緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學科德育教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

“凡事預則立，不預則廢。”預設是課堂教學的基礎，它的優劣直接決定課堂能否靈動。所以，我們在設計教學預案時，要努力做到：1.找準教學的起點。教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，深入了解學生，確定教學的起點，乃是科學預設的一個重要前提。教師通過了解，應弄清這些問題：教學目標中有哪些，學生已經掌握了？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些部分？哪些地方學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？……只有正確了解學生的學習現狀，才能確定教學重點，哪些可以略講甚至不講，從而提高學習效率。 2.優化教學內容。新教材倡導教師要用教材教，而不是教教材，要將教材為我所用，而不被教材所束縛。因此，教師在深入理解教材的基礎上，應著重考慮以下問題：（1）從教學目標來看，本節課的重點、難點是什么？站在學生的立場上看，重點、難點又是什么？（2）教學從哪里開始？課文中的順序能否直接作為教學順序？（3）除了教材，還需要補充什么？只有回答了上述問題后，才能采取有效的策略，達到優化教學內容的目的。3.構建彈性的教學預案 。課堂教學應該是一個動態生成的過程，作為教學對象的學生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、態度等投入課堂學習，所以課堂上隨時都有可能發生“意外事件”。這就要求教師在進行教案預設時，要“大氣”，應“著眼于整體、立足于個體”。考慮預案時要在“粗”和“細”上下工夫，“粗”指的是各環節不宜過細過密， “細”指的是對文本的解讀要深入、透徹。

二、課堂教學中的生成

課堂是生成的，教師在課堂上要靈活運用教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。這就需要高素質、高水平的教師。（1）教師的專業知識水平。“要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水”。試想學生是喜歡一個能夠旁征博引許多詩文，并能信手拈來穿插在課文講解中的老師？還是喜歡一個只對“大江東去”這一首詞精講細析的老師，答案顯而易見。因此，要想打開學生的視野，教師的視野必須開闊，教師的專業知識必須淵博。（2）教師的教育機智。式無常式，課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案，通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普遍意義上的學生共性進行預先考慮。但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性，往往出于教師課前預案的設想之外，所以課堂上會經常發生一些意想不到的“小插曲”，如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師的無能，而課堂上的靈動往往就體現在教師對這些問題所表現的機智上。

教師在課堂上要順學而導，及時調整教學預案，讓課堂真正“靈動”起來，具體可以通過以下途徑：

篇（2）

常言說：教學有法，教無定法，貴在得法。在不改變學校教學計劃的前提下，要發揮課堂主渠道作用，全方位滲透安全教育。同時在數學學科教學中滲透安全教育必須將教學內容與安全教育有機地結合起來，既不能把數學課上成安全課，也不能漠視教學內容中蘊涵的安全教育因素。要根據數學學科的特點和教材內容，在教學中恰當地把握分寸，潛移默化地進行滲透。如：在三年級第一學期的一堂數學課上，授課內容是對重量單位“千克、克”的認識，我一邊指導學生通過用手來掂量物品感受重量，一邊告訴學生：一克物品很輕，但一克的危害卻很大，適時對學生進行遠離，珍愛生命的安全教育。又如，在教學部分幾何知識時，教師常常會讓學生準備剪刀、膠水等操作工具，這是教學中必須讓學生準備的，如果學生沒有準備好則會影響數學知識的教學質量。教師在制定這類教案時就應該充分考慮到學生，特別是低年齡段自控能力較差的學生使用剪刀這類工具肯定會有一定的危險性的因素，在教具準備中就應提前與學生進行紀律上的約定，規定只能在相應環節規范的使用工具，活動完畢立即妥善放置，放學立即帶回家不再帶到學校。再比如，在“認識鐘表”這一課題時，往往會讓學生帶自制的鐘表到學校，有的家長在固定鐘表的時針和分針時，常用鐵絲或小釘子、大頭針等，存在一定的危險性，于是讓學生提醒家長在制作時要注意。有了事先的計劃和準備，課上教師更要做有心人，隨時觀察學生的行動，才能對可能發生的事故進行防范。

二、在數學活動課中進行安全教育

在豐富多彩的數學教學活動中，如果教師能把進行安全教育的方法、時機掌握恰當，運用靈活，對提高學生的安全意識，定會收到事半功倍的效果。

例如我在教學面積這一單元的內容時，根據預定的教學安排，我設計了數學實踐活動：綠化地帶、前教學樓及學校的占地面積有多大？上課地點由室內延伸到了室外。這就增加了教師對課堂紀律、學生調控方面的難度。因此我在學生們準備進行分散的各小組學習之前，就明確地向學生們提出了需要注意的安全事宜：1.在室外學習的目的是研究本課知識，因此不能做與此無關的事情；2.操場上有正在上體育課的學生在做踢球等活動，因此要注意避讓；3.不能大聲喧嘩，以免影響各班上課。4.活動時間結束迅速回到指定集合地點。通過這樣對學生紀律的事先約定，教師的密切參與，能隨時發現和制止學生的不規范活動，這樣才能保證活動的意義和有效。能最大限度地調控好學生的活動行為，避免學生活動時因為無明確紀律約束而產生的無法預計和及時控制的危險行為，很好地保證了實踐活動的質量。學生通過收集和統計數據，組員之間激烈的討論，不僅獲得了知識與學習方法，小組合作學習及綜合素質也得到了提高，更能促使學生成為關注自我生存，關注社會環境，有一定法制觀念的具有很大發展潛力的學生。從小在孩子的心靈里播下法制的種子，將來一定會成為遵紀守法的好公民。

三、利用教材潛在安全教育資源，適時滲透安全教育

在學科教學中滲透安全教育，需要教師從教材中用心挖掘更深層次的東西，新課程改革下的數學教材，非常重視學生的全面發展以及學生的生活經驗，很多數學知識的引出都是以主題圖的形式呈現給學生，而這些主題圖大多來源于學生的生活，教師如果能適時抓住圖中的信息采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行安全教育也能收到很好的效果。

篇（3）

案例教學法區別于傳統的教學方法，它是指在課堂教學中，教師以基礎知識為依托，創設情境和運用典型案例，合理設計教學環節，比如學生小組討論、集中討論、合理獎懲等教學過程鼓勵學生積極參與課堂環境，主動學習，增加學習興趣。案例教學中教師扮演著設計者和激勵者的角色，以生動具體、直觀易學的案例，引導學生主動思考、主動學習。預科數學課程不僅是對知識的學習，更是對學生學習能力與素質的培養，結合預科學生的特點，將案例教學應用在數學教學中去，將會達到良好的教學效果[1]。

一、將案例教學法引入預科教育數學教學中的必要性

南昌工學院是全國高校民族預科教育基地之一，有來自全國少數民族的預科生達到10000多人，學校的基本情況是學生呈現“三多”、“一低一高”、“一弱一強”的特點，即西部地區的學生多，少數民族學生多，文理兼收，文科生就讀工科專業學生多;入學分數低、成才期望值高;個性較強、自信心較弱;區域文化、思想、認同和習慣差異存在。學校以服務專業和增強就業為導向，堅持“必須、夠用、適度”的原則制定課程新標準，開發新的教學方法[2]。

在數學學習方面，數學基礎參差不齊，接受新知識的速度也有差異。傳統教學是教師講授書上的定理、概念、公式等，學生在學習聽課的同時適當的課堂練習，這樣學生處于被動的接受狀態，灌輸式教學會導致學生學習效率低下，興趣低下，有時索然無味的講授教學會讓學生有抗拒心理，產生一種“數學很難，我根本學不會”的心理。再者，預科生不同于一般的統招生，地域文化差異性大，基礎知識薄弱，學習興趣低下，傳統的教學方法根本不能滿足預科教育的需求[3]。學校根據學生基礎特點編制了《初等數學》《高等數學》等教材，以知識為基礎開發新的教學方法，其中案例教學法就是其中的一種。案例教學開放式、互動式的教學方式，有效的調動學生積極性，結合一定的理論知識，選擇合適的案例，發掘每個學生的個性特點，讓學生自己去思考、去發現，從而達到積極進取、努力學習的目的。數學，培養學習興趣的最佳方法是學會應用，將數學知識與實際生活緊密相連，結合學生基本情況，開發新的教學方法，將案例教學法引入到預科生數學教學當中，是十分有必要并且實踐證明是教學效果良好的教學方法[4]。

二、案例教學法的實施

對于理工科學生來說，數學教學要與本專業相關，重視數學與專業課的銜接及在實際中的應用，但對于預科學生來說，與專業相關是一個很高的要求，要做到與實際生活及文化相關，才更容易被接受。

1.教學內容通俗化

預科學生對于基本的概念、理論、公式很有抵觸心理，要理解已經很難了，更何談應用，所以選擇通俗易懂的案例更能讓其產生興趣[5]。所以對于預科教學中，淡化公式定理的證明，更多的用實例練習幫助其理解。如講解函數的最值極值時，可以選取實際生活中的銷售利潤問題、運輸方案問題等;學習概率加法原理與乘法原理選擇學生回家交通工具使用問題等等。缺少了枯燥乏味課本知識，學生更容易融入到課堂學習中。

2.課堂環境活躍化

讓學生融入課堂，參與到課堂環境中來，讓學生成為課堂學習的主導者。首先課前讓學生展示才藝，根據少數民族學生多才多藝的特點，給學生展現自己的舞臺，營造一個輕松活躍的課堂氣氛。然后在接下來的課堂學習中更能集中注意力，培養自信心。在一個例題練習中，將學生分為若干組，先由小組成員自由討論給出不同的解答方法，然后派出代表將解答結果板書黑板然后學生講解，小組成員給出補充，教師做出最后總結。結合學生善于表現自己的特點，讓學生掌握主動權，讓學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色，讓學生參與教學評價活動。

3.嚴寬相濟

預科學生注意力集中時間短，控制能力稍薄弱。所以課前學習為每個班配備手機袋，學生對號上交手機，這樣學生更能融入到學生中來。對于課堂教學實行加分鼓勵，如主動黑板做題加分，主動講解加分，才藝表演加分等等，板書練習更能發現學生思維的誤區及公式數字書寫的不規范，從而進行糾正。此外，對于表現欠佳者也有一定的懲罰措施，如遲到罰站，曠課達到一定次數取消考試資格等等，及時與家長溝通。嚴重的處罰會讓學生與目標院校失之交臂，適當的獎懲以求達到激勵學生主動學習的目的，將注重知識向注重能力轉變。

三、結束語

預科是進入大學前的一個重要過渡階段，不僅要重視知識的學習，更重要的是培養學習興趣，使其進入大學能更快的融入到大學的學習生活中去。在預科數學教學中恰當引入案例教學法可以提高課堂學習氣氛，使學生積極主動思考問題，充分調動學生學習的積極性，并應用理論知識解決實際生活中遇到的問題。案例教學法既能為預科學生學習知識打下堅實的基礎，又能進一步實現創新型人才培養的目標。

參考文獻：

[1]蔡畔.案例教學在高等數學教學中的應用研究[J].網友世界?云教育，2014（13）.

