緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇歐姆定律知識梳理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在電學復習課中，筆者認為應以電學中基本的電路為基礎，打破章節的束縛，采用問題教學法，引領學生系統梳理本章所涉及的物理概念，重溫重要的物理實驗，強化重要物理規律的探究方法與過程，同時，以基本電路為原型，設計重要題型，注重變式教學，舉一反三，提高學生分析問題解決問題的能力.

蘇科版九年級物理第十四章《歐姆定律》中的基本電路如圖1所示.以此電學基本電路為主線，進行整個章節的系統復習教學，可以讓學生感覺到重點突出，思路清晰，耳目一新，還可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高復習效果.

1利用基本電路，進行物理概念和規律的復習

物理概念和規律是物理學的基礎，在物理的復習課中加強對物理概念和規律的再次重溫與梳理，應是復習課的重要內容之一.在對《歐姆定律》復習時，筆者以此基本電路為基礎，采用問題教學法，突出學生主體地位，引導學生梳理相關電學概念.

問題1此基本電路由電阻元件組成，請問電阻的定義、單位和影響因素各是什么？在研究影響電阻大小因素時采用了什么物理方法？

學生：電阻是導體對電流的阻礙作用，電阻的單位是歐姆（Ω），影響電阻的大小的因素有導體的長度、橫截面積、材料和外界的溫度，電阻是導體本身的一種性質；在研究影響電阻大小因素時采用了控制變量法.

問題2你能為滑動變阻器寫一份說明書嗎？

學生：滑動變阻器的工作原理是靠改變連入電路的電阻的長度來改變電阻的大小，它在電路中的主要作用是控制電路中的電流大小，起到保護電路的作用，它的正確接法是采用“一上一下”的接法，它的銘牌告訴我們它連入電路的最大阻值和允許通過的最大電流值.

問題3此基本電路中，電路的總電阻應如何計算？電壓的分配與電阻值大小存在怎樣的關系？

學生：串聯電路的總電阻等于各串聯電阻阻值之和，公式R總=R1+R2；串聯電路電壓的分配與電阻成正比，公式U1/U2=R1/R2.

2利用基本電路，加強電學實驗的復習

在第十四章《歐姆定律》中，探究電流與電壓、電阻的關系和伏安法測電阻是本章的兩個重要實驗.運用控制變量法，讓學生再次重溫實驗探究過程，探究電流與電壓、電阻的關系，從而得出歐姆定律，這對提高學生實驗探究能力具有十分重要的意義；會依據歐姆定律測出定值電阻的阻值，在此基礎上通過變式教學，讓學生設計出測電阻的多種方法，在提高學生的實驗操作技能的同時，可以培養學生的的創新能力和創新思維.對上述兩個實驗的復習與重溫應是本章復習的重點.但兩個實驗的實驗電路圖是相同的，這為兩個實驗的復習提供了良好的基礎.筆者在復習這兩個實驗時，通過一系列的問題設計，由表及里，層層推進，引導學生思考，從而進一步促進學生加深對這兩個實驗的理解與掌握.

2.1問題：利用這個基本電路，可以完成本章的哪些實驗

學生：探究電流與電壓、電阻的關系；伏安法測電阻.

2.2利用這個基本電路，復習探究電流與電壓、電阻關系實驗的問題設計

問題1：本實驗所采用的實驗方法是什么？

學生：控制變量法.

問題2：本實驗的操作要點是什么？

學生：手移動滑動變阻器的滑片，眼睛觀察電壓表的示數.

問題3：本實驗滑動變阻器有什么作用？

學生：在探究電流與電壓關系的實驗中，滑動變阻器的作用是改變定值電阻電壓；在探究電流與電阻關系的實驗中，滑動變阻器的作用是控制電壓不變；保護電路.

問題4：本實驗數據記錄表格怎樣設計？（略）

問題5：本實驗得到的實驗結論是什么？怎樣用圖像表示？

學生：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這就是歐姆定律的內容.（圖像略）

問題6：歐姆定律的公式是什么？運用歐姆定律計算時，應注意什么問題？

學生：歐姆定律公式是I=U/R，運用歐姆定律計算時，應注意電流、電壓、電阻是同一時刻同一用電器三個物理量，且該用電器是純電阻用電器.

問題7：歐姆定律實驗探究過程中具體問題的設計：在利用這個基本電路探究電流和電阻關系時：

（1）小明先將5 Ω的電阻接入電路讀出電流I，再換10 Ω的定值電阻讀出電流，發現并不等于I 的一半，請你分析產生這一現象的原因.（沒有調節滑動變阻器保持電阻兩端的電壓不變）

（2）了解原因后，小明重新進行實驗，實驗過程中他控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V.他先用5 Ω的定值電阻進行實驗，再換用10 Ω的定值電阻，合上開關后，你認為電壓表的示數將（大于）1.5 V，此時應向（右）調節滑片，使電壓表的示數仍為1.5 V.

（3）若在這個電路中，電源電壓是3 V，滑動變阻器的最大阻值是15 Ω.實驗過程中小明控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V，最后用20 Ω的電阻替換10 Ω的電阻接入電路中進行實驗，發現無法讀取與20 Ω的電阻對應的電流值.經檢查，電路連接無誤，且元件完好，請你幫他找出兩種可能的原因.（原因1：滑動變阻器的最大阻值偏小；原因2：控制定值電阻兩端電壓偏小）

2.3利用這個電路進行伏安法測電阻實驗的問題設計

問題1：伏安法測電阻的原理是什么？

學生：根據歐姆定律I=U/R.

問題2：在電路連接過程中應注意哪些問題？

學生：連接電路時，開關應斷開.開關閉合前，應將滑動變阻器的滑片移到最大阻值位置.

問題3：在連接電路時，電流表與電壓表的量程應怎樣選擇？

學生：電壓表根據電源電壓來選擇量程；電流表根據電路中所估測的最大電流來選擇量程.

問題4：此實驗中滑動變阻器的作用是什么？表格應怎樣設計？

學生：保護電路；多次測量取平均值，以減小實驗誤差.（表格略）

問題5：若用這個電路測小燈泡電阻，測出的小燈泡電阻不同，是由于實驗誤差的原因嗎？

學生：不是，燈泡電阻受溫度影響.

問題6：在伏安法測電阻的實驗和探究電流和電壓、電阻關系的實驗中都做了三次實驗，它們的目的相同嗎？

學生：不同，前者是多次測量求平均值以減少誤差，后者是排除實驗偶然性.

問題7：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電流表損壞，如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？

（1）方法1：如圖2甲所示，閉合開關，先用電壓表測出待測電阻Rx兩端電壓為U1，再用電壓表測出滑動變阻器R兩端電壓為U2，變阻器一直處于最大阻值位置，則Rx=U1R/U2.

（2）方法2：如圖2乙所示，閉合開關，將滑動變阻器滑片P滑到a端讀出電壓表示數為U1，滑片P滑到b端讀出電壓表示數為U2，則Rx=U2RU1-U2.

（3）方法3：若再提供一個電阻箱，如圖2丙所示，保持滑動變阻器的滑片P不動，只閉合開關S1讀出電壓表示數為U；只閉合開關S2，并調節電阻箱R0使電壓表示數仍為U，則電阻箱R0的阻值為此時待測電阻的阻值.此方法為等效替代法.

問題8：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電壓表損壞，又如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？

實驗設計總體思路：電路并聯.

3利用基本電路，提高學生解題能力

筆者認為，本章習題繁多，教師在復習時，若不注重總結、歸納和引導，容易使學生陷于題海中.本章雖題目繁多，但通過《義務教育物理課程標準》的學習和對大量題型的認真分析與總結，許多題目設計總是圍繞筆者所提供的基本電路展開.在一節課復習時間有限的前提下，以此電路為基礎，注重對重要知識點和重點題型的設計就顯得尤為重要.通過對此電路相關問題的精心設計，在師生共同討論與分析前提下，可提高學生分析問題和解決問題的能力，還能使學生觸類旁通，起到事半功倍的效果.

