緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高考改革方案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高考網(wǎng)權(quán)威甘肅2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案，更多甘肅2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案相關(guān)信息請?jiān)L問高考網(wǎng)。 日前，《甘肅省深化教育考試招生制度改革實(shí)施方案》通過教育部備案。該方案指出，綜合考慮省情、教情，甘肅將于2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案。

記者從甘肅省教育廳了解到，此次高考綜合改革的具體方案將于2019年6月底前向社會(huì)公布。這意味著2019年秋季入學(xué)的高一學(xué)生將進(jìn)入改革后的考試招生制度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，2022年的高三畢業(yè)生將采用改革后的考試招生制度考試、錄取。

據(jù)悉，甘肅省將與廣西、云南、陜西、青海、寧夏等6省區(qū)共同于2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案。

為做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，甘肅將加大改革的投入保障力度，加強(qiáng)普通高中設(shè)施設(shè)備、師資配備和考試機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)，加快高中教育教學(xué)改革，穩(wěn)步推進(jìn)選課走班，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，為啟動(dòng)高考綜合改革作好充分準(zhǔn)備。

篇（2）

根據(jù)省政府辦公廳 《廣東省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門關(guān)于做好進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在我省參加升學(xué)考試工作意見的通知》(粵府辦〔XX〕137號(hào))的有關(guān)精神，XX年起，經(jīng)縣(市、區(qū))人民政府主管部門認(rèn)定的在我省具有合法穩(wěn)定職業(yè)、合法穩(wěn)定住所并連續(xù)3年以上持有我省居住證，按國家規(guī)定在我省參加社會(huì)保險(xiǎn)累計(jì)3年以上的進(jìn)城務(wù)工人員，其隨遷子女在我省參加中考并在父母就業(yè)所在城市具有高中階段3年完整學(xué)籍的，可在我省報(bào)名參加高考，并可與我省戶籍考生同等錄取。

消息真是越來越利好了，對于這幾年高考的外地生，主要是外省的考生及家長要注意，看看自己留在廣東參加高考必須具備哪些條件，不齊全的手續(xù)和證件，從高一開始就得想辦法辦齊了。那么對本地考生來說，是否會(huì)降低錄取率呢?據(jù)省教育考試院方面透露，屆時(shí)會(huì)向國家爭取更多的招生指標(biāo)。

變化二：XX 年起廣東要用全國卷了

XX年起廣東省普通高考直接使用語文、數(shù)學(xué) (包括文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué))、文科綜合和理科綜合全國卷;英語科目仍然包括聽說和筆試兩個(gè)部分，筆試部分使用全國卷，聽說部分保留現(xiàn)行廣東省自主命題方式和分值不變。

廣東省普通高考使用的全國卷以教育部編發(fā)的 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn))》、教育部考試中心當(dāng)年編發(fā)的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱 (文科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)》及其說明和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱 (理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)》及其說明為命題依據(jù);各科試題結(jié)構(gòu)、賦分以教育部考試中心當(dāng)年編發(fā)的考試大綱及其說明的規(guī)定為準(zhǔn);試卷適用于使用全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^的各版本普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的考生。

篇（3）

高考統(tǒng)考科目設(shè)置仍然沒有變化——“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學(xué)、生物)”是近年來我國各省份采用的主流模式。

由于高中新課程各科內(nèi)容都包括必修與選修兩個(gè)部分，所以各省份新高考的統(tǒng)一考試內(nèi)容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。

目前，各個(gè)高校越來越看重考生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)在高考改革方案上，很多省份將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到了高校招生錄取綜合評(píng)價(jià)體系，為高校招生錄取提供參考依據(jù)。

縱觀各省的方案，各省在考試科目上都有自己的特點(diǎn)。比如江蘇采用的是“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的模式；山東則增加了一項(xiàng)基本能力測試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等。在各地學(xué)業(yè)水平考試的科目和高校招生錄取方式上，各省也不盡相同。

各省方案大pk

2010年北京高考在考試時(shí)間、科目設(shè)置、各科考試時(shí)間長度和各科總分四方面繼續(xù)保持穩(wěn)定。“3+X”的科目設(shè)置保持不變；文科綜合中，政治、歷史、地理3科分值仍各為100分，理科綜合中，化學(xué)和生物分值微調(diào)。

全國首批高中新課程改革四個(gè)省份之一的山東開展高中新課改已兩年，考試科目設(shè)置方面采取“3+X+1”的模式，其中“1”代表基本能力考試。基本能力考試的內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問題的能力。該省在招生錄取過程中參考學(xué)業(yè)水平考試成績和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告，真正實(shí)現(xiàn)了高考不再“唯分是舉”。

廣東省先前實(shí)行“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”的方案一直飽受爭議，從2010年高考起，取消選考X科目，考試科目調(diào)整為：“3+文科綜合/理科綜合”，這與目前全國大多數(shù)省市高考科目類似。廣東在高考改革上則走了一條從“冒進(jìn)”到“回歸”的路。

浙江省出臺(tái)的高考方案以“個(gè)性化”的特點(diǎn)備受關(guān)注。浙江省新高考方案，依據(jù)高中新課程理念設(shè)計(jì)新高考方案的思路，在考生個(gè)性化和自主選擇性上有了比較大的突破，考試科目由過去的統(tǒng)一科目變成三種不同類型。

