緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇評職稱個人總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

篇（2）

一、關心時事，不斷提高學習 

在當今這個教學改革步伐越來越快、科研興教越來越響的年代，教師的理論水平當然會越來越很重要。因此，幼兒園開展的每一次政治學習、業務學習我都積極地參加，并認真地做好學習筆記、體會心得。自新《綱要》頒布以來，我采取自學——與同事交流探討學習心得——自行實踐的方法，切實領悟新《綱要》精神，從而更新自己的教育理念。緊跟教改的新潮流，并以此來指導自己的工作實踐，從注重傳授知識、經驗為主到注重培養幼兒良好的態度情感，及探索發現新事物的興趣能力 為主，從“以教師為中心”到“以幼兒為中心”，始終以“以人為本”的教育理念來實施自己的教育教學工作。

在平時的教學中，我總是做個有心人，仔細觀察、認真思考，廣泛搜集資料，博覽群書，加強理論知識的學習與積累。

二、全心投入，熱愛尊重幼兒

在常規教學方面，我秉著“一日活動都是課程”的理念，對每日、每周、每月的生活活動、教學活動、游戲活動、體育活動、晨間活動等都制訂了相應的計劃和實施方案。在一日生活中及時了解孩子的現狀，在觀察孩子的需要的基礎上生成了下一個教育活動目標，使自己對一日活動各個環節的目標非常明確，做到開展活動能與長短期目標相結合，游刃有余，提高了教學的質量。

在日常生活中我本著“一切為了孩子”的宗旨，盡心盡力為幼兒服務，從每個細節上去切實照顧好他們的生活。培養幼兒良好的生活和衛生習慣，特別是去上廁所時跟隨其后，提醒入廁的注意點，天氣熱，提醒孩子多喝水，及時補充水分。天氣冷,提醒孩子多穿衣服,以防感冒。利用戶外活動的時間組織幼兒進行多種形式的體育鍛煉，增強了幼兒的體質。與此同時我會結合教育活動教給幼兒簡單的自我保護方面的知識和技能，如：燙傷、碰傷、流鼻血的簡單處理方法;出汗過多的時候要注意休息等，從而提高了幼兒的安全意識和自我保護能力，使幼兒在園能健康安全的生活。

            

三、 適應應試教育向素質教育的轉變，勇于創新

當前，應試教育已經不適應教改的步伐，素質教育的全面推行是勢在必行，在這種轉變中，任何好的思想，只有轉化為自身教育觀，才可能在真正意義上轉化為具體的教育策略，才可能實現教育的預期目標。因此，我在教育中拋棄一切陳舊的觀念，讓幼兒從被動走向主動，給予幼兒自由活動的空間，充分發揮其創造力，注重幼兒體、智、德、美、勞諸方面全面和諧的發展，提高幼兒學習的積極性，創新教育也是一種新的教育觀。在教學中，我不斷努力摸索，發掘幼兒的潛能，力求一個目標可以通過多種途徑來實現。沒有強加給幼兒呆板的思維模式，對他們提出的問題，發現的新事物給予充分的鼓勵，激發他們更旺的求知欲。我班的環境創設就是充分發揮幼兒的創造力，讓幼兒個個充當小小設計師，以他們的觀點和想法來設計活動室，和老師無拘無束地交流，團結一致地布置幼兒真正的小天地，讓他們體驗自己勞動的果實，自己創造的成功的喜悅。

四、熱情接待，及時家園溝通

家園配合是幼兒園教育工作的重要組成部分，如何做好家園聯系工作是我一直在思考、探討的問題。面對形形的家長，我總是給予真誠的微笑、真摯的言語，我堅信沒有一個不能溝通的家長，沒有一個不支持老師工作的父母，因為我們都有一個共同點，那就是愛孩子。

我一直堅持從以下五個方面做好家長工作：

一是開辟家園專欄集中指導。家園專欄從內容上講究實際化，與本班教學活動，幼兒發展現狀相聯系，增強指導性。

二是建立家園聯系手冊，因人而異，個別交流。這樣不斷能與家長之間增強了溝通性，交流了感情，而且能增強了指導性，解答了家長的疑慮，提高了家長的正 確認識與教育能力，真正做到家園共育。

三是每學期至少召開一次家長會，統一認識。

四是開展家長開放日活動，使家長能更好地了解幼兒在園的活動情況，感悟到 教師與孩子之間的快樂與真誠。五是不定期出“小通知”，對家長宣傳一些教育觀念、教育方法、教育技能，以此提高家長認識與能力，從而有效地配合教育。

篇（3）

二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

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一、堅持認真備課，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

   

二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

   

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

   

四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

   

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

   

篇（5）

1、2011年開始，我參與了500個的投標工作。我們在前期做足了充分準備，在文件的制作過程中，雖然遇到了一些困難，但是在大家的幫助下，我們順利完成了各項工作。在重點項目當前，我明白了一個道理，一定要嚴格的把控各個工作環節，一定要滿足評審中的每個強制性要求，否則只會前功盡棄。