問題1根據表1數據回答：在這個基本電路中，連接電路需用導線，應從銅線和鐵線中，選用.制作滑動變阻器選擇電阻線材料時，應從錳銅合金和鎳鉻合金中，選用.

表1導線電阻R/Ω導線電阻R/Ω銅0.017錳銅合金0.44鐵0.096鎳鉻合金1.1（導線長1 m，橫截面積1 mm2，溫度20 ℃）

問題2當滑動變阻器的滑片向右移動時，電流表的示數，電壓表的示數，電壓表與電

流表的示數之比.

問題3當滑動變阻器的滑片向右移動時，若電流表示數不變且為零，但電壓表的示數較大，可能的電路故障是；若電流表有示數，但電壓表沒有示數，可能的電路故障是.

問題4在這個電路中，若電源電壓為6 V且保持不變，定值電阻阻值為8 Ω，滑動變阻器R的最大阻值為10 Ω.小明所選用的電壓表量程為0～3 V，電流表量程為0～0.6 A.為了保證電路安全，實驗中滑動變阻器接入電路的阻值范圍是

篇（2）

歐姆定律探究電流與電壓、電阻的關系歐姆定律內容、公式歐姆定律的應用伏安法測電阻串聯、并聯電路電阻的特點

二、知識梳理

（一）歐姆定律的探究（探究電流與電壓、電阻的關系）

1.探究方法：控制變量.

2.實驗電路圖：如圖1所示.

3.實驗結論：在電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比；在電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比.

（二）歐姆定律

1.內容：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.

2.表達式：I=■

3.適用范圍：歐姆定律所研究的電路是電源外部的一部分或全部電路；在非純電阻電路中（如含有電動機的電路），公式中的U、I、R的關系不成立.

4.適用條件：歐姆定律公式中的各個物理量具有同一性，即I、U、R是對同一段電路（或導體）、同一時刻（或狀態）而言的.

5.公式變形：由歐姆定律數學表達式可得到公式R=■、U=IR，用于計算導體的電阻和導體兩端的電壓.

（三）歐姆定律的應用

1.伏安法測電阻

伏安法測電阻的實驗原理是R=■.用伏安法測量導體電阻的大小，即用電壓表測量導體兩端的電壓大小，用電流表測量導體中電流大小，根據公式R=■，即可得到導體電阻的大小.在用伏安法測電阻時，要正確選擇電壓表與電流表的量程，同時，要利用多次測量求平均值以減小實驗誤差.

2.推導串聯電路的總電阻

如圖2，根據串聯電路中電流、電壓的特點可知：

I=I1=I2，U串=U1+U2

再根據歐姆定律變形公式可得：

IR串=I1R1+I2R2

所以，R串=R1+R2

結論：串聯電路的總電阻等于各串聯導體電阻之和.（若有n個導體串聯，其總電阻為R串=R1+R2……+Rn）

3.推導并聯電路的總電阻

如圖3，根據并聯電路中電流、電壓的特點可知：

I=I1+I2，U=U1=U2

再根據歐姆定律的變形公式可得：

■=■+■

所以，■=■+■

結論：并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體電阻倒數之和.（若有n個導體并聯，其總電阻為■=■+■+……+■）

三、典型例題

例1 由歐姆定律數學表達式可以得出公式R=■.關于此表達式，下列說法正確的是（ ）.

A.當導體兩端的電壓是原來的2倍時，導體的電阻也是原來的2倍

B.當導體中電流是原來的2倍時，導體的電阻是原來的0.5倍

C.當導體兩端的電壓增加幾倍，導體中的電流也增加幾倍，導體的電阻不變

D.當導體兩端的電壓為零時，導體的電阻也為零

解析 公式R=■是由歐姆定律數學表達式變形得到的，它表示一段導體兩端的電壓與通過導體電流的比值是不變的，它反映了導體對電流的阻礙作用.電阻是導體本身的一種屬性，跟導體兩端電壓、電流均無關.

答案 C.

例2 小明同學想探究“一段電路中的電流跟電阻的關系”，設計了如圖4所示的電路圖（電源電壓恒為6V）.

（1）根據小明設計的圖4，用鉛筆將圖5的實物連接完整.

（2）小明將第一次實驗得到的數據填入了下面表格中，然后將E、F兩點間的電阻由10Ω更換為20Ω，讓滑動變阻器的滑片P向 移動（選填“A”或“B”），直到電壓表的示數為 V.此時電流表的指針位置如圖6所示，請把測得的電流數值填入表格.

（3）小明根據實驗數據得到如下結論：導體中的電流與導體的電阻成反比.請你對以上的探究過程和得出的結論做出評價，并寫出兩點評價意見： ； .

解析 （1）連接實物圖時，電壓表要并聯在定值電阻兩端，并注意選擇合適的量程；連接滑動變阻器要注意連接“一上一下”兩個連接柱.

（2）因為導體中的電流與導體電阻和導體兩端的電壓均有關，所以探究“一段電路中的電流跟電阻關系”時應控制定值電阻兩端電壓相同.當E、F兩點間的電阻由10Ω更換為20Ω時，如果滑動變阻器滑片P不移動，則電壓表示數會變大，為了保持電壓表示數不變，滑片P應向B端移動，直到電壓表示數與第一次實驗時一樣，即4V.

（3）通過數據分析找出物理規律是研究物理問題的常用方法，但僅通過一兩次實驗數據就得到結論并不科學，常常會使結果帶有偶然性，因此需要進行多次實驗；得出的結論是有條件限制的，結論缺少前提條件.

答案 （1）如圖7所示.

（2）B 電壓表的示數為4V 0.2

（3）實驗次數太少（沒有進行多次實驗）；結論缺少“電壓一定”的前提條件

例3 小華想測出一個電阻Rx的電阻值，將選用的器材連接成如圖8所示的電路，R0為已知阻值的定值電阻.由于電源電壓未知，所以，沒能測出電阻Rx的阻值.請你選添合適的器材，幫他完成這個實驗.要求：（1）用兩種不同的方法，分別畫出電路圖，簡要說明實驗方法，并寫出電阻Rx的表達式.（2）每一種方法在不拆除原有電路接線的條件下，只允許選添一種器材和導線接入電路.

解析 方法1：如圖9，用電流表測出通過Rx的電流I，用電壓表測出Rx兩端的電壓U，則電阻Rx=■.

方法2：如圖10，用電流表測出通過Rx的電流為I，用電壓表測出Rx和R0兩端的總電壓為U，則電阻Rx=■-R0.

方法3：如圖11，先用電流表測出電路中的電流為I1，再將導線并聯在電阻Rx兩端，測出電流表為I2，則電阻Rx=■R0 .

點評 本題采用特殊方法測量電阻.因為已有電流表，這樣就可以測出電阻Rx和已知電阻R0的電流值.但由于缺少電壓表，因此解決本題的關鍵是如何測量出電阻Rx兩端的電壓.解決本題的方法是開放性的，只要能測出電阻Rx兩端的電壓（或Rx和R0兩端的總電壓），即可利用R=■求出電阻Rx的阻值（或電阻器Rx與R0的總電阻，從而可求Rx的阻值）.另外，將導線并聯在電阻Rx或已知電阻R0兩端，可使得電路中電流發生變化.根據電流表的數值，并利用歐姆定律即可求出電阻Rx的阻值.

例4 在學校舉行的物理創新大賽上，小明和小紅所在的科技小組分別設計了一種測量托盤所受壓力的壓力測量儀，如圖12、圖13所示.兩裝置中所用的器材與規格完全相同，壓力表是由電壓表改裝而成，R1為定值電阻，阻值為10Ω，R2為滑動變阻器，規格為“10Ω 1A”.金屬指針OP可在金屬桿AB上滑動，且與它接觸良好，金屬指針和金屬桿電阻忽略不計.M為彈簧，在彈性限度內它縮短的長度與其所受的壓力大小成正比.當托盤所受壓力為零時，P恰好位于R2的最上端；當托盤所受壓力為50N時，P恰好位于R2的最下端，此時彈簧的形變仍在彈性限度內.

