緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇關于高考改革的看法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、對現行高考的看法

從1977年恢復高考以來，已30多年，30多年來，高考扛起了為國家選拔人才的重任，雖然社會上對現行高考的非議比較多，但是，從整個發展歷程來看，高考起到了為國家選拔人才的作用，在不斷的改革中，逐漸走向成熟。在高考招生中通過不斷自我革新，在招生機制和招生工作的透明度上，充分體現了公平、公正，在制度面前沒有高低、貴賤之分，打破了社會上人為的等級劃分，為每一個考生都提供了展示自我學識水平的平臺。由此看來，關鍵不是對現行體制的改革，而是自我完善，在現有基礎上，使之更加透明，讓更多的考生、家長及全社會更好地、更全面地了解高考招生過程，消除他們內心深處對招生的誤解。

二、為什么要對高考進行改革

1.高考作為選拔性考試，直接和招生相結合。這樣高考和招生就成了既對立又統一的一對矛盾，二者緊密結合，“一榮俱榮，一損俱損”。2.在選拔過程中高考額外肩負起了一個不屬于自己的使命，對求學路上的學子做“終結性”評價。真所謂“成者為王，敗者為寇”，為自己招來不少非議聲。3.和基礎教育有機結合。作為基礎教育的終結者，必然會成為基礎教育的指揮棒，在此過程中肩負了另一個使命“塔臺”的作用，指引基礎教育向前發展。基礎教育的發展必須以“塔臺”的指令為主，否則是要付出“代價”的。基礎教育放棄了自己的使命，自己的發展方向，而緊緊盯著“塔臺”，時刻關注“塔臺”隨時發出的指令，擔心因錯過“塔臺”指令而誤入“歧途”或“落后”于同行。4.作為廣大學子一心向往的“象牙塔”，招攬“人才”過程就像工廠的流水線一樣，也失去了自我，唯成績是從，尤其是稍有名氣的高校，每年高考招生結束后，以招收了多少名狀元為榮，而不考慮在這個熔爐中能否歷練出寶劍，考生更加不顧自身因素和環境因素，對名校“趨之若鶩”。5.上級教育主管部門對學校的考核緊盯高考升學率，學校對教師的考核緊盯中、高考升學率和每學期的期終統考成績。在這種情況下，校長給一線老師施壓。不管是職稱晉升還是外出培訓，學生的成績成了唯一指標，必然導致一線教師緊盯考試，因為學生的成績決定老師的“命運”。然而，所有一切帶來的不利因素最后都指向了高考，高考成了替罪羊。

三、對教育部1+5方案的認識

“教育部將出臺‘總體方案’和關于高考、外語一年多考、高中學業水平考試、綜合素質評價、考試招生違規處理等5個配套‘實施意見’。”1.外語一年多考，能否減輕學生的課業負擔？考試結果分等級還是分數，在招生過程中占多大比重？如果考試結果是實際分數，就必然會出現一年組織多少次考試，學生就會參加多少次考試的情況，這樣肯定會加重學生的課業負擔。如果分等次則情況會好很多，考試成績在規定區間內等級是一樣的，學生會結合平時的情況對考試成績作比較，只要是正常發揮就不會再考試。只有極少數發揮欠佳的學生會參加下次考試，這樣既避免了資源的浪費又考出了學生的真實水平。2.綜合素質評價能否真實地反映學生的實際情況？在高校招生過程中，是否和現在一樣只看高考成績？一線教師的評先、晉職及教育行政部門對學校的年終考核只要和高考掛鉤，就必然導致綜合素質評價不能真實反映學生的實際情況，綜合素質評價成為表面文章，表里不符。綜合素質評價在高校招生過程中能否起作用？在整個招生中占多大比重？這些將決定綜合素質評價的真實性。3.考試招生違規處理，能否做到考試的絕對安全，能否保證招生過程的完全公平、公正和透明。

四、對高考改革的看法及建議

篇（2）

中圖分類號：G632.474 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0263-03

我國教育事業自恢復高考以來穩步前進，但當前以科舉制為雛形的應試教育弊端漸出，高考教育異化現象顯現，其制度不合理現象增多。實行高中教育串聯化，高考評分百分比制，在一定程度上能緩解異化現象，有利于培養學生的專業興趣，深入挖掘學生潛能，便于有效識別千里馬。

一、歷來高考制度研究及現狀

由于我國高考制度尚未完善，歷來有不少研究者探討高考制度改革問題，其中有關于高考制度歷史發展的陳述，如陳彬莉《高考制度歷史演變軌跡探析》；有關于高考制度改革的原則問題的闡述，如王靜的《我國高考制度改革應遵循的原則――以江蘇高考改革制度為例》；還有關于中國與他國教育制度改革的比較，如楊繼龍、但昭彬的《中韓兩國高考制度改革之比較》。

1.歷來高考制度研究。對于高考制度改革問題，眾說紛紜。在李雪巖和龍耀的《中國高考制度改革新思維》中主張分專業高考制度，取消公共科目，這是依據學生發展特點的不平衡性和獨特性而采用的具體問題具體分析的方法來滿足促進學生全面發展的要求。鑒于高考競爭的激烈性，部分人主張通過增加高考次數來彌補其殘酷的實質，即分兩次高考。不言而喻，這在一定程度上為更多的學生提供了發展的機會，這主要便于高考選拔的公平性，減少高考機制的競爭性，體現了高考公平性的原則。楊繼龍和但昭彬的《中韓兩國高考制度改革之比較》中指出較韓而言，我國高考制度要走的是組織形式多樣化、錄取標準多元化、高考招生自主化的道路。這一方法恰好做到了國家和地方二者的統籌兼顧，有效地考慮了城鄉教育水平和師資力量的差異性和不均衡性。這符合高考制度制定中的本土性的原則。上述三種建議都有其合理性，但似乎治標未治本，未從本質上解決高考忽視學生興趣和專業特長的弊端。不少學生因科目中拐角馬而無力馳騁，更有甚者，為占領一席之地而品德低劣。他們都是從單個角度或從某一方面來改善高考制度，并未對高考教育和高考制度實行整體性和全面性的改革，缺乏系統性，這將不利于高考機制有效優化。對此，高考機制有待進一步改善。

2.高考改革現狀。據新華社消息，2016年，北京將出臺新高考策略，即調整高考中英語和語文分值的比重，語文分值由原來的150分提升至180分，英語分值則由原來的150分將至100分。這是高考制度的一次重大變革，英語實行社會化考試，即一年兩次，在一定程度上緩解了高考帶來的競爭壓力，這表明中國高考在進一步邁向公平公正。但正如北京即將調整專業科目分數的比重一樣，高考制度的進一步完善具有現實性和必要性。上述研究皆從不同的角度指出了我國高考制度中的不足及其改善措施，為我國高考制度的進一步完善打下了基石。但歷來研究多以教育歷史或中外對比角度來探尋高考制度改革，而從語言學的角度來分析高考制度改革的則較少。目前各省對英語的態度不一，對英語聽力的看法也不一致，浙江省高考政策不變，山東省將在2014年取消英語聽力。然而，北京高考改革具有一定的合理性。

二、高中教育異化現象

高等教育目的在于培養具有專業潛質的人才，而高中教育是介于培養學生各方面興趣愛好的初等教育和發展學生專業技能的大學教育的過渡階段，其在選拔棟梁的過程中發揮著舉足輕重的作用。但應試教育帶來的競爭機制致使高中教育在某種層面上違背了新課程標準中使學生德、智、體全面發展的初衷，而走上了異化道路。所謂“異化”，即人的物質與精神生產及其產品變成異己力量，反過來統治人的一種社會現象。

1.題海戰術，忽視學生的身心發展。高中教育原則上是致力于使學生向專業愛好方向靠攏，為大學教育培養有專業潛質的學生，但高考往往使學生為學習而學習。學生每日接受題海戰術，寒窗苦讀，只為越過高考這座以智取勝的獨木橋。不少學生熬夜奮戰，素日缺少體育鍛煉，身體素質急劇下降。高考倒計時來臨時，試卷和練習堆積如山，學生們更是身心兼憊。

2.公共課程，忽視個體的興趣學習。如今我們的高考模式，狹義上語文+數學+英語是高考的公共課程，除此以外，廣義上說文科的歷史+地理+政治以及理科的物理+化學+生物實則也是公共課，這使得學生難以施展拳腳，高考中我們常見的則是“拐角馬”，這使得不少學生失去了展現自我的舞臺而不得不踏上社會的征途。除此之外，高考中，各專業分配比例不均衡，語文作為中國的母語，卻與外語所占的比例相同，這是否不利于母語的學習，這是否會使得學生對母語產生排斥心理，也是引起社會關注的問題。然而，不難發現，許多學生英語偏科，但英語和語文的所占比例相同，皆為150分。不少學生雖有較好的專業潛質，但因偏科嚴重而達不到高考篩選標準。然而，大學教育培養的是專業型人才，在某種程度上，高考模式是與大學教育相脫節的，有待于改進。

3.應試教育，忽視學生的內涵培養。學生成日埋怨，激烈的競爭、接連不斷的應試訓練使學生麻木厭煩而難以選擇適合自身發展的舞臺。不僅如此，不少學生因壓力過大、方法錯誤而死讀書，尤其是文科生多以記背為主，有些甚至成為所謂的書呆子。暫且不論應試教育所帶來的壓力，其使得學生一味地專注于應試的內容，求高分，求過。學生除學習考試內容外，課外書籍的閱讀則難以有時間保證。由于城鄉差距，有的學校甚至沒有圖書館，類似于《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等，真正讀懂讀透的學生寥寥無幾。

這些都是高中教育使人異化的具體表現。如何使學生遠離畸形發展道路，緩解高中教育偏離使學生全面發展的軌道，這成為眾人關注的焦點。

三、基于北京高考改革的思考

北京高考政策的制定體現了高考制度的一方面，高中教育仍有不少違背學生德智體美全面發展宗旨的現象，這要求我們進一步分析高中教育的問題以不斷改善高考制度和教育機制。

1.高考評分百分比制。針對高考存在的局限性以及新課程標準提出的全面發展的要求，我們可將評判標準改為百分比制，即德與體的基本素質、本專業的基礎知識及跨學科的駕馭水平來綜合評定學生的整體素質。學校是教書育人的場所，而好的身體是從事一切的保證，德與體二者綜合占20%，因本專業基礎知識是進入下一階段學習的重點，故占60%，跨學科的水平即對其他課程的興趣愛好是拓展學生思維能力和培養學生其他能力的重要途徑，故占20%。高考制度是高中機制的重要組成部分，要將高中機制達到優化，還需將高考制度和教育制度相結合，形成配套式改革，為高考制度的實踐提供切實的保證。從目前教育問題來看，高中教育改革也是值得探討的問題。