浙江省新高考方案給予不同類型的學(xué)生更多的選擇權(quán)。

篇（4）

二、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深化普通高校招生考試改革，推動(dòng)中學(xué)不斷完善學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)。促進(jìn)高中課程改革，建立高校選拔的多元評(píng)價(jià)機(jī)制；促進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；促進(jìn)普通高校招生錄取模式改革，利于選拔優(yōu)秀人才。

三、科目設(shè)置

2010年普通高校招生統(tǒng)一考試科目設(shè)置為：“3+小綜合”。

“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語（不含聽力）三個(gè)科目，是所有考生必考科目。其中，數(shù)學(xué)分為文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)。

“小綜合”指文科綜合／理科綜合。文科綜合包括思想政治、歷史、地理三個(gè)科目；理科綜合包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目。報(bào)考文史、藝術(shù)（文）類的考生必須參加文科綜合考試；報(bào)考理工、體育、藝術(shù)（理）類的考生必須參加理科綜合考試。

報(bào)考藝術(shù)（文）、藝術(shù)（理）、體育類的考生還應(yīng)參加相應(yīng)的術(shù)科考試。

四、考試形式、時(shí)間與分值

外語聽力考試單獨(dú)安排，全省統(tǒng)一組織，成績供普通高校錄取時(shí)參考。

五、試卷結(jié)構(gòu)

“3+小綜合”試卷分為第一部分和第二部分。第一部分為選擇題，全部為必做題；第二部分為非選擇題，分必做題和選做題。

六、考試范圍

“3+小綜合”考試范圍嚴(yán)格執(zhí)行教育部《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）的規(guī)定。

七、命題原則

（一）體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求。命題嚴(yán)格依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）的要求，不超越各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，不超越考試大綱。力求符合中學(xué)課程改革的目標(biāo)要求，既有利于中學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；又有利于高等學(xué)校選拔人才。

（二）體現(xiàn)普通高中課程改革理念。試題設(shè)計(jì)力求突出基礎(chǔ)性、靈活性和開放性，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，既注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，又注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。試題的解答能反映出學(xué)生的知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（三）體現(xiàn)公平性。試題素材和解答要求對所有考生公平，避免需要特殊背景知識(shí)和特殊解答方式的題目。同一科目不同選修模塊的選做題分值相等，難度、區(qū)分度力求均衡。

（四）注重試卷整體設(shè)計(jì)。力求題型結(jié)構(gòu)、內(nèi)容比例、知識(shí)覆蓋面構(gòu)成科學(xué)、合理，試題有適當(dāng)難度、區(qū)分度，試卷有良好信度和效度。

（五）注重考試的可操作性。命題要有利于考試的組織和評(píng)卷的實(shí)施。

八、錄取辦法

（一）普通高校招生錄取堅(jiān)持公平、公正、公開、透明的原則，依據(jù)考生“3+小綜合”考試成績、結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合考核，擇優(yōu)錄取。

（二）錄取對學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求

1．普通高中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)7個(gè)書面考試科目和信息技術(shù)、物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)4科實(shí)踐操作考試。書面考試科目成績以A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）等級(jí)呈現(xiàn)，實(shí)踐操作考試以合格、不合格呈現(xiàn)。

2．普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等6個(gè)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容以寫實(shí)性表述方式和等級(jí)方式（A、B、C、D四個(gè)等級(jí)）呈現(xiàn)。

3．普通高校招生錄取時(shí)，省招辦將考生的學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果全部提供給高校，作為高校錄取的重要參考。高校如果對學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果有要求，應(yīng)在其招生章程中向社會(huì)公布。

4．普通高校錄取保送生，可以對考生的學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出要求，并在其招生章程中向社會(huì)公布。

（三）非普通高中畢業(yè)生和2010年之前的普通高中畢業(yè)生參加高考，對其學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不作要求。從2010年起，這些考生可參加全省統(tǒng)一組織的學(xué)業(yè)水平考試，其已經(jīng)取得的考試等級(jí)也將提供給高校作為錄取的參考。

九、保障措施

全省各級(jí)政府和有關(guān)部門以及高校、中學(xué)要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確責(zé)任，密切配合，努力做好各項(xiàng)工作，保證目標(biāo)責(zé)任落實(shí)、政策規(guī)定落實(shí)、工作措施落實(shí)，確保高考改革方案順利實(shí)施。

全省各級(jí)教育行政部門要以新課改和高考改革為契機(jī)，建立和完善對中學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)中學(xué)切實(shí)貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。

篇（5）

高考網(wǎng)權(quán)威廣西2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案，更多廣西2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案相關(guān)信息請?jiān)L問高考網(wǎng)。 日前，《甘肅省深化教育考試招生制度改革實(shí)施方案》通過教育部備案。該方案指出，綜合考慮省情、教情，甘肅將于2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案。

記者從甘肅省教育廳了解到，此次高考綜合改革的具體方案將于2019年6月底前向社會(huì)公布。這意味著2019年秋季入學(xué)的高一學(xué)生將進(jìn)入改革后的考試招生制度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，2022年的高三畢業(yè)生將采用改革后的考試招生制度考試、錄取。

據(jù)悉，甘肅省將與廣西、云南、陜西、青海、寧夏等6省區(qū)共同于2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案。

為做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，甘肅將加大改革的投入保障力度，加強(qiáng)普通高中設(shè)施設(shè)備、師資配備和考試機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)，加快高中教育教學(xué)改革，穩(wěn)步推進(jìn)選課走班，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，為啟動(dòng)高考綜合改革作好充分準(zhǔn)備。