2、我還參與過大部分項目的資格預審，尤其在每項資格預審中，都有很重點的地方需要去了解，去掌握，因此我在資格預審文件的編制過程中，學到了更多投標知識。資格預審的通過與否直接關系到明年的投標情況，我在這其中的工作中，經常及時與領導溝通，遇到困難及時解決。

3、我在技術人員的指導下，同時參與了部分技術工作。在前期先整理好各個廠商的電話與聯系人，然后開始整理技術資料，發郵件，即使找到了相應的負責人，但是也會遇到大大小小的問題，比如有些廠商不愿意做我們的設備，有些廠商已經停產，有時候聯系不到招標人給我們提供的指定設備廠商。但是通過在網上查找，或者通過一些廠商的幫忙，還是克服了許多的困難，完成了最后指定的技術工作。原來技術比商務的繁雜細節還要多，做商務要認真不得有一絲的馬虎，做技術則要各種的變通，靈活，與人溝通。其實有時候想想，兩方面配合起來去工作，也會得到出其不意的效果。

4、在這5年中，我還完成了500筆左右的投標保證金的催款工作。市場部在每個項目投標結束后1個月左右，商務人員都會對每一筆投標保證金進行催款，以解決由于長期投標保證金打款之后，造成的財務部門資金短缺問題，以便于公司其他工作的運轉和協調。

通過5年中的各項工作，使我有了很大的收獲，但我還是需要繼續努力，提高對工作的個人要求：

1、遇到問題情緒稍微急躁，今后應提高自身的要求，遇到問題要有足夠的耐心和信心；

2、同時也提高自己的工作綜合素質，以及專業知識水平；

篇（6）

來到公司時，是公司成立的第二年吧，記得當時供熱規模很小，公司也只有兩臺鍋爐。但公司離得氣氛特別好，領導，同事都很照顧我們，也對我們寄托很大的希望。為了讓我們學習更多的專業知識，XX年6月，公司安排我們去濟南明水熱電廠進行業務培訓，主要是循環流化床鍋爐的運行技術。明水熱電是濟南鍋爐廠的培訓基地，是中國第一批運行循環流化床鍋爐的地方之一。

因為常年對外培訓，明水熱電建立了一套完整的鍋爐理論和實踐的培訓制度。還有專門的業務人員給我們講解理論知識，我們還進入到真實的工作，參與到他們的運行中。給當時的我打下了良好的專業知識。為今后的實踐工作打下基礎。

在結束了三個月的培訓，回青后，我有以極大地熱情，投入到02-03采暖季的準備工作中，當時參與了所有鍋爐，系統的前期準備工作，具體包括外網的注水，鍋爐注水試壓，鍋爐的點火準備和輔機的試運行。

那年的冬天特別冷，我們卻以極大地熱情參與到供熱運行中，當時主要還是學習階段，但已經在師傅們的監督下進行輔機的巡檢保養和鍋爐正常情況下的調節操作。

懵懂的階段很快就結束了，因為我們前期有很好的知識儲備，進入到工作中，很快就適應了工作的節奏和基本的技術操作。

到03-04采暖季我們就可以獨立進行很多工作了，那個采暖季我公司的三號鍋爐投入運行，四號爐也在緊張建設中，所以三號路的試運調試我都參與其中，并從中學到很多知識。

XX年，公司為了進一步提高供熱運行水平，學習別人的運行技術和管理方法，組織我們去威海博通熱電學習。來到威海后，我們也由當初的學習者，轉變成交流者。威海的培訓給我最大的地方時，我開始關注鍋爐的磨損問題，并在培訓終結中以很長篇幅，對循環流化床鍋爐的磨損問題進行論述。包括了防磨機理，和如何在設計中有效地進行結構的安排布局。除此我還開始關注空預器的實效問題，對空預器的磨損，腐蝕問題開始了思考。

最近幾年的經歷證明了我那時的判斷，由于鍋爐的老化，省煤器，水冷壁爆管已經成為平穩運行的主要問題。而空預器也開始大修更換的階段。

省煤器的爆管飛灰磨損是主要原因，而空預器的問題很大程度上是低溫腐蝕，在以后的運行中也是我想要去研究解決的問題。磨損，腐蝕不可避免，但我們要從技術上減緩這個過程。

到XX年，我就由副操升為鍋爐主操，開始獨立擔當單臺鍋爐的運行任務，主操就要開始獨立點停爐，并完成鍋爐的重要操作。

XX年我公司50mw循環流化床鍋爐建成，我當時也參與到調試試運中，因為我們的前四臺鍋爐是太原鍋爐廠產的24mw的低溫返料循環流化床鍋爐。而5號爐是濟南鍋爐廠產的高溫返料鍋爐，我們沒有運行經驗。但我們還是依靠扎實的理論知識克服困難，順利的點火成功，并成功度過那個采暖季。

篇（7）

我想說的是，不僅中小學老師受到的重壓，大學師生、科研人員，同樣受到的困擾。

現在我們查論文資料，已很少到圖書館了，特別是近十年發表的學術論文，基本都已上傳到相關學術網站上，中國知網還有專門的博士文庫。既然如此，為什么還要多此一舉，非要發表在紙質學術刊物上呢？一般人都認為，學術刊物均由專家學者審讀，會嚴肅認真地對待學術論文。

