緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇課程標(biāo)準(zhǔn)指向下的教學(xué)方案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

新版課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的直接依據(jù)和根本遵循，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、培育創(chuàng)新型人才的重要舉措。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的行動綱領(lǐng)

作為基礎(chǔ)教育綱領(lǐng)性文件的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何對其進(jìn)行準(zhǔn)確理解和落實(shí)，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最為重要的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）準(zhǔn)確理解新版課程標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育、高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)銜接。新版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系緊密，其在目標(biāo)要求、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言體例、落實(shí)方式等方面都保持著一致性。不同之處在于學(xué)科內(nèi)容的廣度、深度、范圍上，這是在核心素養(yǎng)水平層次上的差異。教學(xué)目標(biāo)從知識走向了素養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)真正從知識與能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)，知識和技能成為核心素養(yǎng)生成和提升的載體。課程內(nèi)容從知識點(diǎn)走向了結(jié)構(gòu)化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更新了學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科內(nèi)容在范圍、廣度、深度上可能發(fā)生一些變化，但更重要的是在內(nèi)容結(jié)構(gòu)化上的變化。從關(guān)注碎片、零散的學(xué)科知識點(diǎn)，走向關(guān)注學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與規(guī)律，通過對學(xué)科結(jié)構(gòu)化知識的持續(xù)思考與不斷追問，建構(gòu)學(xué)科核心概念〔1〕。學(xué)業(yè)要求從內(nèi)容要求走向了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改變了之前只有學(xué)科內(nèi)容的范圍、廣度而沒有應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要求的狀況。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生完成每個學(xué)段的學(xué)科任務(wù)后，核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平層次、所應(yīng)掌握的學(xué)科內(nèi)容和遷移應(yīng)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力要求。教學(xué)評從分離走向了一致。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教、學(xué)、評一體化原則，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的直接依據(jù)，是教學(xué)實(shí)施的直接依據(jù)，是考試命題的直接依據(jù)。所有教學(xué)活動，包括教師的教、學(xué)生的學(xué)以及中高考試題的命制，都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為行動綱領(lǐng)。

（二）中高考成為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)向標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)制訂和實(shí)施后，中高考不僅具有選撥功能，更具有課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的評價功能。《中國高考評價體系》將“立德樹人”“引導(dǎo)教學(xué)”“服務(wù)選才”列為高考的核心功能，以高考促進(jìn)教學(xué)方式的變革。新的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，在強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的思維過程和思辨能力，強(qiáng)調(diào)考查遷移應(yīng)用知識解決真實(shí)問題能力的背景下，采用題海戰(zhàn)術(shù)的“收益”會越來越低〔2〕?；趯迥旮呖荚囶}的分析可以看出，高考成為真正意義上落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的指揮棒。大多研究者認(rèn)為，近幾年高考試題發(fā)生了以下幾方面的變化：第一，從知識立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。從對知識掌握理解、解題技能熟練的考查轉(zhuǎn)向思維過程、探究能力、情感立場等核心素養(yǎng)的考查，轉(zhuǎn)向解決實(shí)際問題的能力考查。第二，從知識點(diǎn)考查向情境化問題的轉(zhuǎn)變。真實(shí)的情境化題型越來越多，越來越多的考題是在真實(shí)的生活、生產(chǎn)、科研、技術(shù)等真實(shí)情境中讓學(xué)生解釋或解決實(shí)際問題。注重考查學(xué)生在真實(shí)情境中獲取、分析、加工、整理信息的能力，突出考查學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際、靈活應(yīng)用學(xué)科知識解決問題的能力。第三，從相對固化題型走向了開放性試題。開放性的試題越來越多，相對固化的套路型試題越來越少，注重試題結(jié)論的開放性，考查學(xué)生的思維過程和思辨能力；注重試題條件、解題過程、解題結(jié)果的開放，給予學(xué)生獨(dú)立的思考空間，考查學(xué)生解決問題過程中的思維品質(zhì)〔3〕。第四，從單一學(xué)科考查走向了聯(lián)系與融合。學(xué)科融合的題型越來越多，改變了之前學(xué)科之間互相割裂的現(xiàn)象，高考題型體現(xiàn)出學(xué)科之間的相互聯(lián)系和“五育”目標(biāo)之間的相互融合。高考改革的發(fā)展趨勢與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求相一致，從題型上、立意上和方式上更為突顯考查學(xué)生核心素養(yǎng)的生成提升和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況。這種導(dǎo)向應(yīng)該在課堂、作業(yè)、測試評價等教學(xué)環(huán)節(jié)予以回應(yīng)。

二、課堂教學(xué)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的主陣地

課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是學(xué)科核心素養(yǎng)生成和提升的主渠道，教師要充分認(rèn)識落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)要求。