篇（6）

英語退出高考了嗎？根本就沒有，只是不像以前那樣統(tǒng)一考試。把不放在同一時(shí)間段考，稱為退出高考，這會(huì)讓人誤解為英語不考了。媒體的報(bào)道，細(xì)讀全文也很清楚，說的是英語退出高考統(tǒng)考，只是，在“標(biāo)題黨”盛行的社會(huì)環(huán)境中，簡單稱英語退出高考，必然會(huì)以訛傳訛，誤導(dǎo)一些不明就里的家長。對于高考英語改革，更確切的表述應(yīng)是，調(diào)整英語科目考試時(shí)間。當(dāng)然，這一描述聽上去改革力度遠(yuǎn)沒有“退出”那么大，所以，教育部門愿意選擇“退出”這個(gè)概念，媒體也愿意這么報(bào)道。英語退出高考統(tǒng)考，還給人這一科目的重要性比數(shù)學(xué)、語文低了的感覺，但其實(shí)，只是調(diào)整考試時(shí)間、考分同樣計(jì)入總分的英語，重要性一點(diǎn)也沒降低。

一年多次考就是考試社會(huì)化嗎？其實(shí)不是。真正的社會(huì)化考試，是社會(huì)中介機(jī)構(gòu)組織，由招生學(xué)校自主認(rèn)可、學(xué)生自由選擇參加的考試。這一考試的功能不是選拔，而是評(píng)價(jià)，學(xué)生可用這一成績?nèi)ド暾埓髮W(xué)。比如，美國的SAT，一年考7次，每次考試成績都有效，考生可以最好的一次成績申請大學(xué)，大學(xué)獨(dú)立、自主招生。簡單地說，只有高校自主招生，考試評(píng)價(jià)才可能成為社會(huì)化考試，如果高校依舊集中錄取，所謂的社會(huì)化考試，只是形式上的社會(huì)化。

很自然地，這樣的一年多次考，最多從以前“一考定終身”，變?yōu)椤岸嗫级ńK身”，減少一次考試的偶然性，但也增加考試成本和考試負(fù)擔(dān)――從多次考試中選擇最好的成績計(jì)入總分，再排序投檔錄取，這能改變基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育格局，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？多年前，當(dāng)有專家談到一年多次考的設(shè)想時(shí)，就有很多人認(rèn)為這是將“斬首”變“凌遲”。

篇（7）

啥時(shí)候改?2017年入學(xué)、2020年高考的學(xué)生先“吃螃蟹”

山東省從2017年秋季入學(xué)的高中新生開始，啟動(dòng)招生考試制度改革。2020年的山東高考將全面適用“3+3”模式，成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語和選考的3科普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試成績組成。

夏季高考和春季高考有啥不同?前者側(cè)重本科院校，后者側(cè)重高職院校

夏季高考(全國統(tǒng)一考試)主要為本科院校招生，春季高考主要為高職(高專)院校和部分應(yīng)用技術(shù)型本科高校選拔學(xué)生。

改革后的高考咋考?“3+3”，即語數(shù)外統(tǒng)考，另外6門選3門

考生夏季高考考試成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語和考生選考的3科普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試成績組成。其中語文、數(shù)學(xué)、外語為全國統(tǒng)考科目，不分文理科，外語科目提供2次考試機(jī)會(huì)，以最好成績?nèi)敕帧＜{入高考錄取的3科學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試科目，由考生根據(jù)自身特長和興趣愛好，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)等級(jí)考試科目中選擇。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐等。

高職院校咋招錄?春季高考、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生

高職(高專)院校招生錄取采取春季高考、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生等方式進(jìn)行。春季高考，依據(jù)“文化素質(zhì)”和“專業(yè)技能”考試成績，參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息錄取考生。單獨(dú)招生，以招生院校組織的考試成績和中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試為依據(jù)，參考高中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息;普通高中學(xué)生以學(xué)業(yè)水平合格考試成績和職業(yè)適應(yīng)性測試結(jié)果為依據(jù)，參考高中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息。

錄取有啥變化?同一批次錄取，沒有一本二本了

春季高考按專業(yè)類別填報(bào)志愿和平行志愿錄取模式，為考生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。自2017年起，夏季高考本科段招生，除提前批次外，實(shí)行同一批次錄取。自2020年起采用“專業(yè)(類)+學(xué)校”志愿填報(bào)和招生錄取方式。

志愿填報(bào)有啥變化?先選專業(yè)，再選學(xué)校

自2020年開始，高校招生采用“專業(yè)(類)+學(xué)校”志愿填報(bào)方式，考生既可以報(bào)考同一個(gè)高校中的不同專業(yè)(類)，也可以是不同高校的同一專業(yè)(類)，還可以是不同高校不同專業(yè)(類)，擁有了更多選擇權(quán)，也增加高校與學(xué)生之間的雙向選擇機(jī)會(huì)。另外，我省還將探索考生一檔多投、多次選擇的投檔模式。

隨遷子女咋高考?在我省上完高中均可報(bào)名高考

凡具有我省高中階段學(xué)校學(xué)籍并有完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷的合格畢業(yè)生，均可在我省就地報(bào)名參加高考，并與當(dāng)?shù)乜忌硎芡蠕浫≌摺?/p>