以我個人近二十年的從業經歷與觀察，這純粹是美好的想象，大量的學術刊物都在收取版面費，一些是彌補經費不足，而另一些則完全是創收牟利。面向中小學教育論文的刊物，將月刊辦成周刊，無限增加版面，最多的創收每年可達上千萬之巨。

教育部與國家社會科學基金組織應該有所考慮了，比如盡快建立一個統一的網站，分類發表各學科、各類別的論文，發表之前由兩名或兩名以上的副高級同類職稱專家推薦鑒定，發表時由專業機構檢索其為非抄襲作品即可發表，發表的意義一是傳播，二是讓所有的人來評鑒、跟帖。如果是參評職稱，則要在其所在單位公示，讓寫作論文成為一件嚴肅的事情，發表的門檻低，但后續的評鑒公開，整個過程得到公開監督。

篇（8）

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0117-02

“沒有教師生命質量的提升，很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創新，很難有學校的創新發展。”培養并擁有一支研究型教師隊伍將是切實推動學校可持續發展的一大法寶，面臨激烈競爭的民辦學校尤其如此。為有效提高教師的課題研究實效提供依據，我們對民辦學校教師參與課題研究的情況進行了調查分析。以問卷調查法為主，輔以座談、口頭訪問、網絡聊天等方法，調研對象為諸暨市某民辦學校高中教師。有效的研究對象共129人，其中男教師73人，占57%；女教師56人，43%。

一、民辦學校教師參與課題研究存在的問題

1. 課題研究參與率較高，但高級別的參與率較低。調查顯示，被調查者中有75%的教師參與過課題研究，其中參與縣級及以上課題的占25%，校級課題研究的占50%，未參與過課題研究的比率為25%。

2. 熟悉或使用的研究方法多樣，但停留于低層次的水平。教師熟悉或者經常使用的科研方法，比例最大的前三位依次為文獻研究法26%、經驗總結法21%、調查法16%，合計占63%；教育觀察法15%，教育實驗法12%，不熟悉的占5%，其他方法占5%。數據表明，教師使用的研究方法多樣。但另一方面，民辦學校教師對更適合基層學校教師使用的，有效促進教師專業成長的研究方法如敘事研究法、個案研究法、行動研究法等，卻不熟悉或不經常使用。這表明教師采用的研究方法停留于低層次的水平。

3. 沒空搞研究、不會研究占較大比重。調查顯示，三成多教師“難以抽出時間”，近三成教師“不知道如何開展研究”，四成的教師認為“研究與教、學工作分離，幫助不大”。可見，沒空搞研究、不會研究占相當大的比重。

4. 研究式偏重于觀摩交流，撰寫教育反思的比率偏低。對教師發展的作用最大的活動方式，排前三位的依次是，觀摩同事或其他人員的課堂教學27%，與同事（同伴）交流、商討24%，參與課題研究15%，三者相加占66%。這表明在開展校本研究和促進教師專業化成長的“自我反思、同伴互助、專業引領”三種基本力量中，教師們更偏重于相互交流與溝通。調查顯示，教學（教育）反思撰寫指向上，半數教師（55%）是圍繞問題解決情況撰寫的，近三成教師（26%）是“圍繞教學目標撰寫的”。表明，教師們撰寫的教育（教學）反思實踐應用性較強。但比率偏低，教育反思在教研方式中的比例僅占14%。

二、民辦學校教師參與課題研究的原因分析

1. 動機偏差：教師參與課題研究較濃的功利色彩。“您參加課題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評職稱（50%），提高教學成績（15%），提高自己（14%）。“通過與同事交流，您認為同事承擔或參與課題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評職稱（61%）、提高自己（23%）、提高教學成績（6%）。教師對自身和同事參與課題研究的主要原因，各類別的比例雖然略有不同，但總體上趨于一致，即均集中于這三項，而且排第一位的評職稱的比例遠遠高于第二、三者。這表明研究的功利色彩較濃，動機有偏差。

2. 教育教學及其他任務的繁重是缺少研究時間的主要原因。在“您認為缺少研究時間的原因是什么”的調查中，我們發現“個人承擔的教育教學任務較重”、“學校的其他任務太多”的比例各為38%，合計共占76%，將近八成。

3. 學校培訓指導不力與教師自身不學習進修是造成教師不會研究的兩大原因。調查顯示，學校方面的原因，“沒能組織專項的培訓”占34%，“缺乏學校或上級部門跟蹤指導”占19%；教師自身原因，“沒有學習掌握基本的研究方法”占32%，“沒有讀書不了解當前的教育現狀”占12%。

4. 教師方面是課題研究難落實的主要原因。“選題不當或不知道如何進行研究”占34%，“為了結題證書”占23%，“教師的惰性”占17%，“缺乏必要的信仰”占4%，四者相加占81%，可見教師方面是主要原因，包括教師的科研意識不強，科研知識與技能薄弱，研究動機不端正，教師個性上的不足。制約研究質量的原因上，“不知道如何進行研究”占32%，“研究與教育教學工作分離”占26%，“難以選擇恰當的課題”占14%，“寫作和總結能力不高”占11%，“過程根本沒有落實”占9%，進一步印證了教師科研能力方面的薄弱。