[2]陳永鵬.案例教學在高等數學教學中的應用[J].科學時代，2013（19）.

篇（4）

中圖分類號：G423.07

一、個人備課

曾經有位名師提出"教師終身都在備課"的觀點，筆者非常贊成。作為教師，從開始任教的第一天開始，就肩負著教書育人的重任.凡一切與教書育人有關的知識、技能特別是與自己所教科目以及所負責的工作有關的知識和技能都應該在我們的關注和視野之中.并且要有超前意識和預見性.我們要做有心人，我們要廣泛閱歷，我們要不斷的積累，采取恰當的有效的方式構建自己的知識框架，使之更加寬厚，更加豐富.

我們最好能提前一個月開始有針對性的備課，提前兩周開始集體備課，提前一周確定好教學方案，打印好學生用學案和練案.這樣我們才能有充分的時間思考、討論、修改、補充和完善.

個人備課的基本流程是：一、在深刻理解新課程培養目標的基礎上，研讀課程標準，逐字逐句閱讀和體會課程標準的具體內容，準確把握課程標準的內涵和外延.進一步明確教學目標.二、深入鉆研教材文本.熟練掌握教材內容和知識結構網絡，領會教材編寫意圖，把握教學的重點與難點.將教師的備課主要從講什么怎么講轉移到備學生學什么怎么學、練什么怎么練上來，著力在導學上下功夫，將教學內容轉化為導學問題（預習題），充分考慮學生的知識、技能基礎和學習習慣、品質與能力的實際，搭設好學習的階梯，通過自主學習，使全體學生在原有的基礎上都能獲得充分的進步.三、精選幾本教學輔導書，一般以三本為宜，作為備課的參考用書.通過閱讀，學習他人（特別是名師）處理教材以及導學的方式和經驗，在比較中學習，在比較中篩選.精心選編導學預習題和練習檢測題.

備課中，教師弄懂弄通教材，知道教什么怎么教這是最基本的前提，最為重要的大量的工作應該是解決學生學什么、怎樣學、練什么、怎么練的問題.在教師主導作用的發揮、學生主體地位的落實上做文章.重在思考如何調動學生自主學生積極性、調控學生的學習狀態、面向全體學生以及在教學過程中需要關注的每一個細節.一句話，就是如何讓學生充分主宰課堂、自主達成教學目標.

二、集體備課

要搞好集體備課研討，首先要提高認識.集體備課以個體鉆研為前提，以日常交流研討為基礎.一可以彌補個人鉆研之不足，通過討論交流，集思廣益，吃深吃透教材內容，把握突出重點、突破難點的手段和方法，研究指導學生自主學習的方式和藝術.二可以對教學方案進行修改和補充，對教學過程的每一個環節進行仔細的審視和推敲，對每一道預習和檢測題進行選擇和取舍.把握教學方案的整體性和科學性，統一備課組教學方案.三可以通過傳幫帶加快對青年教師的培養節奏，縮短對青年教師的培養周期，迅速帶動青年教師成長.四可以通過交流與合作，提高教師隊伍交流合作能力，增強備課組的凝聚力.

要搞好集體備課研討，其次要加強管理.教學線必須要制定出集體備課工作制度，做到定時間、定地點、定人員、定內容、定中心發言人.做到有主持人、有記錄人、有檢查人.集體備課工作制度的落實要作為備課組工作考核的主要內容.備課組工作計劃中要詳細安排好每一次集體備課活動，教學線要對各備課組工作的計劃草案進行審定、實施情況進行檢查、活動過程進行指導、落實總結進行評價.

要搞好集體備課研討，最重要的是講求實效.第一，要講究集體備課的實效.各備課組在分配好各章節中心發言人的基礎上，按計劃所有備課組成員都必須超前備課，并不是只備定為中心發言人這一章節的教學方案，否則無法進行研討.研討時，備課組的每一個成員要暢所欲言，不做與集體備課無關的事，要目標明確，要仔細考慮教學方案的每一個部分，更要緊貼課堂、班級和學生的實際，在學方案的前提下留有余地，給不同層次的學生和班級留有操作的彈性.中心發言人要主講備課內容，說教學目標，說如何突出重點、突破難點，說教學流程，說如何指導學生自主學習（包括：閱讀預習、完成預習題、討論交流、板演展示、表演展示、完成檢測題等）.組內的其他成員要認真傾聽，仔細琢磨，每位教師都要提出自己的見解和看法，共同修改教學方案.第二，要講究課題研討的實效.備課組研討的課題，主要來自于課堂，我們要把在教學工作中發現和遇到的問題以及我們為如何解決這些問題所想出的辦法和采取的措施寫成博客，提交到備課組會議上來討論交流.更為重要的是要將那些在課堂教學改革中長期困擾我們的事關改革成敗的關鍵性問題提出來研究討論，以期盡快的找到問題的癥結所在，在理論的指引下，通過實踐找到確實解決問題的方法.第三，要講究聽課和評課的實效.要加強備課組內教師間的相互聽課，評課時，首先應由上課教師陳述自己的教學構思以及在教學中如何體現課堂教學改革的理念，在掌握知識、突出重點和突破難點的基礎上如何培養學生的自主學習能力，如何圍繞三維目標加以落實.備課組內的其他老師要暢所欲言，一分為二地開展評析，既要總結經驗，更要改進不足.

集體備課是學校教學工作中一項十分重要的工作，也是學校教學管理工作的難點，更是學校管理和教學工作扎實與否的試金石，集體備課質量的高低，與課堂教學質量密切相關，特別是在實施課堂教學改革的今天，面對我校教研工作的實際情況，進一步抓好集體備課工作已經迫在眉睫、刻不容緩了.

三、教學方案的設計

篇（5）

[摘 要]本文認為,目前公開出版的教育學教育案例存在規范性不強、邏輯混亂、不合規律等問題,而且此類問題不是個別現象。教育案例的編寫應遵循科學性的要求,即遵守國家法律和學術道德,遵守思維規律,遵守社會原則,遵循教育規律。編制科學的教育案例是實施有效案例教學的前提。

[關鍵詞]教育學教學 教育案例 科學性 案例教學

[作者簡介]但武剛,男,湖北黃石人,華中師范大學教育學院教授,教育學博士。研究方向:英語課程教學論、教育評價學。任平,安徽安慶人,華中師范大學教育學院課程與教學論專業碩士生。

近些年來,在公共教育學教學領域當中,教育案例的作用愈來愈得到重視:理論工作者主動收集中小學的教育事件或故事,探索其中的理論問題,揭示其規律性;實際工作者編寫或相互交流案例,尋找有益的啟示。這種良好的態勢表明理論工作者關注教育實踐,中小學教師關注實踐中的問題和經驗,努力作理論上的反思,這是教育理論與實踐相結合的一個有益標識。鑒于目前公開出版的教育案例集質量良莠不齊,亟待作一些清理工作,使案例教學和研究工作能跨上一個新臺階。

一、界定兩個概念

1.教育案例。教育實踐中存在著與教育案例這一概念相對應的事物,即教育實踐中的人物、事件、具體做法。人們對教育案例有多種界定,這些定義在一定程度上概括出了教育案例的特征,但是往往沒有區分人們使用教育案例的范圍和目的。筆者從教育學教學的視角來限定教育案例的概念。教育案例是教育實踐中存在的具有典型性和普遍性的描述性事件,它可以激發學生的積極性,使他們由個別到一般,透過現象抓住本質,探尋或理解抽象的概念、規律和原則,掌握教育方法和技巧,提高他們的教育素養,激發他們的創造力,具有明顯的教學意義。

典型性指代表性或個性反映共性的程度。教育實踐中生動形象的故事比比皆是,如果不加選擇地被引用到教育學教學中,難免會造成教學的盲目和低效。筆者認為,只有具備典型性的事件才能作為案例用于教學。教師只有選擇與教學內容密切相關的典型事例,討論分析得出整體性的結論,使學生能夠舉一反三,觸類旁通,用個別特點推斷群體的全貌,達到事半功倍的效果。典型的案例可以是影響深遠的事件,也可以是微小的細節,要求能以小見大,提高教學效率。對于同一案例,不同的教師可以透視或者挖掘出不同的內容:有的只能找到淺層的信息,有的則得出透徹的結論。教師要善于把典型的案例分解為部分,剝去那些非本質的表面現象,揭示其內部特征,推斷出的整體性結論。這一過程十分復雜,稍有偏差就會造成以偏概全的弊端。

普遍性是指符合公認的教育規律和教育原則的特性。教育學經過兩千多年的研究和積累,已經揭示出了教育的一般規律和原則。在新的社會背景下,教育規律需要發展,但是發展不是對已有規律的全盤否定,而是揚棄。雖然已有的教育規律和原則表述尚不精確,人們運用這些規律時還需要創造性和靈活性,但是這些規律反映了教育內部各個因素之間的必然聯系。遵循這些規律,就會提高教育工作的質量。優秀教師成功往往背后都隱含著對教育規律的創造性運用,失敗的教育事例中必然包含著對教育規律的漠視和背離。

