發(fā)展。

――“名師發(fā)展共同體”引領(lǐng)教師成長。學(xué)校搭建平臺，邀請?zhí)K州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)校長薛法根、蘇州工業(yè)園區(qū)二實小副校長徐斌、本校小學(xué)數(shù)學(xué)老師吳梅香等一批特級教師作為青年教師的導(dǎo)師，并隆重舉行拜師儀式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將“名師高徒”與學(xué)校自身的“骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體”結(jié)合，形成資源共享、和諧共進(jìn)的師徒鏈乃至師徒網(wǎng)。同時還根據(jù)學(xué)校實際情況，不斷推進(jìn)三校區(qū)師資均衡化和諧發(fā)展。不僅實現(xiàn)教師校區(qū)間流動，更通過教育科研活動，逐步促進(jìn)校區(qū)間師資的均衡發(fā)展。

――“師徒教研團(tuán)隊”助推教師成長。學(xué)校以“師徒教研團(tuán)隊”建設(shè)作為培養(yǎng)青年教師、提升教學(xué)質(zhì)量、營造教研氛圍的主要途徑，努力探索有計劃、有實踐、有反思、有考核、有效果的師徒教學(xué)研究特色之路。“師徒教研團(tuán)隊”正呈現(xiàn)出朝氣蓬勃、你追我趕的態(tài)勢。許多初出茅廬的青年教師已經(jīng)捧起了市、區(qū)比賽一等獎的獎杯。

――“骨干調(diào)研團(tuán)隊”敦促教師成長。為提升教師的專業(yè)水平，學(xué)校成立“骨干教師調(diào)研團(tuán)隊”，對新加盟、新分配的教師進(jìn)行調(diào)研聽課，對新手的教學(xué)工作進(jìn)行問診把脈。學(xué)校還依據(jù)教師的教齡和教學(xué)水平，每學(xué)年制定好各個級別的展示課計劃：新教師亮相課、青年教師（師徒結(jié)對）爬坡課、課題研究展示課、骨干教師示范課，不同類型的課為不同層次的教師提供了成長的平臺。

――“課題研究”定位教師成長。星港學(xué)校為打造一個研究型的專家級教師團(tuán)隊，也為了培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，詳細(xì)制定了學(xué)校教科研考核工作條例，激勵教師積極投入到教育科研中來。目前，學(xué)校省市級規(guī)劃課題和微型課題已經(jīng)立項的達(dá)21個。課題研究使得教師人人有目標(biāo)，人人有團(tuán)隊。教師在專業(yè)成長上不再短視，能更清晰地看到自己專業(yè)發(fā)展的方向。

文化，在細(xì)節(jié)處深入

教師的專業(yè)成長從來不是一蹴而就的。一所學(xué)校優(yōu)秀教師團(tuán)隊的塑造，不是來自于對制度的膜拜，而是來自文化魅力的深遠(yuǎn)影響，因為文化能在制度止步的地方深入。星港學(xué)校就非常注重文化的引領(lǐng)。

小學(xué)部的數(shù)學(xué)特級教師吳梅香是老師們心中的楷模，為人低調(diào)的她主持著小學(xué)部數(shù)學(xué)教研組。在辦公室最常見的鏡頭便是幾位年輕的數(shù)學(xué)老師圍坐在吳老師周圍，或探討著教案，或鉆研著難題。這不是什么安排好的集體備課，這是他們自發(fā)的教學(xué)探討。吳老師的毫無保留與熱心提攜，影響著整個數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊。每逢有哪位教師參賽或承擔(dān)教學(xué)展示任務(wù)，大家都能開誠布公地發(fā)表自己的觀點，加班加點甚至犧牲雙休日是家常便飯。如此勤勉付出，很快使這支年輕的隊伍由“依賴型”“經(jīng)驗型”向“反思型”“學(xué)習(xí)型”悄然轉(zhuǎn)變。組里的瞿慶亞老師獲省評優(yōu)課一等獎，顏愛華、陳麗萍等6人獲園區(qū)評優(yōu)課一等獎，吳老師親自率隊參加蘇州市“十佳網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊”競賽獲一等獎，她工作不到三年的徒弟金妤茜獲蘇州市評課一等獎。