2.高中教育串聯化。對于高中教育改革問題，前人實行高中學習專業化，即按專業劃分為文史、理工、醫農、體育等是有一定科學性的，我們要取其精華，但更需完善其局限。其改革主要是從高中階段入手，是橫向的改革，然而教育的不同階段具有其聯系性，我們也應關注其縱向的發展特點，實行高中教育串聯化。高中教育串聯化這一方法主要考慮高中處于初中和大學的過渡階段，著眼于“初中培養綜合性人才+高中培養專業興趣+大學培養專業性能力”這一主線，將高中的部分知識移至初中，增加初中年制，由三年制改為四年制，這則更利于基礎和應用性知識的傳遞。而高中則在傳授基礎知識的同時，著重激發學生的學習興趣，為大學專業知識的學習打下基礎。大學則在前階段學習的基礎上，進一步深入學習專業知識，挖掘專業知識中的精髓，提升學生整體專業知識技能。從縱向思維改革高中教育和實行高考評分百分比制將更加靈活和人性化地考核學生的綜合素質，兼顧學生基本素養和學習能力，將德智體美有效合理的結合。這既有利于學生的全面發展，又能準確有效地挑選有專業潛質的人才，便于消解教育制度帶來的異化問題，為社會發展提供堅強的文化軟實力。

參考文獻：

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篇（3）

【中圖分類號】G633.7

教學質量是教學的重中之重，改進教學策略、提高課堂教學質量是教育教學必不可少的研究問題，每一次教育教學改革都是基礎教育的突破和發展。而對于中學物理教育教學而言，改革的重心應該放在繼承傳統的優勢，改進不足之處和努力創新的層面上。

一、 傳統高中物理教育教學的弊端

物理學科是一門極具趣味性和操作行的課程，但是在教學的過程中卻也存在著一些問題，影響同學們對該科目學習的積極性，弊端分析如下：

1、 教學目的單一：教學中更側重知識的綜述而忽略了物理情形的論述和物理教學過程的解釋。這樣的教學方式雖然能夠幫助學生進行習題知識的掌握，但卻沒法徹底幫他們理解知識點。

2、 教學方式單一：課堂上一般都是老師在講課，學生很沉默；老師備課很認真，學生課上吸收的知識卻很少。

3、學習效率較低：課堂上學生聽課人數少，學習效率不高。課堂上大多數都是老師在授課，學生只負責聽和寫，基本不參與討論和發言，知識的接受非常被動，甚至有時候老師講到哪里學生都不知道。

4、技術應用不足：多媒體信息技術的課堂上，學生大多當成是在看影片，對畫面的關注多于知識的學習。

5、實驗操作較難：很多實驗都是老師演示給學生看，學生真正動手操作的情況比較少，因此實驗課難以達到提升學生動手能力的目的。

6、復習效果較差：復習課大都采用"題海戰術"，注重數量卻忽視了質量，效果不明顯。

由于高中物理教育教學存折著這些漏洞，使得學生慢慢變成被動學習，嚴重缺乏自主學習和分析的能力。在知識面逐漸加深時，學生掌握知識點的難度越來越大，情況嚴重下就會導致厭學。因此，傳統的高中物理教育教學方法急需進行改革。

二、高中物理教育教學改革方向

1、改變教育思想，重點培養學生學習的主動性

高中物理新課標明確要求：讓學生終身學習所需的物理知識和實驗操作能力；清楚知道物理知識和實驗在生活中的應用途徑；培養學生自主學習的能力，養成較好的思維學習方式；能利用物理知識處理生活中的一些難題；培養學生好奇心和主動學習的欲望；培養學生實事求是的學習態度。從此可見，進行高中物理教育教學改革的方向首先應該是改變教學思想，培養學生的自主學習能力，摒棄傳統封閉式的教學方式，通過實驗操作、多媒體教學等方式綜合授課，讓學生更深入掌握知識點。

2、 結合高考改革制度，確保教學改革方向的正確性

高考成績是目前社會判定學校教學質量的關鍵依據，因此學校的教學內容也都是根據高考的考試大綱而定。怎么樣才能讓學生獲得高分，是學校、老師、家長和學生們都非常關心的問題。盡管以高考成績作為學校教學質量的判定依據是片面的，但要是忽略了學校的高考的成績，教育教學改革也就失去了最大的意義。因此，在進行高中物理教育教學改革中要將高考教學制度考慮在內。

三、高中物理教育教學改革策略

1、保留傳統教育教學的優勢，重視"雙基"要求

在傳統的物理課程教育思想中，提升課程基礎知識和技能的教學水平，要求教師要進行多次授課，加強實驗練習，培養出一批課程基礎充分掌握、思維能力較強的學生。要清楚掌握新課標的"雙基"要求，在進行課改時，不但要分析傳統物理教育的思想，還要保留傳統教學的優勢，做到去其糟粕，取其精華。在"雙基"教學執行過程中，要將教師單一的授課方式變成在教師的指導下學生自主學習的方式，讓學生更好的理解雙基的教學思想。總的來講，高中物理教育教學的改革應該預防形式化，在加上高考的出題都是以雙基為主，因此教育教學的改革策略也要從這方面入手，這樣才能讓學生的考得更優良的成績，也才能促進教育教學的發展。

2、 高考制度應該成為教育教學改革的參照物

不管高中課本內容如何變化，教學方式怎么改變，其目的都是希望學生能在高考獲得好成績。因此，要讓教育教學制度真正的改善，就要以高考制度為參照物，幫助學生從海量的題庫中解脫出來，不斷激勵他們積極投身于科學實踐和應用中。值得一提的是，近年來的高考考題大多都和生活、科學、技術等方面相關，對學生的社會考察能力和創新能力的要求越來越高，這也足以證明了高中物理課堂教學應該走向社會，注重科學技術的探索和學習。

3、 物理教育教學改革應和整個高中教育教學改革同步

教育教學改革并不僅僅是針對某個科目的改革，它應該是可以適應于任何課程的教學思想中。因此，在進行高中物理教育教學改革時要將它和高中整個教育教學改革相結合，實現二者之間的同步發展。

四、 完善教育教學評定準則，提升學生學習能力

要更改傳統的教育教學評定準則，制定新的完整制度，從而完善高中物理教育教學改革制度，提升教師教學的主動性，讓新的教學方式成為教師主動的教學行為，最終提升學生的學習能力。在傳統的教育教學評定標準中，其判斷依據還是以學生的學習成績為主，而教學方式則是將老師定位為核心人員，是學生知識學習的主要指導者和灌輸者，因此教學評定的主體也就被定位為老師。當前，教育思想、教學目的和教學模式都已經發生了變化，其最終目標都是希望能夠培養出一批更有學科素養的學生，重點強調學生的主動學習，因此，在教育教學評定中，學生也應該是作為主體對象。

五、總結

在進行高中物理教育教學改革的過程中，應該全面對教育教學進行綜合考量，包括傳統高中物理教育教學的現狀和問題、整個高中教育教學制度、高考制度等。結合分析，去其糟粕取其精華，提出促進教育教學改革的有效措施。

【參考文獻】

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[中圖分類號] G40-052 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）01-0048-05

在大眾傳媒中，報紙以其“能夠直接、定期地到達絕大多數人手中”① 的特點在今天的依舊成為各種資訊傳播的途徑之一。北京普通高中課程改革2007年1月召開啟動大會后，新課程成為2007年北京基礎教育的一大熱點。課程是什么？課程發生了哪些變化？這些基本話題成為理解本次課改的關鍵，也是廣大公眾了解、關注課程改革的難點。一年中，在京不少都市報圍繞高中新課程展開大量資訊報道，不僅有助于面向公眾推介課改，也讓普通人走近課改，以參與、建設、對話的多種方式表達對新課程的多元理解，進而形成著積極、平和、務實的新課程社會氛圍。

一、資訊傳播的共時性、

階段性與課程理解的動態延伸

共時性，體現為各大媒體針對高中課改的資訊都會聚集在一個相同的一個時間段上，只要一家報紙有報道，都會迅速成為多家報紙的信息素材，引來一連串的同步反響。這一點在2007年各大報紙對北京課改的跟蹤報道中極為突出。諸如課改啟動、教師培訓、課堂實施、模塊考試、綜合素質評價、會考改革等方面的動態，不同報紙幾乎都在統一時間做出及時反應。階段性，體現為報紙針對課改的相關報道，都與北京高中課改在不同階段的工作步驟密切相關，表現出報道的專題性。共時性與階段性并存是北京高中課改第一年媒體輿論跟進的突出特點。

例如，2007年1月19日北京市召開啟動高中新課程實驗的大會，在京多家報紙都在第一時間做了及時報道。（見表1）

在這一首次集中報道北京高中新課程實驗的媒體報道中，突出特點就是力求抓住高中課程的“新”之所在進行披露。特別是針對144個畢業學分、必修課程與選修課程、劃分學段、學生綜合素質評價等較為顯見的變化向公眾做了引介。而對于這些變化所以發生的深層意義的追問和闡述在各家資訊中都是欠缺的。這也反映出在課改起始階段的關報道多體現為一種事實性傳播，起到告知、介紹的作用。因為對于即將開始實行的高中新課程，媒體與廣大公眾一樣，都面臨著新的學習。

再如，在2007年11月份前后，正式高中課程第一學段結束、陸續進行模塊考試的關鍵時段。針對模塊考試、學分認定等問題的報道自然成為媒體的重點。（見表2）

以模塊為單元進行課程學習是高中新課程的一個突出變化，如何把握教學的難度與水平、如何應對教學變化的挑戰，是新課程實施過程的重要一環。各大報紙都引用來自家長、學生、教師、管理者、專業人員等人員的不同說法，將高中課程第一學段在語、數、外等學科的第一個必修模塊的考試與學分認定作為聚焦的“看點”，從內容與難度把握上、測試題目編制上、題目考察意圖上以及學生體驗上都給予報道，將新課程的變化以及疑問一并拋出。顯然，把握好模塊教學的難度與內容、認識和體現模塊考試作用、合理認定學分等都是新課程持續探索的問題，也是學校、教師包括學生直接遇到的真實疑惑。當報紙將這些課改具體動態不斷向公眾展示、傳遞時，也就增進了公眾對課改進程的初步感知和進一步關注，當然也會引起一定程度的不解或擔憂。