（1）圖12裝置中，當P位于R2的最下端時，電壓表的示數為3V，則電源電壓是多少？

（2）圖12裝置中，壓力25N的刻度位置標在電壓表表盤多少伏的刻度線上？

（3）在圖12、圖13兩種裝置中，兩個壓力表的刻度特點有何不同？試說明理由.

解析 （1）圖12裝置中，當P位于R2的最下端時，

電路中的電流I=■=■=0.3A.

電源電壓U=I（R1+R2）=0.3A×（10Ω

+10Ω）=6V.

（2）圖12裝置中，當托盤所受壓力為25N時，P恰好位于R2的中點，滑動變阻器接入電路的電阻R2為5Ω.電壓表測R2兩端電壓.

電路中的電流I=■=■=0.4A.

電壓表的示數為U2=IR2=0.4A×5Ω=2V.

壓力25N的刻度位置標在電壓表表盤2V的刻度線上.

（3）圖12裝置中壓力表的刻度是不均勻的，圖13裝置中壓力表的刻度是均勻的.

篇（3）

課前為兼顧中下層次學生的學習，可制定思維導圖，若學生的基礎一般，則在老師的引導下制作。如下圖：

制作思維導圖是一個復習的過程，容易對知識進行梳理及記憶。制作完成后，則可以進行針對性的練習，加深對知識的理解。教師需要精心編寫好針對性的練習，練習的設計要注重層層引入，突破一個子題目后再進行下一個子題目。

二、在思維導圖引導下通過練習層層加深理解

制作思維導圖是成功的第一步，接著必須通過練習層層加深理解和應用。如為針對歐姆定律的內容、公式和應用進行理解，在思維導圖的引導下完成如下的練習：

1. 根據歐姆定律I=U/R，下列說法正確的是（ ）

A. 通過導體的電流越大，這段導體的電阻就越小

B. 導體兩端的電壓越高，這段導體的電阻就越大

C. 導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比

D. 導體的電阻與電壓成正比，與電流成反比

2. 根據歐姆定律可以得到公式R=U/I，關于這個公式，下列說法中正確的是（ ）

A. 同一導體的電阻與加在它兩端的電壓成正比

B. 同一導體的電阻與通過它的電流成反比

C. 導體兩端的電壓為零時，導體的電阻也為零

D. 同一導體兩端的電壓增大幾倍，通過它的電流也增大幾倍，電壓與電流的比值不變

3. 如圖所示是兩電阻R1、R2的U-I圖線，由圖可知（ ）

A. R1=20Ω R2=10Ω

B. R1=10Ω R2=20Ω

C. R1=30Ω R2=20Ω

D. R1=20Ω R2=30Ω

4. 將10Ω、100Ω和1000Ω的三個電阻并聯，它們的總電阻是（ ）

A. 小于10Ω

B. 在10Ω與100Ω之間

C. 在100Ω與1000Ω之間

D. 大于1000Ω

5. 標有“10Ω、1A”和“15Ω、0.6A”的兩只電阻，把它們串聯起來，兩端允許加的最大電壓是（ ）

A. 25V B.15V C.10V D.19V

6. R1和R2并聯在電源上，通過R1的電流是干路中電流的1/4，R1與R2之比是（ ）

A. 4：1 B. 1：4 C. 1：3 D. 3：1

通過這一系列層層遞進的習題設置，學生理解知識的結構，對于自己所學內容的薄弱環境也有了很好的把握，可以大大提高中考復習的效率。

三、利用思維導圖尋求解題的方法

思維導圖是能使訓練學生以最短時間解決各知識點之間的聯系，尋求出解決問題的方法。教師要設計好訓練題，配合思維導圖，使學生學會分析問題思路。

篇（4）

作者簡介：李紅（1985-），女，大學本科，哈爾濱師范大學2014級在職研究生，研究方向：中學物理教育教學.在先后學習“洋思”、“杜郎口”先進教育教學理念后，我校結合實際也在積極探索符合課改要求，適合我校實際情況的教學模式.通過一段時間的大膽嘗試與探索，“自主――互助”教學模式應運而生，而通過對“自主――互助”教學模式不斷的探索與應用，使我的課堂教學發生了很大的轉變.課堂以“立體式、大容量、快節奏”為出發點，充滿了生機和活力，取得了一定的成績，更積累了寶貴的經驗.

以往的物理的章節復習課，通常以教師為主導，教師先領著學生進行知識穿線，幫助學生構建知識網絡，然后再輔以習題的訓練，重點、難點題型的專項訓練.學生被動的接受知識的梳理，學習主動性差，積極性不高，課堂容量小，效率低.按照新課堂模式進行復習，效果有所提高.

現在我所任課班級的復習課，學生按照“分配任務―小組準備―匯報展示”這一程序進行學習，教師有目的的點撥、剖析，采用“分配任務講解”的方式進行復習課的講解，這種復習方式能夠充分調動學生學習積極性，讓學生的個性特點得以展示，也鍛煉了學生知識梳理、語言組織與表達等能力.此復習方法加大了課堂的教學容量，使得復習課更有活力，但同時也存在一些問題.

下面淺談一下“自主――互助”教學模式在物理復習課上的幾個問題.

一、任務分配難均衡

這種復習方法要求教師在課前就布置好學生要復習的內容，將復習任務分配下去.但任務的分配很難均衡.比如說，復習光這一章時，這章共有5節，教師要求班級所有小組的這5節的基礎知識都要復習到位，而每個小組有六位成員，如果每位成員5節都要詳細復習完（包括基礎概念，規律應用，典型習題，重點習題，難度稍大的習題，沒解決的習題）所用的時間是很長的，會影響其他科目的學習.但要是分工復習，每位成員只復習一到兩節，又會有復習不到位的知識.針對這個問題，我根據小組成員的成績情況給他們分了工，成績在本組靠后的兩位成員只復習基礎知識，中等成績的成員負責基礎題的收集與講解，組長與副組長負責收集重點習題和典型習題，全組成員沒解決的習題匯總到一個習題本上.這種方法只是解決了一部分問題，在實施的過程中還有一些其他問題出現：如基礎知識整理的不全面，習題收集的不典型等，還有的學生參與程度不夠等.

二、匯報順暢無亮點

學生預習充分，當然在展示時有話可說，但往往就基礎知識來說，講解一直很順暢，既遇不到什么困難，也沒有什么亮點.他們在收集基礎知識時，往往把學過的基礎知識（基礎概念，公式，單位等）機械的重復一遍，學生收獲往往不大.這樣的復習課很多問題沒有被發現，成為“暗礁”.考慮到這種情況，課堂學習應該采用“問題集中營”式講解.學生一學就會的不再匯報講解，而是把這些知識改為檢測性問題.對于那些學生認為有疑惑、難度大的問題，進行重點講解，或者讓學生有了充分的準備之后，進行放大講解.這樣學生在講解、解疑、答疑、反思的過程中，就會加深對問題的認識.

三、評價實效性不強

為了讓學生在課堂上保持較高的學習熱情，教師應該重視課堂評價.過去我們常常采用個人加分式和小組加分的評價方式，經常采用的評價方式還有“加分式”、“插花式”、“插紅旗”等.此外我也非常重視語言的魅力，時常用較新穎、比較有激勵性的語言表揚學生，但一段時間后發現學生的積極性有所下降，無論你用什么激勵方式都很難激發他們的學習熱情.如何讓學生保持長久的激情去學習，這個困難一直困_著我.

教學過程中，復習課起著舉足輕重的作用，一堂好的復習課，既可以幫助學生梳理一個階段的知識體系，又可以發現學習中存在的問題，使知識升華到另一個高度；因此，無論復習課面臨著多少難題，我們都應該去鉆研，發現問題并努力解決問題.

淺析中考電阻的考點

江西省信豐縣大塘中學341600曾龍生

摘要：中學物理通過物理現象引入物理概念，從而研究物理規律，通過“物”喻出“理”的實質，通過“物”展現“理”的內含，物理的內因是感性認知，去除粗糙取精華，去除表面展現本質.電阻問題是初中物理教學的重點，，也是教學中的難點之一，幾乎是中考必考的內容，本文例舉幾例作簡要剖析.

