緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇水文案例庫建設(shè)與應(yīng)用分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

案例是指具有教學(xué)借鑒意義的代表性事件或現(xiàn)象。案例教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的，選擇合適的案例，通過組織學(xué)生自主分析、討論等活動，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法是歸納式教學(xué)法中的一種，該教學(xué)法綜合了多學(xué)科的知識和技能，強調(diào)在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，給予學(xué)生充分的自由和多樣的學(xué)習(xí)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生的邏輯推理與解決問題的能力[2]，提高學(xué)生的綜合思維能力和實踐力，促進學(xué)生的全面發(fā)展[3]。水文水資源是自然地理學(xué)的核心課程，實踐性強，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及分析并解決問題能力的作用。水文水資源課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的水文特色，突出水文知識在生活中的體現(xiàn)與應(yīng)用等內(nèi)在聯(lián)系，強化學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)下的水文水資源課程模式多以傳統(tǒng)的理論授課為主，該課程中建設(shè)的案例相對較少[4]，學(xué)生對枯燥的理論知識缺乏興趣，不利于他們解決問題能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高。為進一步促進教學(xué)改革，優(yōu)化課程模式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，本文對鄱陽湖流域水文水資源案例庫的建設(shè)及實施進行了相關(guān)探討。并以聯(lián)系生活、幫助理解、突出重點和突破難點為設(shè)計原則，對“贛江流域徑流形成過程及徑流量的變化特征”這一案例在課堂上的運用做了相關(guān)教學(xué)設(shè)計。將真實的情景和問題帶入課堂，形成以能力培養(yǎng)型為主的教學(xué)模式。

一國內(nèi)外教學(xué)案例庫的建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀

國外的案例教學(xué)開始較早，案例庫發(fā)展較為迅速，以哈佛商學(xué)院和毅偉商學(xué)院的案例庫為杰出代表[5-6]，案例庫具有系統(tǒng)龐大、資源豐富等特點。案例教學(xué)已經(jīng)形成了從案例生產(chǎn)、案例培訓(xùn)到案例學(xué)習(xí)的一體化模式，案例生產(chǎn)多元化、培訓(xùn)系統(tǒng)化和學(xué)習(xí)階梯化的系統(tǒng)構(gòu)造；以問題為起點、以討論為手段的教學(xué)方式對于我國案例的編寫及案例庫的建設(shè)具有一定的參考價值[7-9]。與國外相比，國內(nèi)各高校專業(yè)課程通常以理論知識為主要教學(xué)內(nèi)容，較少從案例中引出課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。案例庫的建設(shè)仍處于初級發(fā)展階段，各項程序都不夠成熟[10]。大部分學(xué)校案例庫的建設(shè)主要存在兩方面的問題：一是案例庫在建成之后沒有發(fā)揮它的實際作用；二是案例庫發(fā)展不均衡。大部分專業(yè)領(lǐng)域都有自己的案例資源庫[11]，并在實際教學(xué)中展開了應(yīng)用，但是由于更新、完善等問題，資源庫的建設(shè)一直停滯不前?？傮w來看，我國案例庫的建設(shè)與開發(fā)還有較大的發(fā)展空間[7，12]。

二鄱陽湖水文案例庫建設(shè)

（一）鄱陽湖水文特征

鄱陽湖流域由鄱陽湖湖體及其周圍的河流水系及濕地組成，主要包括贛江、撫河、修水、饒河和信江五大河流及各級支流，以徑流的形式匯入鄱陽湖，又經(jīng)過鄱陽湖的調(diào)蓄作用，在流域北端的湖口處匯入長江。作為我國第一大淡水湖，鄱陽湖在調(diào)節(jié)長江水位、涵養(yǎng)水源、改善周圍地區(qū)的小氣候和維護當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)平衡等方面發(fā)揮著不可替代的作用[13]。五河及其支流匯入湖區(qū)時，會攜帶大量泥沙并在下游淤積，鄱陽湖湖口處也是如此[14]。流域位于我國的亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候區(qū)，雨量充沛，降水量季節(jié)變化較大，主要體現(xiàn)為夏季降水集中且多暴雨，形成汛期，冬季降水少。在河流補給和季節(jié)性降水的共同作用下，流域水位也呈現(xiàn)出季節(jié)性變化，夏季為豐水期，湖區(qū)水體面積可達到3000km2，冬季為枯水期，水體面積不超過1000km2，呈現(xiàn)出“高水似湖、低水似河”的景觀[15]。近年來，受氣候變化和人類活動的影響，流域內(nèi)極端降水和干旱事件頻發(fā)，湖泊水體逐漸萎縮、水質(zhì)逐漸惡化等鄱陽湖的水文水資源問題引發(fā)社會各界的關(guān)注，如三峽工程與鄱陽湖水位變化的關(guān)系等。為了深入了解鄱陽湖的水位變化、人類活動對鄱陽湖流域的影響等水文現(xiàn)狀，各高校相關(guān)專業(yè)依托項目支撐，通過采樣、模型等方法，分別對鄱陽湖的降水量變化、徑流變化和水位監(jiān)測等水資源展開研究，獲得相關(guān)結(jié)論并發(fā)表相關(guān)文獻[15-17]，為鄱陽湖的治理與發(fā)展提供了可靠的依據(jù)。