三、促進教師積極參與課題研究的措施

充分考慮教師對教育科研的訴求是學校能否制訂并有效落實措施的重要依據。為此，以教師對課題研究的訴求與希望為分析視角，提出促進教師參與課題研究的措施。

1. 營造濃厚的教育科研氛圍。包括領導帶頭，率先垂范；引導教師轉變教育科研觀念，破除教師心中的教育科研“無用論”、“神秘論”、“負擔論”、“無條件論”等等偏面的或不正確的認識，增強教育科研意識，想方設法留給教師較多的教育科研時間。

篇（9）

提起Jean Paul Gaultier，一位法國時裝設計師，親切地被人們稱為“時尚頑童”。以1976年的個人服裝秀為開場，之后的每一次秀場都讓人耳目一新；1979年，他將循環再造的概念引進到他的時裝之中，將房車的椅套變成服飾、汽水罐變成手鐲；1983年，他將外衣和內衣配搭，將既定的概念大肆顛覆；1984年，他以炸彈狀的胸衣而引得世人注目；1985年的時裝秀上，他更將男和女的傳統區分顛倒，將各方的文化結合于他的時裝當中，而他自己也在時尚游戲里親身實踐，經常穿著他的“裙裝”招搖亮相。從中，我或許勉強可以說我理解他系列服裝的結構，但面對Jean Paul Gaultier的作品，我只是一個一無所知的觀眾，他運用各種手法對服裝進行夸張、破壞和重組、融合民族和時尚，有時前衛，有時現代，有時抽象，有時超寫實，帶著驚世駭俗的氣勢，合謀成游戲人間的心態。但是，當我貪婪地看他的作品時，我感受到一股真誠的歡愉。我需要這些作品，它們帶給我一種奇異的慰藉。是的，我說的是慰藉，可我為什么要在Jean Paul Gaultier 的作品里尋找慰藉，而不是在別人的作品里，或許我可以在他的作品里，為我獨立、自由的心靈找到永垂不朽的幻像。獨立和自由？我怕早已忘了，作為高職的一名服裝設計專業教師，近年來，從熟悉了計算機的“復制粘貼”功能后，懂得大綱可以“復制粘貼”、教案可以“復制粘貼”、圖形可以“復制粘貼”、習題可以“復制粘貼”、論文可以“復制粘貼”、總結可以“復制粘貼”等等。為評職稱寫過一些無病的文章；為獲得獎項而去制造迎合評獎者心態的作品；為一個口號而游戲文字；為了課改而改革――已經成為我們的日常習慣。現在，學生的變化和Jean Paul Gaultier坦不從俗的作品不斷警示當前正在從事服裝設計教育的同仁們：在經濟主導一切，道德無底線的社會環境里，需學會“獨立”“自由”，關注某些具有真理性的觀念和知識的探究和守護，不為個人強權或集團利益而扭曲這些觀念和知識，保持創新和真誠。教會學生學習服裝設計的材質、成份、裝飾、版型和工藝等技術型知識無可厚非，卻更要關注耳濡目染的服裝作品創作中的“人品和精神”教育，它給教育工作者提出更深一層要求，即要求教育者自身設計作品中保持“獨立”的人品和精神的“自由”。

“獨立”的人品，首先獨立于權利和經濟。近年來，職業教育功利化色彩日趨嚴重，把評職稱、評獎項，作為教師教學質量好壞的“評價指標”，直接與教師經濟利益掛鉤，引發教師們急功近利、快速取得收獲的思想蔓延，甚至有的教師一年中可以有10篇、幾本教材出版的高產出，市場經濟的小投入、快產出、多收獲的法則被生搬到教育行業中，我們不難想象其質量的高低，可是，誰在乎呢？ 政府與學校真正關心教師的生存狀況了嗎？評職稱的時候數量恐怕是第一要件，甚至還是擠進出國、進修、深造名單之列的唯一硬杠杠。不復制、不粘貼，如何做到？我們至少有兩種方式復制自己或別人的經驗：一是傳統式教學，不斷重復教同樣的東西是為了從量變到質變，這是教學慣用的方法；二是利益驅使的教學，通過復制減少備課成本，多接重復的課程，滿足額定的課時。由此，我們需保障自身社會和物質生存的基本條件之后，才建立獨立意識。然而，這種條件不能等待或天賜而來，只能通過我們自己對自身有明確的自我認識和要求。目前的教師基本是從學校到學校，一個教服裝設計的老師，可能在市場化的服裝公司里面混不到飯碗，所以，服裝設計需要獨立創作，卻不是什么很高的要求，服裝設計不僅僅局限于設計外觀的造型，也包括服裝的材質、成份、裝飾、版型和工藝的設計等。其次，以“獨立”的人品言傳身教給學生。作為設計者和教育者，經典的書與作品平時要多讀、多品，這個過程就是在感受和體味作者的心境和思想，比復制、臨摹更重要。我很少臨摹，就是去讀、去體會、去感悟，把它變成自己的東西，這樣就達到一個自然的轉換，而不是勉強嫁接，我們憑借著自己的人生感悟和對生活的理解，不斷訓練自己，努力達到這種境界。這是服裝設計中一個玄妙的過程：從會到不會，再到設計出豐富變化，最終達到“無”的境界。這個過程的幾次轉換，是美妙的體驗，也是進步的過程，是個體的人匯入整個設計時空的過程。