正是有了各大報紙集中跟進高中課改，廣大公眾可以了解到北京高中課程在2007年不同時段所采取的行動策略，由此對高中課改有了感性認識，接納著有關信息，形成著自己看法。在報上不斷呈現關于高中課改的多種資訊，將課改拉入大眾視野里，從陌生到熟知，從無視到關注，從被動到對話，高中新課程實驗由此走進普通人的生活世界。課改因此有可能融入人們的社會生活之中，成為社會生活的一個主要內容。

二、資訊傳播的多端性、模糊性與

課程理解的多元復雜

高中新課程之所以“新”，在于整體教育追求體現的時代性、發展性、均衡性與選擇性，“學分管理”、“必修課”、“選修課”、“學習領域”、“通用技術”、“綜合實踐活動”、“模塊”等諸多新術語、新概念的頻繁使用就是具體表現，同時也給各界人員準確理解課程改革帶來了難度。為此，北京各都市報紙緊緊跟隨課程實驗變化的多個視角展開報道、提問和“曝光”，藉此反映課改動向以及公眾的看法和疑問，為不同理解與表達提供機會。

眾多報道在關注話題、事件上具有的多端性，是指不少資訊都紛紛從各方面的變化中捕捉顯現課改動態的“新聞眼”，無論是政府、行政部門的舉措、制度、要求，還是學校、班級、學生的具體活動、方法；無論是事件描述還是觀點闡釋，都相繼納入資訊內容，使關于新課程的傳播是立體化、多開端的。

各種資訊表達又在內容與取向上存在模糊性。課程是制度化教育的基本途徑，具有明顯的專業性。理解課程不僅是看重外部表面的現象本身，更需要透過現象找尋背后的本質意義。而對于這一點，單靠媒體自身力量顯然是不夠的，缺少教育專業思維的深入挖掘和闡述，也易導致一些報道對問題的解釋是含混不清甚至誤導。如在一些報道中存在著學分管理與學分制混用、選修課與校本課程邊界不清、模塊與教材課標的關系割裂、導師制與走班制泛化、模塊考試與會考高考密切關聯等現象，這些都在一定程度上造成人們理解新課程的混亂。

因此，課改資訊的多端性與模糊性，直接要求受眾應具有信息識別與評判耐力，在課改資訊面前逐漸培養起一種甄別、分析和自主的理解力。

根據表3的統計，可以看到，在高中新課程實驗開始的第一個年頭，相關報道涉及的內容與范圍是較為廣闊的，有來自行政部門的宏觀部署，也有區縣及學校層面的具體操作；有關于事實的介紹，也有關于可能性問題的預測與提問。可以讓人們看到北京課改的全面探索，也不乏對一些問題存在擔心。

應該說，課改傳播具有的多端性，既有助于公眾從多角度認識、了解新課程實驗的多個切入點和全面性，展現出不同區域、學校之間的個性化探索；也存在著因資訊傳遞方式的孤立、割裂而容易造成對課改理解的零散、片面，不利于形成對課改的整體認識。課改傳播具有的模糊性，既說明了在課改初期人們必然存在著對課程實驗過程的各個方面的不同見解，存在著面對變革難以避免的茫然和陌生，也說明了對課程的理解必然是在對話、開放的平臺中不斷走向科學的過程。每個人既可以成為吸納不同聲音、形成信息理解的受眾，也可以成為發出自己的聲音、影響他人話語和意向的力量。這個過程，就是新課程的真實理解過程，也是建設課改良好社會輿論的必經階段。

三、資訊傳播的參與性、差異性與

課程理解的主體建構

在報紙的相關報道中，一線教師、學生、校長、家長、學者以及教育管理者都不同程度、不同方式地融入高中課程改革的探索之中，闡述自己對課改的不同認識，表現出各界人員關注新課程的廣泛參與性和參與過程的差異性。

例如針對課改與高考的關系這一熱點話題，報紙就傳遞出不同人的不同表達。

――《高中課改：做好與高考銜接了嗎？》，是以某學者的聲音，闡述高中課改要真正落到實處，就必須在高考改革的配套上有“實質”改變。要實質性地在高考改革上跟進，必須事先在總體部署、時間安排、階段性策略等方面做好計劃，萬萬不可疏忽大意、摸索試錯，輸在操作細節上。

――《課改成敗，系于高考改革能否加速》，以評論者的聲音，提出這次北京市課改是否成功，高考是一個很關鍵的因素。高中課改后學生綜合素質評價如何與高考對接、高考模式如何改革等等是當前必須思考的。

――《課改關鍵不在“從盒飯到自助餐”》，以社會人士的聲音，強調此次課程改革要想真正帶來實質性的改變，必須考慮兩個關鍵因素。一是高考，如果考試評價和招生制度的根本問題不解決，那么課改充其量只能算是“戴著鐐銬跳舞”。二是教材質量和教學方式，“自助餐”固然好，但是如果本身可選的“菜”不多，質量也沒有多少改進，那么“盒飯”和“自助餐”就沒有什么區別。

――《高中有“選修”高考也要“選考”》，以旅美學者的聲音，提出針對高中的選修，高考應該“選考”才能與其相對應。建議借鑒美國大學入學學術能力測驗的模式，“必考”和“選考”相結合，既保證了學生的基礎知識，又給學生提供了自由發展的空間。

上述不同聲音，可以折射出課程改革的復雜性，也顯示了課程是在繼承與創新中逐步深入。當更多的人介入對新課程的關注和討論時，課程問題就不再僅僅是局限在教育內部的話題，而是關系到所有人理解教育、體驗教育的社會性話題。

面對新課程的推進，透過媒體所反映的來自不同人員的聲音，也體現出人們在課改第一年所形成的不同理解水平。

以北京V、W兩家報紙為例，在有關高中課改的報道中，就包含了來自學生、家長、教師、學者、官員等多個主體的話語表達，既體現資訊的大眾性，也體現出話語權的差異性。（見表4，表5）

從表4、表5看，處于課改話語權優勢的是官員，其次是校長，之后是教師、家長、學生、學者等。可見，高中新課程作為一項自上而下的政府行為，政府教育主管部門的聲音理應成為人們了解課改、把握課改的最強音。同時，校長作為學校層面的課程領導者，具有較大的權威性與自，也成為話語的主要體現。教師是直接落實新課程的一線人員，有著最直接的實際感受，當教師的話語不斷傳遞時，其體驗、感受是具體真實的，也是充滿個人化的。而作為一項著眼于學生成長的改革，也需要了解和傾聽學生的感受和想法。從表中反映的情形看，學生的話語有所體現，但需要進一步加大學生的話語權，來充分顯現課改帶給學生的生活體驗。

從各種人員對高中新課程實驗的態度和理解看，可謂各不相同差異明顯。

例如：學者有認同，也不乏擔憂。有學者提出“課改實施是否倉促”的疑問。在某報《“此次課改實施較倉促”》的文中，引用某學者的觀點，指出這次課改有值得肯定的地方，但也存在一些問題，課改進行得比較倉促，政策不配套；提升學生主動性方面還有待努力；課改的標準與操作之間還有距離。

又如：校長有信心，也不乏顧慮。針對課改加重“學生和教師的負擔”的問題，有校長認為高考對課改仍然起關鍵作用，要推進課程改革則經應該盡快推出考試與評價的配套方案，否則就會給學生和老師都帶來很大的負擔。高中課改實施模塊教學后，對任課老師的要求更高，要求老師要對三年所教課程有整體規劃，在一定程度上增加了教師的工作量。

再如：學生有新體驗，也難免無奈。學生在課程中有著不同的體驗，興奮、快樂、新穎、無奈、痛苦等多感受并存。有學生認為“剛剛邁入高一的校園，對新課改是充滿了向往和期待的。聽說課改能更加張揚我們的個性，使我們的高中不僅是學、學、學，令我十分興奮”。也有學生認為“新課改后，將舊教材中的有些知識刪去了，并把很多的知識點簡化了。而在考試中，卻又著重去考這些。這讓學生在學習的過程中，有些慌亂和不知所措。老師在授課過程中也很迷茫，不知該講不該講。講吧，大綱沒要求，不講吧，考試又考。這就是新課改的弊端之一。”

從不斷發出的不同聲音中，更具體地顯現出不同人群之間對于課程的不同理解。這種不同，顯示出社會各界人員因各自經歷、經驗的不同，也體現出加強課程理解的必要性與艱巨性。當更多人、更多視角參與對課程的感知、解釋和討論時，可以豐富社會各界人員的課程理解，看到不同層面、不同利益群體之間對待課程問題的多種看法。這個過程本身，就能夠促進社會各界人員對課程的理解，大家在了解他人課程的同時，也從中看到自己在建構著新的課程理解。因此，報紙的課程傳播過程是受眾的意義解碼、共享的過程，每個人都在制造著對于課程的意義理解，也在別人的意義制造中繼續建構著意義。因此，關于課程的不同聲音既是差異，也是資源。

總之，2007年北京高中課改啟動引起了都市報紙的高度關注，以多內容、多主題、多人員的資訊報道搭建起公眾與新課程對話、互動的一個傳播平臺，使課程改革不僅是基礎教育內部的重要舉措，也是社會關注的熱點。當公眾不斷獲得了課改進程的知情權和建議權時，高中課改這一政府行為逐漸成為全社會關心、參與和受益的行動。在此過程中，每個參與的主體――學生、家長、媒體工作者等各方人員與教育工作者一同積淀著新課程理念的理解力，也彌合著社會不同層面對于課程理解上的“知溝”③，從而促進高中課程改革在和諧穩妥中推進。

注釋

①丹尼斯?麥奎爾著，崔保國、李琨譯：《麥奎爾大眾傳播理論》，清華大學出版社2006年，第18頁

篇（5）

二、題型研究

搜羅自1990年至2013年全國各地的高考語用題，可以發現：語用題的題型既有主觀題，也有客觀題，而且是主觀題占主導地位，這主要是體現語用題的應用性。客觀題的語用題，主要是考查連貫銜接，這是大部分省市命制語用題的選擇。下面主要就主觀題型的語用題作探討研究，試作分類以下：

1. 寫作方式類。這類包括仿寫、擴寫、補寫、續寫、析字、就某一情境寫話等等，如2005年廣東卷仿“智者的思索、庸者的奢談”寫另一組句子，2000年前后各地試題多采用這種形式；2006年江蘇卷“請用‘銀河’、‘樹影’、‘蛙聲’等詞語擴寫一段情景交融的不少于40字的話”；2008年山東卷關于一位詩人上臺階不小心摔倒，要求“根據語境在橫線上補寫恰當的語句”；2013年廣東卷為寓言“磨心對磨盤”續寫不少于50字的話；2010年浙江卷仿照示例拆拼漢字并用富有文采的語言描述它；2010年湖北卷根據王維的詩句“竹喧歸浣女”寫一個場景，等等。