高考加分咋規(guī)定?除了國家規(guī)定的5項(xiàng)，其他全取消

除國家規(guī)定的5項(xiàng)加分項(xiàng)目，之外的加分項(xiàng)目全部取消。認(rèn)真執(zhí)行加分項(xiàng)目設(shè)定程序，嚴(yán)格高考加分資格的審核公示,加強(qiáng)監(jiān)督管理,嚴(yán)厲打擊加分資格造假等行為，確保招生錄取公平公正。

考試三門選考科目，選的不一樣，學(xué)的也不一樣

“3+3”到底意味著什么?山東省教育廳副廳長張志勇說，這次改革提出了夏季高考實(shí)行“兩依據(jù)、一參考”的招生錄取模式。兩依據(jù)的其中一個(gè)依據(jù)是指國家學(xué)業(yè)水平考試的科目，“這一次高考招生制度改革很重要的，就是要推動(dòng)高中學(xué)業(yè)水平考試制度的改革。高中學(xué)業(yè)水平考試制度包括兩個(gè)方面，一個(gè)是合格考，第二是等級(jí)考。

什么叫合格考?就是所有的國家規(guī)定的高中課程，都要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試的合格考。這個(gè)合格考，既是畢業(yè)的一個(gè)重要的評(píng)判的依據(jù)，同時(shí)也是你可以參加高職高專招生的重要依據(jù)。”而等級(jí)考則主要是在語數(shù)外之外的六個(gè)科目里邊來確定，就是政治、歷史、地理、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)科目中選擇3門參加考試。

“等級(jí)考最關(guān)鍵的是什么?它的考試內(nèi)容和不作為等級(jí)考的孩子是不一樣的。我們的高中生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、將來的專業(yè)方向、將來考大學(xué)的專業(yè)，甚至職業(yè)興趣，來確定自己感興趣的三科，這是學(xué)生的選擇”。張志勇說，但是也要注意，你選擇的時(shí)候還有另外一個(gè)選擇，就是高校對等級(jí)考科目組合的要求。也就是說高校有權(quán)力對于這個(gè)專業(yè)大類，需要什么樣的高中科目的等級(jí)組合，比如有些專業(yè)可能要求物理必考，有些專業(yè)可能不要求你必考，有些專業(yè)可能指定兩科甚至極端的例子三科。這是高校的權(quán)利，這事實(shí)上是雙向選擇。

張志勇說，作為高中等級(jí)考的科目，學(xué)生之間因?yàn)檫x擇的三科不一樣，在高中學(xué)習(xí)內(nèi)容上就有重大不同，“也就是說不把它作為等級(jí)考科目的時(shí)候，你只學(xué)必修內(nèi)容，一旦把它作為等級(jí)考，必修+選修。”

考核學(xué)生綜合素質(zhì)也是高招重要參考

“一參考”則是指高中學(xué)生綜合素質(zhì)成果。這將會(huì)作為未來高考招生的重要參考。張志勇說，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子是否具備專業(yè)基礎(chǔ)的時(shí)候，不光要看他的專業(yè)知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，還要看他學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)所應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。“比如說你做商科的，你有沒有社會(huì)責(zé)任感，這是很重要的考核問題。你做醫(yī)生這個(gè)專業(yè)，你有沒有大愛之心?這個(gè)光看考試成績，是很難判斷這個(gè)孩子是否有這個(gè)專業(yè)的素養(yǎng)基礎(chǔ)，它要通過學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)里記錄的成果，來判斷這個(gè)孩子是不是更適合讀這個(gè)專業(yè)，是不是具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)。所以這次高考改革，要把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)放到招生的重要制度設(shè)計(jì)里面。張志勇說，這更有利于人才的選拔，反過來說，更有利于高中對學(xué)生全面發(fā)展的推動(dòng)，更有利于全面促進(jìn)素質(zhì)教育，更有利于促進(jìn)高校的科學(xué)選才。

張志勇說，山東省夏季高考招生錄取“兩依據(jù)一參考”是基本模式，是招生錄取的主要方式。同時(shí)，張志勇透露，山東省的夏季招生還要在這個(gè)基本模式之外進(jìn)行一個(gè)重要試點(diǎn)，經(jīng)過教育部批準(zhǔn)，自2016年開始，我省將在部分中央部屬和省屬本科高校，選擇部分專業(yè)開展綜合評(píng)價(jià)招生改革試點(diǎn)。探索“統(tǒng)一高考+學(xué)業(yè)水平考試+學(xué)校考核”的招生方式。這個(gè)除了“兩依據(jù)”之外，又加了學(xué)校考試這樣一個(gè)招生方式，等于說是三個(gè)依據(jù)。

志愿2020年起，先選專業(yè)，再選學(xué)校

我省方案中提出，自2020年開始，高校招生采用“專業(yè)(類)+學(xué)校”志愿填報(bào)方式，對此，山東省教育廳巡視員宋承祥說，長期以來，高校招生實(shí)行“學(xué)校+專業(yè)”的志愿填報(bào)和錄取模式。高校按照考生填報(bào)的學(xué)校志愿，先選擇相應(yīng)批次的高校投檔，再依據(jù)專業(yè)計(jì)劃缺額情況調(diào)劑錄取，使得一些所謂的名牌高校的弱勢專業(yè)也能招到好學(xué)生，學(xué)生對專業(yè)的興趣愛好無從體現(xiàn)，專業(yè)選擇權(quán)也很難保證。改革后，實(shí)行“專業(yè)(類)+學(xué)校”志愿填報(bào)模式，考生既可以報(bào)考同一個(gè)高校中的不同專業(yè)(類)，也可以是不同高校的同一專業(yè)(類)，還可以是不同高校不同專業(yè)(類)，擁有了更多選擇權(quán)，也增加高校與學(xué)生之間的雙向選擇機(jī)會(huì)。