2.科學性。科學性指遵守公認的準則,遵循經過實驗或實踐證明了的規律的特性,指一種嚴謹求實的做法和兢兢業業的態度,指運用了科學方法的活動過程和結果所具有的一種特性。“當人們說一個事物是科學的,意味著它是正確的、好的、值得追求的;反之,人們說一個事物是不科學的,則意味著它是錯誤的、壞的、其存在的合理性是值得懷疑的。”[1]這是人們對科學性的基本理解。判斷人的行為對錯的根本依據是法律和公認規范,因此,科學性還指合法性和合規范性。公認的規范包括邏輯規范、學術研究規范、社會倫理規范,等等。科學研究不能攙和個人喜怒愛好,不依賴于偶然因素,是能夠得到眾人認可的一種真理演繹推導思維和態度,它是一種近乎絕對客觀準則的判斷系統。若是有了這樣一種客觀的判斷系統,人們就能夠據此判斷決定一件事物的對與錯。科學性的思維和態度要求人們思想、說話、行動要有充分的根據,而不是直接地發自個人的主觀臆斷,要遵循一定的推理規則。首要的規則是形式邏輯,它能幫助人們從已知的真理出發,經過推理,得出新的命題,或在與他人的爭論辯論中,有效地說服對方。其次,科學家運用邏輯思維和實驗方法發現了大量的科學規律,而且科學性也成為科學家以外的多數研究者的學術追求,用以揭示事物發展變化的規律。所以,科學性是任何研究工作都必須遵循的基本要求。

對教育案例的收集和整理工作也應以科學性為基礎,做到嚴謹踏實、精益求精,反對馬虎敷衍的態度,拋棄道聽途說、故弄玄虛、花里胡哨的做法。來自教育實踐中的案例時常是輕松有趣的,這可能使人產生誤解,認為案例的收集和整理是一件簡單容易的事。實質上都要付出艱辛的勞動,更要求實事求是,容不得半點虛假和浮夸。案例培訓、案例研究已經逐漸被認同,但隨之而來的是大量的偽案例的出現。偽案例通常包括:實際上沒有發生的或依據理論邏輯而“制造”的案例;一部分是實際發生了,而另一部分是虛假的案例;過程簡化或省略的案例;有明顯邏輯錯誤的案例;過于簡單的案例;僅僅具有情境價值而不具有普遍意義的案例。“偽”即是“虛假”,虛假的對立面是科學,所以引入科學性的概念至關重要。

二、教育案例科學性的標準

1.遵守國家法律和學術道德。教育案例科學性的基本要求是案例的作者和編者要遵守國家的有關法律和學術道德。《中華人民共和國著作權法》規定,在作品中適當引用他人已經發表的作品,“應當指明作者姓名、作品名稱,并且不得侵犯著作權人依照本法享有的其他權利。”“如果沒有著名作者的有關信息,至少應該加以說明,或道歉。這才是一種嚴謹科學的態度,也是基本的職業規范。”[2]

在某一本發行量達幾十萬冊的教育學教材[3]中難得見到幾個案例,在第二章“教育功能”最后有一道思考題,要求學生運用教育功能的有關理論分析兩個事件(一個是案例1,另一個是案例3)。

[案例1]:

新疆,你怎么了?

前幾年,有報道稱新疆某廠因把“烏魯木齊”錯印成“鳥魯木齊”,多了一點而丟了一百萬;又有印刷廠將“駝峰”錯印成“驢峰”又扔掉了幾百萬。

新疆是產棉大省,為了解決運輸的困難,使棉花銷路及時銷售,國家曾實行“東錠西移”的戰略,把上海最先進的紡織機器運抵新疆,但遇到的第一個問題就是無人會操作。一些人對新疆的企業考察后說,許多大企業的設備是先進的,甚至是一流的,但產品卻是二流、三流,甚至是不合格的。

這個案例無作者、無時間、無來源,讀者沒法甄別其真實性。報道這件事,在當時社會引起一定的反響,作者是有功之臣,應該給予起碼的尊重。提供資料的來源等背景信息,可顯示資料的可靠性,以便讀者作深入研究。既然是“事件”,就應該有時間、地點、人物、事件的經過。我們國家發展的速度可謂驚人,新疆也是一樣。缺乏時間提示,則會給學生帶來誤解。寥寥不到200字,還夾雜議論性的語句和籠統的定論,也缺少對事件的詳細描述。

這篇文章可能來源于《光明日報》記者鄭晉鳴寫的《一流設備為何二三流產品》(頭版頭條),發表在《光明日報》1996年4月25日。可見,這事發生在1996年以前。1996年之前的事,被編進2002年出版的教材中,且重新印刷12次,到2006年12月第20次重印,累計印刷了47.5萬冊。編著沒有修正書稿,這種態度和做法有悖嚴謹求實的科學作風。

2.遵守思維規律。教育研究和案例整理必須遵循邏輯和思維的規律,包括形式邏輯、辯證邏輯、思維發展規律、認識論等邏輯學、心理學和哲學的規律,尤其是形式邏輯規律,如從一般到特殊的演繹思維和從特殊到一般的歸納邏輯。教育案例中主要涉及歸納推理。歸納有兩種:簡單枚舉法、完全枚舉法。如果一個陳述毫無例外地在所有的時間和所有的地方都被觀察到,則這種陳述屬于全稱規律,在形式邏輯中用“全稱條件陳述”來表達。如果一個陳述某一時間與地點里發生的一件事實,則稱為單稱陳述。有的人不經意中把單稱陳述上升到了全稱規律的高度,從而犯下以偏概全的邏輯錯誤。這種所謂的規律不能解釋已經知道的現象、也不能預言尚未發生的事件,更不能指導我們的活動。

一個案例本身會存在邏輯問題,然而在同一本案例集中的幾個案例之間也存在沖突。如兩個案例依次排列,而案例所闡明的寓意存在矛盾。例如,有一本案例依次編排了“培養孩子創造力的最好方法”和“孟母三遷”兩個案例。前一個案例講述了發明望遠鏡的故事。編者認為:“父母要注意保護孩子玩的天性,通過帶孩子親近大自然、做游戲、玩智力玩具等孩子最喜歡的‘休閑方法’,來培養孩子善于觀察、善于思考的良好習慣和動手能力。”結論是:“培養孩子創造力的最好方法是――讓他玩,讓孩子游戲。”緊接下來的案例是“孟母三遷”的故事。很明顯,這是中國古代家庭教育的一個典范。編者選擇這個案例表明其對孟母教育方式的肯定和贊賞,即反對兒童游戲玩耍,這與上一個案例的核心觀念上存在明顯的矛盾。把矛盾的兩個案例放在一起,編者又沒有引導讀者進行對比或批判,這樣會削弱各個案例的教育價值,甚至令人困惑迷茫。

3.遵守社會原則。建立民主公正、和諧發展的社會需要有公認的準則,這些準則是人在社會生活中必須遵循的共同行為規范和價值觀念,如民主、自由、正義、平等、人權、崇尚真理、講求信譽,等等。若公共出版物中蘊含著違背社會原則的精神產品,不僅相關人的利益會受到影響,而且會給讀者造成不良的示范效應。

教育研究,包括案例整理,應該遵循社會發展規律和兒童身心發展規律,在這兩個規律中,社會規律是第一位的。遵循社會發展規律的核心就是引導學生普遍地遵守公認的社會原則,避免抓了教育的小道理,丟了社會的大道理。教材與一般圖書不同。對于圖書而言,讀者有更多的選擇權,而教材則是必讀的文本,選擇其中案例必須格外謹慎,要持有科學的態度和縝密的思考。

[案例2]:

羅杰?羅爾斯是美國紐約州歷史上第一位黑人州長,他出生在紐約市的貧民窟。在這里的孩子長大后很少有人從事體面的職業。然而,羅杰?羅爾斯是個例外,他最后成了州長。他把自己成功的原因歸結于其小學校長皮爾?保羅的話。當時保羅發現這里的窮孩子無所事事,曠課、斗毆,甚至砸爛教室的黑板。保羅想了很多辦法來引導他們,卻都沒有奏效。后來,他發現這些孩子很迷信,于是在上課的時就開始給孩子看手相。當羅爾斯伸著小手走向講臺時,保羅說:“我一看你修長的小拇指就知道,將來你會成為紐約州的州長。”當時,羅爾斯大吃一驚從來沒人表揚過他,保羅先生竟說他可以成為州長。從那天起,“紐約州州長”就像一面旗幟,時時激勵他發奮向上。在以后的40多年間,他每天都按州長的身份要求自己,最終他成了紐約州的州長。

這是一本教育案例書中的一個案例。校長皮爾?保羅面對玩劣的學生束手無策,他發現學生很迷信,就利用看手相來引導學生。他給予這位小學生美好的預言,并成功了。這種宏大預言對其他人會產生什么影響呢?手小的學生會自卑,沒有得到良好期待和夸獎的學生會心灰意冷。通過手相術來教育頑劣的學生,不是合格教育者應有的作為。相信學生能行與迷信學生能夠做一個大人物,這兩者之間有顯著區別。一個善意的謊言能否變成一個人相信自己能行的信念呢?這個案例將復雜的轉化教育過程簡單化。小學生的理性思維能力尚未形成,加上校長的這樣預言應驗了,這對學生的迷信思想會產生強化作用。僅憑小學生修長小拇指,就斷定調皮搗蛋的他將來是紐約州的州長,這是宣揚唯心主義的先驗論,是任何現代教育所摒棄的錯誤做法。這個案例所講述的真實故事是一個特例,作為新聞或茶余飯后的談資無可厚非,如果選為教育案例,以顯示校長的教育藝術就不妥了,因為它背離了基本的社會原則――反對迷信。

4.遵循教育規律。教育規律是指教育系統在它的運行發展過程中,內部諸要素之間,教育系統與它的環境之間本質的、必然的聯系。教育規律是客觀的,不能被隨意改變和創造,它是看不見摸不著的,只能在認真分析教育現象之后才能揭示它。教育是一種復雜的培養人的社會活動,這種活動有一些內在的、本質的規律,如全面發展、尊重學生、因材施教、啟發誘導、循序漸進,等等。“教育案例,不僅應當有對事件的描述,有解決問題的技巧,還應當蘊含一定的教育基本原理和教師思想。”[4]在教育學教學中,教師通常引用某個成功或失敗的案例,是為了說明教育規律、原則、方法。有的教育案例在論證某一教育規律的同時又明顯違背了其它的教育規律,只重積極效果,卻沒有考慮到案例的消極影響,缺乏科學性。

[案例3]:

“讓時間淡忘……”

某周日晚,某高中二年級三名女生,徹夜未歸。學校決定給予三人記過處分。

其中一名女生說:“如果處分,我沒有意見;但公布處分結果的那一天,我就自殺!”這是向學校紀律的挑戰?是威脅?是心聲?各種不同的猜測與說法,使處理者第一次意識到了問題的復雜程度。

最后,校方對問題處理的方式也出人意料:講清規定,讓時間淡忘一切!