2. 應用文種類。如：1991年的公函、1992年的廣播稿、1995年的便條、2003年全國卷改寫提示語、2004年廣東卷的對聯、2004年全國卷天氣播報過渡語、2004年全國卷I的廣告詞、2005年全國卷1的請柬、2005年福建卷人物介紹、2005年全國卷的提取關鍵詞、2005年福建卷擬新聞導語、2005年江西卷的節日或生日賀卡、2006年北京卷的新聞點評、2006年廣東卷的圖書推介、2006年安徽卷的手機短信、2006年北京卷的建言獻策、2006年福建卷的歡迎辭、2006年天津卷的解說詞、2006年安徽卷的歷史人物或文學形象比較、2006年重慶卷的邀請語、2007年安徽卷的人物評介、2008年安徽卷的擬寫一句話新聞、2008年北京卷的擬展板標題、2008年福建卷的晚會開場白、2008年湖北卷的文段點評和電影腳本、2008年福建卷和2013年重慶卷的宣傳標語、2009年廣東卷的致謝詞、2010年廣東卷的晚會串臺詞、2010年山東卷的稿約、2010年浙江卷的海報、2011年湖北卷頒獎詞、2012年廣東卷的招聘啟事和攝影作品展前言、2012年湖北卷的為《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本寫一則閱讀宣傳語、2013年全國大綱卷和天津卷的書信，等等。

3. 圖文轉換類。這類包括圖表圖文轉換、漫畫圖文轉換、徽標圖文轉換、方位趨向圖圖文轉換等。如2004年廣東卷關于圖書狀況調查的表文轉換、2008福建卷“閱讀圖表，就我國糧食問題寫一條宜傳標語”、 2009年廣東卷“據圖表說明我國不同群體通過電視獲取科技信息情況”、 2010年廣東卷據圖表進行信息推斷、2013年廣東卷就調查統計表“對兩個年齡段的人對其志愿行為意義認識的同與異”進行概括、2012年天津卷就“第九次全國國民閱讀調查”寫調查結果，2005浙江卷根據漫畫內容設計一條公益廣告語、2006遼寧卷“欣賞漫畫，給它擬一個恰當的標題”“并寫出你對這幅漫畫的感想”、 2006山東卷“說明下面漫畫的題面內容，并揭示其中的寓意”、 2012年江蘇卷就父子對“是非”之地的選擇寫合適的話、2013年湖北卷的根據豐子愷先生《巷口》這幅畫并圍繞“盼”描寫一個場景、2007年廣東卷的徽標聯想寫話、2008年北京卷就“北京2008年殘奧運會會徽‘天地人’的圖形概括說明畫面內容”、 2009年全國卷就“沈陽全民讀書月”活動的標識說明標識的創意、2013年全國新課標卷I的就“‘中國環境標志’，寫出該標志中除文字以外的構圖要素及其寓意”和全國新課標卷Ⅱ的就“‘國家節水標志’，寫出該標志的構圖要素及其寓意”、 2006年和2010年廣東卷的科學知識增長模式與數學活動中心的變動，等等。

4. 表述變換類。這類包括轉述、句式變換、重組句子等。如1992年小李對小王說，小王對郭老師女兒、郭老師轉述，2005年江蘇卷就“現代著名散文家柯靈對微型小說的創作要領有如下形象的比喻‘關節處一著棋活，妙手成春；結穴處臨去秋波那一轉，令人低回不盡’用平易樸實的語言重新表述，2012年江蘇卷“請以平實的語言表述老園藝師一段話的深層含意”； 2003年全國卷“提取材料的要點，整合成一個單句，為‘遺傳’下定義”， 2006年湖北卷“提取下列材料中的要點，整合成一個單句，解釋‘端午節’”， 2009年江西卷將三個句子整合成一個單句，2005年廣東卷將長句改寫成四個短句；1999年全國卷用“儒、道、佛”作開頭重組句子，等等。

5. 情境對話類。這類包括對人說一段贊美的話，如2006年四川卷；向人提一個感興趣的問題，如2006年浙江卷；向人詢問的話，如2012年安徽卷安晴同學想參加學校青年志愿者協會向轉會組織委員李華同學詢問相關情況，補寫他們交談的部分內容；據特定語境補寫得體的話，如2010年重慶卷就負背囊老師婉拒、學生堅持的對話，2012年重慶卷“小張含蓄的批評說，小李幽默的回應說”；對不同的對象說勸阻、反駁的話，如2007年山東卷勸阻游客文物上刻字、2013年安徽卷扮演的志愿者對路萍扮演的違規行人進行耐心勸導，2007年四川卷反駁隨地吐痰和上公交不排隊的人；與陌生人交往的話，如2013年四川卷的向陌生人設計三個訪談問題，等等。

6. 觀點闡述類。這類包括對理趣的闡明、對事件現象的看法等。如2005年北京卷舉出兩個帶有“半”字的常用語并對其中蘊含的理趣作簡要說明、2006浙江卷“以一種標點符號（省略號除外）為描述對象，寫一個比喻句，形象地闡發某種生活道理”、 2008年福建卷續寫一個含“明”字的成語并解釋、2008年安徽卷的“言外之意”、 2008年江蘇卷對有些高中生上學和放學仍由家長接送的現象寫贊成者與質疑者的不同看法、2010年福建卷對國人過洋節日和洋人參與中國節日這種現象的看法、2010年湖南卷對《水中的倒影》一文中關于“在運動中能否清晰地辨認事物或認識自我，請結合原文，談談你的見解”、 2011年福建卷對國名翻譯的看法、2012年浙江卷對高中生“你覺得你離父母有多遠”為主題的調查結果有關“代溝”發表看法、2012年福建卷“對紙筆書寫與電腦輸入你有什么看法”、 2012年湖南卷對中國在英國倫敦開書展的消息擬寫標題及闡述理由和據此寫新聞短評、2013年福建卷的關于校門建筑的看法，等等。

以上分類，由于分類標準不同，或許會存在個別交叉的情形，但基本可概括這些年來高考語用題的考查情況。那么，語用題的考查呈現什么特點呢？

1. 關注人文熱點。從全國卷及各省市高考自主命題卷來看，語言運用題愈來愈趨向于生活化，十分注重引導學生關注社會上的熱點，關注國計民生，富有濃郁的時代氣息。當年省市內或國內發生的大事，基本上能進入命題者的視野，如“正能量”、“中國式過馬路”、“蛟龍入海”、“廉租房”、“紙筆書寫與電腦輸入”、“低碳經濟”、“招聘”、“志愿者”、“環保”、“磁懸浮列車”、“南水北調”等素材的選用充分體現了“關注熱點”這個特色。這些內容直接聯系考生的學習生活實際，所有的實用文體擬寫都直接照應社會生活的具體內容，還有其他眾多的命題形式和材料或多或少地與現實生活有著直接或間接的聯系。與此同時，命題人也非常關注歷史人文，如湖北卷2010年和2012年為漫畫補寫韻文或配詩文，2010年為“《紅樓夢》詩詞鑒賞讀書交流會”擬寫開場白，2012年為《楚辭》或《史記》寫閱讀宣傳語，都考到了考生的閱讀積累和人文底蘊；2006年廣東卷關于書法藝術、湖北卷的端午節日、全國卷的二胡介紹，2007年廣東卷的粵劇介紹、2009年湖北卷王羲之介紹、各省的對聯命題等等，都體現了關注人文歷史的特點。

2. 兼顧綜合考查。早年的語用題單項考查的居多，近年來趨向于綜合考查。如：仿寫兼顧修辭、句式選用的考查；應用文種的寫作，兼顧語病、別字、連貫、得體的考查；壓縮兼顧選用、仿用、變換等的考查；圖文轉換兼顧壓縮概括、簡要評述的考查；串臺詞兼顧連貫、生動、得體等的考查；情境對話兼顧簡明、連貫、得體、正確使用標點符號等的考查。

3. 重視修辭運用。語言表達要求生動，積極修辭的選擇也就順理成章。修辭手法中的比喻、排比、對偶、反問、設問、反復、比擬、夸張等經常考查。

4. 輪考傳統題型。書信、對聯、續寫、補寫、連貫、變換壓縮、圖文轉換等都是傳統題型，都是早年常考的內容，但命題者并不回避，每隔一段時間，即重新考查。如對聯，2004、2005年各地普遍有考查，近來又再出現，比如2010年重慶卷、2012年四川卷；應用文體考查別字、病句是早年的題型，2013年的全國大綱卷、福建卷又重新出現；近幾年廣東卷的圖文轉換題、壓縮概括、句式變換等更是如此，甚至于連年出現。

5. 穩定中求創新。語用題板塊，被稱為高考改革的試驗田，一直保持著“在穩定中求創新，在創新中求發展”的特點，體現“邁小步，不停步”的命題思路。

6. 體現地域特色。各省市分別命題后，命題者都追求體現地域特色。如2004年廣東卷以嶺南佳果擬寫對聯、2010年重慶卷以“重慶”擬寫對聯；2012年湖北卷“湖北省‘書香荊楚?文化湖北’全民讀書月活動正式啟動。為配合這次讀書月活動，請從《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本，寫一則閱讀宣傳語”；2007年廣東卷的粵劇介紹等。

三、備考策略

基于上述分類和特點的把握，考慮到語用題的異彩紛呈，對于語用題的備考，我們認為可采取以下策略。

1. 關注生活，強化素養。語文高考和社會生活密切聯系是當前的總體趨勢，而把社會生活中的事件、現象作為命題的材料，是實現這一聯系的基本手段。見多才能識廣，這就要全方位地拓展學習語文的空間，做生活的有心人，廣開視野，接收來自于生活中各個方面的信息，街頭巷尾的標語、廣告，店鋪的招牌，節日慶典的對聯，乃至商販的叫賣，都可引入課堂，學生占有了這些新近發生的生活事件、社會熱點的材料，相信會占很大的便宜。在此基礎上，強化素養，這些素養包括文學、藝術、心理學、宗教、歷史等多個領域。這是因為語用題的考查，歸根到底是對基本素養和寫作基本功的考查，努力提高學生的總體文化素養、鼓勵學生廣泛地閱讀，鍛煉學生提出問題、分析問題、探究問題的能力，開闊學生眼界，提升思維的境界和層次，扎扎實實提高能力，才能做到以不變應萬變。