關鍵詞：歐姆定律；電路；串并聯

作者簡介：曾龍生（1982-），男，大學本科，中學一級教師.一、考查對電磁鐵特點的認識和歐姆定律的應用

例1（2015年廣東廣州）巨磁電阻（GMR）在磁場中，電阻會隨著磁場的增大而急劇減小，用GMR組成的電路圖如圖1所示，S斷開，A2有示數，電源電壓恒定.則

A.S閉合時，A2示數減小

B.S閉合時，A2示數不變

C.A1示數減小時，A2示數不變

D.A1示數增大時，A2示數增大

解析（1）影響電磁鐵磁性的因素有線圈匝數的多少、電流的大小以及是否插入鐵芯.（2）當S閉合后，移動滑動變阻器的滑片，電路中電阻變化，根據歐姆定律判斷電流變化，從而可知電磁鐵磁性強弱變化；由巨磁電阻（GMR）會隨著磁場的增大而急劇減小，判斷GMR的電阻變化，得到A2示數變化情況.

S閉合后，左側電磁鐵電路連通，電磁鐵中產生磁性，巨磁電阻電阻減小，所以右側電路中電流增大，即A2示數變大.故A、B錯誤；

S閉合后，當滑動變阻器的滑片左滑，變阻器連入阻值變小，電源電壓恒定，由I=U/R可知，左側電路電流增大，A1示數變大；左側電路電流大，電磁鐵中磁性增強，巨磁電阻電阻減小，所以右側電路中電流增大，即A2示數變大.故D正確；反之滑片右滑，電阻增大，左側電路電流減小，即A1示數變小，電磁鐵中磁性減弱，巨磁電阻電阻增大，所以右側電路中電流減小，即A2示數減小.故C錯誤.

答案D

點撥本題關鍵用好巨磁電阻（GMR）在磁場中，電阻會隨著磁場的增大而急劇減小.

二、考查電路的動態分析

例2（2015江蘇鎮江）為響應國家嚴禁在公共場所吸煙的規定，某同學設計了一種煙霧報警裝置，其原理電路如圖2所示，R0為定值電阻，R為光敏電阻，其阻值隨光照強度的減弱而增大.當電流表示數減小至某一值時，裝置報警.S閉合后，當有煙霧遮擋射向R的激光時

A.R0兩端電壓增大

B.電路消耗的總功率增大

C.電壓表與電流表的示數之比增大

D.增大R0的阻值，可使裝置在更高濃度煙霧下才報警

解析由電路圖可知，R與R0串聯，電壓表測R兩端的電壓，電流表測電路中的電流.

首先，根據光敏電阻與煙霧濃度的關系可知有煙霧遮擋射向R的激光時其阻值的變化，根據歐姆定律可知電路中電流的變化和R0兩端電壓的變化，根據P=UI可知電路消耗總功率的變化，再根據歐姆定律結合R的阻值判斷電表示數比值的變化.

因光敏電阻R的阻值隨光照強度的減弱而增大，所以當有煙霧遮擋射向R的激光時，R的阻值變大，電路中的總電阻變大.由I=U/R可知，電路中的電流減小，R0兩端電壓減小，可使裝置在更低濃度煙霧下報警，故A、D錯誤；由P=UI可知，電路消耗的總功率減小，故B錯誤；電壓表與電流表的示數之比等于R的阻值，則電壓表與電流表的示數之比增大，故C正確.

答案C

三、考查串聯電路的特點和歐姆定律、電能公式的應用

例3（2015江蘇鹽城）創建生態文明城市需要我們共同關注環境.我市某興趣小組為了檢測空氣質量指數，設計了如圖3甲所示的檢測電路，R為氣敏電阻，其電阻的倒數與空氣質量指數的關系如圖乙所示，己知電源電壓12V保持不變.R0=5Ω，當電壓表示數為4V時，求：

（1）通過R的電流：

（2）2 min內R0消耗的能；

（3）此時空氣質量指數.

解析（1）根據串聯電路的電流規律，由I=U/R計算通過R的電流.由圖甲可知，R0和R串聯，電壓表測R0兩端的電壓，所以IR=I0=U0/R0=08A；

（2）根據W=UIt計算2 min內R0消耗的電能：W0=U0I0t=384J；

（3）計算R的阻值得到1/R的大小，由圖象可得空氣質量指數.

UR=U-U0=12V-4V=8V，所以R=UR/IR=8 V/08A=10Ω，所以1/R=01Ω-1，由圖象乙可知，此時空氣質量指數為25.

答案（1）通過R的電流為08A；（2）2 min內R0消耗的電能為384J；（3）此時空氣質量指數為25.

點撥能熟練運用公式，還要能從圖象中找出有用信息.

篇（5）

此教材對物理量的引入是高度重視的，基本上所有物理量的導入都是建立在一定的情景之下，真可謂是水到渠成. 但有些物理量的引入本人覺得很不自然，非常僵硬，學生是被接受的；有些為了引入新課而引入新課；有些引入新課后再通過學習而不能解釋其情景. 如九年級上冊第十一章第三節“功”. 教材的流程是：先舉例滑輪、掃帚等機械再提出問題（有沒有既省力又省距離的機械呢？）探究活動（探究斜面）分析數據（Fs與Gh近似相等）得出結論（既省力又省距離的機械是沒有的）引入“功”（力與物體在力的方向上通過的距離的乘積是一個有物理意義的量） .從知識建構的角度和學生認知的規律來看，編者的意圖是想通過活動讓學生認識到引入“功”的意義和必要性.編者在編寫這個內容的時候用心良苦.問題是：斜面這個機械出現在學生面前太唐突，憑學生現有知識和生活經驗不知道斜面是派什么用場的.教材中，斜面沒有象杠桿和滑輪那樣，探究其使用所帶來的好處；況且斜面這一機械只在前一節內容的“讀一讀”欄目中提到過.學生很難根據Fs與Gh近似相等，就認為力與物體在力的方向上通過的距離的乘積是一個有物理意義的量. 只能機械的、被動的接受“功”這個物理量.第十一章第四節功率，功率的引入本人覺得沒有體現功率的意義（價值）.我們知道學生在學習知識時是有主觀情感在里面的，概念的引入沒有意思，學習動力就不足，影響學習效率.課本中功率的引入簡單（這點挺好，知識引入的越簡單越好，難度大，理解難也會影響學生的學習動力），但感覺只是讓學生體會到有做功時有這么個快慢的區別，對于為什么要有這個物理量的作用沒有體會.第十二章第二節“內能 熱傳遞”為了引入內能而設置了一個汽油燃燒釋放能量的情景，此情景給學生的感覺就是多余的并且抽象.不如直接回顧初二學習的分子動理論引入新課自然，也能做到溫故而知新；同時還為下面學習內能與溫度的關系埋下伏筆.第十四章第三節歐姆定律，這一章是以設計一盞調光燈為探究背景，以任務驅動的方式將探究問題逐步引向深入.但編者在這一節又設置了一個問題是：小燈泡上標有“3.8 V 0.3 A”的字樣的含義是什么？本想調動學生探究的激情，這本是件好事.但學生通過這節內容的學習沒有能夠解決這問題而挫傷了積極性，真是適得其反.對于第十一章第二節滑輪的引入，課本是用一個活動：“如何把木料運上樓”“想一想、做一做”引入新課，有點麻煩不簡單.其實在實際教學中，學生不學習下面的內容是根本想不到的，學生生活中也很少看到裝修時用滑輪把木材運上樓，大部分是用繩子吊上樓或肩扛上去.完全可以用吊車來代替，效果會更好.

