對未知領域感興趣的讀者開闊視野、開拓思維的雜志，幫助讀者開闊視野、開拓思維的優(yōu)秀刊物，贏得了不同年齡讀者的喜愛與擁護。一本很好的雜志，幫讀者構建完整的知識體系、思維模式和寬闊的格局，不管是雜志中的配圖，還是文字，都深深吸引著讀者的目光，對產生了濃厚興趣。

問題設計要處理好預設和動態(tài)的關系我們按預設的題目系統(tǒng)進行導學,我們的問題可能會帶出學生的疑問,這時候就要注意捕捉這種動態(tài)信息,不能充耳不聞,繼續(xù)按預設進行。反之,應該順著學生的問題來設計分解問題,引導學生進一步分析、思考、解決問題,這可能是一個很有價值的知識增長點。

當然,不是說所有學生提出來的問題在課堂都應該給予重視。于漪老師曾說：“面對眾多問題,教師于喜悅的同時,須頭腦清醒,立即分清主次、輕重,圍繞教學目的與教學的重點、難點進行篩選,選擇最需要的加以解答,否則,枝枝節(jié)節(jié),跟著大大小小問題轉,碎不成章。答疑是教學中的重要環(huán)節(jié),解答什么須慎選,不能全面出擊。”

總之,設計問題不能沒有預設,但當預設碰上“插曲”而不能順利推進時,教師應該認真傾聽后給予歸納,就主要的、有價值的問題進行再設計、再引導。但無論如何,我們應歡迎和鼓勵學生在思考我們提出的問題時也能夠自己提出問題,甚至可以質疑我們的問題設計。這種導學過程中的預設之外的插曲有時格外動聽。

亞里士多德說：“思維從對問題的驚訝開始?！彼?教師的導學活動應該圍繞有效問題而逐步展開,以讓學生“驚訝”的問題開啟學生思維的大門。當然,研究問題設計不是語文教學的歸宿,有效的語文學習應注重培養(yǎng)學生對問題的主動發(fā)現(xiàn)、自主探究。教師以問題引導學生學習,學生通過學習來生成問題,教師再根據學生的問題設計引導問題。

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