2. 分門別類，把握特征。語用題異彩紛呈，給人以眼花繚亂的感覺。但只要我們能分門別類，把握特征，就能聞一知十、舉一反三，提高備考效率。近幾年全國各省市高考題中，實用文體一直是個熱點，每年都有超過三分之一的試卷中有這類題目。如果學生對一些實用文體的基本格式、語體特征不清楚，考場上必定束手無策。因此分門別類、強化訓練、把握特征至關重要。如可把便條、留言、通知、啟事、請柬、自薦信等作一類，廣告詞、宣傳語、頒獎詞等作一類，歡迎詞、解說詞、串聯詞等作一類，下定義、新聞壓縮、寫總起總結句、提取關鍵詞等作一類，進行精細訓練，在異中求同，在訓練中把握其特點。

3. 溝通聯系，學會遷移。高考備考最忌學一得一，正確的方法是溝通聯系，學會遷移。如高考中考查新聞點評，這種能力，其實在平時的課堂教學中經常訓練和運用，如小說教學中人物形象的評價。2013年湖北高考語用題中有結合文本解讀的題目，熟悉文本內容是解答這類題目的基礎，主要人物、基本情節、人物性格及評價、人物關系、各類描寫等可和平時的教學溝通聯系。再如上面說到分類把握特征，其實，如果清楚了書信的格式，其他的如便條、留言、通知、啟事、請柬、自薦信等格式問題即可實現遷移。

4. 科學訓練，掌握技巧。語用題命題，出新是常態，因此要訓練一些高考卷中未曾出現的創新題型，可找最近出現在各地模擬卷中比較新穎的語用題穿插訓練，在訓練中要掌握技巧。做語用題，掌握技巧，運用思維策略，就能找到做題的突破口。常用的思維策略主要有五條：一是抓關鍵詞，明確題目要求；二是抓結合點，激活知識儲備；三是抓信息點，連接社會生活；四是抓遷移點，獲取作答靈感；五是抓想象點，營造意境氛圍。

5. 活用修辭，美化語言。語用題考查承擔著落實考試說明提出的檢測考生“語言表達：簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動”的任務。盡管有些語用題往往很少直接有修辭要求，但不用修辭，語言難以鮮明生動，表達無從形成個性。因此對考綱中要求掌握的八種修辭手法必須逐一過關，靈活運用。運用積極修辭（修辭手法）就可以有效地美化語言。

6. 強化審題，準確作答。

正確審題是正確作答的前提，而要按照命題者指令作答，首先就要弄清題目的指令和限制，把準其明示或暗示的各種信息，這樣所作的答案才有可能靠近命題者要求的答案。審題包括兩個基本方面：一是仔細審讀題干，明確答題方向；二是認真閱讀材料，把握作答內容。這兩個方面要兼顧，不能有所偏頗。在答題時，要有切題意識。切題應注意兩個方面的符合：一是形式上要符合句式特點、符合修辭手法、符合字數要求；二是內容上要符合特定的對象、事物、情境。

四、命題預測

要精確預測高考命題是一件吃力而不討好的事，但我們可做的是一個方向性的評估。根據上述的研究，似乎可以把握幾點：一是緊貼學生生活的事件、社會熱點，二是突出考查學生運用知識、思維能力、解決問題，三是扎實練好傳統題型，應對輪考題，遷移知識和能力，解決新題型。這樣，才能以不變應萬變，而押賭注式的猜題、押題是不可取的。

篇（6）

高考是我國選拔高水平人才的根本性制度，自1978年恢復高考以來，通過高考已為國家輸送了數千萬人才。高考制度既關系到個人的前途，也關系國家的未來。數年來，為了適應社會的發展，高考制度歷經多次改革，然而時至今日，現行高考制度依然有很多爭議。當前關于高考最受矚目的議題無疑是“異地高考”政策，所謂“異地高考”，是指隨遷子女就地高考的政策。2012年8月，四部委聯合頒布《關于做好進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當地參加升學考試工作意見》的通知，通知指出，各省、自治區、直轄市原則上應在2012年底前出臺有關隨遷子女升學考試的方案。至此，異地高考實現似乎順理成章，然而事實上，除了山東等少數省份，各省異地高考政策實際效果都不大，這其中備受關注的北京、上海、廣東等地更是沒有觸及實際問題。

異地高考不僅關系教育制度改革，更關系到戶籍制度、財政體制等深層次的問題，往往牽一發而動全身。異地高考是一個循序漸進的過程，在政策的實施過程中不免遇到各種可以和難以預見的風險，如何有效的識別并應對這些風險是政策成功實行的關鍵。本文試圖利用項目風險管理方法對可能存在的風險進行分析、管理，以求推動政策實行，促進教育公平。

1.從項目管理角度思考異地高考政策

項目管理是指把各種系統、方法和人員結合在一起，在規定的時間、預算和質量目標范圍內完成項目的各項工作。項目管理主要包括時間管理、費用管理、質量管理以及風險管理等等。項目風險管理是指對項目風險從識別到分析乃至采取應對措施等一系列過程，它包括將積極因素所產生的影響最大化和使消極因素產生的影響最小化。項目風險管理主要包括風險識別、風險評價、風險應對及風險跟蹤四個過程。

異地高考是關系到國計民生的重大政策改革，根據四部委通知要求，各省、自治區、直轄市應該根據實際情況，綜合考慮時間、資源、成本、質量等多重因素，因地制宜的制定與實施相關政策。筆者研究了異地高考的相關內容，認為異地高考具備項目的一般特征，可將異地高考政策的實施看作一個項目，運用項目風險管理體系對異地高考進程中的風險控制問題進行分析，對異地高考政策提供可能的參考。接下來我們將具體分析項目管理體系如何應用于異地高考的風險管理中。

2.異地高考政策實施風險識別

項目風險識別是項目管理的基礎與重要內容，一般來說，項目風險涉及原因多，潛在性強，需要借助一些技術與工具進行識別，這樣不但識別效率高且操作規范，不容易產生疏漏。常用的項目風險識別方法有專家訪問法、頭腦風暴法、德爾菲法、SWOT分析法以及流程圖法等等。本文將使用頭腦風暴法對風險進行識別。

頭腦風暴法指通過營造一個無批評的自由會議環境，使與會者暢所欲言、充分交流、互相啟迪，產生大量創造性意見的過程。這種方法以共同目標為中心，參會人員在他人的看法上提出自己的意見。它可以充分發揮集體的智慧，提高風險識別的正確性和效率。通過頭腦風暴法，筆者總結了異地高考進程中的幾大風險。

（1）資格風險。異地高考首先要解決的一個問題就是資格的問題，即誰有資格參加異地高考。受制于有限的教育資源和社會資源，異地高考必須要設置一定的門檻，那么問題便在于這個門檻有多高，如果門檻設置過低，則必然會涌入大量的異地考生擠占當地教育資源，侵害當地考生的利益，而如果門檻設置過高，則可能讓異地高考成為一紙空文，不能切實落實。

（2）指標風險。異地高考是指隨遷子女就地高考，實際上，在當地上學并參加高考并不困難，困難的是其后的高考錄取問題，這涉及到錄取指標由誰來給的問題。如果錄取指標由遷入地提供，那么毫無疑問會擠占當地考生的錄取資格，引起他們的不滿；而如果錄取指標還由考生原籍所在地提供，那么又會因為試題不同無法排名而產生新的不公平。

（3）資源風險。資源風險主要體現在兩個方面，首先是我國整體上教育資源有限，與發達國家的差距較大，尤其在高等教育方面，我國高校無論在數量還是在質量上都與英美發達國家有較大的差距。有限的資源表明，一旦發生大規模的異地高考，遷入地很可能會苦不堪言。第二點是我國教育資源的分布嚴重不均，許多經濟發達的地區教育資源也很發達而考生數量相對較少，而很多經濟欠發達地區教育資源貧乏但考生人數卻特別多。這樣的情況將可能導致高考群體持續往一個方向遷移而導致社會、經濟等其他一系列問題。

（4）制度風險。我國目前高考錄取與戶籍和學籍同時掛鉤，通常要同時具有戶籍和學籍才能在當地參與錄取，異地高考表面上是教育制度的改革，但實際上不可避免的要與戶籍制度的改革相聯動，而戶籍制度改革又會與經濟制度改革相聯系，可謂牽一發而動全身。我國是人口大國，國情復雜，各種制度也很復雜，任何一項制度改革都可能會帶來難以預計的風險，一旦這些風險發生很可能會影響異地高考政策的實行。

（5）經濟風險。經濟發展關系到教育的投入，經濟越發達的地區教育也相對發達。經濟發展狀況對異地高考政策實行的影響主要表現在兩個方面。首先如果地區經濟發展持續不平衡，各地區經濟差距持續拉大，那么異地高考實現的風險就會更大；其次如果整體經濟增速放緩，那么國家在教育上的投入也會相對減少，相應的異地高考的難度就會更大。

（6）高考移民風險。我國教育資源分配不均勻，北京上海等教育發達地區錄取率高，錄取分數低，而如河南、安徽等教育欠發達地區卻錄取率低，錄取分數高，但是這并不能說明北京、上海等地區的考生素質較低，這是因為這些地方往往更加注重素質教育。異地高考放開后，中西部地區的考生可能會為了高錄取率成為東部發達地區的高考移民，而他們帶來的競爭壓力又可能會造成教育發達地區放棄素質教育而重新回到應試教育的軌道上來。這樣多年素質教育改革的成果將會受到破壞，同時大量高考移民也會帶來社會、經濟等新的問題。

3.異地高考風險評估

風險評估是在風險識別的基礎上對風險進行定性和定量的分析。定性分析是對已識別出的風險的過程和影響進行描述，而定量分析是具體量化每一個風險發生的概率及其產生影響的嚴重性，以此作為制定風險對策的依據。風險評估的量化方法有很多，常用的有主觀評分法、決策樹法、層次分析法等。本文將對識別出來的風險先進行定性的評價再用主觀評分法對風險進行評估。

3.1 定性評估

上文識別出的六種風險可以再進行進一步的分類識別。資格風險與指標風險實際上都屬于異地高考政策實行過程中的操作風險，而資源風險、制度風險和經濟風險屬于宏觀層面的風險，高考移民則屬于異地高考政策實行結果所導致的風險。

目前從各省已出臺的異地高考政策來看，多數省份將具備完整的高中三年學籍作為認定考生具備異地高考資格的標準，而少數省份則只需要一年學籍甚至不用學籍，通過學籍認定考生資格具有一定的合理性，但是并非唯一標準，各地需根據實際情況確定標準。錄取指標由誰提供的問題涉及考生遷入地和原籍兩個地方，目前出臺政策通常由遷入地提供指標，但是我國高考錄取指標的分配并不合理，所以不宜實行統一的異地高考指標供給政策。異地考生資格認定與指標供給是異地高考政策實行首先要解決的兩個問題，如果資格認定不清，指標供給不明，異地高考將很難進行下去。