2 例題設置不合理

第十四章第三節歐姆定律這一節，通過完整的探究性學習搞清了電流與電壓、電阻的關系從而得出歐姆定律.為了加深歐姆定律的的理解和運用，編者舉例通過計算讓學生體會用歐姆定律解決電路問題的有效性.但筆者認為在此舉的兩個例題太難且沒有考慮學生現有知識水平.觸電事故是在九年級下冊第十五章第四節才學，更不知道雙線觸電，超出了學生的認知范圍.例二是計算出三次電阻再求平均值作為電阻R的阻值，學生剛拿到這題會感到茫然、不知所措，他們不會想到要求平均值減小誤差；而此內容正好是下節（歐姆定律的運用）中的測定值電阻實驗，況且沒有相應的例題鞏固，顯然此例題放在這里有點超前，應該放到下節課作為例題較合理.本節課后的“WWW”第2、3、5作為例題是很好的，既簡單又能解決實際問題，還能鞏固本節課重點實驗以及改進實驗.真可謂一舉多得.

3 “WWW”中有些習題設置不合理

課本后的“WWW”中習題的設置，編者本想讓內容貼近學生生活，既激發學習興趣又體現教材的實用性，反映最新科技發展動態的宗旨；同時培養學生自主學習的能力.但部分題目不易操作，比方說，要求上網查資料的，社會調查的等題目，在農村學校，受條件限制，這類題不好做；最好換一些可操作的題目；結合考試實際（部分章節）再增加點習題就更好了，這樣可少用或不用其他資料.有些習題與本節課內容不符，如第十四章第二節 “WWW”中第三題查閱超導研究、應用的歷史和最近進展，超導這一內容是在第一節“讀一讀”中介紹的而本節課根本沒有這方面的內容；與其放在此處不如放到第一節內容后更合理.有些習題難度太大，學生根本不能理解，只能死記硬背，違背了新課標的理念.如：還是變阻器這一節，第一題“活動：替代法測電阻”，編者的意圖是讓變組箱的使用與連接放在“WWW”中加以訓練，通過親身體驗認識“等效替代法”也是解決問題的一種途徑.其實[HJ2.1mm]高估了學生的能力，對學生要求太高，難度太大，剛學完滑動變阻器就做這個實驗，學生不能理解為什么要這樣做，為什么Rx等于R，只是強加給學生的一個實驗.筆者認為放在最后一節“歐姆定律的應用”的“WWW”中較好，能體現出由淺入深、層層遞進的認知規律.同時也能在最后一節對特殊法測電阻加以歸納.但這一節的第二題“測量一個阻值約為數百歐的電阻”，筆者在幾年的教學中從來沒有一個學生能獨立設計出測量方案，都是補充了測電阻的特殊法后才能做出來.筆者認為這樣的習題加深學生學習的難度，挫傷了學習的積極性，同時 “伏安法測電阻”這一重要實驗也沒有得到應有的鞏固，偏離了側重點.建議《歐姆定律》這一章的WWW練習重新編寫，重點要降低難度，讓習題針對性強，可操作性強，鞏固性強.

篇（6）

中圖分類號：G633.7

物理與其他科目相比，具有以下特點：

① 知識點多、知識面廣。

②物理概念、物理規律需要理解。

③物理實驗的方法及操作需要掌握。

④會應用物理知識分析和解決生活、生產實際問題等。

針對物理學科的這些特點，怎樣確定復習方向、方法，進行高效復習呢？下面就以下幾個方面談談我在近幾年初三物理復習中的實踐和思考，以達到拋磚引玉之目的。

一、 重視基本概念和規律的復習-----緊扣課本，夯實基礎

我們知道中考試卷是按《考試說明》來命題的，試卷中易、中、難的試題比例為6：3：1。從近幾年的中考題來看，能力的考核與基礎知識是緊密聯系的，因為基礎知識的強化是提高能力的前提，有了扎實的基礎知識，才能以不變應萬變，。因此我們要把主要精力用于深入理解基本物理概念和規律方面，突破重點，形成有機的知識結構，提高分析解決問題的基本能力。

二、重視科學探究及其過程與方法的復習---專題復習，優化網絡

物理知識點間存在著“縱”與“橫”的相互聯系，某一知識點可能是為另一知識點引橋鋪路，而另一知識點又往往是前一知識點的深化與延伸。在第一輪復習掌握基礎知識和基本概念的基礎上，第二輪復習時應打破章節的限制，完善并梳理初中物理知識結構，找出知識點之間的內在聯系，要使前后知識聯系起來，系統鞏固知識，形成一個由知識點到知識面、最后到知識網絡的綜合體，使復習具有系統性。

三、重視開放性問題的訓練------關注熱點及社會

年年中考年年變，但萬變不離其“重”，初中物理中的一些主干知識仍然是每年中考的重點，因此我們在第二輪復習中要以《考試說明》中圈定的知識點為著眼點，圍繞考點，突出“重點”。

通過對某些特殊知識點的深挖細究，達到對某一類知識或某一專題的融合、深化。例如電學中的滑動變阻器，是“探究歐姆定律”、“測定小燈泡的電阻”、“測定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”等實驗中不可缺少的重要儀器。讓同學們可以總結滑動變阻器在每個實驗中的用途，深化對電學實驗的理解。例如所有實驗中，滑動變阻器的共同作用是：保護電路；通過改變自身電阻而改變電路中的電流。

而由于每個實驗的不同，使滑動變阻器分別具有不同的作用：

探究歐姆定律中電流與電壓的關系——為了保證兩端的電壓不變。

探究歐姆定律中電流與電阻的關系——改變定值電阻兩端電壓，從而達到多次實驗探究規律的作用。

測定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達到多次測試取平均值以減小誤差的目的。

測定小燈泡的電功率——改變小燈泡兩端的電壓，從而比較小燈泡亮度與電功率的關系。

探究影響電磁鐵磁性強弱的因素——改變電路中的電流，研究電磁鐵磁性強弱與電流的關系，還可以控制電流相等，研究電磁鐵磁性強弱與線圈匝數的關系。

例題：如圖所示，燈泡L和電阻R2的阻值分別為R1=10歐姆和R2=5歐姆，滑動變阻器最大阻值為20歐姆，電源電壓為6V，求當S1，S2，S都閉合滑片P在a時R1、R2消耗的電功率。

一變：求當S1，S閉合，S2斷開，把滑片移到某一位置，使滑動變阻器連入電路的電阻為其最大值的1/4時，燈泡恰能正常發光，求燈泡L的額定功率？

二變：求當S1，S2，S均閉合，滑片移到中點時，電壓表和電流表的讀數分別是多少，通過燈泡和電阻R2的電流之比是多少？

三變：當S2，S閉合，S1斷開，滑片P在b點時，R2消耗的電功率是多少？

四變：當S2，S閉合，S1斷開，滑片P從a端滑至b端的過程中，電壓表和電流表示數變化的范圍分別是多少？

五變：當S1，S閉合，S2斷開，滑片P從a端向b端滑動時（）

A、電燈L變暗，電壓表示數增大B、電燈L變暗，電壓表示數減小

C、電燈L變亮，電壓表示數增大D、電燈L變亮，電壓表示數減小

四、綜合考練提高應試能力-----仿真模擬，體驗中考

經過前面兩個階段的系統復習，學生不論是知識技能上，還是解題能力上都有一定程度的提高，進行恰當的適應性訓練或模擬訓練來提高學生的解題速度和正確率是非常必要的，但是要掌握一個度和量。

這一輪復習的時間不長，是演習模擬、查漏補缺的階段，是整個復習過程中不可缺少的最后一環。這一階段的復習主要是為增強同學們考試的自信心、熟悉中考的氛圍和時間、調整中考前的心態。在這一輪復習期間，可以將第一、第二輪復習中做過的易錯題進行歸納、梳理，建立錯題檔案集，研究學生的錯題，尋找學生思維或知識的漏洞，進行有目的性的訓練，達到“知彼知己，百戰不殆”的目的。

第一就是要選題（在第二輪專題復習時就應該這樣做），每年的中考我們都有一條深刻的教訓，就是我們的學生在基礎方面丟分丟的相當厲害，特別是一些優秀學生，難題他們都做上來了，但是基礎的部分丟了。我覺得這是非常遺憾的事情。