錄取同批次錄取，高校不分三六九等

篇（8）

改革后的高校錄取標(biāo)準(zhǔn)將采用“兩依據(jù)、一參考”的新模式。“兩依據(jù)”是指學(xué)生高考成績和學(xué)業(yè)水平考試成績，“一參考”是指把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取參考條件。改革后的高考科目只有語文、數(shù)學(xué)、英語3科。學(xué)業(yè)水平考試則分為合格性考試和選考科目考試，選考科目是考生從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科中自主選擇3科，考試成績將計(jì)入高校招生錄取總成績。學(xué)生在校期間，可以參加同一科目的兩次合格性考試、一次選考科目考試。另外，改革方案中還提到，外語科目將提供兩次考試機(jī)會(huì)，增加聽力考試內(nèi)容。至于兩次機(jī)會(huì)如何提供，將會(huì)在隨后制訂的普通高校考試招生制度綜合改革時(shí)明確。

《方案》提出，要“建立全省規(guī)范統(tǒng)一的高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子化管理平臺(tái)，客觀記錄學(xué)生成長過程中的真實(shí)表現(xiàn)，確保程序嚴(yán)格、公開透明、內(nèi)容真實(shí)可信。高校要研究制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使用辦法，切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校錄取中的重要參考作用。”

《方案》要求，改革后的高職院校（含高等專科學(xué)校，下同）考試招生與普通高校要相對分開，實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。中職（含技校）畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能相結(jié)合的測試。普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測試，文化素質(zhì)成績使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。改進(jìn)高職院校單獨(dú)考試招生辦法并逐步擴(kuò)大其招生規(guī)模。按照教育部有關(guān)要求，完善“五年一貫制”和“三二分段制”招生辦法。探索高職院校綜合評(píng)價(jià)招生辦法。

篇（9）

在對上述結(jié)論作說明之前，我們先來探討一個(gè)問題，那就是為什么要進(jìn)行英語改革？改革開放三十多年來，中國的國際交流愈來愈頻繁，英語作為世界通用語，中國自然無法回避這一種世界性的語言，要想更好的與世界交流，學(xué)習(xí)英語十分重要，因此英語學(xué)習(xí)的地位以及重視程度越來越高。而隨著英語越發(fā)被重視，語文學(xué)科的地位也在無形中下滑，很多高校在自主招生時(shí)不考語文，很多專業(yè)大學(xué)里不學(xué)語文，很多人嘴里時(shí)不時(shí)會(huì)蹦出幾句英文，以及常常誤用亂用成語等等一系列的現(xiàn)象使眾多教育專家或?qū)W者將母語地位的喪失歸咎于英語的“入侵”，認(rèn)為高考過于重視英語導(dǎo)致母語“陣地”的淪喪。針對這些觀點(diǎn)，筆者卻認(rèn)為這種觀點(diǎn)是正確的但又卻是不合理的。

筆者也是學(xué)習(xí)英語專業(yè)的，認(rèn)為母語地位的弱化不在于英語或其他外語的進(jìn)入，而在于國民自身文化意識(shí)的薄弱，在于國民對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與歸屬感的缺失。當(dāng)我們無法逃避英語學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)的培養(yǎng)以提升整個(gè)國民的文化素質(zhì)。然而，目前我國從小學(xué)到大學(xué)的課程設(shè)置中，有幾所學(xué)校開設(shè)了諸如《弟子規(guī)》、《古文觀止》、《三字經(jīng)》等經(jīng)典課程，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟其中的精深的傳統(tǒng)文化呢。不是我們的學(xué)生不愿去親近經(jīng)典，而是他們沒有機(jī)會(huì)或者說根本就無人引導(dǎo)他們來了解并領(lǐng)悟這些經(jīng)典，當(dāng)然也就不知道這些經(jīng)典講了些什么。因此，學(xué)校課程設(shè)置存在很大的缺陷和失誤是其根本因素，簡單的以這種學(xué)科上的此消彼長來解決當(dāng)前的一系列英語考試弊端，并不是一種理想的方式。其次，從小學(xué)到大學(xué)的語文教師其文化素養(yǎng)的整體水平也不高，因?yàn)樗麄円彩墙?jīng)過傳統(tǒng)文化被忽視的教育體制下成長起來的教師。這就導(dǎo)致，很多人文素養(yǎng)不高的教師也能夠站上三尺講臺(tái)，試問自身缺乏人文素養(yǎng)，怎么能給學(xué)生帶去文化的認(rèn)同和歸屬。一名人文學(xué)科的老師的素養(yǎng)不是以他學(xué)歷的高低來衡量的，腹有詩書氣自華，虛名是撐不起那厚重的人文素養(yǎng)的。這樣便導(dǎo)致了一部分大學(xué)語文教師上課照本宣科，下課酒吧唱歌，以機(jī)械而富有功利性的方式幫學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)便成為大部分語文老師的唯一目標(biāo)。無論教學(xué)質(zhì)量如何也不會(huì)失業(yè)，工資照拿班照上，學(xué)生只得在大學(xué)里虛度時(shí)光。再次，語文高考試卷的題型及其分值也不合理。如果去研究最近10來年的高考語文試卷就不難發(fā)現(xiàn)，涉及到傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重是極其低的，高考語文中白話文閱讀和寫作幾乎占據(jù)了三分之二的比重，真正涉及到傳統(tǒng)文化的古詩詞和文言文又卻大多是機(jī)械式的答題。這些只是一些程序式、技巧型的題目難以考察出學(xué)生的文化素養(yǎng)到底有多高。試問如此這般的母語考試能讓多少學(xué)子產(chǎn)生文化的共鳴呢？當(dāng)我們自身已有的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不被自己所喜愛與接受時(shí)，時(shí)髦、而開放的英語自然就很容易被接受，所以筆者覺得今后我國高考改革應(yīng)改革的不是英語而是母語教學(xué)和考試方式。