（二）鄱陽湖案例與水文水資源課程內(nèi)容

鄱陽湖的水文特征與水文水資源課程緊密聯(lián)系，能體現(xiàn)水循環(huán)及其要素、流域產(chǎn)沙與輸沙、水資源保護管理和開發(fā)利用、人類活動的水文與水資源響應(yīng)等主要教學(xué)內(nèi)容。通過案例反映鄱陽湖的水文現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握相關(guān)的水文知識，做到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生解決問題的能力，做到“知行合一”，促進學(xué)生全面發(fā)展。在建設(shè)案例庫之前，必須要明確案例不等于舉例子。案例既有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，還具有多重矛盾，給學(xué)生深入思考的機會。案例的建設(shè)要注重理論與實踐相結(jié)合，緊密聯(lián)系課程內(nèi)容，突出課程重點，強化知識融合與拓展。必須具有真實性、規(guī)范性、啟發(fā)性、互動性、應(yīng)用性及內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性等特點[3，7，18]。根據(jù)水文水資源課程的教學(xué)大綱，所建設(shè)的鄱陽湖水文水資源課程教學(xué)案例庫中的案例涉及：鄱陽湖的水分補給與運移、鄱陽湖流域洪水災(zāi)變規(guī)律、鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)水資源評價等主題，教學(xué)內(nèi)容涵蓋流域水循環(huán)過程、暴雨洪水頻率計算和區(qū)域水資源評價等部分，見表1。項目案例均以數(shù)據(jù)、圖表等做支撐，具有真實性、典型性、現(xiàn)實性和時效性等特點，符合案例寫作要求。

（三）水文案例庫建設(shè)、評價體系及應(yīng)用

1素材來源

案例庫建設(shè)的關(guān)鍵是根據(jù)項目主題和涉及的知識點，充分挖掘數(shù)據(jù)，并進行整理和分類，經(jīng)過一系列的修改與完善，最終形成案例庫。水文水資源課程案例庫的素材來源有兩個：一是教師課題項目，選取教師課題中與鄱陽湖水文水資源課程有關(guān)的項目，將每個項目拆分為若干個項目，確定每個項目的目標(biāo)，并與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，最終用于研究生課堂教學(xué)；二是通過閱讀鄱陽湖流域水文水資源相關(guān)文獻，收集數(shù)據(jù)，然后進行分類整理和歸納。

2撰寫與更新案例的編寫

遵循以“學(xué)生講解型案例”為主的專題性質(zhì)原則，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容遵循案例庫評價的三級指標(biāo)體系[1，19]。鄱陽湖水文案例以標(biāo)題、教學(xué)目標(biāo)、案例所設(shè)計的知識點、正文和思考題為主要結(jié)構(gòu)，按照教材中知識點的前后順序編寫。遵循真實性、客觀性等原則，邏輯清晰、知識點明確。同時，鄱陽湖水文案例的編寫采用圖文并茂，并適當(dāng)添加數(shù)據(jù)圖表，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，以鄱陽湖水文特征為案例，也體現(xiàn)出了一定的專業(yè)特色。水文數(shù)據(jù)是不斷更新的，數(shù)據(jù)的變化直接決定分析結(jié)果，因此，水文案例庫的相關(guān)數(shù)據(jù)資料要呈現(xiàn)“動態(tài)模式”，及時更新。

3案例評價體系

為判斷水文案例庫中的案例是否能夠滿足水文水資源課程的教學(xué)目標(biāo)，評價案例庫中案例的質(zhì)量，案例的撰寫、案例庫的建設(shè)與應(yīng)用等過程需要經(jīng)過多方面的評估，以確保案例的真實性、完整性和有效性。完成案例庫建設(shè)之后，需要水文學(xué)相關(guān)的教師、鄱陽湖流域研究所等相關(guān)研究人員對案例中數(shù)據(jù)信息的準確性、專業(yè)知識與案例的融合程度等方面進行指導(dǎo)，也可以邀請研究生校友對案例的邏輯性、合理性給出指導(dǎo)性意見，豐富并完善案例庫的相關(guān)案例及數(shù)據(jù)，提高案例庫質(zhì)量。經(jīng)過教師團隊的評價與改進之后，將其運用到課堂中，讓學(xué)生進行閱讀分析，課后從學(xué)生中間收集意見和建議，據(jù)此進行案例修改，使案例更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，與時俱進，處于不斷更新的狀態(tài)。