精神的“自由”，首先是接納多元文化的存在。構成服飾多元化深層結構的是那些成長于不同地域、人文環境、風俗習慣、歷史傳統中的人以及他們的價值觀念、思維方式和行為模式差異的東西，它隱藏在表層文化的背后，體現著民族特性。我們應該正視多元價值觀、思維方式和行為模式差異的存在以及它們之間的沖突，并以積極的態度接受它，利用多元價值觀和思維方式共存的現實來思考服裝設計。精神的“自由”，其次是尊重自我。Jean Paul Gaultier狂野、荒誕、超越世俗規范的設計風格，并不是刻意獨樹一幟，應該是來自設計師立場、精神品格的真正歸位。從庸常固定眼光來看，我的這位學生很有點“犯傻”，父母給的性別為何要改變，社會如何接受，輿論如何躲避，身體如何承受，然而，順從內心，沒有自我就沒有生存的意義。

尊重自己，持有社會責任感。當今經濟市場環境和生存環境，逼迫設計者放棄某些本質的東西，流于低俗與市井化的欣賞眼光，因此，設計師首先必須具有社會良知和社會責任感，從自己的生活中發現有意思的事情然后從中獲得能量，抓住人們的意識所在，找到一種精確的語言去表達所見所想。第二，是對設計本質追求上的堅持，以及堅韌的毅力。

今天探討的Jean Paul Gaultier作品和學生的故事都只是個案，但他們真誠的作品、生存選擇回歸了生活的本體，構成了一扇明亮的窗戶，推開它你會發現，有一條道路在河流對岸溢彩斑斕，每一件設計作品就如一場煙花表演，煙花的明艷終究會迅速消散，能夠恒久照亮天空的只能依靠作品的內涵，試圖依靠復制、粘貼的獲取而持續閃光，不僅遠離了設計本位，同樣會使本來稀疏的觀賞者逐漸散盡，像Jean Paul Gaultier一樣，回到自身的感受中，體味自己的人生，設計出自身的疼痛和感動，才能構出健全的框架。作為當今教育者，應充當“獨立之精神，自由之思想”的傳遞手，讓學生們以后想起你，不為渾渾噩噩而后悔。

參考文獻：

[1] 張紅霞.論文化多元化的特點、實質和意義[J].國外社會科學，2010（04）.

篇（10）

中國熱帶農業科學院開展正常職稱評聘工作二十年來，在上級職改部門和院黨委的領導下，在各有關部門以及廣大專業技術人員的支持配合下，有計劃、有步驟地開展了職稱評聘工作，絕大多數符合條件的專業技術人員評聘了相應的專業技術職務，他們的學術、技術水平和價值得到了公正評價和社會認可，對提高他們的社會地位，激發他們的積極性、創造性發揮了積極的作用。對留住人才、吸引人才，穩定科教隊伍起了關鍵的作用。但是，在肯定成績的同時，也必須清醒地看到，職稱評聘工作中還存在一定的問題。

一、職稱評聘中存在的主要問題

1.1評審體系有失科學性

當前我院所執行的職稱評審文件沒有按照各類人員的具體情況，分門別類地確定各類人員的衡量標準，而是把科研、管理、工程技術、圖書資料、實驗技術等系列人員的評審條件捆綁在一起。使一些專業的人員在職稱評審中，只是籠統地套用某一評審要求，不能確切地制定一條文件標準，這樣評委在把握文件要求和標準時往往不能做到一致，評出的結果自然很難讓人滿意，這在一定程度上挫傷了專業技術人員的積極性，從長遠看不利于科研事業的發展。

1.2未合理設置專業技術崗位

由于受傳統的管理體制以及人們思想觀念慣性的影響，我院的設崗工作一直進展緩慢，還沒有進行具體的專業技術職務崗位設置，把崗位設置僅僅看作是一個數的概念，沒有設置到基層，崗位職責不明確，既不明確職責，也不制定任職條件、標準。職稱評審不是根據科研工作、學科建設、科教隊伍建設的需要，而是按上級下達的計劃進行評審。

1.3評審時間短、評審程序形式化

一年一度的評審工作，在較短的時限內履行較多且復雜的工作程序，這種突擊式的評審容易產生諸多不良后果，使評審程序流于形式。在評審過程中，一律采用評委看材料、聽介紹、投票表決的形式。一般情況下，僅憑手中的資料，難以全面了解、準確判斷，再加上評委看材料采用分工制，誰看的材料由誰介紹，介紹人的意見有很大的主導性，其他評委主要是根據介紹人的意見，結合單位考核結論以及專業組的意見進行判斷，極易出現片面性和盲從性。即使參評對象專業水平、業務能力、工作表現和業績較好，但由于其材料和代表作論文過于簡單，往往不能獲得通過，而一些工作能力和業績平平的由于材料做得好，便可能通過評審。部分參評對象在寫材料上做文章，這種情形往往導致職稱評審結果與實際情況背離，個人和單位意見較大。