教育投資是國家政策的重中之重，2012年我國教育投資約占GDP的4%，并且逐年向教育欠發達地區傾斜，豐富且平等的教育資源是異地高考順利實行的保證，如果教育投入跟不上，異地高考會面臨很大風險。近年來，我國經濟發展迅速，總體上經濟狀況很平穩，穩定且高質量的經濟增長會帶來財政收入的增長，進而也會帶來教育投資的增大。伴隨社會經濟的發展，我國在各項制度上的改革也在有條不紊的進行中，在戶籍制度上，城鎮化使得農轉非速度加快，而收入分配制度也在努力改變我國貧富差距過大的狀況。戶籍和分配制度的改革有利于異地高考政策的實行，但如果其他制度改革進展不夠，單獨的高考制度改革也難以徹底實行。

最后是有關于異地高考移民的風險，在異地高考政策之前，就已經有少數考生鋌而走險，走上高考移民的道路。可以預見，異地高考政策實行以后，高考移民的規模將會進一步擴大，很多考生家長可能會鉆政策漏洞，帶著孩子一起高考移民，高考移民的問題如果不加以解決，異地高考也恐怕難以實行。

3.2 定量評估

根據對異地高考風險的識別及定性評估，系統權衡各項因素，對每個風險進行量化，從而整體評估異地高考的風險。我們采用主觀評分法，成立專家打分小組，根據打分結果，對風險進行排序，形成風險列表（見表1）。

在表1中，可能性表示風險發生的可能性，得分越高，表示風險越可能發生；嚴重性表示風險一旦發生所帶來的后果，得分越高，表明后果越嚴重；不可控性表示風險發生后的不可控程度，得分越高，表明風險越不可控。風險級別是可能性、嚴重性與不可控性得分的乘積，得分越高，表示風險級別越高，越要重視。我們將得分在100分以上的風險列為II級風險，而得分在100分以下的列為I級風險。從評估的結果看，制度風險、資源風險和高考移民風險是異地高考最主要的風險，需要投入更多的精力進行監督和應對，當然對其他風險也不能忽視。

4.異地高考風險應對

項目風險應對可以有多種策略，常用的幾種策略是風險規避、風險減輕、風險轉移和風險接受。

風險回避是指通過主動放棄項目目標或改變項目目標與行動方案從而避免風險的策略。風險回避是一項消極的決策，因為它同時也放棄了風險可能帶來的收益。通常在風險級別較高且沒有其他策略可用的時候考慮使用風險規避策略。風險減輕是指在風險發生之前，采取措施減小風險發生的可能性和風險的嚴重程度。風險減輕是一個積極的應對策略。風險轉移指在無法通過上述策略應對風險的時候，通過合約或協議將風險轉嫁給第三方的策略，風險轉移并非嫁禍于人，因為有些風險給你能造成損失，但是對于他人未必會造成嚴重后果。最后是風險接受策略，這種策略是指在覺得可以承受風險所帶來的后果時，主動接受風險。

根據風險發生的程度、時期的不同，可以選擇不同的策略加以應對，下面我們具體闡述下減輕各項風險的建議。

資格風險和指標風險是在異地高考政策實際操作過程中所要面對的風險。面對資格風險，我們首先要做到資格審查過程的規范化、流程化，制定相關法律法規明確具備異地高考資格的要求；其次，采取多樣的方式確定資格，比如不僅可以將資格與學籍掛鉤，也可以將資格與工作年限、居住證、社保年限、是否有住房等因素相連接。對于指標風險，首先可以采取靈活分配的方式確定指標，比如對于教育資源相對豐富的地區，可以由遷入地提供錄取指標，而對教育資源相對貧乏的地區則還由原籍提供錄取指標；其次可以采取新的高考方案，比如探索“統一考試+高校自主測試”的方案，并在此基礎上重新分配錄取指標，統一錄取等。

資源風險、制度風險和經濟風險是宏觀方面的風險。資源風險要從兩個方面加以應對，首先是應繼續加大教育投資，確保教育資源的規模與質量，其次要逐漸向教育欠發達地區加大投資，以緩解教育資源分配的不均的現象。對于制度風險，要循序漸進的進行制度改革，切勿盲目冒進，在制度改革之前，要注意做好充分的調研，征求各方意見，以此減輕制度改革的風險。近年來我國經濟整體上發展迅速、健康，經濟風險對異地高考政策的影響較小，但是我們依然要注意觀察經濟動向，防范因經濟過熱導致的通貨膨脹等現象的影響。

最后有關高考移民的風險，高考移民由來已久，可以預見，異地高考政策實行以后，高考移民的規模將會進一步擴大。對于高考移民，首先應該完善相關政策，防止有人鉆政策的漏洞當高考移民，其次應該建立完善的法律法規，對相關行為進行處理，最后還是要進行疏通，通過重新資源配置避免更多的人走向高考移民的道路。

5.總結

異地高考是關系到國計民生的重要政策，如何順利實行政策、防范風險是關系民族未來的大事。我們采用項目風險管理的方法對異地高考實行的風險進行分析，建立風險模型、提出應對策略，希望能更規范化、流程化的對異地高考風險進行有效的管理。

參考文獻：

[1]陳斌.異地高考的利益博弈、困境分析與對策建議[J].教育與考試，2012（3）：10-14.

[2]吉多，克萊門斯.成功的項目管理[M].北京：電子工業出版社，2010.

[3]翟月玲.“異地高考”的根源、理念探究與對策[J].中國高教研究，2012（7）：25-29.

[4]詹靜.新車型導入項目風險管理研究[D].湖南：湘潭大學商學院，2007.

[5]肖軍飛.基于層次分析法的異地高考SWOT分析及政策設想研究[J].教育理論與實踐，2012，32（32）：17-20.

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最近聽到沸沸揚揚的關于高考英語降分的新聞，關于這一措施的看法也是眾說紛紜。有人極力支持，認為母語本來就該放在第一位，英語的受重視程度不應該超過了母語，我們也不需要人人都會英語。也有人反對此舉，認為英語作為我們與世界交流最重要的工具，我們應該給予它足夠的重視。中國人為什么要普及英語呢？目前的英語教學存在一些什么問題呢？英語為什么要降分呢？英語的普及會影響漢語的地位嗎？英語的降分舉措又能捍衛母語的地位嗎？對于這一系列的問題，我有一些自己的想法。

一.中國人為什么要學習英語

漢語作為我們的母語，是一門博大精深的語言，有著它獨特的魅力。我敢自豪地說，漢語是世界上最美的語言，也是最富有內涵的語言。我們是炎黃子孫，是華夏兒女，漢語對于我們的重要性不言而喻，它不僅傳承了中華民族的文化，也是全民族的一種凝聚力。而英語作為其他國家的語言，不管是從文化的角度還是民族發展的角度都不及母語。那么，我們為什么還要學習英語呢？因為我們的國家需要發展。要發展就要與其他國家交流，交流必不可少的就是語言。中國是目前世界上發展最迅速的國家，我們可以從生活的飛速變化感受到祖國飛速發展的過程。然而我們不得不承認，中國作為發展中國家，與發達國家還有很大的差距，我們還有很長的路要走。以美國、英國為首的很多歐美國家都是以英語作為母語，我們可以通過學習他們的語言去和那些發達國家溝通交流，學習他們的先進技術和理念，用以改變和發展自身的技術，更好地改變人民的生活。中國人普及英語，有利于跨國公司的建立，增加了我國與他國的經濟貿易合作，也解決了部分就業問題。留學生出國深造，會有很大部分人學成歸來，將自己吸取到的先進東西貢獻給祖國。08年的奧運會讓世界更好地認識了中國，也擴大了中國的影響力。當時我們倡導全民學習英語，就是為了更好地迎接外國游客，讓奧運更成功。同時我們也沒有忘記自己的傳統文化，如今有很多孔子學院在世界各國開設，向他們介紹我們的儒家文化。

總之，我們學英語，不是崇洋，抬高他國的、貶低自己的，而是為了用語言去建造與他們溝通的橋梁，更好地學習西方先進科技和理念來發展自身，同時也更好地將中國文化傳遞展現給世界。

二.目前英語教育存在的問題

很多專家學者批評英語教育的應試性，批判中學英語只注重語法和筆試成績而忽略了它作為一門語言的工具性及功能性。[1]這些問題是確實存在的，也是我們不可否認的。很多學生都是從小學就開始學習英語，但是學了十幾年，仍然不能與外國人進行基本的對話交流。有很多理科思維很好的學生，因為英語太差勁而與夢想的大學失之交臂，失去了接受先進教育的機會。也有很多大學生因為英語四、六級焦頭爛額，用來背英語單詞的功夫甚至超過了專業的學習。面對這樣的令人堪憂的現象，英語教育的問題值得我們反思。

英語的教育現狀不容樂觀，此次調整高考分數的改革也是針對這一問題，認為英語學習應重在應用，而不是考試分數。所以此次改革是一種探索性的改革，想要以此逐漸改變度量英語學習的標準，逐漸過渡到英語交流技能的考查等，為了培養真正地能夠運用英語的人才。[2]這一改革正確與否，不可一概而論。但是可以肯定的是，這一改革的出發點是好的。不管目前的改革能夠取得怎樣的效果，至少英語教育的問題得到了重視，也正在探索改進。

三.高考分數的調整對英語及漢語學習的影響

專家們呼吁：中小學重英語、輕母語的現象非常嚴重，所以要改革。試問：母語被輕視的現象，真的改一下高考分數就能改變嗎？如果高考語文成績上升了，就是母語的地位得到捍衛了嗎？降低英語的高考分數，就可以促進母語的學習嗎？外語熱的原因，真的只是高考分數嗎？

漢語在一定程度上被人們忽視，這是一個不爭的事實。我們不得不承認，隨著現代化的發展、電腦的普及，我們寫得更少了，更多地是運用電腦等電子產品進行辦公交流，這無形中減弱了漢語的運用。很多常用的字我們寫不出來了，因為平時多是用電腦或手機打字。所以，我認為漢語的弱化在很大程度上是受電子產品的影響，因為用得少了，所以我們對母語生疏了。所以，我認為捍衛母語是必須的。但是首先，捍衛母語不是指一個單純的分數的提高。高考語文分數提高了，學生們就要花更多時間學母語，母語就能受到應有的重視了嗎？分數的提高可能會對漢字書寫等情況有一定的改善，但是也無法避免學生為了應付考試死記硬背，而失去了母語本身的吸引力，變成了強制性的負擔。其次，降低英語的分數，就能捍衛母語的地位嗎？調整了高考英語分數后，學生們對兩門課的關注度可能會有改變，但是這樣真的能捍衛我們需要的傳統文化的根嗎？學好傳統文化固然重要，但是不一定要以抵制英語為代價。英語學習仍然重要，只是我們在學英語的同時，不能丟了母語。母語需要我們積極學習，捍衛它的地位，但是如果只單純用一個分數去衡量，似乎欠妥。