第二就是要抓錯誤題，就像我前面所講的把學生容易出錯的問題總結出來，也可以讓學生自己做這方面的事情，準備一個錯誤記錄本，把錯誤集中起來，叫做積累錯誤，整理錯誤，最后達到改正錯誤的目的，這樣錯誤就變成了資源，考試的時候就可以不重犯錯誤。

第三就是要教會學生反思，有一位學者總結出一個公式叫“1+100”大于“100+1”，什么意思？就是說同樣的題做一百遍不見得有提高，而你把你的每一道題做一個認真的分析，倒是可以提高很大的成績，所以我覺得，要學生學會反思，就是每一道題做對了，學生是怎樣找到切口的，怎樣答的？答案怎樣形成的？學生要反思；做錯了的題更要反思，為什么做錯了？為什么切口找不到？是審題問題還是計算問題？

篇（7）

    類型一、測量與計算相結合的實驗題

    此類試題著重于基本實驗操作技能的培養和訓練,培養學生綜合應用物理知識和基本實驗技能解決實際問題的能力,以及各種實驗儀器操作的協調能力。這就要求我們必須掌握一些重點實驗的基本原理和過程,養成良好的物理實驗習慣。

    為了保證解決此類問題的正確率,我們必須做到以下幾點:第一、正確的梳理相關的物理概念和物理規律;第二、回顧有關實驗儀器的使用過程和要點;第三、知道實驗的原理,并能預見實驗過程中可能出現的問題。

    【例題1】甲、乙兩同學分別做"測定小燈泡的功率"實驗,除了小燈外他們所使用的器材規格均相同,小燈的額定電壓可能是"2.2V"、"2.5V"或"3.8V",小燈功率相差不大。甲同學正確連接好電路,閉合開關時記錄了第1組數據,當小燈正常發光時記錄了第2組數據,把滑片移到端點時小燈閃亮一下,后熄滅,并記錄了第3組數據,如下表所示。則他們所用電源的電壓為_______伏,甲同學所用小燈的額定功率為______ 瓦。當乙同學所選用的小燈正常發光時,電壓表的示數如圖1所示,而滑片恰好在滑動變阻器的中點上,此時滑動變阻器連入電路的電阻值為_______歐,乙同學所選用小燈正常發光時的電流為______安。

    物理量

    實驗序號 電壓表

    示數 電流表

    示數 小燈

    亮暗程度

    1 1.3V 0.16A 暗

    2 2.5V 0.26A 正常發光

    3 4.5V 0A 不發光

    分析:本題涉及到串聯電路的特點、歐姆定律及其應用、滑動變阻器的正確使用過程、測量小燈泡的功率的原理等物理知識和規律;涉及到"伏安法"實驗電路中,常見的故障:把滑片移到端點時小燈閃亮一下,后熄滅,說明燈泡燈絲燒斷,此時電壓表的示數為電源電壓。甲同學正確連接好電路,閉合開關時記錄的第1組數據,恰好是變阻器阻值最大時,由串聯電路電壓的特點可知變阻器兩端電壓為:4.5V-1.3V=3.2V,再根據串聯電路電流特點及歐姆定律可求出變阻器的最大電阻為3.2V÷0.16A=20Ω。運用P=UI通過第二組數據可以求出甲同學所用小燈的額定功率。對于乙同學實驗的過程,由于電源電壓不變,且已知所用燈泡正常發光時的電壓,則可求出變阻器此時兩端電壓,再利用歐姆定律可求出的電流即等于燈泡的額定電流。

    答案:4.5,0.625,10,0.23。

    類型二:探究型實驗題

    探究性實驗是指應用實驗手段探索未知規律的實驗類型,探索形式可是定性的,也可是定量的,中考物理探索性實驗題主要是定性的探索,主要考查分析實驗和總結實驗的能力。

    其解答方法一般是:首先認真觀察分析題目給定的物理圖景,然后應用所學過的物理概念、規律和方法,對此現象進行探究,分析產生現象的原因,解題時必須抓住現象中關鍵性因素及變化規律和特點,才能找到反映物理現象的本質。

    解探究題要深入了解課本上的物理規律,做到了如指掌,才能對基礎探究題做到萬無一失;二是掌握探究的方法,了解探究的全過程(提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作),熟練運用各種探究方法如"控制變量法""等效替代法""類比法"等,以不變應萬變的解答提高性的題目。特別值得一提的是,在運用了"控制變量法"的實驗結論表述時,一定要體現這個思想方法。

    類型三:設計型實驗題

    讓我們自行設計實驗方案,能考查綜合運用能力、創新能力和獨立解決問題的能力。常見設計型實驗題多數是力學和電學題目,并有以下特點:①基礎性:大部分題目以課本知識為依托,不脫離教材,考查我們對知識的靈活運用能力;②開放性:設計題大部分沒有惟一答案,只要求寫出其中的一種或幾種;③貼近生產、生活,把日用品作為實驗儀器來驗證物理規律,考查知識的遷移能力與運用能力。

    設計型實驗題所能涵蓋的內容較多,提供的信息較少,出題的知識點不好把握,要求我們要富有創新精神,能靈活運用所學知識去分析問題和解決問題,變"學物理"為"做物理",遇到問題需要充分發揮自己的想像力。

    【例題2】鉛筆芯的主要成分是石墨。軟硬程度不同的鉛筆其用途是不同的。例如作畫用6B軟鉛筆,寫字用軟硬適中的HB硬鉛筆。鉛筆芯是導體,那么鉛筆芯的電阻大小與其硬度有何關系呢?請你設計一個實驗方案對這個問題進行探究。

    (1)寫出實驗所需器材的名稱及數量;

    (2)寫出主要實驗步驟及所要測量的物理量(用字母表示);

    (3)分析測得的物理量,判斷鉛筆芯的電阻大小與軟硬度的關系。

    分析:本題是對學生實驗能力的綜合考查,包括器材選擇、方案設計、數據處理等能力,是考查學生能力的一道好題,起到了選拔功能。作為一個電學實驗設計題,首先必須考慮的是電路的基本組成;為了反映電阻的大小,可以采用電壓一定時,電流大小的不同來體現。所以設計一個不同的鉛筆芯與電流表、電源組成的串聯電路來完成實驗的過程。

篇（8）

事實驗證，在物理復習課中，一當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，可以精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發點，理所應當地順應了學生的心理需要。因此，選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進，這符合學生的認識規律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。在《電》的課程設計上，我精選了如下例題：

“精典例題”1： 如圖甲所示，兩根足夠長的直金屬導軌MN、PQ平行放置在傾角為θ的絕緣斜面上，兩導軌間距為L。M、P兩點間接有阻值R的電阻.一根質量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導軌上，并與導軌垂直，整套裝置處于磁感應強度為B的勻強磁場中，磁場方向的垂直斜面向下.導軌和金屬桿的電阻可忽略.讓ab桿沿導軌由靜止開始下滑，導軌和金屬桿接觸良好，不計它們之間的摩擦。

（1）由b向a方向看到的裝置如圖乙所示，請在此圖中畫出ab桿下滑過程中某時刻的受力示意圖;

（2）在加速下滑過程中，當ab桿的速度大小為v時，求此時ab桿中的電流及其加速度的大小;

（3）求在下滑過程中，ab桿可以達到的速度最大值.