一年時間過去了,有心的人發現,其中一個女孩兒第一次拿到了學校的獎學金,另一個女孩兒對語文發生了深厚的興趣,第三個女孩兒在感激學校“無為而治”的同時,發奮圖強,成為班里“惟一能夠背誦長篇英語課文的人”。隨著時間的流逝,她們沒有忘記事情的經過,沒有忘記學校的紀律,更沒有忘記學校領導和老師對她們的教誨和期待!

關于案例3,首先案例的來源、作者、年代、學校、事件細節都被忽略,無從考證。其次,不處分違反規定的學生,就違背基本的教育原則;處分學生,他們可能自殺,這是一個兩難問題。那學生的態度很極端,學校放棄了處分,案例的作者和選用者認可了這種做法。教育者如此保持沉默才是最好的教育嗎?這種教育是藝術的、智慧的還是符合什么規律的呢?學生思想轉化的過程肯定被作者省略了。作為教育者,珍惜孩子的生命比履行管理規定要重要,為了未成年孩子的成長和發展,學校應該盡到教育的職責。有“冷處理”的成功教育案例,但這種處理絕非不聞不問,而是暫時的離開或不處理,給學生一個思考的余地,避免矛盾激化。通常,“冷處理”與過后的“熱處理”相結合才產生了神奇的效果,這其中包含著對因材施教、循序漸進、啟發誘導、盡量尊重與嚴格要求等原則的巧妙運用。從案例中,我們沒有看到學校老師做了哪些耐心細致的思想教育。只是簡單地不聞不問,這違背啟發誘導的教育原則。該學校這么做成功了,有人將其作為教育案例,似乎是想供他人仿效。但是這樣做的后果是給學生樹立了一個壞的榜樣,學校和老師要批評和懲罰時,學生一恐嚇就沒事了,這違背了尊重與嚴格要求學生相結合的原則。

如果把它作為一個案例,將其前半部分作為一個情境,后半部分作為解決情境問題的一種辦法,那就有教學意義,可以提高學生分析與處理情境化問題的能力。這需要教師有意識地引導,如教師提問:“校方的做法對嗎?還有其他做法嗎?提出其他做法的依據是什么?”這顯然不是案例選編者的預設問題,還與這一章的內容不吻合。

三、結語

筆者指出教育案例中存在的科學性問題并不是偶然的。上述各種不科學的教育案例就來自多本案例集,從統計學的角度來看,教育案例的科學性問題同樣明顯。某省一家出版社2005年出版了一本教育案例評析,全書有五個部分,共127個案例。第一部分教師篇有33個案例,其中有19個案例來自公開出版的報刊,如《人民教育》、《讀者》、《教師博覽》、《班主任》、《語文教學通訊》等,有10個來源于書籍或文章,有4個來源于網站。編者所謂的簡要注明出處,如摘自《教學機智――教師智慧的意蘊》;摘自《讓兒童的道德生命自由生長――小學德育案例解讀》;摘自中國基礎教育網,等等。信息的模糊性使得讀者不明確這些是文章還是書籍,也不知道是誰的作品。在33篇案例中,編者知道作者姓名和文章具體的來源(如何年何期)的是19篇,占58%;來源于書籍、文章、網站的文章有14篇,占42%。

教育案例是教師實施案例教學的前提條件,“沒有案例,案例教學無從談起,沒有好的案例,便沒有有效的案例教學”[5]解決教育案例的科學性問題不是一件困難的事。編者可以采取的措施包括:提高科學修養,形成嚴謹科學的態度;刨根問底,細心考證;對照公認的規范、原則和教育理論,多加思考;同行之間相互討論,向有關專家虛心求教;親自實踐案例、嘗試性地將案例運用于教學之中,檢驗其效果。只要我們堅持科學性的標準,長期積累,反復實踐,就能編好案例,從而豐富教學活動。相反,從書中、網站上、平時的閑聊中任意撿幾個案例來裝飾教學,以訛傳訛,以其昏昏,使人昭昭,對于教師而言何止是誤人子弟呢?沒有科學的教育案例,案例教學就會陷入平庸和謬誤,甚至會葬送案例教學法的生命!

參考文獻:

[1]李北方.重申科學的邊界[J].南風窗(半月刊),2007,(7),29.

[2]中華人民共和國著作權法[Z].北京:中國法制出版社,1997.

篇（6）

準備活動是體育教學的重要環節，準備活動的好壞直接影響到體育課堂的教學效果。準備活動可以讓學生集中注意力，充分活動學生的肢體，讓學生的各運動器官盡快進入到緊張興奮的狀態，預防學生在體育運動時出現損傷。有效地準備活動可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，激發學生學習興趣。例如，在教學時，學生如果出現動作不協調或者是力量和速度沒有得到充分發揮，運動成績沒有達到正常水平等情況，都是因為準備活動不充分，學生在相對安靜的狀態下直接進行激烈的體育運動會感到不適應。從這點可以看出，準備活動可以讓學生盡快從安靜的室內學習進入到運動狀態，提高各器官之間的協調性，特別是對青少年而言，科學、合理的體育活動有利于學生健康成長。因此，教師一定要提高認識，重視體育課準備活動，在課堂教學之前給學生做好一個身體上和心理上的準備。

二、結合學生心理，巧妙設計活動

準備活動是體育教學的基礎，教師還應結合學生實際，科學合理地設計準備活動內容。如果學生的熱身運動一直都是廣播操或者是慢跑，時間長了學生會感到枯燥、乏味。內容豐富、形式多樣的準備活動則會使學生感到有趣，激發學生運動的欲望，讓學生在不知不覺中鍛煉好身體，玩得好，學得也好。因此，教師應根據學生的心理特點以及學生的身體素質，改變以往的運動姿勢、方式以及動作的節奏、頻率、幅度等等，設計內容新穎有趣、動作優美的準備活動。例如，我在教學時發現學生比較喜歡聽音樂，于是我就以最近網絡很火的歌曲《最炫民族風》作為背景音樂，把以往教學過的體育動作重新組合，編成舞蹈的形式教給學生。這首曲子的節奏感比較強，且舞蹈的動作都是已經學過的，因此學生很快就掌握了要領，一邊跳一邊笑，偶爾還會提出幾點修改的意見，課堂氣氛非常活躍，大大激發了學生的興趣。教師結合學生心理特點，了解學生的興趣愛好，設計一些新穎、獨特的準備活動，可以提高學生的學習興趣，激發學生運動熱情，讓學生的身心順利從安靜狀態過渡到興奮狀態，有助于提高體育教學效果。

三、做好示范，保證學生掌握動作要領

教師應根據設計的準備活動內容做好講解工作，引導學生參與準備活動，保證學生熟練掌握動作要領。教學時，教師首先要根據準備活動的內容來選擇合適的場地。例如，在進行立定跳遠、跳繩、扔實心球等活動時，教師可以選擇場地稍微大的籃球場，并且還要注意背風、背陽，寬闊平整，這樣有利于教師更好地進行示范教學。其次，教師還要明確練習時應組織的隊形，隊形可以根據場地、天氣情況以及活動的內容來安排。例如，在進行一些蛙跳練習時，教師可以將隊形設置三列隊，三隊進行蛙跳比賽，提高學生運動熱情。第三，教師還應考慮如何進行講解和示范。例如，對于一些新的動作，教師要詳細講解，慢動作示范，盡量做到讓每個學生都能夠迅速掌握動作要領。而對于一些比較簡單或者是學生已經學過的動作，教師可以只示范不講解或者是只講解不示范，這樣可以節約課堂時間，讓學生掌握更多的動作要領，有利于加快教學進度，保證準備活動順利進行。此外，還要科學把握準備活動的時間，體育準備活動的時間最好控制在8分鐘～10分鐘，時間過短會導致學生沒有適應過來，時間過長則會造成學生體力消耗過大，容易產生疲勞感，不利于課堂教學。教師要控制好準備活動時間，在學生精神狀態最佳時開始進行新課教學。教師在教學時要發揮好主導作用并重視學生在準備活動過程中的好的建議，體現學生的自主性，保證教學活動的順利進行，提高教學效果。

四、做好活動監控，防止學生意外受傷

篇（7）

教育學是師范類專業的一門專業基礎課程，其在教師職前培養中發揮著重要的作用。通過學習教育學課程，師范生可以了解和掌握教育基本原理，形成正確的教育思想，具備今后從事教師工作的基本能力和素養。可見，教育學對于培養未來的合格師資的作用是顯而易見的。然而，長期以來教育學課深受傳統教育方式的影響，教師在課堂上側重講授甚至照本宣科，缺乏學生的參與。由于師范類專業的學生是沒有任何教學經驗的群體，所以教師枯燥的理論講授與學生的情感體驗和實際經驗相去甚遠。這造成學生對教育學課程存在明顯的厭學情緒，認為學與不學都一樣，對于將來的教育工作影響不大。這種現狀將影響著教育學課程作用的發揮，所以如何改變這種不良現狀，值得我們去思考。20世紀90年代，美國學者在師范教育領域引入了案例教學法，這種教學方法的應用有效地改變了教育學教學的不良現狀。本文將從案例教學法在教育學教學中應用的意義及案例教學實施步驟和要求兩個方面進行探索。