1.4人情關系因素影響評審的公正性

在評審過程中，從基層單位初評、中評委、學科組、高評委都是以無記名方式進行投票，評委會投票超過三分之二以上贊成即為通過。這種辦法雖能保證評委真實地表達自己的意見，也給了評委不受任何約束的權利。由于是無記名投票，評委誰不同意，是何原因，不可得知，這樣容易產生一種無責任的可能，一些評委難免把個人恩怨摻雜其中，以自己的好惡來決定投票的意向。另外，職稱評審中存在的找關系托人情的現象，也使一些評委在強大的關系網、人情網下，礙于情面，難于做出正確的判斷，嚴重影響了評審結果的公正性。

1.5大評委評審帶來外行評內行的現象

一般來說，學科組因其成員都是同行，評審結果比較客觀、公正，但到了各級評委會，由于人數的硬性要求和評審對象從事專業的多樣性，組成大評委的委員往往是多個專業的大混合，這樣的評審必然存在著外行評內行的現象。

1.6重評審，輕聘任，實行的是評聘合一的單軌制度

目前實行的的評聘制度帶有濃厚的終身色彩，是人人可以享受的“福利”，大家還存在著“評職稱就是評待遇，能上不能下”的觀念。院將職稱制度、用人制度和分配制度三者結合為一體，有資格必聘任，一聘任則立即與工資、住房、及其它待遇一次性直接掛鉤，退休時連職務工資一起帶走。

低聘、解聘只限在極特殊的情況，形成重評審輕聘任的現象，評審與使用相脫節，一旦評上，終身受益，人為地造成“拼命一時，消遣一世”的現狀，這種將評審與聘任合二為一的單軌管理模式造成了專業技術職務的終身制，導致評職稱被評待遇所掩蓋。

二、職稱評聘改革的對策建議

職稱評聘工作中存在的問題，既有外部的原因，也有職稱評聘工作自身存在的不足；既有客觀方面的因素，也有主觀方面的問題。這些矛盾和問題必須通過深化改革，逐步加以解決。

2.1制定具體的各系列職務的評審標準

針對我院職稱評審體系沒有按照各類人員分門別類地制定相應評審文件的的情況，建議細化評審條件，分別制定出適合各系列具體情況的職稱評審標準，以增強評審工作的可操作性，提高評審工作的準確性。

2.2認真制訂專業技術職務崗位設置方案

科學合理設置專業技術職務崗位，是做好專業技術職務聘任工作的重要基礎和前提。各單位要按照上級有關文件的要求，根據事業的發展和專業技術人員的隊伍現狀，結合本單位的類型、編制、人員構成及承擔的任務等情況，認真研究制訂出科學合理的專業技術職務崗位設置方案，做好崗位設置工作。在設崗時要注意以下幾點：

（1）要根據實際和工作需要，以學科建設和科研、社會服務等任務為依據，在上級主管部門批準的總編制和核定的專業技術職務崗位總數內，按照“因事設崗、精簡高效、結構合理、群體優化”的原則，堅持“崗責對應、重點導向、適時調整、分類管理。

（2）在堅持保證重點、兼顧一般的原則下，支持重點學科，保證基礎學科，扶持新興學科。

（3）根據科教隊伍現狀和長遠發展需要，充分利用現有的人才資源，促進科教隊伍的合理配置。

（4）設置崗位指標時還要適當留有余地，以備科教隊伍發展的特殊需要和保證引進人才的需要。

2.3實行定量評價與定性評價相結合的評審方式

現行的專業技術職務評審方式，主要采用傳統的定性為主的評審方式，依靠評審委員會委員的經驗，模糊地進行評價，無記名投票決定一切。盡管這種方法有其簡單易行性，但這種評審一是主觀性強，客觀性差，具體細致性的評價不夠，憑主觀印象成份較大；二是給人為感情因素影響評審的公正性留有較大的空問，容易產生偏差。這樣影響了評審結果和評審質量，挫傷了一部分專業技術人員的積極性。因此，完善現行的專業技術資格評審條件，制訂專業技術資格量化評審標準，實現由定性評價向定量評價與定性評價相結合這一評審方式的轉變，將資格評價的重點逐步轉到個人能力、工作業績、科研成果轉化和創造經濟社會效益中的貢獻上來，使評審更加客觀標準和科學化。