題中的三個問題指向性非常明確，從（1）問中直接將對空間例題圖的受力分析直接引向平面圖進行受力分析，（2）問中直接將學生引導到應用牛頓第二定律和電磁感應定律、閉合電路歐姆定律求加速度及電流問題上，，在第二問的基礎上，對物體的運動狀態進行分析，加速度為零時速度最大。

這道題涉及的基本知識較多，包括：法拉第電磁感應定律（單棒導體切割磁感線類問題）、楞次定律―右手定則（判斷感應電流的方向）、閉合電路歐姆定律、安培力、牛頓運動定律;涉及的物理分析方法有：對物體進行受力分析、熟練應用左右手定則、根據物體的受力情況對物體進行運動的動態分析等。問題的解決需要學生具有一定的綜合能力，處在高二階段的學生，只有極少部分的學生能完成全部問題。

“精典例題”2：MN為中間接有電阻R=5Ω的U型足夠長金屬框架，框架寬度d=0.2m，豎直放置在如圖所示的水平勻強磁場中，磁感應強度B=5T，電阻為r=1Ω的導體棒AB可沿MN無摩擦滑動且接觸良好。現無初速釋放導體棒AB，發現AB下滑h=6m時恰達穩定下滑狀態。已知導體棒AB的質量m=0.1kg，其它電阻不計。（重力加速度取10N/Kg）

求：（1）AB棒穩定下滑的速度;

（2）此過程中電阻R上消耗的電能;

第一個問題是“精典例題”1的應用，體現學以致用的原則。解決一問后，教師以問題的形式過渡：“電磁感應過程中產生的電能是憑空產生的嗎？”“電能是由什么能轉化而來，又是通過何種形式進行轉化的？”進而帶領學生開始對能量問題進行研究。

反思之一：此節復習課優點之一在于所選題目具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。基礎性：復習題的選擇避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不有利的;其次，復習題應該具有針對性，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點;再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以課后還要有選擇性地布置作業加以鞏固。

反思之二：如何提高物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。

篇（9）

一、“問題意識”的定義

所謂“問題意識”是人們對某一事實或客觀現象產生解釋或處理的心理欲望。

問題意識與問題提出是科學研究的出發點，是有效開啟任何一種科學之門的鑰匙。強烈的問題意識不僅體現了人們個體思維品質的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。同時，作為思維的動力，能夠促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的創新發現。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，而生活的智慧就在于逢事就要問個為什么？”

二、培養學生“問題意識”的意義

1.符合學生的學習心理

人類在認識與改造自然的過程中，經常會遇到一些難以解決的問題，并因此產生困惑、探究的心理。正是這樣的學習狀態促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學中培養學生的問題意識能夠滿足學生作為發現者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，這一點在學生的精神中反應尤為強烈，而問題情景恰恰能夠滿足之。”

2.幫助教師進行針對性教學

在初中物理教學的過程之中，通過培養學生的問題意識，有利于教者發現學生理解概念和規律時的困惑與誤區所在，從而采取針對性教學，提高課堂教學效率。

3.促進學生創新思維的發展

理論與實踐表明：問題意識是創新的源泉，一切創新都始于問題的發現。反之，如果沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。正如陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問”。在物理課堂教學中通過培養學生的問題意識，可以開拓學生的思路，開發學生的創造潛能。需要指出的是問題意識不是天生的，它需要教師的勤于培養和精于激發。

三、培養學生“問題意識”的具體策略

1.轉變教師角色，營造民主氛圍

建立民主平等的師生關系，必須轉變教師自身的角色。在平時的生活中，教師要熱愛學生，要像父母親一樣關愛的學生的成長。要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格，不在學生中人為的劃分等級，以此消除學生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學中，教者要由權威的講授者變為學習的組織者、引導者和合作者。對于學生所提出的問題，教者應想盡辦法給予鼓勵和表揚，充分肯定問題中的“合理”成分，從而激勵學生主動參與到學習活動之中，捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

2.創設問題情境，引導學生提問

（1）在想象中提問

實踐表明，結合物理教材中的具體教學內容，創設自由想象的課堂空間，讓學生在想象中提問題，有利于學生問題意識的培養。例：教學“電磁感應”一節內容時，教者首先為學生提供有關電與磁關系的背景材料，然后請學生設想：“假如你是當時的一位物理學家，你會提出哪些問題？”學生們提出各種問題，其中就有“磁場能否產生電流”的問題。教師及時鼓勵：“你和法拉第一樣聰明，真了不起。”在此基礎上揭題導入新課。再如，教學習題時，對于一些典型的問題，也可引導學生先構想解題的結論，再去完成解題的過程；在演示實驗前，也可以要求學生依據實驗的目的、原理，設計實驗過程，猜想實驗結果。

（2）在實驗中提問

在平時的物理課堂教學中，教者可通過設計生動有趣的小實驗，創設良好的物理情景，引發學生的思維沖突，激發學生的問題意識。例：教學“閉合電路的歐姆定律”一節內容時，在學生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎上，出示兩個不同的電源，一個為3V（內阻很小），12V（內阻較大）。再出示一個額定電壓為3伏的小燈泡。設問：如果將這個燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現什么情況？許多學生都認為前者燈泡會正常發光，而后者燈泡會燒毀。實際的實驗結果卻與同學們的認識完全相反，小燈泡與12V電源相接時不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時暗一些。實驗結論與認知的矛盾沖突，教室里頓時議論紛紛，富有啟發性、爭辯性的問題一個個提出來。教者在梳理眾多提問的基礎上，最終歸結于所要學的“閉合電路的歐姆定律”。

（3）在生活中提問

物理學科的許多知識源于生活，寓于生活。在平時的教學中，可引導關注大自然，留心觀察生活中的現象，利用生產、生活現象創設問題情境，激發學生的問題意識。例：教學“平面鏡成像”一節內容時，教者要求學生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現象問題。

3.堅持記錄問題，培養提問習慣

對于自然現象中、實驗中出現的感興趣的問題，教者還可要求學生養成堅持記錄的習慣。以筆者的具體做法為例，在班級中設立了“問題本”。問題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關的問題發現；可以是對以前同學提出的問題給出相關信息建議或答案；可以是對已有答案的評價。在這一過程中，教者密切關注學生問題本的記錄，定期組織全班學生進行討論交流，幫助學生解決一些所提的問題。同時，還適時教給學生觀察現象和提出問題的方法，引導學生用科學的語言描述物理問題。實踐表明，問題本的設立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺，促進了學生提問習慣的養成。

【參考文獻】

篇（10）

電源的功率是P電源=EI，由于電源電動勢E一定，故只要電流I有最大值時就有電源最大功率.由閉合電路歐姆定律有I=ER+r，故當R+r最小即R=0 （即將電源直接短接）時有最大電流Imax，此時電源功率有最大值P電源-max=E2r，此時電能全部轉化為電源內阻r的內能，由于電源內阻r一般很小，故此時電源的熱功率較大，電源發熱厲害，很容易燒毀，這就是電源為何不能短接的根本原因.

2電源的最大輸出功率兩類問題和一般性條件

電源的輸出功率是指電源的路端電壓U與干路電流I的乘積即P=UI，根據能量守恒電源輸出功率也等于電源的功率與電源內阻消耗的熱功率之差即

P=EI-I2r.

（1）無定值電阻的純電阻電路

如圖1所示，電動勢為E，內阻為r，滑動變阻器R.對于此類無定值電阻的電路，其電源最大功率的求解可以從負載R及電流I兩個角度分別利用數學知識進行求解.

①從負載R的角度求解

電源的輸出功率：

P=UI=I2R=（ER+r）2R=E2R（R-r）2+4Rr

=E2（R-r）2R+4r.

由上式可以看出，當負載電阻等于電源內電阻時（R=r），電源有最大輸出功率Pmax=E24r；

當R

當R>r時，P隨R的增大而減小；因此才可以定性繪出如圖2所示的P-R圖，對于每一個小于Pmax的功率P值總有兩個電阻R1、R2.

這種方法是參考書常用方法，對于數學知識儲備有限的高中生而言，只能定性地理解電源的輸出功率P隨電阻R的變化關系，不能精確地描繪出P-R圖象，因而由P-R函數表達式過渡到P-R圖的直觀化表達具有一定的思維跳躍度，而這一階梯往往成為學生理解的難點.為了有效化解這一思維難點，我們嘗試從電流I的角度進行理解.

②從電流I的角度求解

P=P總-P內=EI-I2r（1）

由學生熟知的數學知識可知這是一個關于電流I的一元二次方程，其P-I函數圖象如圖3所示，對稱軸為

I0=E-2（-r）=E2r，

此時電源有最大輸出功率

Pmax=E?E2r-（E2r）2r=E24r.

再由R總=2r，及R總=R+r，可知R=r時電源有最大的輸出功率.

結合圖3學生比較容易理解：

當I=ER+r>I0=E2r時，電源的輸出功率P隨I的減小而增大；即當R

當I=ER+r≤I0=E2r時，電源的輸出功率P隨I的減小而減小；即當R>r時，電源的輸出功率隨R的增大而減小.