像這樣的名師文化引領(lǐng)，也出現(xiàn)在小學(xué)語文組。身為語文教研組組長的沈松明老師被同事們親切地稱呼為“移動的書柜”，一學(xué)年有上百篇的文章見報發(fā)表，是全校有名的“高產(chǎn)大戶”。每天早上他都早早地坐在辦公桌前研讀教育教學(xué)專著，正是他的身體力行以及老練獨到的語文教學(xué)眼光，使得語文組的老師們都熱衷于閱讀。沈老師的樸實低調(diào)，贏得了語文組同仁的尊重，也造就了一支和諧、業(yè)務(wù)能力精湛的隊伍。在沈老師的指導(dǎo)下，邱燕老師執(zhí)教《黃河的主人》一課獲得省級賽課第一名的好成績；陳飛老師在2013年省“教海探航”活動上執(zhí)教示范課，贏得省內(nèi)外同行的一片贊譽(yù)。在沈老師的引領(lǐng)下，語文組無論是初為人師的研究生，還是小有名氣的成熟型教師，都謙遜地沉浸在專業(yè)閱讀中，用勤勉與樸實耕耘著自己的教育理想。

蘇州工業(yè)園區(qū)的教育文化是多元的。為了讓教師能擁有更廣闊的文化視野，數(shù)年來，星港學(xué)校先后接待了來自新加坡、芬蘭、德國、美國、日本、韓國、英國、馬來西亞等十幾個國家的校長、師生代表團(tuán)，學(xué)校先后出訪英國、埃及、新加坡等國，與多所國外學(xué)校簽訂了合作協(xié)議。學(xué)校每年都要派多名優(yōu)秀教師赴國外名校交流學(xué)習(xí)，國外名校的文化特色總能讓教師受益匪淺。如小學(xué)組衛(wèi)玉老師在修學(xué)筆記中這樣寫道：

“這次新加坡之行，我不僅親身體驗到該校親切自然而又和諧圓融的教育氛圍，還就該校實施素質(zhì)教育、建設(shè)家校溝通的橋梁、教師的專業(yè)發(fā)展方向等問題與學(xué)校的老師開展了有效的交流。我任教的是六年級c班的華文教學(xué)，新加坡的華文就像一株經(jīng)歷嚴(yán)寒的喬木，葉子掉了一地，但是它的根很深，散布得也很廣，它不會就此枯萎甚至死亡，它將繼續(xù)在新加坡發(fā)揮細(xì)水長流的作用。”

這種多元文化的交融與潛移默化的潤澤，能讓教師觀照現(xiàn)實，務(wù)實地實現(xiàn)個人愿景，努力成為理想中的自己。星港學(xué)校就是這樣為教師筑就精神的高地，引領(lǐng)出一批魅力星港人。

致遠(yuǎn)――寫就別樣的人生

身為教師，就像蘇格蘭詩人斯蒂文森在《點燈的人》中寫的那樣，不停地點亮別人心靈的燈，也點亮著自己心中的明燈。

學(xué)生的發(fā)展是無限大的，同樣教師的發(fā)展也是無限大的。教師的專業(yè)追求，不僅僅是一個個職稱、一份份榮譽(yù)，更是為了自己的教育的信仰，從“專業(yè)”的小圈子中跳出，把教育作為自己畢生的事業(yè)去堅持、去奉獻(xiàn)。星港學(xué)校關(guān)注教師的這一自我實現(xiàn)的終極需求，特意成立了“教師讀書聯(lián)盟”，團(tuán)結(jié)了一批優(yōu)秀的閱讀型教師，讓他們首先成為星港學(xué)校的“點燈人”。

專家引領(lǐng)，點亮教師閱讀人生

2007年，星港學(xué)校“教師讀書聯(lián)盟”成立；2012年，星港學(xué)校“麥田書坊”正式掛牌。六年來，聯(lián)盟在盟主曹忠華老師的經(jīng)營下，以專家引領(lǐng)為主要方式，點亮星港教師的閱讀人生。