（一）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂的基本要求

落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)有四個方面要素：一是以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂。課堂教學(xué)以生成和提升學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，知識和技能將成為核心素養(yǎng)生成的載體。課堂教學(xué)要更為關(guān)注學(xué)生在深度理解結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)科核心概念；更為關(guān)注在通過遷移應(yīng)用核心概念解決實(shí)際問題的過程中，生成和提升學(xué)科核心素養(yǎng)。二是以學(xué)生為主體的課堂。學(xué)科核心素養(yǎng)只有在教師創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)中，學(xué)生對情境中的核心問題深入思考和持續(xù)追問，通過獨(dú)立思考和積極反思才能生成和積淀。學(xué)生的獨(dú)立思考和積極反思，體現(xiàn)著學(xué)生在課堂中的主體地位。三是以結(jié)構(gòu)化內(nèi)容為核心的課堂。零散的、碎片的學(xué)科知識不能滿足學(xué)生生成和提升學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該獲得的是結(jié)構(gòu)化的知識。學(xué)科知識不是學(xué)科各個知識點(diǎn)的簡單排列和堆積，而是一個有結(jié)構(gòu)的整體，注重的是知識之間的關(guān)系和邏輯之間的聯(lián)系。只有學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化，才能促進(jìn)學(xué)生從學(xué)科知識向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。這就需要教師通過大單元、大任務(wù)設(shè)計課堂教學(xué)，深入思考結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識，在解決問題過程中建構(gòu)學(xué)科核心概念，生成學(xué)科核心素養(yǎng)。四是以聯(lián)系融合為重要內(nèi)容的課堂。在單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和素養(yǎng)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的“五育”元素，幫助學(xué)生融合思考，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）教材是大單元教學(xué)設(shè)計的核心資源

采用大單元、大任務(wù)、大概念教學(xué)方式，重新組織、編排教材內(nèi)容，可以讓結(jié)構(gòu)化知識的教學(xué)成為可能。教師在使用教材的過程中，有可能對教材的內(nèi)容和體例進(jìn)行重新編排整合，讓知識內(nèi)容更突顯結(jié)構(gòu)化。在深入理解教材意圖、用好教材教學(xué)的過程中，教師還要有意識地進(jìn)行學(xué)科聯(lián)系和“五育”融合，既要確保學(xué)科聯(lián)系的真實(shí)存在，也要挖掘單元內(nèi)容中真實(shí)的“五育”元素。

（三）項(xiàng)目化是大單元教學(xué)的有效方式

教師要思考更為科學(xué)有效的大單元、大任務(wù)教學(xué)方式，讓學(xué)生在對結(jié)構(gòu)化知識深入思考的基礎(chǔ)上建構(gòu)核心概念，進(jìn)而從淺層學(xué)習(xí)上位到深度學(xué)習(xí)，探究式的項(xiàng)目化、任務(wù)型教學(xué)是非常有效的方式。所謂淺層學(xué)習(xí)，簡單來說就是記憶、復(fù)述、理解、解題等學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)并不能做到深度理解和靈活應(yīng)用，從而解決實(shí)際問題。而所謂深度學(xué)習(xí)，對于學(xué)生主體來講，是主動的、全身心投入的；對于學(xué)習(xí)內(nèi)容來講，是對知識的深度理解和靈活應(yīng)用，在解決實(shí)際問題過程中掌握學(xué)科基本思想方法。目前，大部分教師最為習(xí)慣的教學(xué)方式是通過知識點(diǎn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、思考，通過一節(jié)節(jié)的課時中的知識點(diǎn)的積累，引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識，通過結(jié)構(gòu)化知識的深入理解和解答各類題型，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科概念，通過學(xué)科概念的遷移應(yīng)用生成和提升學(xué)科核心素養(yǎng)。教師還可以采用逆向思維設(shè)計課堂，通過設(shè)計一個較大的任務(wù)，用真實(shí)的問題情境表現(xiàn)這個較大的任務(wù)，在這個任務(wù)中調(diào)動學(xué)生的興趣，體現(xiàn)一定的深度和難度，體現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)性。這個較大的任務(wù)中包含著核心問題，核心問題直指核心概念以及問題解決或解釋的過程，這既是自我建構(gòu)核心概念的過程，也是生成和提升核心素養(yǎng)的過程。學(xué)科的核心概念就是學(xué)科的大概念，大概念并不是由包含知識的多少而定，只要能分解出小概念的概念就可以稱之為大概念〔4〕。如果通過一個核心任務(wù)或核心問題希望建構(gòu)的核心概念比較大，可以將任務(wù)分解為幾個小任務(wù)，每個小任務(wù)都有核心任務(wù)和核心問題。每個小任務(wù)可以由一節(jié)課完成，也可以由幾個課時來完成，每個課時都有完成小任務(wù)的功能或目標(biāo)，這個目標(biāo)可能是收集、整理知識或信息，可能是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)性知識或知識點(diǎn)，也可能是教師要求學(xué)生小組合作討論，還可能是組織學(xué)生展示或者教師指導(dǎo)、講解、評價。