2.4強化聘任環節，推行競爭上崗

加強聘任管理，推行競爭上崗，是實現專業技術職務能上能下，激勵先進、鞭策后進、發揮聘任制競爭激勵作用的關鍵環節。各單位在聘任專業技術職務時，要在按規定設置的崗位限額內，堅持德才兼備、注重創新能力和工作實績以及公開、平等、競爭、擇優的原則。專業技術職務競爭上崗后，工資待遇可暫時采取新人新辦法、老人老辦法。隨著改革的深入，逐步實現由身份管理向崗位管理的轉變，做到以崗定薪、薪隨崗變，并要盡快制定相關的配套措施。在具體操作中，一定要嚴格執行政策，做到堅持標準、堅持條件、程序規范，確保競爭聘任工作的公開、公平、公正，從實施方案的制訂到競爭上崗實際操作，每一個環節都要廣泛聽取意見，真正落實群眾的知情權和參與權。在聘期內和聘任期滿，經嚴格考核不能履行崗位職責、不能完成任期目標的人員，應解除聘約，按本人條件和工作需要另行聘任適當職務，享受新聘職務的工資待遇。聘任專業技術人員，可按以下基本工作程序進行聘任：

（1）單位公布專業技術職務崗位設置方案與空缺崗位、崗位職責、任職條件、用人部門要求和聘任的有關事項，同時成立聘任委員會。

（2）專業技術人員提出申請，基層單位推薦，職改部門審查。

（3）經審查符合條件的人員，通過測試、答辯、述職等形式進行公開競爭。

（4）進行民主評議。

（5）單位領導集體研究確定聘任人員。

（6）簽訂聘約，辦理聘任手續。

2.5規范聘后考核管理，完善聘約管理機制

對在聘的專業技術人員實行嚴格考核，既是聘任管理的重要內容，更是聘任工作轉入經常化的關鍵所在。沒有考核，干好干壞不知道，誰上誰下就搞不清，甚至優劣顛倒，這將嚴重挫傷廣大專業技術人員的積極性。因此，實行嚴格的考核制度，對于保證專業技術職務聘任工作的科學性、公正性、調動廣大專業技術人員的積極性，鼓勵他們認真履行崗位職責、積極完成工作任務有著十分重要的意義。在這里，考核不再是以往那種年終總結式的考核，而是一種聘后考核管理的方法。為此，應建立以崗位職責為依據，以工作業績為核心的考評體系，從工作業績、工作態度、職業道德及工作完成的數量等方面量化崗位考核指標。做好聘后考核管理，應遵循以下原則：

（1）全面考核與突出實績相結合的原則。

（2）定性與定量考核相結合的原則。

（3）結果考核與過程考核相結合的原則。

（4）個人激勵與單位激勵相結合的原則。

（5）科學性和可操作性相結合的原則。

（6）考核結果與續聘、晉升、分配、獎懲相結合的原則。

2.6建立和完善解聘、辭聘制度

在實行聘任職務的執行過程中，經聘任單位和受聘人員雙方協商一致，可以解除聘約，由聘任單位提出解除聘約即是解聘，由受聘人一方提出解聘，即為辭聘。

2.7改革投票方式，加大評審監督力度

在職稱評審中，評委們所投出的票應該是不受外界因素影響的公正的一票，采用記名方式進行表決，既便于監督，又能增加工作的透明度。因此，必須徹底廢除無記名投票，規定每一個環節均需要注明代表專家學術尊嚴和對評價結論負責的名字（可以不公布，但必須接受監督）；評委們擁有投票權并給予一定待遇，同時必須監督和約束。要使每個評委意識到，自己的表決與尊嚴相關，自己的投票結果與院的生存相關。只有當評委們的投票結果與其聲譽及其待遇，甚至與下次有無投票權緊密相關時，評委才會重視投票權的神圣。總之，只有當院的發展與決策人的物質利益和精神利益息息相關時，舉賢薦能、唯才適用才能落到實處。

三、結語

做好職稱評聘改革工作，是推進院人事制度改革的重要內容，全面推行專業技術職務“按需設崗、按崗聘任”，必將進一步開發人才資源、營造優秀人才脫穎而出的環境、建立健全競爭激勵的用人機制，使職稱評聘工作逐步朝著評價社會化，用人聘約化的方向發展。

參考文獻

1鞏興安，施宙，紀麗青。高校教師職稱評聘存在的問題與改革構思。山東工業大學學報（社會科學版），2000（1）：73～75

篇（11）

（一）成長動機多樣化

教師成長動機是影響教師專業成長的重要因素，呈現出多樣性：有的為評職稱，有的為科研追求，有的為順應教師專業發展趨勢，有的為提升素質修養等。當下小學教師為自身職稱評定而成長的相對占的比重會大些，因為評定職稱需要這樣的成果、那樣的證書，同時還得有學生輔導獎和規定級別的優質課，所以需要評職稱的老師學習、講課、寫論文也就自然會主動些。

（二）職業倦怠心理凸顯

教師是最不應該出現職業倦怠的，因為教育是心靈的事業，責任重大，創造力強；教師也是最容易出現職業倦怠的，因為教育工作瑣碎、繁雜、漫長。現實是小學教師存在著一定的職業倦怠現象，據某學校對在職老師進行調查發現：下班后感到很疲憊不愿再想學校里事情的有41.9 %，下班后有31.25%的教師感到工作完成了，較輕松，僅有 26.56% 的人感到有成就感。這主要是多數教師的教學長期處于簡單機械的重復狀態，致使教師的專業意識不強，專業精神匱乏，部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業歸屬感和成就感。學科之間的教師專業發展不平衡，多年來的傳統應試教育對小學科不重視，導致小學科教師的敬業精神差，責任感不強，大學科老師也因班額大、任務重、壓力大而不堪重負。