（2）含定值電阻的純電阻電路

如圖4所示，電源電動勢為E，內阻為r，定值電阻為R0，滑動變阻器為R，其最大阻值為Rmax.為方便分析，我們接下來的幾種類型的最大功率問題都采用這個電路圖.

電源的輸出功率

P=P總-P內=EI-I2r，

由（1）式可知，理論上當R總=2r，即R+R0=r時電源有最大輸出功率，然而電源內阻r與定值電阻R0的大小關系并沒有確定，因此在實際問題中需要分情況討論：

若定值電阻R0≤r，則當R=R0-r時電源有最大輸出功率Rmax=E24r；

若定值電阻R0>r，則由P-I圖象可知當I=ER0+r+R靠近I0=E2r時有最大輸出功率；

而R0+r+R>2r，功率隨R0+r+R的增大而減小；

故當R=0時電源有最大功率Pmax=E2R0R0+r；

當R=Rmax（即I=ER0+r+Rmax）時電源有最大輸出功率Pmax=E2RmaxR0+r+Rmax；

（3）電源最大輸出功率的一般性條件

以上討論的都是純電阻電路中電源的最大輸出功率問題，那如果外電路是含電動機的非純電阻電路，其電源的最大功率又該如何求解呢？

如圖5所示，電源電動勢為E，內阻為r，AB兩點間的電路可能含有電動機，設路端電壓為U，則電源的輸出功率為

P=IU=E-UrU=-1r（U2-EU）

=E24r-1r（U-E2）2.

故當U=E2（即當R外=r）時電源就有最大輸出功率Pmax=E24r，但在一些具體電路中無論怎么調節外電路也不能實現U等于E2.從上面（2）的分析即可看出此結論的成立并不是對所有的電路都成立.不過我們還是可以得出電源最大功率的一般性條件：對于所有的電源電動勢為E、內阻為r的電路（含非電阻電路），只要能通過調節滑動變阻器R能實現U=E2 （即R外=r）時，則當U=E2 （即R外=r）時，電源有最大輸出功率Pmax=E24r，如不能實現R外=r時，只有當R外滿足R外-r的絕對值最小時電源有最大的輸出功率.

3定值電阻的最大功率問題

對于定值電阻的最大功率問題，我們可以采用“電流最大法”.如圖4所示，定值電阻的功率為：

P=I2R0=（ER0+r+R）2R0，

故當滑動變阻器R=0時，定值電阻有最大功率

Pmax=E24（R0+r）.

4可變電阻的最大功率問題

如圖4所示，我們可以采用等效電源法，可變電阻R的最大功率實質上與等效電源（E，R0+r）的最大輸出功率完全相同（如圖6），因此可變電阻的功率為

P=P總-P內=EI-I2（R0+r）；

若Rmax>R0+r，則當R=R0+r時電源有最大輸出功率Pmax=E24（R0+r）；

若Rmax

Pmax=E2RmaxR0+r+Rmax.

綜上所述，對于閉合電路的最大功率問題，首先應分清楚是純電阻電路還是非純電阻電路；其次應明確是求哪個元件的最大功率.然后再采用相應的方法：

篇（11）

一、指導學生掌握學習方法

1.復習：一般學生對物理知識的復習覺得最困難，常常因概念多，公式多，單位多而不知所措。針對這一現狀，老師要具體指導：首先把初中物理學大致劃分為光學、力學、聲學、熱學、電學和原子物理學六大塊，將題型按填空、選擇、作圖、實驗、計算、簡答六類來復習；然后將每一知識塊的章節標題、主要內容、公式、定律串成一條主線，并羅列成表格；并把各部分的重點知識詳細展開出來，配上例題示范，再根據學生掌握的實際情況開設專題性講座，并采用個別輔導和集體討論相結合的方法幫助學生們更牢固地掌握知識；最后將各部分知識間的聯系、計算、綜合應用，結合六類題型充實到位，構成一幅物理知識框架圖。為使學生有條理、分重點地理解消化，老師還應結合教材和考綱要求將知識具體化，生動有趣地講授，注重實驗的演示，并創設良好的情景，插入一些藝術性、趣味性、幽默感的語言，使知識框架宛如一部“物理電影片”，學生很容易將其中的每一個“情節”重現出來，從而知識也就牢固地掌握了。此外，在聽課感受“情節”過程中，鼓勵學生主動融入“情節”中，參與活動，使知識更牢固地為學生所掌握。我把這一方法定名為“電影”重現法。

在復習階段，鞏固訓練是必不可少的。教師切不可搞題海戰術，而應精選習題，并做到講深、講透，要求學生做到深刻理解知識后，再做習題，切不可仿抄例題。要搞一些記憶復習，注重基本技能訓練，同時還要及時檢查、及時發現問題，采取相應的措施來解決問題，使廣大學生把知識梳理通暢，靈活運用，做到觸類旁通，舉一反三。

2.解題：在解題教學中要教給學生的是：（1）一題多解。物理學中，有些習題有多種解法。教師要啟發學生多方位地去思考問題，真正理解各已知條件的意圖，善于挖掘隱含條件和排除多余條件，做到解題靈活多變。（2）一題多變。教師在做例題或示范解題時，要把題目講活，可以把題中的已知條件改為求，而把求改為已知條件；或是將物理條件改換；還可以是題型變換，這樣把舊題變為“新題”，方能給學生有一種新鮮感，引起學習的興趣，活躍學生的解題思路。

二、物理問題的研究方法

將物理學的研究方法教給學生是教師在考慮教法和學法時必須注意的。

1.由個別到一般。初中物理中這一方法的應用較為普遍。

2.抓矛盾主要方面。有些是問題的核心而有些是可以略去不計的，如溫度計是根據液體熱脹冷縮的性質制成的知識解授時，我們要抓住的是液體的熱脹冷縮性質，而不考慮玻璃泡本身的熱脹冷縮。

3.“一分為二”的辨證唯物主義觀點。初中物理中的任何一個現象都有它的二重性，既對立又統一，有對人們有益的一面，也有對人們不利的一面。如摩擦這一現象，消耗了大量的能量，但若沒有摩擦，世界又將不成其現在的世界。

4.類比法。通過這種方法使學生對原來不易理解的物理現象或規律變得容易掌握，如學習電壓概念時，用學生熟悉的水壓作比較，來成功地引入電壓；又如在學習電荷間相互作用和磁極間相互作用時，采用類比法也可以形象地把知識進行歸納，幫助學生更容易掌握。

5.用數學知識解決物理問題的方法。如列方程組、列表、畫圖象、控制變量法等。這些方法能準確、簡潔、明了和直觀地表示物理的變化規律，也有利于幫助學生記憶。

我設計了幾個例題：例1：一輕質均勻直桿長1.2米，左端掛20牛的重物，右端掛40牛的重物，要使杠桿水平位置平衡，支點應距左端多少米處？例2：在凸透鏡成像規律一節，用列表格和畫圖象會很明了，又有利于學生記憶。例3：控制變量法在物理學中用得很多，如在“歐姆定律”一節學習時，采用控制變量法來研究電流與電壓，電流與電阻的關系。即當導體電阻一定時，通過導體的電流與它兩端的電壓成正比；當導體兩端電壓一定時，通過導體的電流與它的電阻成反比，最后歸納得出歐姆定律I=U/R。（解題過程略）

以上介紹了初中物理教與學的一些方法，那么怎樣把這些方法教給學生，將老師的教法與學生的學法有機地結合起來呢？我的體會是這樣的：

1.強化。對上述介紹的教學方法要進行反復強化。讓每一個學生都知道學會了這些方法的重要性，直至使我們的學生主動來向老師征求科學的學習方法。

2.同化。在教學實際過程中，老師應反復回顧運用過的各種方法，及時地讓學生回憶什么時候用過這種方法，使學生對這種方法牢固地掌握，為自己的學習所實用，既起到復習作用，又達到概念的同化，使新知識很快地被理解、消化。