“全國十大推動讀書人物”――著名教育專家高萬祥走進(jìn)了星港學(xué)校，他以《做一個幸福的讀書人》為主題，為星港教師打開了一扇閱讀的窗。蘇州大學(xué)博士吳鐵鈞、蘇州工業(yè)園區(qū)教育局局長沈堅、特級教師孫春福等名家，也先后與聯(lián)盟成員對話，在他們的推動下，星港教師打開了《論語》《史懷哲傳》《給教師的建議》……他們，在閱讀之中開始仰望教育的星空。

聯(lián)盟還充分挖掘校內(nèi)名師資源，聘請他們做“閱讀導(dǎo)師”。大市學(xué)科帶頭人、全國賽課一等獎獲得者劉彩鳳就是11位導(dǎo)師之一，由她主持的東港“靜香小筑”是許多教師向往的地方。在午后，她常常引領(lǐng)校區(qū)教師以繪本為載體，或講述，或表演……他們在微笑中思辨童心，在對話中探討教育。思想，在午后生長。董勁、劉桂玲、馮玉芳、沈松明等老師的閱讀團(tuán)隊也各有特色，同樣令老師們沉迷忘返。

主題活動，構(gòu)建教師精神家園

星港學(xué)校“教師讀書聯(lián)盟”的理念是：“在跳躍的文字中，促進(jìn)我們的專業(yè)成長；在思想的交匯中，建設(shè)我們的精神家園！”他們?nèi)缡钦f，也是如是做的。

在“對話蘇霍姆林斯基”的主題閱讀活動中，成員們圍繞《給教師的一百條建議》中的“教師的時間從哪里來”、“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”、“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”等章節(jié)，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐暢談自己的心得。一些教育教學(xué)中的困惑，在暢談之中漸漸明晰起來。

在“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”讀書報告會中，8名青年才俊登臺亮相，一競風(fēng)采。邱燕老師說：“讓我們在等待中樹人，在等待中正己，在等待中傾聽花開的聲音！”徐鈺老師說：“如今那個曾在人生十字路口徘徊的我，也已經(jīng)得到了家長的贊許、同行的認(rèn)可。是讀書學(xué)習(xí)讓我快速適應(yīng)了這份工作，縮短了自我轉(zhuǎn)換的磨合期。這也成了我以后讀書學(xué)習(xí)的最大的鞭策。”茅雯雯老師說：“‘讓閱讀成為我們的行走方式’，是的，在讀書聯(lián)盟這個大家庭的帶動下，我的書架上一定還會不斷添加新的書籍，我的眼界也會越來越開闊！讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月……”

“過有主題的閱讀生活”，已成了星港人行走的方式。

網(wǎng)絡(luò)共享，拓展教師成長空間

美國心理學(xué)家榮格有個著名的公式：I+We=fully I。這個公式中的I代表我，We代表我們，相加之后就等于“完整的我”。也就是說，一個人的成長首先要充分地認(rèn)識自我，這屬于個體行為，在此基礎(chǔ)上，還需要群體行為，就是還要融入“我們”的世界。星港學(xué)校一校三區(qū)，沙龍式的主題活動雖好，但不宜過于頻繁。于是，我們利用網(wǎng)絡(luò)媒介，建立了讀書聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺，使“教師讀書聯(lián)盟”的建設(shè)從金字塔式的層級管理走向無邊界的扁平化管理，也為教師個體成長創(chuàng)造了更為廣闊的空間。

每學(xué)期初，讀書聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺都會在第一時間盟主及各位閱讀導(dǎo)師給成員精心調(diào)配的“導(dǎo)讀單”。《坡傳》《第56號教室的奇跡》《學(xué)習(xí)的快樂――走向?qū)υ挕贰诿恳槐緯螅瑢?dǎo)師還會附上一段薦讀理由，以激起成員的閱讀期待。每天，全校教師幾乎都會“擠”出時間，在平臺碰撞交流。他們或推薦自己新發(fā)現(xiàn)的一本好書，或交流最近的閱讀心得，或點評其他教師的發(fā)言……無論是校長還是普通教師，無論是年長的還是年輕的，無論是教語文的還是教數(shù)學(xué)的，都會在這里找到共同的話題，碰撞出絢爛的火花。許多教師都感言，讀書聯(lián)盟成了自己教育教學(xué)智慧的源泉。