（三）職業態度不容樂觀

因教師工作壓力較大，缺乏相應的關注，個別教師心態浮躁，學風教風不扎實，受市場經濟大潮沖擊，個別教師職業態度相對消極，缺乏為教育事業奉獻的精神；不能靜心做學問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學實踐中。據有關資料顯示，小學教師職業態度滿意度一般，教師僅是自己謀生的一種手段。對自己教師工作滿意的僅有7.81%，較滿意的占3.7%，認為一般的占42.1。身為教師可內心卻不愿意做這個工作的占6.2%。教師如果不把教育當職業，而是當成事業，換個角度來看待教育現象，就會發現教育生活原來不那么枯燥；換個角度來看待“后進生”的行為和表現，就會發現他們除了學習成績略差些，在他們身上也有很多可貴之處。換個角度這樣想時，我們的心情就好了很多。

（四）成長欲望與年齡成反比

教師成長欲望與其年齡成反比，意思是說教師的年齡越大，越喪失了學習的動力，從而喪失了進取心和工作熱情，得過且過，成長自覺性越來越弱。

二、破解成長密碼，探尋成長力策略

（一）激發教師成長欲，消除職業倦怠

首先，政府既要舍得在教師培訓上投資，還要舍得在激發教師成長欲乃至持續成長欲上投入人力，制定一系列行之有效的教師成長制度，包括培訓制度、監督評價制度、獎懲制度等。

其次，教師個人要自覺自律。教育更多地意味著責任，即對孩子的一生負責。“自覺提高”則意味著教師的專業成長更多的是發自內心的要求和行動。教師這個職業絕不同于其他任何一個職業，工作服務對象是孩子，孩子是祖國的未來，寄托承載著一個家庭的夢想。老師應付工作，就等于親手毀滅了一個個家庭的夢想。因此，作為教師既然選擇了教育這個行業，就要具備最起碼的職業道德。

（二）關注教師心理健康，端正教師職業態度

關注教師心理健康狀況，及時給予科學合理的心理干預，使教師每節課都能懷著陽光的心態，持健康的情緒，經營自己的教育萬花園。在這方面學校責無旁貸，要定期開展教師心理團體輔導；可設立不良情緒宣泄室，讓老師的情緒垃圾能及時倒掉。

（三）提供有效成長方法，促進教師快速成長

1.校本研修：它不僅有利于學校發展，更有助于教師成長，常用的方法主要有集體備課、成長報告、校本教研等等。集體備課要事先對備課內容分工合作，教師個人在深鉆教材的基礎上，提出涵蓋教學目標設計、重難點、教學模式、主要環節、作業布置和單元檢測等內容的備課框架，并經備課組討論確認，形成凝聚著眾人智慧的可供每個教師參考的“樸素教參”。分工為深度備課創造了條件，合作整合了集體智慧，伴隨著成果共享，形成了高品質的“鮮活教參”，不僅縮小了教師備課的水平差異，促進了教育公平和教學質量整體提升，也促進了教師專業發展和個性化成長，有效地發揮了集體備課功能。成長報告主要體現的是同伴互助。讓成績領先的老師交流經驗，以他們潛心鉆研、提升自我的動人事跡去感染全體教師，能提升青年教師的成長內驅力。

2.閱讀積累：一個教師要實現自己的專業化發展，就必須不斷地閱讀。當今網絡時代我們要讀三類書：一是“看家的書”，即為本行打基礎、定規矩的書；二是“經典的書”，即各種學問的經典之作；三是有思想、有知識含量的“磨腦子的書”，這種書不下一些功夫還真讀不懂，但這種書可以鍛煉思維能力。除此之外，閱讀還有堅持三原則：靜下心來，目標專一；持之以恒，不離不棄；形成專業化思維的自覺。

3.課堂實踐：培訓、教研、讀書等一系列的學習活動的效果，最終要在課堂實踐來檢驗并得以展示。它的形式也是多種多樣的，如推門課、預約課、研討課、選拔課等；層次有年級組、學科組、校級、學區級、區級、市級、省級、國家級。教師要自覺將自己的學習所得運用到教學實踐中，更好地為學生服務，提升課堂教學實效性。

4.撰寫反思：教師的專業發展是建立在教師感悟的基礎上，只有學會思考，才不至于在原有的水平上徘徊，以一個研究者的姿態去思考日常教學，才能使自己的教育活動實現超越。上課后要及時總結本節課教學得失，有哪些成功的經驗？有哪些問題？這些問題打算如何解決？每次聽別人課時要思考：如果我講會怎么設計？難點在哪兒？怎么突破？要經常思考對策，不斷完善。通過反思不斷點燃追求教育理想的激情，升華對教育的理解，引領思考教育的本質，促使高效教學。