高考分數會在一定程度上影響學生的學習方向，但是單純的一個分數的調整，就能改變母語的現狀嗎？面對經濟全球化的時代，英語作為與他國進行貿易等多方面合作的必不可少的工具，它的作用還是顯而易見的。大學生為了讓自己的就業前景更加明朗，還是會學習英語。而且很多的經濟發達國家都是以英語為母語，我們要通過英語與他們交流。電腦還有很多電子產品，在使用過程中都需要懂適當的英語。我們還需要通過英語的翻譯，把我們的優秀的文學作品、傳統文化傳遞給西方國家，讓他們更加了解中國。即使英語在高考分數上被拉下“神壇”，它仍然被社會所需要，它的作用和它所扮演的角色仍然不可小覷。一門語言的存在有它的原因，社會對這門語言的需求不會因為高考制度、高考分數的改變而改變。它存在則有它的理由，有必要的市場需求。

漢語和英語在中國扮演的是兩個不同的角色，漢語是我們的民族文化，英語是可以幫助我們去了解其他文化的工具。在這個多元化的時代，我們需要牢牢捍衛民族的文化根源，但是對多元文化的吸收也是必不可少的。改革沒有絕對的對錯之分，它是我們在發展自身同時的一種探索和追求，希望能在快速發展地同時又不迷失自我，失去我們本民族本身擁有的優良文化。

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隨著考試制度改革和考試理論研究的深入發展，作為科學研究的一個重要方式和路徑，文獻研究在考試理論研究中的價值、地位和功能愈來愈受到人們的廣泛關注，一批以考試文獻研究為內容的科研論文相繼推出，甚至還出現了專門研究考試文獻的學術刊物。考試文獻研究的興起與發展，是我國當代考試制度改革和考試理論研究推進與發展的標志；同時，考試文獻研究的深入推進，也必將進一步推動考試制度改革實踐和考試理論研究的科學、持續發展。為此，我們需要對方興未艾的考試文獻研究現象給予關注，并對這一科學研究現象本身進行深入的反觀和深刻的反思。

綜觀已有的考試文獻研究，當前的一個重要任務，就是要進一步拓展考試文獻研究的領域和范疇。如前所述，在現有的考試理論研究中，考試文獻研究成了一個重要的內涵和形式。但是，在已有的關于考試文獻研究成果中，所涉及的多是關于我國古代科舉制度及其相關方面的內容；而對我國當代特別是改革開放30多年來豐富的考試文獻的涉獵和研究，則顯得十分薄弱。對于當代考試文獻，除了少數研究者就某一方面的考試文獻做過比較簡單的綜述性介紹之外，這方面的研究還基本上是空白。因此，對于改革開放30多年形成的極為浩繁的各類考試文獻進行系統的整理、研究和發掘，應該是我們考試理論工作者的一項緊迫而重要的任務。

無論是基于考試制度方法的改革實踐，還是從考試理論研究的需要出發，對當代考試文獻的整理、研究和發掘，都具有極其重要的意義和價值。筆者曾經表達過這樣的意向，即現有的關于我國高考制度和方法的改革研究，一直是理論界的熱門話題。人們在這一問題上見仁見智，眾說紛紜，甚至多有分歧與論爭。但是，只要深入地研究關于高考改革的各種意見及其紛爭，我們就會發現，其實人們在對待高考改革問題上，總體的意見和看法并無根本的差異或沖突，只是在不同的語境下，或者是強調的問題和內涵有所側重，或者是基于不同的學科理論和研究視角罷了。而之所以出現這類現象或問題，一個重要的原因，就是我們在當代考試文獻研究方面沒有及時跟進，考試文獻研究對于考試理論和實踐研究的資訊和引導功能沒有得到充分發揮。另一方面，改革開放30多年來考試制度、模式和方法的改革探索實踐，形成了浩如煙海的文獻資料。這些文獻資料既具有重要的文化紀實功能，又是我們推進考試制度、方法改革，豐富和發展各類考試文化的重要的信息資源。對于這些考試文獻，亟待進行科學、系統的整理研究，包括做好去偽存真、去粗取精，吸取精華、去其糟粕的工作；并在此基礎上進行有效的傳播、推介和利用。同時，致力于當代考試文獻的整理、發掘的科學研究，可以進一步拓展考試理論研究的視域，促進考試理論研究的繁榮發展，對于打破目前考試理論研究比較沉悶的局面尤其重要。總之，積極做好當代考試文獻研究，是推動考試制度改革、建設的現實需要，也是提高考試理論研究質量與水平，推動考試理論研究科學、持續發展的有效路徑和重要保障。

考試文獻研究是一種科學研究的基本路徑和方法，它需要研究者科學的態度以及腳踏實地、實事求是的作風，更需要研究者的理論功力和關注現實的敏銳目光；只有這二者的有機結合，才有可能真正推出具有學術和實踐價值的研究成果，才能充分、有效地發揮考試文獻研究的功能與效應。我們期待著有更多的考試理論工作者投入到這一研究領域，為發展和繁榮我國的考試理論研究作出努力和貢獻。同時，社會和政府有關部門應當對這一研究給予充分的關注和扶持，并運用現代科學管理的機制和方法對其實施積極的引導。考試類學術期刊在這方面更是可以有所作為。筆者期待，有更多學者及著作在推動考試文獻研究的進程中，能夠更加充分地發揮引領和導航的作用、功能。

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一、語文高考命題的新思路

新時代的語文高考更多的是注重對學生各種能力的考查，以提升高中生綜合素質為考查目標，這種高考理念更為貼近我國教育目標，也能夠與我國社會發展步伐及人才需求呈現良好的一致狀態。因此，這種素質考查首先落在了對語境、語篇的考查上。通過對現有文章的考查，能夠反映出每個學生的不同理解，也對學生的閱讀能力、標題概括能力、鑒賞評析能力、詞匯量等進行了細致全面的考查。因此，學生閱讀、思考及總結能力在這里得到了充分的體現。

高考作文也必然成為新高考理念下的重頭戲。首先，學生在高中語文學習中，必然會接觸并應當樹立掌握議論方法、敘述類別、描寫注意事項、表現手法、修辭手法、說明文、抒情方式等眾多知識點；其次，在對這些知識點實現融會貫通時，是否能夠靈活運用更是對學生知識理解能力和實踐能力的綜合考驗。可以說，眾多知識點是學生共有的，而在作文中體現出來的各種能力則是學生自己學習運用的結果，只能歸屬于自己；此外，在高考時，對于作文題目的擬定及問題形式的選擇，也需要學生自身能力的支撐。這種通過一個題目，全方位、多角度對學生進行考查的考試形式是有其合理性的，也能夠考查出學生的真實水平。

二、高中語文教學適應高考新思路的重要性

（1）有利于革新傳統的學習模式，發揮人文學科應有的向導作用。如今，從外觀上看，高考是一種應試教育，而其內在發展目標是為了提升學生的綜合素質和能力。多數高中學校并未給予學生人文素養應有的重視。因此，高中創新語文教學理念和模式有利于打破原有的陳舊的教學模式，提升學生的人文情懷，讓人文氣息帶動學生自身素養的變化，進而提升學生的學習熱情，使學習生活變得更為豐富。從本質上看，高考考查目標的轉變是高中進行語文進行創新的引玉之磚。

（2）有利于提升學生的審美意識，使學生的審美能力獲得有效提升。高中生已經具備屬于自己的鑒別能力和欣賞能力。因此，當面對高考語文試題時，不再是簡單的讀讀看看，不再習慣這種被動式的接受，往往會從審美角度去對學生進行考評。可見，學生必須具備一定的審美能力，才能去用心體會相關試題的深刻涵義，去體會段落篇章的真正用意，去挖掘其中的美，并形成自己的想法或看法，為自己的解題過程確立一個方向，進而游刃有余的進行答題。因此，高考新的考查目標，客觀要求高中語文進行教學創新，注重培養學生的審美意識培養，提升學生的審美能力。

（3）有利于全面提升學生綜合能力，適應社會對高素質人才的新要求。高中進行語文教學創新，能夠有效提高學生的語感能力、作品鑒賞評析能力等綜合素養，從而為社會提供具備綜合素質的人才，盡量滿足現今社會對人才的新需求。特別是部分學生大學畢業后有可能進入文化部門工作，較強的語文綜合素質顯得尤為重要。

三、語文高考中普遍存在的現實問題

首先，高考語文試卷中的社會科學說明文與自然科學說明文占據很了較高分數。然而，這道試題多數情況下并沒有以學生的綜合素質作為考查目標，還是停留在文字游戲上，利用文字陷阱來進行考查，只是單純的為了考試而考試，而學生卻能夠通過與文字內容做以比較對照，很順利的選取正確答案。

其次，每年的高考作文總是給人一種有失新意的感覺。作文話題并沒有結合社會熱點問題進行，所考查的內容有時是高中生無法理解的消化的，原因在于出題者并沒有充分考量高中生的年齡特點和實際分析年齡，使高考作文難得“驚艷”。

四、高中語文教學適應高考發展的突破性措施

高中語文教學使希望提升學生是各項語文能力，形成較強的語文綜合素質，以便適應新理念下的高考考查活動，實現學生的好成績，獲取師生及家長的認同。因此，應當著力改革創新高中語文教學，使其跟緊高考新理念的律動，培養出高素質的人才，并能在應試中拿取高分的人才。

（1）教師大力提升知識理論，加強學科業務學習。教師是使知識的傳播者，是落實高中語文教學任務的直接執行者。因此，教師必須具備扎實的理論功底和高效的業務素質。否則，勢必會導致語文教學的無目標性和盲目性，直接導致語文教學過程中出現無效勞動。同時，教師應當利用業余時間學習哲學、教育心理學的相關知識。學習哲學，可以更好的指導教師形成正確的觀點，使其在問題的提出，分析和解答過程中不致偏頗。學習教育心理學，有助于建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系，可以確保高中語文教學活動的實效性。

（2）以語篇為基點，塑造學生的文體感、語境感和語感。隨著學生年齡的增長，他們的認知能力、想象能力都得到了一定程度上的加強。這些能力主要集中體現在學生對具有語篇的整體把握上。因此，高中語文教學的首要任務就應當使學生體會不同的語境，培養學生的語感。掌握了以上各種能力，學生就能夠游刃有余的進行語篇分析，對某個關鍵詞語進行深刻理解，對某個段落的作用進行探討，對語篇的中心思想與核心內容進行到位的判斷。