既然英語改革缺乏合理的動(dòng)機(jī)，那么我們再去看改革的方式是否可行。外語由社會(huì)機(jī)構(gòu)承辦。筆者認(rèn)為這是一種烏托邦式的方式。由社會(huì)機(jī)構(gòu)承辦，什么樣的機(jī)構(gòu)有資質(zhì)呢？怎樣保證公平公正呢？據(jù)教育部有關(guān)官員對教育改革政策的解讀稱，英語雖然社會(huì)化，但并不是退出高考，只是改變了方式，變國考為社會(huì)考試，變多年一考為一年多考。倘若果真如此，那么有以下幾個(gè)問題。

首先，英語考試的社會(huì)化必然給高中學(xué)校的英語課帶來影響，課時(shí)的減少，英語老師需求數(shù)量也將相應(yīng)地減少。當(dāng)學(xué)生的英語成績因?yàn)閷W(xué)校教育的弱化而不理想時(shí)，社會(huì)機(jī)構(gòu)由于它有了承辦考試的資質(zhì)，很有可能會(huì)因此增加了它的社會(huì)角色。到那時(shí)，社會(huì)機(jī)構(gòu)或許就將不僅僅只是考試的承辦機(jī)構(gòu)而已，或許將會(huì)演變成英語補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。那么，真的到了那天，學(xué)校與社會(huì)資源的重復(fù)利用又將成為是學(xué)生學(xué)習(xí)成本陡增的又一重要因素。

其次，社會(huì)機(jī)構(gòu)承辦考試，誰來主辦呢？國家還是機(jī)構(gòu)本身？如果一項(xiàng)考試的主要環(huán)節(jié)由國家相關(guān)部門主持，只其他具體實(shí)施環(huán)節(jié)由社會(huì)機(jī)構(gòu)來操作，那么這種情況下社會(huì)機(jī)構(gòu)豈不成了傀儡，這樣的改革又有什么意義。反之，如果由社會(huì)機(jī)構(gòu)全權(quán)負(fù)責(zé)，那又怎么保證社會(huì)機(jī)構(gòu)的盈利與服務(wù)二者之間的平衡呢？

篇（10）

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0000-00

緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準(zhǔn)江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實(shí)施過程中，社會(huì)各界對高考改革方案都有強(qiáng)烈的反響，新高考方案也歷經(jīng)了幾次微調(diào)。課題組于2011年6月對江蘇省新高考方案實(shí)施效應(yīng)進(jìn)行了調(diào)研，主要方式為調(diào)查問卷和訪談。參與問卷調(diào)查的學(xué)生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學(xué)校的即將參加2011年、2012年高考的高中學(xué)生，以及已經(jīng)參加過2010年高考的南京師范大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，共回收有效調(diào)查問卷1459份。調(diào)查結(jié)果顯示，高考改革方案體現(xiàn)出許多亮點(diǎn)，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點(diǎn)在實(shí)施中未能充分體現(xiàn)，相反卻出現(xiàn)了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對基礎(chǔ)教育究竟產(chǎn)生了哪些影響與效應(yīng)，如何科學(xué)實(shí)施新方案、應(yīng)對實(shí)施過程中出現(xiàn)的偏差，成為亟待解決的問題。

一、江蘇高考改革方案概述

江蘇省高考改革方案力求有利于中學(xué)推進(jìn)課程改革、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、擴(kuò)大高校招生自，其模式為“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。“3”為語文、數(shù)學(xué)、外語，是普通高等院校招生全國統(tǒng)一考試科目，滿分為480分，實(shí)行分?jǐn)?shù)制。“學(xué)業(yè)水平測試”包括歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）七門，分為選修測試科目和必修測試科目。招生時(shí)則按語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)考成績劃定省最低控制分?jǐn)?shù)線，并按照不同錄取批次高校對生源質(zhì)量的基本要求，分別對考生學(xué)業(yè)水平測試成績提出相應(yīng)的等級(jí)要求。

二、高考改革方案設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點(diǎn)就是將高考改革與高中課程改革緊密結(jié)合，其指導(dǎo)思想都是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。2005年秋季，江蘇正式進(jìn)入基礎(chǔ)教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應(yīng)“適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，并建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，全面反映學(xué)生的成長歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。