（四）前置性作業(yè)設(shè)計是以學(xué)生為主體課堂的關(guān)鍵

以學(xué)生為主體的課堂不僅是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全身心投入學(xué)習(xí)知識和技能的課堂，更是學(xué)生主動思考、積極反思，從而生成和積淀學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂。要讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行主動的、全身心投入的、深入思考的深度學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用前置性作業(yè)，讓學(xué)生在完成前置性作業(yè)的同時發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時希望在課堂中尋找或驗(yàn)證自己的答案。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在教師的講授、引導(dǎo)、幫助下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升就成為了可能。前置性作業(yè)不等同于預(yù)習(xí)或?qū)W案，它具有以下幾個特點(diǎn)：一是情境性。教師在設(shè)計前置性作業(yè)的時候要給予一個真實(shí)的情境任務(wù)。情境任務(wù)要有核心的問題，要有一定的體量和難度。沒有核心問題不能指向?qū)W生建構(gòu)的核心概念，體量太小無法融入希望學(xué)生思考的知識和技能，難度太小無法有效激發(fā)學(xué)生解決問題的動力，學(xué)生也無法很好地生成開放性的答案和解決的策略。二是結(jié)構(gòu)性。在情境、任務(wù)、主題當(dāng)中包含著教師希望學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的結(jié)構(gòu)化知識內(nèi)容，包含著希望學(xué)生建構(gòu)的核心概念，同時也包含著知識內(nèi)容背后的學(xué)科核心素養(yǎng)。三是趣味性。前置性作業(yè)設(shè)計要努力提高作業(yè)的吸引力。所設(shè)計的真實(shí)情境、主題或任務(wù)如果太枯燥乏味，學(xué)生難免有所厭煩。如果所設(shè)的情境與學(xué)生真實(shí)生活或興趣有所關(guān)聯(lián)，就會激發(fā)學(xué)生思考的興趣。四是綜合性。教師所設(shè)計的情境、主題、任務(wù)包含著學(xué)科聯(lián)系或“五育”融合的內(nèi)容，只有情境本身的綜合性才能讓學(xué)生提升自己的綜合素養(yǎng)。五是操作性。前置性作業(yè)也可以理解為一個小的項(xiàng)目性學(xué)習(xí)過程，這個過程就是思維和探究過程。在這個過程中，學(xué)生帶著思考、疑問、希望驗(yàn)證的答案進(jìn)入課堂，通過教師的引導(dǎo)幫助，學(xué)生就會對結(jié)構(gòu)化知識進(jìn)行深度理解和建構(gòu)，學(xué)科核心素養(yǎng)就會生成和提升。六是展示性。有些前置性的作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只是希望學(xué)生們能有自己的思考，在完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以讓學(xué)生展示自己的思考過程、答案形成過程和最終的答案，讓學(xué)生在合作、探究、共享中進(jìn)一步對知識進(jìn)行自我結(jié)構(gòu)化，從而建構(gòu)核心概念和生成提升核心素養(yǎng)。

三、學(xué)科教研是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要手段

學(xué)科教師是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件，教師的素養(yǎng)決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，學(xué)科教師的自我提升非常關(guān)鍵。學(xué)科教研是提升教師學(xué)科素養(yǎng)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)研究是進(jìn)行素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)

每個學(xué)科的核心素養(yǎng)都體現(xiàn)著學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人價值，有著豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，同時還有若干水平層次。如果教師能將學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)真分解并用教師自己的語言表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生能理解和掌握，就能在教學(xué)中更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科本質(zhì)是每個學(xué)科的根本屬性，其基本上體現(xiàn)在四個方面：一是學(xué)科研究的對象和基本問題，二是核心的學(xué)科概念和范疇，三是學(xué)科的基本思想和方法，四是核心的學(xué)科價值和精神。在這四個方面中，最為重要的是核心的學(xué)科概念和學(xué)科的基本思想方法。核心的學(xué)科概念就是學(xué)科大概念，大概念就是奧蘇伯爾所說的上位知識，是學(xué)科知識體系中的核心和精華，是教學(xué)內(nèi)容中的優(yōu)先對象和主體對象。學(xué)科的基本思想方法的核心是學(xué)科思維方式，學(xué)科基本方法可以理解為學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)科知識的思維策略，基本思想可以理解為通過對學(xué)科基本問題的學(xué)習(xí)思考后形成的基本看法〔3〕。同時每個學(xué)科都有獨(dú)特的育人價值和功能，都在滋養(yǎng)著學(xué)生的精神發(fā)展。教師應(yīng)在分析學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人價值的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)科核心素養(yǎng)的深入理解和透徹分析，用自己的語言將學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化。同時厘清核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間的關(guān)系。核心素養(yǎng)之于三維目標(biāo)，既有傳承更有超越。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的必備品格和關(guān)鍵能力是對三維目標(biāo)的提煉和整合。知識是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動是學(xué)科素養(yǎng)形成的主渠道。情感態(tài)度價值觀就是核心素養(yǎng)中的情感和立場，它體現(xiàn)并聚焦學(xué)科的精神意義文化。只有將情感態(tài)度價值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格，轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神世界之一維度的目標(biāo)才有意義。過程和方法是核心素養(yǎng)的橋梁。教師應(yīng)該關(guān)注三維目標(biāo)中的“過程與方法”，這個“過程”不僅讓教師重視學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的過程，更要重視知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。雖然我們不可能完整地讓學(xué)生經(jīng)歷這樣長期的過程，但可以讓學(xué)生在此過程中經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

