緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇互聯(lián)網(wǎng)與信息化教學(xué)模式在課堂的實(shí)踐范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化行動(dòng)提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面。在教育方面，2018年上半年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出將要積極推進(jìn)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化與課堂教學(xué)的深度融合，逐漸衍生出虛擬學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和多種形式下的在線學(xué)習(xí)模式，而傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足學(xué)生和教師的課堂和線下教育需要，因此在線教育逐漸成為現(xiàn)階段教育模式的新常態(tài)[1-2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化的教育模式下可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化、智能化和個(gè)體化，改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)提升和信息化技術(shù)發(fā)展，信息化技術(shù)已逐漸融入教育領(lǐng)域出現(xiàn)在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）和微課等多種形式的教育模式中，并且在實(shí)踐教育教學(xué)中得到驗(yàn)證，被廣大教育改革者推崇。線上線下混合教育教學(xué)模式中SPOC是將“MOOC”與課堂教學(xué)相融合的一種線上線下的混合教育模式，融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教育教學(xué)2種模式的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為現(xiàn)階段信息化教學(xué)的主流。本文主要對(duì)在課堂教學(xué)中構(gòu)建“SPOC+互聯(lián)網(wǎng)”信息化教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行探究，為現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合提供新的教學(xué)形式和發(fā)展途徑。

1不同新型課堂教學(xué)模式概況

1.1微課課堂教學(xué)模式

微課課堂教學(xué)模式是一種時(shí)間限定在20min以內(nèi)的視頻公開課，主要是針對(duì)某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，一般表現(xiàn)為短而精，以教學(xué)應(yīng)用為基本目的一種支持多種終端播放的視頻資料[3]。雖然微課看上去沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，缺乏課程的系統(tǒng)性和全面性，而給人呈現(xiàn)出一種“碎片化”的教育形式，但是這種模式特別適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課下預(yù)習(xí)。如果被善用者合理科學(xué)地使用，將創(chuàng)造出大境界、大格局的意外收獲。

1.2視頻公開課教學(xué)模式

視頻公開課教學(xué)模式是一種網(wǎng)絡(luò)視頻資料，甚至不用注冊(cè)就能直接直播觀看，一般作為一種獨(dú)立的形式存在，僅包括教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者不提供相關(guān)的教學(xué)證書和相關(guān)證明資料，但是像慕課和完整的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可以為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)資料。現(xiàn)階段視頻公開課較有權(quán)威的是“中國(guó)大學(xué)生視頻公開課”，包括科技文化網(wǎng)絡(luò)視頻課程教學(xué)和講座視頻，主要是面對(duì)高校學(xué)生和社會(huì)公眾，具有免費(fèi)、大眾的屬性。視頻公開課的講座和視頻教師主要由各大高校較有名的院士、國(guó)家級(jí)教師和名師擔(dān)任，也被各教學(xué)教師用來(lái)作為觀摩的示范課或者作為其課堂教學(xué)的資源補(bǔ)充。

1.3網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式主要由教學(xué)活動(dòng)和課堂資料組成，一般由學(xué)校的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化而來(lái)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)教學(xué)的專業(yè)性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)主要為特定的教學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)校提供服務(wù)的，一般需要通過(guò)學(xué)校的內(nèi)部區(qū)域網(wǎng)才能登入，并且需要實(shí)名注冊(cè)登入才能使用相關(guān)教學(xué)資料，為學(xué)校的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)課外學(xué)習(xí)和評(píng)論、人員交流的平臺(tái)，一般為課堂教學(xué)的視頻錄制再現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可以覆蓋慕課、視頻公開課和微課，而“SPOC+互聯(lián)網(wǎng)”信息化的課堂教學(xué)模式也主要覆蓋以上的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)+混合課堂教學(xué)[4-5]。

1.4SPOC課堂教學(xué)模式

SPOC課堂教學(xué)模式是一種小規(guī)模限制性在線課堂教學(xué)，是繼慕課浪潮后新興起的一種在線課堂教學(xué)模式。最早由加州大學(xué)阿曼多?福克斯教授提出，其具有小眾化的特點(diǎn)，一般學(xué)生規(guī)模不超過(guò)100人，是屬于一種小眾化的在線公開課[6]。其核心特點(diǎn)是受教者的限制性和小規(guī)模性的在線教學(xué)模式，是在融合優(yōu)質(zhì)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料的基礎(chǔ)上和傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)而實(shí)現(xiàn)線上+線下的混合教學(xué)模式，其限定了教學(xué)對(duì)象的小規(guī)模群體，通過(guò)提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)服務(wù)以及靈活多變、高效的學(xué)習(xí)方式來(lái)保證受教者學(xué)習(xí)的有效性，提高受教者的學(xué)習(xí)的參與性和積極性，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