2.學(xué)業(yè)水平測試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產(chǎn)生了兩個(gè)明顯的影響：一是社會(huì)實(shí)踐中高考的作用被扭曲，導(dǎo)致“高考指揮棒”效應(yīng)，加劇了應(yīng)試教育[2]。二是增加了考生的負(fù)擔(dān)，由于“一試定終身”，使得考生在準(zhǔn)備高考的過程中背負(fù)巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長。

3.分?jǐn)?shù)與等級(jí)相結(jié)合，不再“分分計(jì)較”。江蘇高考改革方案將分?jǐn)?shù)和等級(jí)相結(jié)合，語數(shù)外三門統(tǒng)考成績采用分?jǐn)?shù)制，學(xué)業(yè)水平測試采用等級(jí)制，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也采用一定的等級(jí)來呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，80.1%的學(xué)生和72.2%的老師認(rèn)為，學(xué)業(yè)水平測試實(shí)行等級(jí)計(jì)分“非常合理”或者“比較合理”。等級(jí)分的使用，既能較好地體現(xiàn)區(qū)分度，又能避免不同學(xué)科之間可能出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)不等值問題，同時(shí)使得考生不必“分分計(jì)較”，推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。

4.充分?jǐn)U大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統(tǒng)考科目是剛性指標(biāo)外，高校在“學(xué)業(yè)水平測試”和“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”兩部分有充分的自，高校可以對“學(xué)業(yè)水平測試”中的“選修”部分的考試等級(jí)以及“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中“研究性學(xué)習(xí)”的成果自行制定標(biāo)準(zhǔn)，錄取的時(shí)候還可以參考“學(xué)業(yè)水平測試”中“必修”部分的考試成績，以便于對考生的綜合素質(zhì)有更加全面的評(píng)定。調(diào)查中，89.1%的學(xué)生和95.6%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案更加有利于高校選拔人才。

三、高考改革方案實(shí)施中出現(xiàn)的偏差

1.學(xué)生選科凸顯功利性。學(xué)業(yè)水平測試中的選修科目，其目的是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個(gè)性發(fā)展空間，但實(shí)施中卻偏離了初衷，功利導(dǎo)向，使得學(xué)生并未能按照預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標(biāo)以及高考改革的預(yù)期目標(biāo)未能順利得以實(shí)現(xiàn)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)偏離預(yù)期目標(biāo)。高考改革方案的目標(biāo)是期望通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)中學(xué)的素質(zhì)教育。但在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校、教師、學(xué)生都將高考方案中剛性指標(biāo)的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標(biāo)則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的學(xué)生和77.5%的老師認(rèn)為所在學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不公正或者沒有真正實(shí)施過，83.3%的學(xué)生和96.9%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”對中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高考錄取中也沒真正起到作用。

3.僅以統(tǒng)考成績劃定分?jǐn)?shù)線造成中學(xué)教學(xué)組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統(tǒng)考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績，以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三方面全方位考慮來選拔優(yōu)秀的人才，但是實(shí)施過程中，由于統(tǒng)考只考語數(shù)外，并以統(tǒng)考成績劃定分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)更為重視語數(shù)外，在語數(shù)外上分配更多的時(shí)間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學(xué)老師反映，學(xué)業(yè)水平測試前兩個(gè)月超負(fù)荷工作，一旦學(xué)業(yè)水平測試結(jié)束，則陷入休假狀態(tài)。

4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)水平測試選修科目等級(jí)計(jì)分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學(xué)等成績以等級(jí)來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評(píng)價(jià)和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績劃定投檔線，同時(shí)依據(jù)不同高校對學(xué)業(yè)水平測試選修科目的等級(jí)要求進(jìn)行錄取，而學(xué)業(yè)水平測試必修科目的成績以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績?yōu)橹鳌Ｕ{(diào)查中，91.2%的老師仍舊認(rèn)為，目前的高考方案選拔人才的依據(jù)依然是高考成績。

四、影響高考改革方案實(shí)施效應(yīng)的因素分析

1.社會(huì)各方響應(yīng)的滯后。高考方案改革是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家長及社會(huì)的響應(yīng)情況，對方案改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大影響。學(xué)校的本位主義觀念、家長的現(xiàn)實(shí)主義思想，以及社會(huì)和個(gè)人利益的再分配，都是導(dǎo)致高考改革方案目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)的原因。學(xué)校、教師、家長關(guān)心的并不是方案的科學(xué)性和合理性，而是怎么樣盡快地適應(yīng)方案，并在其中建立比較優(yōu)勢。

2.高考改革目標(biāo)的部分錯(cuò)位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會(huì)有競爭，有競爭就會(huì)有壓力。學(xué)生背負(fù)沉重學(xué)習(xí)壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會(huì)存在的競爭。“只要存在強(qiáng)制性的社會(huì)分工特別是腦體分工，競爭就會(huì)存在。高考取消不了，高考的競爭也取消不了”[3]。事實(shí)上，只要考試是為了選拔人才，優(yōu)勝劣汰，只要優(yōu)質(zhì)教育資源是有限的，考試壓力就不會(huì)減輕。

3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對公平地選拔人才，然而，現(xiàn)行高考的功能在社會(huì)發(fā)展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評(píng)價(jià)和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現(xiàn)行高考結(jié)果所反映的主要不是學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ菍W(xué)生對于考試的準(zhǔn)備程度；不是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是教師的輔導(dǎo)水平[4]。對高考功能認(rèn)識(shí)的異化，也是影響新方案實(shí)施的重要原因。