一、教育學教學中應用案例教學的意義

案例教學法是指教師圍繞著一定的教育目的，對真實發生過的事件進行客觀具體的描述，同時教師組織學生對案例中描述的情景進行討論和分析，進而加深學生對一般概念和原理的理解并提高學生分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。在教育學課堂中應用案例教學法可以將書本上的教育理論與學生今后所面臨的實際教育教學情境有效地結合起來，在組織學生分析案例的過程中既加深了學生對教育基本理論的理解，又使學生充分地參與到課堂中來，調動了學生學習的積極性，促進了知識的內化。同時，學生通過深入分析和討論教育案例，改變了教育學授課過程中理論與實際相脫離的現象，使學生將來能夠更快地適應工作要求，并運用正確的教育理論指導教育實踐。另外，案例教學法在教育學教學中的應用可以激發學生熱愛教育事業的職業情感，增強學生學習教育學的興趣和學習的自主性。采用案例教學法，使學生如同身臨教育案例中的各種教育問題情景中，在閱讀和分析案例的過程中找出存在的問題并積極探尋解決問題的方法，使書本上教條的知識變成了活的知識，這比單純地聽老師講授更能激發起學生的好奇心和學習興趣。在提出解決問題的過程中，學生需要自己去收集資料，分析并討論案例，這極大地增強了學生的主體意識，同時也堅定了其熱愛教育事業的決心。目前教育學教學存在問題還有一方面的原因是部分教育學教材體系僵化，教材內容空洞、陳舊。與我國教育實際相脫離。沒有及時補充新的教育理論和思想，對當前基礎教育改革中涉及到的理論和實踐問題關注不夠，缺乏時代感和針對性。而案例教學法的使用可以彌補教育學教材體系僵化，教材內容空洞、陳舊的問題。因為教師可以根據一定的教學目標，選取當前教育領域中所關注的熱點問題作為案例，這樣既擴大了學生的視野，調動起學生的學習興趣，又使教學活動充滿生氣，而不再是空洞的教育理論的灌輸。

二、案例教學法實施的步驟和要求

案例教學法中所應用的案例與我們平時上課過程中老師舉的例子是有區別的。它所描述的是教育教學實際過程中真實發生過的事件，這類事件包含了學生需要解決的實際教育問題。所以它不等同于課堂實錄，需要教育學教師圍繞著一節課的教學目標，精心挑選和編寫案例。一般而言，案例教學法在教育學課堂運用過程中包含了下面幾個步驟，每個步驟都有相應的要求。

(一)選取案例

案例的選取是否得當，是能否激發學生學習興趣和案例教學法成功與否的關鍵一步。所以我們在選擇案例時要遵循一定的原則和要求，主要有以下幾點:1．圍繞著教學目的選取案例教育學中應用案例教學法的主要目的是幫助學生充分理解教材中抽象的概念和理論，使學生通過案例分析能夠運用基本的教育原理、教育原則和方法解決實際教育問題，達到理論與實踐相結合的目的。從這一點來說，我們必須緊緊圍繞各章教學目標及教學重、難點來選取合適的案例，因此，目的性是衡量案例是否有效的標準之一。2．案例應該是真實可信的教育學教學中所使用的案例應該是對實際教育情景的描述，并不是我們憑空捏造或想象的，它主要是對一線教師親身經歷的教育事件的提煉與匯編。學生通過分析解決案例中的問題，不僅提高了學生分析解決問題的能力，同時在今后的教育工作中如果遇到同樣的問題學生會游刃有余地進行處理。3．案例的選取必須考慮學生的接受水平教師在選取教學案例時需要考慮其是否可以被學生理解和接受，也就是說案例的難易程度要得當，如果案例過于簡單，對于提高學生分析問題的能力和學習興趣不會起到作用;如果過于復雜，學生難以理解，超過了學生可以接受的范圍，甚至讀不懂，學生同樣也沒有興趣和學習動機去學習。所以教師在使用案例教學法之前要充分了解學生的學習水平，在此基礎上選取合適的案例，以提升學生的能力水平。

(二)案例的呈現

案例選取之后，接下來就進入案例教學法的第二個階段，即案例的呈現。教師能否在合適的時間選擇恰當的方法引入案例是案例教學順利實施的關鍵一步。它對教育學課堂教學的成功起著事半功倍的效果。教師呈現案例時要做到以下兩點:1．傳統方法與現代方法相結合傳統方法是指教師用口頭陳述的方式呈現，這種方法能夠更加系統全面地呈現案例，但缺乏生動性和有趣性。現代方法是指教師借助現代教育技術手段，通過幻燈片、錄音錄像等方式呈現，在呈現案例時可配有生動的圖片和音樂，這既吸引了學生的學習興趣同時又給死氣沉沉的課堂增添了生氣。但這種方式也有其局限性，如果使用不當，會使一堂課大部分時間教師都在給學生演示課件，學生只是看，教師和學生之間缺乏交流，最終使學生無法全面系統的了解案例。所以這兩種方法各有優缺點，只有將兩者相結合，才能達到長善救失的目的。2．選擇合適的時間呈現案例教育學教學中案例的使用主要是幫助學生更好的理解抽象的教育理論，只有將教育理論與教育實踐相結合才能幫助學生靈活的掌握知識并轉化成能力。一般情況下，教學案例呈現時間有三種情況，一種是先講教育理論知識，再引入合適的案例;另外一種是先引入案例，再圍繞案例講授教育理論;最后一種是講授教育理論的同時引入合適的教學案例。總之無論選擇哪個時間段呈現案例都是為了調動起學生的學習興趣，充分的理解和運用教育基本原理。

(三)組織學生討論案例

組織學生討論案例是案例教學法的中心環節，對于提高教育學課堂教學質量起著至關重要的作用，在這個過程中，教師以不同的組織方式引導學生圍繞案例討論交流各自的觀點，學生可以博采眾長，對于其正確理解和分析案例幫助很大。這個環節的具體實施需要做到以下幾點:1．結合案例精心設計討論問題案例教學中教師要向學生拋出討論的問題，這些問題既要圍繞著一定的教學目標，又要結合案例。另外，教師設計的問題最好能結合學生的社會生活經驗，這也是學生喜歡案例教學的主要原因，它能幫助學生運用課堂所學知識解決實際教育問題。所以教師要根據時展的要求和學生發展的特點，不斷地更換案例，而不是在多年教學過程中始終使用同樣的案例，案例應給具有時代性。最后，在案例討論過程中，教師要隨時觀察學生的討論進展情況，并隨著討論的進一步深入提出更深層次的問題，以增強學生認識的深度和廣度。2．選取學生總結發言在案例討論過程中教師常用集體討論和小組討論的形式，無論采取哪種方式，在討論結束后教師都要選取部分學生總結自己或小組成員的觀點。讓誰來發言，教師需要思考，如果教師總是叫積極舉手的同學發言，這雖然能保證發言的質量，但是許多不夠積極主動的學生就得不到機會，久而久之，這部分同學就降低了參與案例討論的積極性。我們可以采用輪流發言的方式，讓小組的每一位成員都有發言的機會，當然這必須在時間允許的范圍內，教育學教師可以根據課程時間的安排靈活選擇。

(四)教師對討論情況的總結和評價

案例教學法經過前面三個階段，學生對案例和案例中所涉及的有關教育理論有了充分的認識和理解，這時需要教師對相關的教育理論知識甚至學生在案例討論過程中的表現做出總結和評價。具體包括以下兩個方面:1．教師圍繞案例總結相關的教育基本理論教育學中所使用的案例是圍繞著一定的教學目標和教育基本理論精心選擇的，而教學案例中所體現的教育基本理論缺乏系統性和完整性，這時需要教育學教師依據學生在案例討論中還未理解的知識點進行深入的講解，通過教師的講解和歸納，學生會意識到自己對哪些知識點的認識還存在偏差以及如何做到理論聯系實際。2．對學生在案例討論過程中的表現情況進行評價教師對學生在案例討論過程中的表現情況的評價可以有兩種形式，即學生自我評價和教師評價。(1)學生自我評價要想使學生認識到自己在案例討論過程中的綜合表現情況及知識點的掌握情況，提高學生自我反思的能力，這種評價形式具有很重要的作用。教育學教師在這個環節中可以讓學生通過自評和學生之間相互評價，當然無論哪種形式都必須圍繞著一定的主題，即對案例的討論來進行。評價可以圍繞著下面幾個方面來進行，首先，讓學生思考自己在案例討論過程中發揮了什么樣的作用?自己是否積極參與到整個案例的討論過程中?其次，對教學案例的理解還有哪些不足?為什么會產生這種不足?總之，這幾個問題的提出主要是為了使評價這個環節能夠緊緊圍繞課堂上所使用的案例教學法來進行。(2)教師對學生的評價學生自評結束后，教育學教師可以圍繞著課堂中學生對案例的準備情況、討論情況等方面作出評價。由于課堂教學時間的有限性，所以教師可以根據案例討論過程中學生出現的一個或幾個典型問題來進行評價。在這個環節中教師應該做到公平公正、客觀地對學生的表現進行評價，否則會嚴重影響學生今后參與案例討論的興趣和積極性。

參考文獻:

［1］鄭金洲．案例教學指南［M］．上海:華東師范大學出版社，2000．

［2］孫軍業．案例教學［M］．天津:天津教育出版社，2004．

篇（8）

根據廣州南洋理工職業學院（下文簡稱我院）“十二·五”發展規劃的精神和教學工作會議的要求，結合《大學語文》課程建設的實際情況，我們制訂的教研室課程建設規劃和實施計劃中，就把教學改革課程建設作為關鍵，從我院發展定位和高職教育目標出發，從生源實際狀況和知識基礎出發，在教學內容、課程體系、教學方法、教學手段和考試模式等方面進行了改革的嘗試，取得了一定的成績。特別是在《大學語文》中如何實現“教學做”一體化的實踐與探索方面，我們取得了突破性的進展，“讀、寫、演、展、集”五個步驟激發了高職生學習《大學語文》的熱情。現將我們在實踐與探索中的最新成果綜述如下。

一、《大學語文》教學改革始終堅持以“教學做一體化設計”為標準

教育部2006年16號文明確提出：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養。”教師不再是單純的“教”師，而是“導”師。在教學過程中形成以學生為主體，以“在做中學”為重點，以掌握聽說讀寫的經驗和能力為目標，融“教學做”為一體，強化對學生能力的培養。陶行知認為：“教學做是一件事，而不是三件事。在做上教的是先生；在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在‘做’上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”正是因為“教學做一體化設計”的重要性，所以我們在《大學語文》教學改革中始終堅持以“教學做一體化設計”為標準。

二、《大學語文》教學改革始終以“培養學生的創新能力”為思路

因為“創新能力”是最關鍵、最難培養的一種能力，所以我們著力研究探索一條人文教育與科學教育并舉，想象力與創新力并重的教改思路：人文與科學并不矛盾，想象力與創新力更是同胞兄弟。循著這種思路，我們就能在《大學語文》的教學改革，特別是“教學做”一體化設計中取得突破性的進展。我們的教學設計全部都是以“任務驅動、能力培養”為主軸。在教學全過程中，要以若干個具體任務為中心，在完成任務的過程中，介紹和學習基本知識和技能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。因為“任務驅動”就是強調學生要在真實情境的驅使下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中開展學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，樹立了探索創新精神。而在“能力培養”方面，我們著重培養學生以下五個方面的能力：交流能力、動手能力、創新能力、自學能力、社會適應能力。正是因為“學生的創新能力”是最為關鍵、最難培養的一種能力，所以我們在《大學語文》教學改革中始終堅持以“培養學生的創新能力”為思路。

三、“讀、寫、演、展、集”五個步驟徹底點燃了高職生學習《大學語文》的熱情

為了解決《大學語文》課程在教學安排上課時數太少的問題，也是為了更好地落實貫徹“教學做一體化設計”的標準和“培養學生的創新能力”的教改思路，我們把《大學語文》的課堂教學進行了擴展和延伸，使課堂能輻射到學生校園生活的每一個角落。我們經常會設計很多系列的、連貫的實訓任務，不斷激發和推動學生進行深入的學習、思考和探索，并且最終讓學生樂在其中，收獲無窮，最重要的是學生在完成每一任務之余還會有很大的成就感和自豪感。我們在《大學語文》的教學改革探索中感受最深、收獲最大的就是這一點。下面就以《單元實訓任務（項目）2.2：奉“旨”填詞你我他——填詞》這個任務作具體的說明。完成“填詞”這個任務，我們一般都會安排“讀、寫、演、展、集”五個步驟：

第一步：讀——閱讀，認真閱讀自己選定的一首宋詞，并選定其中一首，細心體會其中的特點和內涵。可以是課本上納蘭性德的《金縷曲·贈梁汾》或陸游的《釵頭鳳》，也可以是自己喜歡的其他詞。

第二步：寫——仿寫，仿照你選定的那一首詞（可以另選你更喜歡的其他宋詞），自己創作一首句式、平仄、押韻較為嚴謹的新詞，讓奉“旨”填詞的你我他都體驗到作為一個詞人的自豪。

金縷曲·贈2010級會計4班

郭孔生

南洋同聚首。你我他，激揚文字，賦詩填詞。紙上得來終覺淺，實踐才有真知。緣來時，亦友亦師。三尺講臺寫春秋，為桃李，灑陽光一片。君且看，春滿園。二月桃花三月李。春天來，百花齊放，年年如此。看我南洋新青年，一派書生意氣。展英姿，填詞開始。巾幗自薦擔重任，半邊天，賽過男兒志氣。詞成冊，留青史。

第三步：演——表演，這里的表演主要是在班級上舉辦一個朗誦會，讓學生把創作的新詞朗誦出來，為學生提供登臺演出的機會，同時籌措資金，給評出的一二三等獎頒發證書和紀念品，最好能請幾個老師評委和領導嘉賓參加，在給學生一點壓力的同時，也讓學生學會適應不同的演出場面，不僅鍛煉學生的膽量，而且提高學生的朗誦水平。

第四步：展——作品展，朗誦完成之后，根據朗誦會上評出的一二三等獎有重點、有層次地舉辦一次有特色、有意義的作品展，最好是學生書寫（設計）的書法作品，可以是硬筆，也可以是毛筆，這樣學生的書寫技能和書法水平都會得到非常提高。

第五步：集——結集出版，在完成以上四個步驟之后，以什么方式保存同學們的成果呢？我想結集出版是一個非常不錯的辦法，把同學們自己一手創作的新詞匯集起來，如果再附上每個同學的自己親手書寫（設計）的書法作品，就更能展示同學們的風采。這樣做最大的好處是讓每個同學都體驗到成就感和自豪感。如果再附上每個同學的個人簡介、照片和聯系方式等信息，就可以做一個非常有紀念意義的“大學時光”紀念冊了，一舉多得，何樂而不為呢？

四、學生作品展示

金縷曲·贈伊人

2010級會計4班楊雅詩

卿本佳人也。奈苦何，留戀人間，美人情重。淚灑獨灌英雄冢，癡人獨向此景，憑誰問，滄海桑田。斑竹一枝淚千年，花未眠，沾酒對月言。怎能忘，月正圓。夜露穿心破曉夢。淚沾濕，回首仰然，斷腸悲痛。江河脈脈渡得誰，千帆競過也罷，到如今，醉枕落霞。百年穿越映紫瞳，前世緣，不在五行中。然記否，君須記。

金縷曲·贈南洋

2010級會計4班張健民

民也狂生耳。偶然間，補錄南洋，分配四班。滿懷信心學會計，誰知健民此意。立大志，圓夢他日。青春廣場操軍姿，準軍人，苦樂誰人知。教導隊，南洋豪。校園環境漸改善。運動場，塑膠地板，國家標準。博愛湖邊綠意濃，青草樹悄爭春。為創造，南洋特色。老師學生沒代溝，如家人，親切又耐心。不用想，選南洋。

金縷曲·無題

2010級會計4班盧建峰

再想高考時。驚回首，風云際會，流落南洋。想再度寒窗苦斗，無奈未行先怯。沒自信，遂來報到。四面環山心感嘆，再往前，看山還是山。君不見，人無幾。今夜提筆為復命。且由他，愛收不收，還望笑納。胸無點墨怎下筆，望老師勿記恨。尋思起，此去經年。三年南洋求學路，為前程，應好好規劃。始足下，不停息。

贊美詩·贈孔生

2011級建筑工程管理3班余杰文

縱全場，皆看孔生一人，博學口才了得。斗同學，服得四體投地，講周易，真了得。讀遍孔孟書，寫意人生，慢看世間萬物。聚南洋，緣遇孔生，初見似曾相識。盼朝朝暮暮與君見，授周易，永無止。讀懂周易走天下，方可輝煌人生。

釵頭鳳

2010級會計4班陳偉創

念當年，報南洋，父母雙雙送上學。政策好，改革盛，全校上下，眾志成城。興！興！興！今放假，回家鄉，親朋好友看在下。人情淡，名利重，莞城縣里，何處安身。恨！恨！恨！

……

類似于這樣不僅抒發學生胸懷，而且能很好地反映現實的好作品還真不少，通過“讀、寫、演、展、集”這五個經典的步驟，我第一次感受到學生可塑性之強，可開發的潛能之大。同時學生也有了空前的成就感和自豪感，有幾個同學興趣一來，還填了好幾首詞。

實踐發現，在“教學做”一體化教學設計中，最為關鍵的環節就是任務驅動。因為任務驅動教學法糅合了當前兩大教學法（探究教學法、問題教學法）的特點：任務驅動教學法采取小組討論、協作學習的方式，學生學習的過程就是一個探究的過程，主要通過把一個具體任務分解成若干個問題來驅動學生學習。其最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。而且“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

總之，在《大學語文》“教學做一體化設計”的實踐中，我們總結出了“讀、寫、演、展、集”這五個經典的步驟，并最終徹底地點燃了高職生學習《大學語文》的熱情，并使《大學語文》這門課程的教學改革取得了突破性的進展。

參考文獻：

［1］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［N］.［2006］16號.