（3）切實加強寫作思維能力與創造表達能力的訓練。高中學生更多的語文能力多數體現在作文環節，體現在文章題目的審視方面、內容的寫法方面、語法修辭的拿捏方面。由于高中生還沒有十分縝密的思維能力，因此影響了語言表達能力，致使作文寫作時往往固定了思維，無法實現突破，只能用膚淺的思路看待問題。由此可見，高中語文教師應當格外注重對學生的日常讀寫訓練，使學生具備基本的思維能力和流暢的語言表達能力，倘若學生在此遇見類似的作為題目，不至于抓耳撓腮，腦海空空。

如今的語文高考已經轉變了原有的陳舊理念，注重對學生各種綜合素質的考查，因此，高中語文教學也應當及時調整目標，適應嶄新的高考理念，使學生的各種能力得到切實提高，并通過高考獲得較高的分數，實現應試教育下的好成績，并能夠提升學生素質，實現雙豐收。

參考文獻：

[1]胡俊生.農村高中語文課堂教學方法存在的問題及創新對策[J].學語文.2010（2）

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二、復習策略的展開

復習《》時，筆者曾嘗試在深入理解概念的同時還能準確把握史實。按階級斗爭史，研究最終得出的結論是封建地主階級為了維護自身統治所做的掙扎。如今遵循新史觀，中學教科書則表述為“邁出了近代化歷程的第一步”。

為了全面認識，在學生自主梳理基本史實基礎上我設計了如下幾個問題：

（1）時期（19世紀60-90年代）東西方的主要國家情況如何？

（2）奕?、李鴻章、張之洞等人作為傳統封建地主階級的代表，為何選擇？

（3）對于中國經濟結構具有怎樣的影響？

（4）為什么以前的歷史研究對的研究難以引起重視？

第一個問題，學生回答：19世紀中期英國完成了工業革命，成為世界工廠，以英國中心的世界市場基本建立起來，同時為了取得掠奪原料和獲取銷售市場，積極對外擴張。其他西方資本主義國家工業革命也在積極開展。從世界范圍來看，資本主義創造了強大的生產力。曾經先進的東方文明在封閉的等級社會中沒有發展進步，先后淪為殖民地或者半殖民地。

在學生回答之后我提供如下材料：

19世紀60年代至90年代：

英國完成工業革命

美國南北戰爭

俄國亞歷山大二世改革

日本明治維新

中國：經過兩次

傳統“經世致用”的思想進一步發展，“師夷長技”的思想不斷傳播。

西方大量商品涌入，自然經濟逐漸解體

科舉考試仍然是身份提升的有效手段和途徑，但是沒有背景的人往往失意而歸。

在展示這段材料之后我設計一個小問題：你還有哪些資料可以補充？學生經過討論又補充了達爾文進化論等相關資料。可以看出，學生已經嘗試從全球的角度審視19世紀中后期的中國。

第二、三兩個問題，學生給出了兩種答案：一是洋務派為了維護自身的統治，借用西方的科學技術，采取“中體西用”的策略；二是認為是統治者對世界形勢發展的被動反應，順應世界潮流的不二選擇。第一種回答傳遞出學生對課本主體知識的熟練掌握，第二種回答顯示部分同學開始從文明史和現代化史觀的角度思考問題。為了深入剖析，緊接著追問一個問題：“洋務派為什么要采用近代工業的形式？如果不這樣做會怎么樣？”面對這個問題，學生的思維被激活。討論后，最終得出結論：機器生產在當時是最先進的生產方式，產生了遠遠大于傳統農耕生產的生產力；以英國為首的資本主義國家在兩次中的船堅炮利為提供了很好的借鑒；雖然傳統小農經濟是封建統治的經濟基礎，但是面對外來沖擊，自身從應變的角度出發，選擇工業化生產也是歷史的必然。面對假設性的問題，有位同學表達：“雖然歷史不能假設，但是我也想談談假設后的看法。即使洋務的開展不能挽救中國民族危機日益加深的現實，但畢竟努力了，如果沒有洋務派這樣的努力，我們是否會在中連“戰”的機會都沒有呢？”。在此老師做出小結：“是否從農業文明走向工業文明是中國近代必然的選擇？答案已經很清楚了。從文明史觀和現代化史觀來看，在中國近代史上書寫了濃墨重彩的一筆。”

由此我們引入關于史學界對研究的態度變化。“很長一段時間，我們站在無產階級的立場上給貼上地主階級的標簽，因此影響到我們對歷史作出真實的客觀判斷，往往采取片面否定或嚴重懷疑的態度看待，這種戴著有色眼鏡的研究制約了我們研究的視野和高度，于是把社會歷史的發展放在簡單的階級理論斗爭當中，得出部分偏頗的結論。”

為了讓學生對史觀本身有全面的認識，最后設計一個問題：階級斗爭史觀是否應該完全退出歷史的舞臺？學生回答：“階級斗爭史觀還是有用的，老師不是經常還提到地主階級、農民階級等一些詞語嗎？所以階級斗爭史觀作為分析歷史的角度之一，不可完全摒棄，也不可無限放大，需要同多種史觀配合，多角度、多視野看待歷史問題”。最后老師總結：“對各種史觀的看法就像我們對待的看法一樣，也要站在全局的、動態的角度去認識和運用，決不能從一個極端走向另外一個極端，這樣我們就真正學會了辯證地看待問題。”

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新課程改革與歷次的課程改革相比，具有明顯的變化，首先在教學活動中教師的地位與扮演的角色發生了根本性的變化。新課程高考文綜地理試題更具開放性，側重考查學生的地理學習能力與學科素養，即考查學生對所學課程基礎知識、基本技能的掌握程度與綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。新課程改革使高考成為各學校省份內的事情，命題自主與獨立，高考命題的變化也促進了地理課程改革，促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。

一、適應課改要求，發揮學生的課堂主體地位

新課程教材更注重于學生對地理現象以及地理事物的分析，注重于學生對地理技能以及地理方法的掌握，因此高中地理教師應該有意識地加強對學生自主學習、研究學習的訓練。通過開展豐富多彩的地理學習活動，激發學生學習地理的興趣與熱情，讓學生產生探究的欲望，把課堂中學習新知識的過程變成學生探究新問題的過程，在探究的過程中，教師要有意識地發揮學生的主體作用，通過學生自身的個體探究或者合作探究，最終掌握地理技能與方法。

另外，在發揮學生主體性地位的過程中，筆者比較倡導師生間的互動，反對學生獨霸課堂或者教師獨霸課堂的現象，兩者之間的積極互動，而又不失學生的主體地位，才更有利于提高課堂教學效果。筆者在教授高中地理“板塊構造學說”一節時，就曾積極鼓勵學生把教材中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成多媒體課件，在多媒體課件中，大洋板塊與大陸板塊都要向連續相同的方向移動，讓大洋板塊俯沖到大陸板塊下，這樣大陸邊緣褶皺隆起，從而引發火山地震。在筆者指導下，學生做出來的作品生動形象地展現了這一過程，既提高了課堂的效率，促進了學生學習地理的自主性與創造性，又提高了學生的課堂主體性地位。

二、面對新課程高考，挖掘教材基礎知識

新課程高考更要求學生掌握扎實的基礎知識，題目比較靈活，要求學生具有一定的創造性。在這樣的情況下，高中地理教師應該挖掘教材基礎知識，建立完善的地理知識體系，培養學生的創造性與地理思維，讓學生在新課改高考中游刃有余。當前我們使用的新教材也是如此，比較注重基礎知識，因此地理課本中出現的許多基礎知識、基本原理或基本規律，敘述簡潔，點到即可。但是出現在課本中的“案例”以及“問題研究”難度就比較大，需要教師鋪墊基本的必知的地理知識。因此，地理教師要認真研究地理教材，深入挖掘地理教材中的知識點，在理解透、吃透教材的基礎上，再向學生灌輸教材知識點，讓學生自己分析、討論、探究。另外，在地理教材知識挖掘的廣度上，要結合新課程高考要求，這樣可以減少無用功，提高教學的效率。

三、用新課程理念提高地理教學效率

在發揮學生主體性地位的基礎上，高中地理教師應該樹立新課程觀念，克服傳統的舊觀念，改變傳統的教學方式，用新課改理念武裝自己，以便于提高地理教學的效率。新課程高考比較重視學生創造力的培養與地理思維能力的鍛煉，因此在地理教學的過程中，地理教師應該善于引導學生發現各種各樣的問題，進而解決問題，如此以便獲得新知。在此基礎上獲取新知識，更有利于被學生理解與消化，更有利于激發學生的創新思維與創造力。在進行地理必修1第二章關于“大氣運動及形成”等內容教學時，為了讓學生易于理解教學內容，筆者在課堂上進行了模擬實驗――一個電熱鍋燒開水，先用較小的火加熱，逐漸調大火力，水溫上升越來越快，當接近燒開時，再將火力略為調低，但水溫仍然繼續升高并達到沸騰。為什么在火力降低之后，仍然沸騰，而火力最大時沒有沸騰現象？通過學生思考將答案與課本聯系起來，緊接著分析了每天的午后兩點左右是氣溫最高的時間，而非正午。這樣不僅提高了效率，將課本與實際生活聯系起來，還巧設疑問，培養了學生的創新思維與獨立思考能力。

高中地理教師在教學的過程中，要用新課程理念武裝自己的大腦，在分析研究教材、做教案的過程中，善于將書本內容問題化，用問題引出新知識，用問題引起學生的注意力，用問題激發學生的創造力與創造思維，將教材內容轉化為探究“問題”的形式，把書本內容變成有一定邏輯關系的連續性問題，改變傳統的學生被動學習的方式，讓學生主動、自覺學習，在一系列的問題中產生探求答案的愿望。學生通過課堂問題的解決，通過思考和探索活動，自主地建構知識，鍛煉地理能力。在這一過程中教師還應對學生的思維加以引導和啟迪，給學生提供思維的空間，促使學生善于思考，積極動腦，激發學習地理興趣。

總而言之，隨著我國新課程改革的進一步深入，新課程高考逐漸變得靈活而富有生氣，作為高中地理教師必須要立足高考，準確地理解和把握新課程理念及其實質，要改變傳統的陳舊的教學觀念，還要堅持自己的教學信念，在實踐中求真知，在實踐中磨煉自己的教學方式與方法，使得高中地理教學既適應高考需要，又體現新課程理念，讓學生快樂地學習地理。

參考文獻：