4.對高考方案認(rèn)識(shí)的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，意在將統(tǒng)考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績都作為高考錄取的有機(jī)組成部分。方面可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成情況，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據(jù)。

5.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失。將綜合素質(zhì)納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點(diǎn)之一，但是實(shí)施中卻出現(xiàn)了問題，其主要原因是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失和誠信體系的不完善。調(diào)查顯示，有68.6%的學(xué)生和77.6%的老師認(rèn)為學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“未能落到實(shí)處”或者“沒有真正實(shí)施過”，并沒能真正起到引導(dǎo)中學(xué)素質(zhì)教育健康良性發(fā)展的作用。究其深層原因，還是社會(huì)誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護(hù)航，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就不能真正起到作用。因此在我國的社會(huì)實(shí)際背景下，社會(huì)各界對綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系是否合適、不同學(xué)校給出的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績是否具有可比性等問題都提出了質(zhì)疑。可見，社會(huì)制度不完善、普遍缺乏誠信是高考方案在實(shí)施過程中偏離初衷的主要原因之一。

高考改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，它既需要政府教育主管部門、各級(jí)學(xué)校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會(huì)公眾觀念的轉(zhuǎn)變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學(xué)合理地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）.

[2]朱宇.論高考改革與高中新課改之關(guān)系[J].湖北招生考試，2009，（4）：15-19.

篇（11）

一、英語高考改革方案解讀

高考改革一直是考生和家長關(guān)心的話題。自2014年7月8號(hào)正式頒布的《2017年高考改革方案》以來，社會(huì)各界熱議不絕于耳，該方案其總體上是要適當(dāng)減少高考考試門數(shù)和改變高考考試方式，其中英語逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)化考試，實(shí)行一年兩考，不再計(jì)入總分，而是以等級(jí)計(jì)形式計(jì)入高考成績，高校在錄取時(shí)將對英語等級(jí)提出要求。這次改革釋放出的理念，眾專家認(rèn)為，是在與西方教育的招生選拔體制相靠攏。“一年兩考”是在增加英語考試的頻率，弱化“一考定終身”的偶然性，把英語考試從“應(yīng)試性”推向“應(yīng)用性”。而有的專家認(rèn)為，英語采取社會(huì)化考試，也會(huì)產(chǎn)生新的問題。比如，一年能有兩次考，是否會(huì)鼓動(dòng)學(xué)生因?yàn)橐酶叻侄磸?fù)去“刷分?jǐn)?shù)”？諸如此類的問題產(chǎn)生了。

二、新高考改革方案下現(xiàn)行高中英語教學(xué)存在的主要問題

隨著高中英語教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題開始逐漸暴露出來，其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）忽略了高中英語教學(xué)同初中英語教學(xué)的銜接

學(xué)生英語綜合水平的提高，不是一朝一夕就能形成的，需要有一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)提高的過程，因此目前英語課程在小學(xué)、初中教育階段都得到了廣泛開設(shè)。小學(xué)階段的英語教學(xué)主要是以英語語言的啟蒙為主，而且在教學(xué)方式和考核形式上日趨多元化，出現(xiàn)了很多新穎的教育方式，旨在充分激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；初中階段的英語教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在高中英語的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師卻是依據(jù)教學(xué)大綱選擇教學(xué)方式，導(dǎo)致目前的英語教學(xué)，越往上走越趨向于應(yīng)試教育。

（二）高中英語課程的教學(xué)模式相對落后

由于受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多高中英語教師的教學(xué)模式相對落后，如有的教師只有是采取單向灌輸式的教學(xué)方式，而且教學(xué)內(nèi)容主要集中在詞匯、語法等環(huán)節(jié)，忽略了師生之間的有效互動(dòng)和英語交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這種相對落后的教學(xué)模式，導(dǎo)致英語課堂的教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生在課堂上主要是“聽”英語，開口說英語的機(jī)會(huì)卻不是很多，甚至造成很多學(xué)生喪失了英語課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。

（三）“重傳授，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象比較突出

由于當(dāng)前的高中英語教學(xué)，主要還是以高考成績的提高為導(dǎo)向的，所以大部分英語教師在選擇英語教學(xué)的方法時(shí)，主要還是側(cè)重于知識(shí)的傳授，將學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)放到了次要的位置上，這使得很多高中生喪失了英語學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致高中英語課程的整體教學(xué)處于以理論傳授為主的教學(xué)氛圍，這都會(huì)在一定程度上影響高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量，不利于高中英語教學(xué)改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、新高考改革方案下的高中英語教學(xué)建議

新高考改革方案的頒布，明確英語高考改革的發(fā)展方向，因此現(xiàn)階段的中英語教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語高考改革中的變化，對現(xiàn)有的英語教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

（一）樹立正確的英語教學(xué)理念

改革英語，并不意味著英語不重要了，恰恰相反，在目前經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的今天，英語已有強(qiáng)烈的外在需要――已經(jīng)成為國際交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革應(yīng)試教育體制下英語的考核辦法，著眼于學(xué)生英語的表達(dá)與應(yīng)用能力，將英語實(shí)實(shí)在在地學(xué)成一門可以運(yùn)用的國際語言，學(xué)生不再是只會(huì)做書面試題的英語啞巴。因此，高中英語教師需要緊跟英語教育的發(fā)展方向，樹立正確的英語教學(xué)理念。

（二）拓展考查的英語教學(xué)內(nèi)容