4案例應(yīng)用

案例庫經(jīng)過編寫、修訂和完善之后，在水文水資源課堂上實施。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們能從案例中自主學(xué)習(xí)徑流的形成過程、徑流量的變化特征等教學(xué)內(nèi)容，并能提出一些相關(guān)的問題和師生們一起探討并得出結(jié)論。鄱陽湖水文案例在課堂上的運用，有效地激發(fā)了學(xué)生探索知識的興趣，有利于擴寬學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的綜合思維能力。但是學(xué)生容易忽略案例之外與徑流相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如影響徑流的因素。案例在課堂上應(yīng)用之后，根據(jù)各位老師、同學(xué)們提出的案例呈現(xiàn)出部分知識點遺漏等不足之處，對案例的內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)過程進行改進。主要是在案例中增加影響徑流的關(guān)鍵詞，使案例更加具有邏輯性，更加豐富、全面。在課堂上教師配備教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生分析被忽略的知識點，并及時做相應(yīng)的知識補充。促進學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)，掌握全面的水文知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

三案例課堂應(yīng)用教學(xué)實例

以案例“贛江流域徑流量變化特征”為例，該案例與教學(xué)大綱中“徑流”部分相對應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)如下。1）敘述徑流的主要形成過程及影響因素。2）了解各種產(chǎn)匯流的過程機制，分析徑流的影響因素。3）掌握徑流量及水位得到測量方法。

（一）課前分享案例

根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，教師將案例“贛江流域徑流量的變化特征”及相關(guān)的思考題在課前通過慕課APP發(fā)送到各位同學(xué)的手機端，同時準備一些學(xué)生可能提出的問題、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件[20]。同學(xué)們在課前完成案例的閱讀與分析過程，根據(jù)案例中對贛江流域徑流形成過程的相關(guān)描述，從微觀到宏觀，得出徑流形成的一般過程、變化特征及影響因素。自主總結(jié)案例中涵蓋的相關(guān)知識，搜集資料、查找和閱讀文獻，得出結(jié)論，完成案例后面的思考任務(wù)，并提出自己的見解與疑惑之處，上傳至慕課堂APP。最后對自己的學(xué)習(xí)成果進行匯總，加深對知識的理解。

（二）課中師生討論

課程內(nèi)容是達成課程目標(biāo)的載體。課堂形式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師要為學(xué)生搭建一個自主、開放性的平臺，鼓勵學(xué)生分享自己從案例中獲得的知識、想法和見解，大膽提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如圖2所示，課堂結(jié)構(gòu)主要包括個人專題匯報、師生互動和教師整體性總結(jié)三個主要板塊。在師生互動這一環(huán)節(jié)，以小組分享案例收獲和學(xué)生互相提問為主，教師引導(dǎo)學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主探究、組間探究和組內(nèi)探究獲得理論依據(jù)，得出結(jié)論，提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。

（三）個人專題匯報

根據(jù)學(xué)期初專題匯報的任務(wù)分配，學(xué)生在課下通過查閱文獻資料，結(jié)合所學(xué)的水文水資源課程知識，課上以PPT的形式對所負責(zé)的專題進行文獻閱讀報告或成果匯報，并得出自己的結(jié)論。匯報結(jié)束之后，師生要對匯報人做出反饋，提出疑問或建議，促進學(xué)生們對知識的吸收和深化，提高學(xué)生們的綜合思維能力，為今后的文獻閱讀與寫作打下基礎(chǔ)。

（四）師生討論

根據(jù)課前對“贛江流域徑流形成過程及徑流量的變化特征”這一案例的解讀，學(xué)生已經(jīng)對贛江流域的徑流特征有了一定的認識。教師首先要鼓勵學(xué)生主動分享案例中涉及到的徑流來源、形成過程、年際和年內(nèi)變化特征等。同時，鼓勵并引導(dǎo)其他同學(xué)進行相關(guān)知識的補充：徑流在形成過程中也改變了周圍的地貌，如，在河流的下游地區(qū)，流速變慢、泥沙堆積和形成沖積平原等。學(xué)生分享各自的收獲之后，教師要結(jié)合課件，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析遺漏的相關(guān)知識：徑流的水源除了降水以外，在一些干旱地區(qū)如新疆的塔里木河，河水來自天山的冰雪融水，形成了我國最大的內(nèi)流河等?！皬搅鳌边@一板塊的具體教學(xué)設(shè)計見表2。-

（五）課后交流分享

通過課前預(yù)習(xí)與課上師生共同討論，學(xué)生已經(jīng)基本完成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠敘述徑流的形成過程和各種產(chǎn)流的機制、下滲及根據(jù)數(shù)據(jù)描述某徑流的年際年內(nèi)變化特征等。為了提高學(xué)生對知識的內(nèi)化程度及應(yīng)用能力，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，及時引導(dǎo)學(xué)生搜集感興趣的河流如撫河、修水等徑流數(shù)據(jù)，認識徑流在自然界中的各種存在形式和形成過程，具體問題具體分析，并在下次課堂上分享。

四結(jié)束語

鄱陽湖水文案例庫的建設(shè)及在水文水資源課堂中的應(yīng)用，使學(xué)生積極主動的分析案例、查找相關(guān)數(shù)據(jù)資料。課上積極參與討論，主動思考并解決問題，學(xué)習(xí)熱情明顯提高。學(xué)生通過分析鄱陽湖的水文特征，得出相應(yīng)的水文水資源知識，這種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們解決問題的能力、分析與批判性思維能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，有效地促進了教學(xué)改革。

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作者：王鵬 王婷婷 單位：江西師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院