篇（9）

案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業管理方面的實例整理成管理案例并應用于教學實踐，通過將具體案例呈現給學生，使學生以企業的真實情境為背景，以企業管理者的身份來分析企業狀況，解決企業問題。這既有助于提高學生發現問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現對學生管理能力的培養。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應用于MBA教學過程中。

二、案例教學法應用于管理學課程教學的積極意義

1、案例教學法實現了理論與實際的結合，有助于學生掌握管理知識。

“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現對管理知識的掌握。

2、案例教學法實現了問題與對策的結合，有助于培養學生管理能力。

“管理學”課程不僅講授知識，更要培養能力。傳統教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現知識的傳授，這一過程無法充分調動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結、歸納自己的觀點后還需要恰當的語言組織以將其呈現表達出來，從而客觀上培養了學生的溝通能力。

3、案例教學法實現了“課內”與“課外”的結合，有助于學生形成一系列良好的品質。

課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養學生的優秀品質。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉變;另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據小組內的分工開展工作，有助于學生發覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。

三、本科管理學教學應用案例教學法存在的問題與原因分析

隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應用存在著一些問題。

(一)本科管理學教學應用案例教學法存在的問題

1、管理學案例教學缺乏有效互動

管理學案例教學要求改變傳統的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉變為“師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統授課模式的基礎上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。

2、管理學案例教學缺乏恰當素材

達到理想的管理學案例教學效果，不僅要求給定具體案例，更要求學生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關分析，這就表明只有符合學生實際的案例才是恰當的案例，才能導致有效的教學結果。但在當前的案例教學實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學案例和國內著名企業的相關案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學效果的重要缺陷——與MBA學員的經驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學生，其缺乏相關的社會經驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學生在展開相應決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當的案例成為制約案例教學效果的重要問題。

3、管理學案例教學缺乏充分開展

實現管理學案例教學的效果，需要管理學案例教學的充分開展，而案例教學的充分開展，需要學生在了解案例情境的基礎上，充分查閱相關資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結的完整過程。但在大部分本科管理學教學過程中，案例教學通常都被作為某一次的課堂任務在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現象較為普遍，這就嚴重影響了管理學案例教學的效果。

(二)本科管理學教學應用案例教學法存在問題的原因分析

案例教學法作為有效的教學方法卻在本科管理學課程的教學實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學參與者的原因，更包括現行本科教學管理制度方面的原因。

(1)案例教學參與者原因

作為教學活動的參與主體，其對案例教學法的認知和開展案例教學的能力會深刻影響案例教學活動的開展，成為導致管理學案例教學存在問題的直接原因。

首先，案例教學參與者的認知方面，無論是教師還是學生都在開展案例教學活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區別：舉例講授法強調運用列舉實例的方法來向學生闡釋知識，以便于學生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學生處于被動地位;而案例教學法則是強調學生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關知識的咨詢者以及必要的紀律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學中不能明晰自身定位，從而影響教學互動性;學生方面，作為專業基礎課程，管理學的教學大多開設于學生的第一、二學年，而這一時期的學生大部分尚未從高中學習情境中轉換出來，被動學習傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學這種更加強調學生主動性的教學方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學過程缺乏互動性。

其次，案例教學參與者開展案例教學的能力是導致管理學案例教學存在問題的另一重要原因。從教師方面來說，雖然隨著本科教學水平評估工作的開展，高校教師學歷水平顯著提高，但教師隊伍的急劇擴展也使得教師教學經驗少、實踐能力弱的缺點日益凸顯，教師缺乏引導學生分析案例的能力以及編寫案例的能力，從而直接影響管理學案例教學的開展;而學生方面，一方面傳統的填充式教學直接導致學生主動學習的能力低下，另一方面，與MBA學員相比，本科學生缺乏社會經驗，其對案例情境的認知與理解能力以及知識運用的能力等方面明顯不足，從而影響其參與案例教學的效果。

(2)案例教學實踐的相關管理制度原因

本科教學過程受一系列諸如學時、班制等管理制度制約，而這些制度在一定程度上成為影響案例教學法教學效果的重要原因。管理學課程的學時通常在50-70學時之間，盡管案例教學環節在教學設計上存在一定比例，但基礎理論知識依然構成本科課程教學的主體，而案例教學的開展是一個過程，包括案例介紹、相關資料與知識的收集、討論決策、觀點闡述、教師點評等一系列環節，因而，案例教學的充分開展必然耗費一定數量的學時，這就使得教師在既定的學時內做出保證基礎理論教學與開展案例教學的抉擇，前者常常被優先選擇，從而影響案例教學的開展。同時，本科教學活動的班級規模較大，學生人數較多，這就使得一方面教師很難充分調動學生，另一方面可能還會有學生沒有參與表達的機會，降低了學生的參與度，影響了教學效果。另外，班級規模較大的情況下開展課堂討論，很容易導致課堂秩序混亂，同時，傳統的教室教學環境也不利于學生的充分溝通交流以及進入管理情境，從而影響教學效果。

四、案例教學法在本科管理學教學中的有效運用

案例教學法對培養學生的管理知識與能力具有積極的意義，因而在本科管理學教學活動中恰當地開展案例教學顯得尤為重要。

(一)轉變教師觀念，提升教學能力

1.轉變教師觀念，實現正確定位。觀念與認知指導行為，因而轉變教師對案例教學法的認識尤為重要。在案例教學過程中，教師應明確自身的職能主要是協調與引導，在課堂上應充分調動學生的積極性，鼓勵每個學生都參與發言，并努力引導學生拓展思維，深入討論，對不同觀點給予必要的指導與提示，而不能輕易的批評否定。在教學過程中逐步樹立起學生的主體地位以及自身的咨詢者、點評者和紀律維護者的地位。

2.增加實踐經驗，提升案例教學能力。案例教學法對教師的知識結構、教學能力提出了比傳統講授方法更高的要求，既要求教師具有深厚的理論知識，又要求教師具備優良的課程組織與調動能力甚至是一系列相關的管理實踐經驗。因此，學校應積極創造條件，在強化教師理論知識、提升教學能力的同時，鼓勵教師參與社會組織的管理實踐，增強教師的理論水平與實踐能力，從而有助于教師能夠根據實際情況編制出恰當的管理案例。

(二)創新教學制度，科學開展案例教學

1、創新管理學案例教學制度

(1)科學合理的安排案例教學的時間。

案例教學法的有效開展需要材料的收集、研討等一系列環節，必然要充分的學時保障。傳統的教學改革往往強調調整理論教學與案例教學的學時比例，但這種改變依然沒有改變教師在兩者之間抉擇的境況，因而應當創新管理學案例學時制度，在基礎理論課程結束之后將案例教學環節單獨作為獨立課程開展，獨立考核，這樣就使得兩者學時分配更清晰，還有助于培養專門的案例教學教師。

(2)科學合理的安排教學規模與場景。

教學規模上，應當打破傳統的行政班模式，減小班級規模，組成4-5人團隊，3-4個團隊即構成班級獨立開展案例教學課程，這樣有助于增強學生的參與度與積極性，避免“搭便車”或“擠不上車”的現象。教學場景既能影響團隊成員的交流溝通，又會影響學生對管理情境的進入，因而應當改變傳統的教室教學模式，嘗試建立案例教學實驗室，保證成員間充分交流的同時，增強了學生對案例中管理角色的認知。

2、科學開展管理學案例教學

(1)有序開展案例教學

所謂有序開展案例教學是指基于上述獨立的案例教學課程的整個過程中，教師依據學生的實際情況由淺入深的逐步增強案例難度，隨著學生學習主動性和學習能力的增強，教師工作重點由最開始的引導啟發甚至是點名提問逐漸轉移到紀律維護、咨詢與點評方面，從而保證教學效果。

(2)精心組織案例教學

精心組織案例教學主要是指每一次案例教學課程的開展都應當有著嚴密的流程與要求，案例布置閱讀、材料的收集、團隊成員的交流討論、課堂討論、教師點評、形成書面作業考核，一系列環節都應有明確的要求、記錄與嚴格的分工，這樣就能保證學生在整個過程中有著明確的任務角色，從而其參與度更高，增強其教學效果。

總之，在提高本科教學水平的背景下，管理學課程中積極應用案例教學法有著重要的現實意義，只有轉變教師觀念，提升教學能力，創新制度，科學開展本科管理學案例教學，才能克服當前存在的問題，實現其積極的教學效果。

本研究為沈陽體育學院院管課題《“管理學”課程案例教學模式的實驗研究》研究成果。

參考文獻：

[1]應麗芬，許瑩.管理學案例教學法實踐與思考[J].高等工程教育研究，2010(S1)：114-116.

[2]張建三.管理學案例教學法實踐探索[J].中國輕工教育，2010(4)：62-64.

篇（10）

推進基礎教育課程改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系是新課改的初衷。為了實現素質教育的大目標，必須對現有的初中語文的教學模式精心改革。那么，如何實施新課改下的初中語文的教學呢？筆者結合本校的語文“預學案”教學實際淺談如下自己的看法與觀點：

一、什么是“預學案”及“預學案”教學

“預學案”即由師生共同編制的學習方案，是教師指導學生有效學習的設計方案。包括“預案”和“學案”兩部分。“預案”即預學方案，包含對將要學習內容的預備和預習；“學案”即課堂及課后的學習方案；兩部分的編寫可以有機融合。

“預學案”教學是基于“預學案”的師生共同開展的教與學活動。

“預學案”教學的提出源于新課程改革“以學生為主體”的教學理念，“預學案”教學改革正是這一教學理念的具體踐行，就是把教學的重心由研究教師的“教”轉變至研究學生的“學”，即“以學定教”，使學生真正成為學習的主人。

二、“預學案”編寫原則

1、主體性原則

“預學案”的編寫首先要體現教為主導，學為主體的原則，充分培養和發揮學生的主觀能動性，站在學生的角度去編寫“預學案”內容。

2、探究性原則

語文新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，我在設計“預學案”時，喜歡把自己備課時的疑問編寫進去，讓學生“幫助”我答疑解惑，慢慢地，我發現學生探究問題的能力有了顯著提高。

3、梯度性原則

“預學案”的編寫必須關注學生的個體差異和不同層次的學習需求，因此在編寫上可以由淺入深，層層遞進，可以先從簡單的字詞、作者開始，然后是對課文的整體感知，再一步步深入到課文中心，把握主旨，力求讓大多數學生“跳一跳摘到桃子”。

三、“預學案”教學的設計模式

“預學案”的設計應該依據學習內容、學習目標和學習者情況而定，沒有一成不變的模式。其基本框架如下：

1）、學習目標

1、知識目標：積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿”等詞的讀音、字形、詞義，并學會運用；

2、能力目標：學習抓住景物特征，融情入景的寫法；品味簡練生動、準確傳神的語言特色；

情感目標：體會魯迅先生熱愛大自然，熱愛生活，追求新鮮知識的精神。

學習目標的制定，必須體現新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的要求，讓學生一目了然，知道本課要學習的內容和應該達到的目標。