（二）教師集體備課是核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂的有效手段

在以掌握學(xué)科知識點(diǎn)的課時教學(xué)設(shè)計向落實(shí)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變過程中，若僅依靠教師單打獨(dú)斗式的備課就會相對困難。無論是結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的重新組織編排，還是包含真實(shí)情境問題的大任務(wù)設(shè)計，無論是核心素養(yǎng)的生成引導(dǎo)，還是聯(lián)系相關(guān)學(xué)科、挖掘“五育”因素，教師都應(yīng)全面地理解和掌握。因此，通過教師集體備課的方式，由主備教師提出備課任務(wù)；組內(nèi)每位教師群策群力，設(shè)計初步方案；再由主備教師統(tǒng)籌集體智慧，形成組內(nèi)共性方案；最后每位教師根據(jù)自己班級的學(xué)情和自身的教學(xué)特點(diǎn)，形成每位教師自己的個性方案。這種深層次的集體備課是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、提升教學(xué)質(zhì)量的最有力的手段。同時需要注意的是，通過集體備課形成的方案不僅是教師的教學(xué)方案，還應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，要從關(guān)注“教師如何教好”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)會”，重視為學(xué)生提供“如何學(xué)會”的方案。就像崔允漷教授所提倡的單元學(xué)歷案，“主張從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，以專業(yè)方案呈現(xiàn)學(xué)生何以學(xué)會的歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程‘看得見’”〔5〕。

四、學(xué)業(yè)評價是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障

結(jié)果性檢測評價是學(xué)業(yè)評價的首要工具，是對一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后的完整考查，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，同時也是調(diào)控未來學(xué)習(xí)的有效工具。但是結(jié)果性檢測評價不能及時有效反映學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和行為，應(yīng)該在課堂、作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)進(jìn)行過程性評價，將學(xué)業(yè)評價持續(xù)性地貫穿于教學(xué)的全過程。

（一）作業(yè)和測試是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要評價行為

作業(yè)要貫穿整個教學(xué)過程中。對于課后作業(yè)，教師要思考如何對標(biāo)核心素養(yǎng)的提升和高考命題趨勢。課后作業(yè)應(yīng)該具備兩個功能：一是鞏固知識和技能，這類作業(yè)以傳統(tǒng)形式出現(xiàn)，也是必不可少的；二是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、提升核心素養(yǎng)，要有對標(biāo)高考命題立意的作業(yè)，設(shè)置情境式的、開放式的、學(xué)科融合式的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。測試作為評價學(xué)習(xí)效果的有效工具，要貫穿于教學(xué)的全過程，每次測試的命題形式也應(yīng)該對標(biāo)中高考命題的方向和趨勢，改變平時測試就是傳統(tǒng)的知識掌握測試，讓平時測試就與中高考命題保持一致，讓學(xué)生不斷適應(yīng)新的中高考命題的變化，讓測試命題更為合理科學(xué)。改變知識考查和能力考查雙向細(xì)目方式的命題，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能考查和學(xué)科核心素養(yǎng)雙向細(xì)目方式的命題，實(shí)現(xiàn)依標(biāo)命題。

（二）讓學(xué)業(yè)評價成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的動力源泉

教學(xué)過程中的檢測考試，要運(yùn)用有助于減輕學(xué)生壓力和焦慮的評價方式，要盡可能地讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。如果每次測試完畢，學(xué)生不僅知道自己的考分，而且明確知道每道題自己的對錯或得分，每道題所要考查的知識內(nèi)容或范圍，以及每道題希望達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，學(xué)生就會更加明確自己努力的方向。這樣的結(jié)果性測試評價，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更為快樂和有效。

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作者：武志軍 單位：山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)