2基于SPOC的課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究

2.1SPOC課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

傳統(tǒng)課堂、MOOC和SPOC課堂教學(xué)模式對(duì)比如表1所示[7-8]。通過(guò)表1可以看出，相比其他教學(xué)模式，SPOC課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量效果和個(gè)性化課堂教學(xué)方式的明顯提升，并且存在以下優(yōu)勢(shì)。小規(guī)模的“線上+線下”混合教育模式可以有效保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于MOOC受教者數(shù)量眾多、師生對(duì)話交流受阻等問(wèn)題，使得課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。SPOC教學(xué)模式可以針對(duì)特定限定人員和小規(guī)模的學(xué)習(xí)者，從而可以讓教師對(duì)受教者得到全面和全過(guò)程照顧，實(shí)現(xiàn)師生線上交流、討論和作業(yè)測(cè)試，以及線下的面對(duì)面指導(dǎo)，可以為受教者答疑解惑、輔導(dǎo)作業(yè)，從而有效地保障課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。可以靈活實(shí)現(xiàn)教與學(xué)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。SPOC不同于以往像MOOC的課堂教學(xué)內(nèi)容和授課方式，而是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。使受教者可以根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、地點(diǎn)和時(shí)間，可以讓受教者靈活地利用自己碎片化的課余時(shí)間隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和知識(shí)框架構(gòu)建的體系化建設(shè)。混合的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者自主、主動(dòng)和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成客觀、全面、多角度和多層次的“混合式+多元化”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以實(shí)現(xiàn)線上+線下的互動(dòng)式教學(xué)，受教者可以通過(guò)視頻的播放和觀看次數(shù)、點(diǎn)擊的活躍度、視頻時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖次數(shù)和評(píng)論內(nèi)容對(duì)視頻教學(xué)的質(zhì)量有個(gè)大概的了解和掌握，從而使受教者可以自主地選擇合適的視頻課堂。

2.2構(gòu)建SPOC課堂教學(xué)模式

構(gòu)建SPOC課堂教學(xué)模式是基于學(xué)習(xí)形式、空間和時(shí)間的三維結(jié)構(gòu)關(guān)系，是一種“線上+線下”的混合課堂教學(xué)模式，通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料以及相關(guān)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理論和原則，SPOC課堂教學(xué)模式主要包括SPOC限制性準(zhǔn)入、課堂教學(xué)資料設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)反饋調(diào)整等部分，具體如圖1所示[9]。

2.3設(shè)計(jì)SPOC課堂教學(xué)模式的依據(jù)

設(shè)計(jì)SPOC課堂教學(xué)模式應(yīng)該將相關(guān)教育理論作為依據(jù)，教與學(xué)的各要素之間有個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并遵循以下3個(gè)原則。一是堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心知識(shí)框架原則。提倡培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建起自主、主動(dòng)和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自主選擇自身最合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，構(gòu)建起教師和學(xué)生多層次、多方位的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)方式。二是堅(jiān)持以教師為指導(dǎo)中心的原則。教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，是學(xué)生疑惑的解答者，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人和中心，教師處在服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生走在更合適、更正確的學(xué)習(xí)軌道上。在SPOC課堂教學(xué)模式中，教師被賦予更多的不同角色，在課堂教學(xué)資源的設(shè)計(jì)階段他屬于課程資源的設(shè)計(jì)者，在課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和溫習(xí)過(guò)程中他屬于引導(dǎo)者[10]。以教師為課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，首先要求教師在課堂交流互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地幫助、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主、主動(dòng)和積極的能動(dòng)選擇性。并根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等策略，以滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化的發(fā)展需求要求。三是堅(jiān)持構(gòu)建“線上+線下”混合課堂教學(xué)模式的原則。堅(jiān)持傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)和線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)融合，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的便捷性、交流的互動(dòng)性，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“精講多練”的教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教師從面面俱到過(guò)渡到有重點(diǎn)、有難點(diǎn)的引路人。

3課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)論

基于SPOC的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化課堂教學(xué)模式仍處于探索階段，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中依賴教師的外部管理和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)，在探索中教師需要從以下3個(gè)方面對(duì)教育模式進(jìn)行更多的思考。一是關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到受教者學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率和結(jié)果。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的時(shí)代背景下，學(xué)生獲取知識(shí)資源的途徑眾多，如何保證教學(xué)資源的新穎性、豐富性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的主動(dòng)性和積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化的課堂教學(xué)模式下學(xué)生可以掌握更多的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，也可以對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和互動(dòng)交流反饋。教師不僅是傳道解惑的授業(yè)者，更是傳授學(xué)生汲取知識(shí)技能的引路者和啟迪者，引領(lǐng)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)道路上行走。二是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋體系。“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化的教育模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的平等的交流互動(dòng)，學(xué)生可以依自己的真實(shí)的想法對(duì)教師進(jìn)行客觀和全面的評(píng)價(jià)，也可以激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)、自動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由，自主地選擇不同的課堂教學(xué)，在線上教學(xué)資源的幫助下進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在線上實(shí)現(xiàn)與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)交流、小組討論、談?wù)摚瑢?shí)現(xiàn)帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

作者:張琳 單位:沈陽(yáng)市童暉小學(xué)