2）、學習重、難點

重點：學會細致觀察和抓住特點的方法，具體生動地描寫事物；

難點：體會課文表現出的童真童趣，理解作者的思想情感

學習重點、難點的制定必須依據教材特點和學情，突出過程與方法。

3）、知識鏈接

語文教學離不開知識的傳授，因為知識是能力的基礎。那么，向學生提供與課文相關的必要的知識材料可以幫助學生更快更好地理解課文內容。

4）、閱讀導航

1、整體感知課文

⑴整理字詞：

⑵理清寫作順序

2、精讀賞析課文

語文新課程標準明確指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”，“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“對作品的思想感情傾向能聯系文化背景做出自己的評價。”要培養學生良好的閱讀素養就要在閱讀課的教學中凸顯學生的閱讀活動，因此精心設計“閱讀導航”，可以有序而有效地開展閱讀活動，使課堂教學做到有的放矢，大大提高了課堂效率。

5）、鞏固測評

1、字詞運用（例略）

2、文學常識（例略）

3、課內閱讀（例略）

4、課外閱讀（例略）

一節課結束之后，學生的學習效果如何，應及時進行反饋。在預學案上精選少量的習題可以當堂檢測學生的學習效果，進而達到當堂掌握、當堂消化，真正體現課堂教學的高效率。

其實，“預學案”的設計可以不拘一格，根據課文具體內容和學習目標來決定它的格式。但“預學案”無論外在形式如何，教師設計時一定要扣準新課程標準，要以學生的“學”為主，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使“預學案”切實為師生服務。

四、“預學案”教學基本程序

1、預學探究，自主發現

預學環節是“預學案”教學的基礎，一般提前一天把預學案發給學生，讓學生有充足的時間通過自學課本、查找資料、與同學討論等方式，對照預學案進行預習，并對其上的學習目標和預習內容進行一番探究，擁有自己的閱讀收獲，同時發現疑問。這樣做可以逐步培養學生的預習習慣、探索精神與自學能力，切實做到了“先學后教”。

2、同伴互學，初步參與

這一環節主要采取小組互助合作的方式開展，強調學生的全員參與和全面參與，主要解決學生在預學過程中產生的疑問。課堂上，教師簡潔地導入新課然后組織學生交流課前預學情況，重點討論解決預學時的疑問。在這一過程中，教師要親身參與到小組的討論之中，深入了解學生預學的程度和存在的問題，以便把握好教學方向并及時調整授課思路。另外，教師要盡力營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍，引導學生大膽質疑，各抒己見。

3、互動探究，精講點撥

互動是“預學案”教學的基本特征之一，包括主體間的互動即師師、師生、生生、自我互動，以及主客體間的互動即生與文本、媒體、環境的互動等。在這一環節中，互動交流和恰當評價必不可少，針對一些難度較大或理解不透徹的問題，教師及時點撥，抓住要害，引導學生理清思路，綜合分析。在課堂上，教師給予學生的是解決問題的一把鑰匙，而不是所謂的“標準答案”。

篇（11）

一、案例教學法的定義及特征

案例教學法，顧名思義就是利用精選的案例作為情境，在這個具體的情境中利用理論知識去解決實際生活所遇到的難題的方法。和傳統的教學法比較，案例教學法具有特殊性。首先，實踐性是第一特性，在案例教學實踐中，要從教育教學實踐中選取有用的案例，這些案例屬于教育涉及的真問題，這些案例材料的使用具有一定的實踐性，學生可以自覺運用學習到的教育學原理知識進行案例分析，并解決真實教學情境中所涉及的教學難題，這樣理論與實踐相結合的教學，能夠給學生更多學以致用的機會，具有一定的實踐意義。其次，情境性是案例教學法的第二特殊性。案例教學就是教師利用案例為學生建造一個有多種教育問題的復雜情境，整個教學過程都是在案例所創設的教育情境下開展，在案例情境中，運用案例內容，解決教育面臨的困難情境。因此，案例教學法是有一定的情境性的。再次，整合性是案例教學法的第三特性。案例教學法中運用到的案例，不僅只涉及當前所學習到的新的知識，學生運用案例教學法進行分析問題時，新舊知識并行，這樣才能真正解決問題。所以說案例教學法還具有整合學科教育新舊知識的過程。最后，案例教學法還具有開放性。案例教學中，教師為了鼓勵學生進行大膽的設想，就會運用到“頭腦風暴法”，在這種方法的刺激下，學生會提出一些與眾不同的看法和解決問題的辦法，這些都是發展學生創造性思維的體現。

二、案例教學法的應用價值

（一）提升能力，師生共同進步

利用案例教學法的課堂教學過程中，教師的責任不僅是傳授知識，同時也在學習知識。因此在進行案例討論時，教師不能旁觀，要和學生共同參與，在參與學生討論活動中，教師可以得到一定的啟發，促進自身的進一步思考，使自身和學生的整體素質得到共同提高，教學質量也得到提高。

（二）調動主動性，突出主體地位

在傳統的教育學教學中，教師只注重知識的滿堂灌，只顧自身能夠講完要講的內容，對于學生能否接受，是否有自己的想法想發表是不關注的，這樣的教學導致學生參與不了課堂教學，也無法在課堂上和教師交流，學習過程只是被動聽課。應用案例教學法進行教學，師生之間，生生之間都有機會進行交流，每一位學生都參與到案例討論中，積極性被調動，共同進行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時，在討論過程中，學生的團結合作意識也得到了培養。

（三）直觀呈現事件，更易于參與

案例是指在一個具體真實的情境中發生的客觀并真實的事件，利用案例教學法要求學生能夠設身處地的加入其中的角色，激發學生學習積極性和動力。以前的教育學教學主要是教師講授為主，學生對于教師講授的枯燥知識不感興趣，在案例教學法運用到教育學課堂教學后，學生能夠參與課堂進行案例討論，這些真實的案例能夠提高學生的興趣，還能夠調動學生參與課堂學習的積極性與主動性。此外，案例教學法不忽略任何一個學生，使全班都能參與到案例討論中。

三、教學案例的選用原則

（一）真實可信

真實性是指教育學教學中所運用的教學案例是對現實世界真實事件的描述。教學案例反映的內容既要系統又要全面，要展示事件發生的來龍去脈，還應該有相關的數據和圖片。教學所選取的案例應該是教育教學過程中真實發生的事件，對案例的介紹不能憑空想象，不能隨意增減案例情節，一定要做到如實的介紹。真實的案例能夠給學生更為真實的感受，同時認識到學習的知識是現實生活所需要的，體驗到案例教學帶來的樂趣。為此，教師必須廣泛涉獵，關注更多的領域，開拓自身的視野，使自身有更敏銳的教育感悟性。

（二）矛盾沖突

案例設置核心是兩種矛盾的沖突，在這種兩難情境下，沒有特定的處理方法，教師和學生需要對案例進行討論，在爭論中形成不同的觀點并利用不同的方法解決現實問題。一個好的案例不僅是一個平臺，更是一個橋梁，通過案例，教師可以將真實發生過的事件拿到課堂與學生分析，這樣的教學，學生不用參與真正的社會實踐，就能在案例討論中了解很多處理實踐問題的方法。在案例教學中，教師要擁有較強的組織能力，組織學生對案例中出現的問題進行討論并提出自己的看法，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

（三）典型性

案例教學中，案例的選取有要求，要有價值和代表性，這樣才能引起學生的關注，同時也能夠將教育事件的矛盾和沖突展示出來，從現象揭示教育規律。典型的案例所包含的關系更全面，涵蓋更多的知識，能夠給學生更多利用理論進行驗證的方向。此外，在案例選取時，要注重與學生所學的知識和教材有密切聯系，這樣的案例，教師和學生在進行討論時，能夠將案例內容和所學理論知識聯系起來，以此來開拓學生進行問題分析的思路，讓學生從問題解決中整理出規律，并將這種規律運用到以后的學習中，使學生能夠做到學習的舉一反三。

四、案例教學法的應用策略

（一）甄選案例

教師利用案例進行教學，首先要做的就是根據教學的目的來選擇合適的案例。教學中運用案例，目的就是幫助學生理解教育理論知識并提高自身的教育敏感性。教師選擇案例時，要根據實施者、實施情境來進行遴選，教師對所選取的案例要有深層次的理解，能夠引導學生將所學知識運用到案例分析中。另外，教師要具體情況具體分析，對于案例選擇要考慮教學對象的知識和技能的實際情況，不能選擇難度過大的案例，內容不能太復雜也不能太簡單。教師選擇的案例要貼近教育實踐同時要有矛盾和問題，這樣能激發學生的求知欲，還能提升學生思考和解決問題的能力。

（二）引入案例

在案例教學中，引入案例的時機很重要。引入案例前，可向學生簡單介紹原理概念，再引出課程，最后進行案例分析。也可以在新內容講授之前，將案例介紹給學生，學生私下進行案例分析，復習學習的知識，并提出新的問題，這樣才能提高學生對新知識的興趣和欲望。此外，案例的呈現方式也有講究，教師要根據具體案例選擇文字、視頻、真實情境模擬或音頻等。另外，案例也可以在課程教學中進行穿插。當教師在解釋知識點，感覺言語已經不能準確闡釋時，就可以引進案例教學法來解釋這個內容，這樣能夠幫助學生更好的理解知識，加深學生對于這個知識點的認識。

（三）討論案例

案例教學中，討論案例是最關鍵的，通過討論，學生對于所學的理論知識會由感性認識上升為理性認識，學生參與到案例的思考、分析和討論，能夠更加深刻的了解案例，領會案例包含的教育理論，最終達到理論知識內化的效果。學生在案例教學時，對案例模擬情境中的問題發表各自的看到，利用頭腦風暴進行陳述，最后達到一個較為理性的認知。每個學生都可以挖掘出案例的不同意義，剝離一些細枝末節，就能夠看到教育所要呈現的規律，利用規律解決實踐中存在的關鍵問題。同時，教師要創設平等和諧的案例教學氛圍，組織學生緊密圍繞主題進行討論，引導學生思考解決問題的方法，對于學生提出的看法，要給予公正和客觀的評價，并要表現出欣賞和認同的情感。

（四）總結案例